英语较差生转化教育改革论文

【摘要】当前时期，国家和教育部门开展教育制度改革，并对多个阶段的学科教育提出了新的要求。下面小编整理了一些《英语较差生转化教育改革论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

英语较差生转化教育改革论文 篇1：

对高职院校英语教学的思考

【摘 要】高职教育是高等教育的一个重要组成部分，肩负着培养各种应用型专业技术人才的重任，而英语作为其中一门必修课程，对培养全面型人才起着重要的作用。然而我国高职院校的英语教学还存在着诸多问题，如何解决这些问题已是摆在高职院校和英语教师面前的一个课题。本文从学生基础、学习动机、师资队伍、教学模式、教材体系等方面展开分析和探讨，并提出解决问题的相应措施。

【关键词】高职院校；英语教学；对策

当今我们正处在全球经济一体化时代，中国经济正与世界经济全面接轨，国际交流日益频繁。随着中国对外开放的不断扩大，各种外企纷纷涌入中国进行投资，中国经济的发展步伐不断加快。高职教育作为高等教育的一个重要组成部分，肩负着培养各种应用型专业技术人才的重任，而英语教育作为高职院校的一个基本课程越来越来显得更加重要，国家、社会及用人单位对高职院校学生的英语水平要求也不断提高，然而高职院校的英语教育却与社会的需求不相适应，如何进行高职英语教学改革和提高高职英语教学水平是高职院校英语教师亟待面对和解决的问题。

一、高职英语教学存在的问题

（一）学生英语基础较差

随着国家高等教育生源的不断扩招，每年高职院校与普通高校在生源竞争方面处于劣势地位，多数基础好的学生普遍选择普通高校就读。进人高职院校的学生总体素质较为偏低，基础普遍较差，尤其是英语基础更显薄弱，具体表现为：一是词汇量少，跟不上教材进度；二是语法知识不系统，掌握不牢固；三是缺乏英语应用写作能力；四是英语水平参差不齐。总之，英语基础普遍较差。

（二）学生学习英语动机不强

学习动机、兴趣与态度是影响英语学习的重要情感因素，动机强烈、兴趣浓厚、态度端正被视为英语学习成功的关键所在。根据相关调查数据显示，高职院校的学生中只有三成学生对英语感兴趣，近五成的学生不喜欢英语，其他的谈不上喜欢与否，这充分说明了大多数学生虽然在课堂上学习英语，却是出于应付教学，并不是发自内心的喜欢。由于缺乏强烈的英语学习动机和兴趣，导致多数学生英语自主学习意识不强，缺乏自主学习的主动性和积极性。

（三）忽视学生的主体地位

教学中仍然以教师为主体进行教学，教师对学生采用传统的“填鸭式”教学形式授课，以学生为主体、教师为主导的原则未能充分体现出来，未能很好地发挥学生的主观能动性和调动学生参与教学的积极性，在教学的各个环节中学生缺乏与教师的课堂互动，学生的独立性、实践性难以实现。

（四）教师缺乏跨文化知识培养意识

高职院校的英语教师普遍缺乏跨文化培养意识，认为英语教学就是传授英语语言知识。随着交际法教学在我国逐渐普及和学生对跨文化知识的需求，跨文化知识在英语教学中凸显出它的作用，但高职院校的英语教师未能引起足够的重视，教学中仅仅集中在目的语的文化导入上，并没有全面的中西文化观，无法在教学中培养学生平等的跨文化交际意识。

（五）教材体系不够完善

高职高专英语教材虽然版本较多，但教材结构体系单一，种类较少。在高等职业教育中，不同专业的培养目标对英语教学的要求不尽相同，而当前出版的高职英语教材基本上属于通用教材，职业教育特征不明显，教学内容缺乏针对性和实用性，不同专业没有相应的英语教材。总体上缺乏一套完整的高职教育实用型英语教材体系，同时缺乏完整的教学大纲和教学标准，院校和英语教师选用教材较难，不利于教研和教学定位，不利于学生能力的培养。

二、解决高职英语教学存在问题的对策

（一）给学生补课，奠定基础知识

高职院校招收的学生英语基础普遍较差，每年新生进校后英语教师都会面临這一现实问题。如果按通常的教学计划施教，英语教学势必难于顺利地开展下去。因此，高职院校的英语教师有必要对入学时未达到入学标准水平的学生进行补课打基础。在第一学期开始的时候，通过与学校教学部门协调，可以安排课余和晚自习时间对初、高中英语基础知识进行补课训练，通过补课将初、高中的基础知识与高职阶段的英语有机的衔接起来，使学生能够逐渐走入正常的英语学习阶段。

（二）激发学生学习动机

著名教育理论学家布鲁纳对学生的学习动机理论强调：要想形成学生的内部动机或把外部动机转化成内部动机，就要充分利用学生天然的好奇心，激发他们主动参与探究学习的活动。因此，英语教师在教学中可采取激发学生学习英语的内部动机和外部动机的相关措施。一是以跨文化知识为切入点激发兴趣。有些学生喜欢关注英美国家的政治局势，有些学生喜欢英美的传统音乐或流行音乐，有些学生喜欢英美的文化生活或乡土风情，教师可立足于此，采取相应的教学手段，通过语言学习使学生深入地了解语言背后的文化差异，培养学生跨文化意识，进一步激发其英语学习的动机。二是为学生制定明确的学习目标。教师应积极引导学生设定近期目标和远期目标，每实现一个目标学生自然会体验到成就感，从而培养和树立起其自信心。

（三）加强师资队伍建设

教师是教学活动的组织者，在教学中占主导地位，高水平的师资队伍是高质量教学水平的保证。高职院校要加大师资培养力度，尤其要大力培养中青年教师，在中青年教师中培养一批专业知识广博、英语能力强、教学基本功扎实的骨干教师。一是每年安排一批中青年教师到国内一流大学进行进修，不断提升英语专业能力；二是定期选派中青年教师到国外相关院校交流学习，提高教师的英语水平，同时进一步增强教师的职业教育能力；三是聘请国内外一流的职业院校专家、教授到校授课，传授先进的教学理念和教学经验；四是定期组织教师交流教学经验，探讨教学方法，互相学习，共同提高。

（四）提升教师文化素养，增强跨文化意识

跨文化意识的培养是一项综合性的工程，从根本上说是文化素质的培养，而不是纯语言的训练或交际技能的训练。教师是教学活动的执行者和引导者，教师自身文化素养将直接影响在教学过程中学生跨文化意识培养的成效。因此，增强教师自身的文化素养和跨文化意识至关重要。高职院校的英语教师应广泛阅读中外文化书籍，不仅深入了解英美人的文化，还应加强本族文化的学习，分析西方文化与本族文化的类同与差异并进行比较，提高自身文化差异理解能力。同时，英语教师还可以利用寒暑假参加相关院校或教育机构组织开办的各类文化培训班、研讨班或文化研究专题讲座，通过交流学习提高自己的文化素养。只有积累了深厚的跨文化知识，形成较强的跨文化意识，提高跨文化的理解能力，才能使跨文化教育的理念得到内化和升华，才能更好地培养学生的跨文化知识，提高学生的跨文化交际能力。

（五）分层教学，因材施教

根据教学大纲总体要求， 英语教师要按照学生的基础等级制定相应的教学目标、教学内容和教学方法等，在教学中，因材施教，分层教学，面向中等生，照顾后进生，提高优等生。分层教学模式不仅有利于高职院校合理安排教学计划，全面兼顾各个层级学生的能力培养，而且能够深度挖掘学生的优势条件，促进其个性化发展，确保每位学生都能清晰认知自我能力水平，明确自我优势，从而学有所得。

（六）改革教学模式

高职院校要以全面贯彻素质教育为宗旨，以培养学生实际应用能力为目标，改革教学模式，改变教学方法，不断提升教学水平和教学质量。一是英语教学中在教学中要充分发挥学生的主观能动性和调动学生参与与教学的积极性，要以学生为主体、教师为主导，使学生成为课堂的主人。将“讲堂”变为“学堂”，把时间还给学生。教师的主导性在于对教学的主导、设计、组织和对课堂气氛及学生学习效果的控制，设计时要把提高学生的学习兴趣和思维能力，调动学生的学习自觉性、主动性和积极性作为教学的目标来进行，真正使学生由“要我学”变为“我要学”。 以培养能力为重点，以启发和发展学生思维为突破口，注重培养学生创新意识和创造才能，教师要不断创新教学方法，要“授之以渔”，而不是“授之以鱼” ，以“教会学生学习”为宗旨，使学生掌握科学有效的学习方法，让学生养成良好的思维习惯，不断提高学生分析问题、解决问题的能力和技能，引导学生变难学为易学，变学会为会学。二是改革教学模式。以社会生产需求为导向、以培养学生实际应用能力为宗旨，明确培养方向，改变教学目标，合理设置课程内容，突出岗位实际需要与综合素质提高的需求，做到教学内容要实用、易懂、生动，体现时代信息和特征，以适合培养学生的综合职业能力。三是优化课程设计和英语训练形式，努力创设一个浓厚的语言学习氛围。第一，充分运用多媒体等教学手段进行英语听力训练，提高学生听力水平。第二，学校图书馆尽可能提供更多的英文图书、英语报刊、英美文学作品，让学生在课余时间广泛地阅读英美文化知识，吸收地道的英美语言。第三，丰富课外活动的形式和内容，如举办英语演讲比赛、英语辩论会和英语晚会，定期开展英语角和英语讲座等活动，让学生在轻松的氛围中学习英语知识，更好地提高其跨文化交际能力。

（七）根據专业特点，改革教材体系

教材是学生获得系统知识、进行学习的主要材料，是实现教学目标的重要工具，好的教材可以使学生有更好的学习效果，高职院校英语教材版本虽然较多，但教学内容缺乏实用性和针对性，与专业特点联系不紧密，对培养学生能力极为不利。高职英语教学要为专业学习服务，以适应职业教育的需求，使英语成为学生学习实用技术的工具。首先国家教育部相关部门应根据社会对高级专门人才和高素质劳动者的需要出发，在高等职业教育教材规划方面全面贯彻素质教育思想，改革教材体系、组织结构和专业分类，满足不同学制、不同专业的教学需要，注重对学生的创新精神和实践能力的培养。其次，教材的内容要与专业相结合，选材要充分考虑职业性和岗位性，突出实用性，同时要具有时尚、有趣和时代气息。

总之，英语教育在高职教育中占着极为重要的地位，随着现代社会的发展和需求，深化教育改革，办出高职的特色，已经成为高等职业教育的主旋律，只有明确培养目标，改革教学模式，改进教学方法，不断提升英语教师的综合素质，改革教材体系，因材施教，才能使高等职业教育能够健康持续的发展，为国家培养出一批又一批的顶尖专业技术人才，为我国的经济社会发展和建设做出贡献。

参考文献：

[1]贾方.关于高职英语教学改革的思考.辽宁教育研究，2005（1）.

[2]杨娜，高职学生英语学习动机研究[J]，东北师范大学，2009.

[3]刘晓.《高职院校实用性英语教学体系构建的探索》[J].职业教育研究，2008.

作者简介：

赵光泽，男，云南大理人，白族，1960年出生。英语副教授。研究方向：英美语言、英语教学与翻译、区域经济发展。

作者：赵光泽

英语较差生转化教育改革论文 篇2：

中职英语后进生教学困难与策略研究

【摘要】当前时期，国家和教育部门开展教育制度改革，并对多个阶段的学科教育提出了新的要求。在进行教育过程中应当要把握新的课程教学改革标准，并明确新时期教育与社会发展之间的紧密性联系，结合学生的知识学习情况来做好更加针对性的教学，针对中职阶段的英语教学工作，应当要明确新时期的教学改革形势，并做好积极有效的优化完善，帮助提升中职学校后进生的学习质量，提高整体的教学水平，本文主要结合中职英语后进生教学困难与策略展开了研究与分析。

【关键词】中职英语  后进生  教學困难  策略研究

【基金项目】2021年度甘肃省职业教育教学改革研究项目“一带一路背景下以就业为导向的中职英语教学策略探究——以旅游服务专业为例”（课题编号：2021gszyjy-122）的阶段性研究成果。

在中职院校进行教育工作，应当要把握新时期教育部门针对教学的重要性指导意见，并结合中职英语教学来做好积极有效的优化更新，根据不同时期的中职英语教学工作，要做好更加优化的深入改革，帮助明确英语教学过程中产生的困难和问题，针对当前中职英语教学过程存在的问题，应当要采取积极有效的方法，本文首先阐述了中职英语教学存在的不足，并提出了中职英语后进生教学的优化策略，希望对中职英语教学工作开展有所启发。

一、中职英语教学存在的不足

（一）中职院校新生质量普遍偏低

新时期，我国的教育形式不断变化，对于一些中职院校的招生规模也在不断扩大，但是由于扩招政策影响，会侧面导致中职院校的生源质量有所降低，在进行英语教学过程中，课程教学效果也难以提升。新时期中职院校处于高等院校和高中教育中间位置，所以部分院校的学生基础水平较低，并不能够达到高中入门考试要求，中职院校并没有做好对于学生的综合考评，导致相应的学生质量难以把控，很多学生的英语基础质量不好，相应的教学工作开展也更加困难。

（二）中职院校学生的学习兴致不高，缺乏自信心

当前时期，中职院校学生学习成绩不好且相应的综合文化水平不高。在针对中职院校英语学习过程中，并没有对于自身的职业规划和后续的发展有相应的规划。由于在学习过程中并没有合理地确定规划，自身的学习兴趣也会有所降低，部分学生更多的是独生子女，相应的品格可能有一定的缺陷，比如自身的抗抵抗能力较差、适应能力不强和动手操作能力不高，这些情况都会影响到后续的知识学习。很多学生往往明白英语知识学习的必要性，也向周围人询问过相应的学习方法，但是并没有能够高效地执行下去，部分学生往往缺乏英语知识学习的信心，所以在英语知识学习之后没有做好有效的知识学习。

（三）教学模式都比较落后

当前时期，中职院校英语教学应当要明确新时期的教学改革及新形势，但是由于部分中职院校，在英语教学过程中，还是按照传统意义上的教学方式来展开，教师在课堂上对学生进行灌输式的教学，学生在课堂上被动地进行知识学习，通过记笔记的方式来实现知识的记忆理解，这种方式与新时期的教学有很大的差距，所以必须要有效地做好积极有效的改进，传统的教学模式会影响学生的知识学习兴趣，也会导致学生对英语学习产生一定的抵触心理，传统意义上的教学方式，并没有能够帮助学生增强对英语文化的认同感，影响学生的知识学习积极性。

（四）对英语知识学习兴趣不高

实际上，中职院校的学生对于英语知识学习效果不高，还与其英语的学科重视程度不高有很大关系，很多学生初中阶段的英语就是弱项，相关的单词语法以及听说读写等方面的质量不高，很多学生学习英语或是为了满足自己的时尚及虚荣心，而且相应的口语标准发音也不标准，对于知识记忆的效果也不高，长此以往会形成一个恶性循环，不重视就会不想学，不想学更学不会，导致英语教学的健康发展有所欠缺。

二、中职英语后进生教学困境的优化策略

（一）开展针对性、层级性教学

实际上，综合来说，由于中职院校学生的英语基础较差，所以自身的英语知识水平也良莠不齐，传统意义上的英语教学的授课模式较为单一，相应的教学效果运用也难以有效提升，教师在教学过程中会采取大班方式来进行教学，相应的知识教学进度也会有所不同，长此以往，学习基础较好的学生能够更加高效地理解教师所教学的英语知识内容，所以也会出现一定的松懈心理;一些学习理解能力较差的学生，由于自身的学习能力不强，所以并不能够跟上教师的节奏，在知识学习中也难以将知识点进行有效的积累，针对这种情况，教师在开展教学过程中，应当针对性地进行知识教学，组织开展一定的英语测试，结合学生的英语成绩来进行一定的分类教学，根据不同层级的学生可以制定更加适宜的教学目标，并针对性地开展阶梯式的管理，不断帮助学生的知识学习效果有效提升，帮助每一层级的学生都能够理解和强化自身对英语知识的记忆理解，不断提高英语知识教学效果。

（二）选用合适的教学内容

实际上，中职英语教学应当要明确教材对于知识教学开展的重要性作用，教师应当结合具体的教材内容，来组织开展相应的英语教学，所以说，在中职英语教学过程中，要把握教材内容，结合具体的教学内容来明确对学生进行一定的教学设置，针对教材选取过程中要根据教材内容来选择出更加优质的教材。第一，应当要明确教材内容的全面性、综合性，根据具体的课程安排来做出有效性的决定，当然也可以将相关的英语文化和习惯及文化风俗融入其中，帮助学生增强对英语知识学习的兴趣，拓展学生的英语知识理解效果，提高整体的知识学习效果。

（三）不断改进和完善教学体系模式

传统意义上的中职英语教学，应当要做好积极有效的优化创新，要避免传统的以教师为中心的教学模式，应当向以学生为中心的教学模式转变。当然，英语教师也应当做好对于自身教学工作综合全面的认识，要不断加强自我的强化学习，增强自身的教学能力。中职教师要把握学生的知识学习情况，以此来构建起更加高效的教学模式。当然，在进行英语教学过程中，要积极地借助多样化的课堂教学模式，不断活跃课堂教学氛围，丰富课堂教学内容，组织和引导学生展开相关的学习讨论，从传统意义上的讲授变为互动性的引导，帮助学生开发自己的思维，通过小组合作讨论的方式来有效地开展英语教学活动，帮助学生增强自身的知识学习理解效果。

（四）注重学生自学能力的培养

在进行中职阶段的英语教学过程中，教师要做好对于学生自主学习能力的有效引导，帮助学生掌握自主学习的方法，首先要做好对学生的基本技能，也就是朗读的强化引导。英语是一门以声音为基础的学科，教师要引导学生敢于大声朗读，调动自身的眼、耳、口、脑，来不断增强对于英语知识学习的注意力，增强学生的英语语感。比如进行单词教学过程中，教师要引导学生听一些标准的示范朗读，在英语单词记忆过程中，实现对于英语语感的理解，当然朗读材料不仅要做好对于课本内容的记忆理解，同时可以引导学生在课后朗读一些英文杂志和报纸上的文章，通过这种方式能够有效拓展学生的英语知识见解。

另一方面，教师要能够引导学生在课后进行英语知识的坚持学习，每天学习15到20分钟。英语教师要对学生的学习情况进行一定的抽查，发现问题，做好积极有效的引导，当然，进行教学过程中，教师要引导学生能够联系上下文，综合全面的进行单词和语法的记忆，不断增强学生的知识学习效果。

三、结语

总体来说，随着不断变化的教育改革趋势，在中职阶段进行深化的教育改革，能够有效地促进教育深度的加深，也能够提高整体的教育质量，所以需要做好中职英语教学的优化改革，针对当前中职英语教学中存在的中职院校新生质量普遍偏低和中职院校学生的学习兴致不高、缺乏自信心以及教学模式都比较落后、对英语知识学习兴趣不高等问题，应该要开展针对性、层级性教学;选用合适的教学内容;不断改进和完善教学体系模式;注重学生自学能力的培养：从而更加高效地促进英语教学水平的不断提升。

参考文献：

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[6]赵术春.浅谈初中英语教学转化后进生的策略[J].当代教育实践与教学研究，2015（2）：53.

[7]荣慧敏.对大学英语后进生进行心理疏导的英语教学策略初探[J].湖北函授大学学报，2014，27（18）：157-158.

[8]荣慧敏.大学英语教师对后进生进行心理疏导的英语教学策略[J].黑龙江教育学院学报，2014，33（8）：32-33.

作者：朱小平

英语较差生转化教育改革论文 篇3：

农村初中英语学困生成因及帮助策略研究

摘 要：英语作为一门国际通用语言，在当代社会中的应用十分广泛，如何使学生学好英语已经成为无数学生家长及教师密切关注的问题。中国教育事业近年来快速发展，并且不断深化教育改革以期提高整体教学效果，大量学困生的存在加大了初中英语教学的难度，尤其是农村英语学困生的教学任务更加艰巨。为此，文章从农村初中英语学困生学习现状入手，结合教学经验，分析农村初中英语学困生的成因，最后例举教材内容，对农村初中英语学习策略进行详细说明。

关键词：农村;初中英语;学困生;成因;帮助策略

一、 引言

英语学困生主要指的是英语学科的学习成绩暂时较为落后的学生。目前，对英语学困生的定义主要源自学生的学习成绩及教师的评价，任何班级里都有学困生，英语学困生是农村英语教学活动中普遍存在的。为此，农村初中英语教师已经将学困生的转化工作当作教学工作的重中之重。

二、 农村初中英语学困生学习现状

学困生的智力通常得不到全面开发，达不到教学大纲中规定的基本要求，必须经过教师的针对性教育才能实现转化目标。学困生在英语学习过程中不积极思考，注意力也不集中，对于具有一定难度的学习任务，总是抱着逃避的心態。其听、说、读、写等方面的发展不平衡，随着年级的增高，英语学困生数量也呈现递增的趋势，初三学困生明显多于其他年级。学习单词并识记单词是英语学习的基础环节，但学困生大多在这方面存在问题，单词量缺乏使得学生成绩不理想，进而导致学生在日常学习或听力考试中无法听懂，学生越发抵触英语学科。而语法则是让学困生普遍头疼的问题，学困生不易理解语法且应用效果较差，学困生在写作时审题困难且缺乏相应的写作技巧。以上几个方面问题的存在，使学困生的数量持续上升。

三、 农村初中英语学困生成因

（一）学生因素

初中学生已经迈入青春期，他们对身心发生的巨大变化尚不适应，情绪波动较大，很容易因成绩落后、人际交往及教师评价而产生自卑及厌学等心理，进而从心底就抵触英语学科的学习活动。初中生思维活动相对活跃，自控能力及注意力集中能力有待提高，他们更愿意将时间及精力投入更为感兴趣的学科中，不仅造成了严重的偏科现象，同时还影响了学生的课堂参与度与学习积极性。

部分学困生对于英语学科的学习流于表面，并没有将英语学习与自身的发展紧密联系，只是按照教师的要求去被动地学习。受个体阶段性发展规律的影响，学生的语言基础及学习能力之间的差异较为明显，教师只是强调学习成绩却忽视了学习方法的讲授，这使学生没有形成良好的英语学习习惯。学困生普遍缺乏坚定的意志，他们很容易被外界环境影响而分心，遇到困难不经思考与尝试就放弃。

（二）教师因素

部分农村初中英语教师的教学观念过于陈旧，英语课堂上仍然以教师为主体，教师对于学困生的教学与转化缺乏足够的耐心，很少为这些学困生创造展示自我的机会，也没有给予这部分学生及时的鼓励，打击了学困生的积极性。部分教师课堂教学仍然局限于单一的讲授法，按照教材内容机械地讲解，缺乏相应的创新与优化，更没有照顾到学生的个性化发展与个体差异，课上与课下均缺乏与学生的深入交流，没有形成良好的师生关系。部分农村初中英语教师自身专业知识、教学水平及职业素养有待提升，教师缺乏信息化教学的经验及能力，初中英语课堂气氛沉闷、教学效率较低。

（三）其他因素

英语学科作为一门非母语学科，其学习难度本身就大于其他基础学科。学生在实际生活中很少有机会使用英语，也可以说在部分农村并没有良好的英语语言环境。部分农村初中并没有较强的师资力量，学校在多媒体教学设备等基础教学设备方面的资金投入相对较少，也没有建立供学生练习听力的语音室。英语学科的受重视程度远远不如其他学科，学校用于英语学习的课时安排相对较少，且实践课程与理论教学相脱离，教学效果一直得不到有效提升。就家庭因素而言，农村初中生家长的文化水平程度相对较低，部分学生在早期接触英语学科时，并没有接受良好的家庭教育，不同学生英语语言基础之间的差异较为明显，这严重影响了

学生后续学习效果及进度，进而造成了班级集体教学时各种各样的问题。

四、 农村初中英语学困生帮助策略

（一）加强专业教师团队建设、完善农村教学基础设施

教师的专业知识积累、教学能力水平以及职业道德素养直接关系到农村初中英语教学效果。学校应当加快引进年轻力量以补充教师团队，招聘与录用英语教师时，除了关注其专业素养，还应当重视其教学水平。同时，对在职教师进行定期培训工作，向教师传授最新教育思想，引导教师进行教学内容的创新以及教学方法的优化，培养其职业道德与职业素养。学校要强调学困生转化工作的重要意义，并开展教学研讨会以交流相关转化经验，最终建设一支教学思想先进、专业知识丰富、教学技能过硬以及职业素养超强的精英教师团队。学校还应当关注学校基础教学设施的完善，加大人力、物力及财力的投入，尽快实现网络的全覆盖，并为学生配备相应的学习资源，从而实现农村初中英语信息化教育的目标。

（二）创建有效语言教学环境、帮助学生打好语言基础

英语学科的学习需要在良好的语言环境中进行，农村学生缺乏英语使用的环境，为此，教师一定要为学生创建有效的语言教学情境，帮助学困生打好语言基础，从而实现转化目标。有效的语言教学环境应当建立在有效的课程导入上，教师应当设计生动且有趣的导入内容，以鼓励学生勇于使用英语进行交流。以冀教版七年级上册Unit 1“School and friends”为例，教师应当鼓励学生在日常生活中使用“Hello！”“How are you？”等简单句式进行沟通与交流。教师以双语教学作为课程导入，为学生创建有效的学习情境，可以帮助学困生从简单字词及句式入手，来夯实英语语言基础。

（三）开展多样课上教学活动、激发学生英语学习兴趣

单一的讲授式教学无法激发学困生的学习兴趣，为此教师应当丰富课堂教学活动，充分利用初中生好胜、竞争等心理特点，尽可能设置一些带有竞赛意义的活动，提高学生的课堂参与度。选出优胜者并给予一定奖励，以达到鼓励其他学困生积极学习英语的目的。从而使学困生在带有趣味性的课堂教学活动中感受到英语学科的乐趣。以冀教版Unit 7“Days and Months”一单元为例，教师可以布置相关预习任务，让学生了解并尽可能熟记季节、星期及月份等单词。课上以汉译英的形式进行比赛，以准确率与提交速度为评判标准，激发学困生的竞争心理，并发挥优胜者的榜样作用，从而有效促进学困生内部学习动机的形成。

（四）引导学生合作探究学习、充分引导学生自主学习

被动的机械学习过程并不能提高整体学习效果，农村初中英语学困生的转化应当以学生的自主学习为根本动力。为此，教师应引导学生进行合作探究学习，从而让成绩优异的学生带动学困生进步。合作探究模式在农村初中英语教学活动中的应用，是农村教学改革的一次重要尝试，学生完全占据课堂主体地位，教师只需要进行适当的引导以及实时的监督。以Lesson 30“Writing an Email in English”一课为例，教师先进行合理分组再布置探究任务，由学生自主决定分工以完成重点单词、短语、交际用语及重点句型的学习。随后，为学生布置课堂作业：“用80个词给你的同桌写一封英语邮件”，之后，邀请学生上台用英语读信，充分满足学困生自我表达及人际交往的需求，学生在团队协作中能够充分感受到成功的喜悦，从而建立起英语学习的自信心。

（五）灵活运用媒体教学技术、加快网络教学平台建立

科學技术的发展带动了中国各行各业的进步，对农村教育事业也具有重要的推进作用，农村初中英语教师应当灵活运用多样的

网络教学资源及多媒体授课技术，增添英语课堂的趣味性，从而有效激发学生的学习热情。与此同时，在条件允许的情况下，应当加快校园学习网以及网络教学平台的建立，从而为深入开展信息化教学打下坚实的基础。以Unit 4“Food and restaurants”一单元为例，教师可以为学生录制不同种类的水果、蔬菜、种植方式、收获季节内容的微课，以供学生课下学习。教师可以上传视频及相关学习资料至网络平台。新颖的教学模式激发了学困生的学习兴趣，且便于学生将琐碎的时间充分利用起来，学困生可以通过暂停及重复播放的方式，进行细致的学习，在一定程度上提高学习效果。

（六）建立良好新型师生关系、发挥家校联合协同作用

在学困生的形成因素中，心理因素占有很大比重，在学困生转化工作中，教师应在了解学生身心发展规律、现实需求、兴趣爱好、实际困难以及心理问题的基础上，开展心理干预指导。教师应增加与学生的沟通交流，以“朋友”的身份与学困生交往，增加课上与课下的交流与互动，从而努力建立良好的师生关系。这便于教师开展学生心理健康辅导工作，帮助学困生树立正确的认知并形成良好的学习习惯。与此同时，教师应加强与学困生家长之间的沟通交流，使学生家长认识到家庭教育的重要意义，并尽可能创设英语语言环境，鼓励学困生在日常生活中使用英语进行交流。教师和家长要就学困生在校学习情况及在家学习状态进行及时沟通，从而充分发挥出家校联动作用。

五、 结语

虽然中国教育事业飞速发展，但农村学困生教育问题仍存在。当今社会对中国公民文化素养提出了更高的要求，除发扬民族文化外还应当学习其他国家的文化。教育公平理念要求广大教师关注农村初中学生的英语水平并积极促进英语学困生的转化。文章结合教学案例，提出了一些学困生帮助策略，希望以此推动中国农村初中英语学困生的转化工作，最终实现促进学生全面发展的根本目的。

参考文献：

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[4]谭晓娟.农村初中英语学困生成因分析与对策研究[J].今古传奇：文化评论，2019（5）：109.

[5]骆海燕.农村初中英语学困生的成因及转化策略[J].新课程：教育学术，2019（8）：8.

作者简介：刘西林，甘肃省天水市，甘肃省天水市麦积区潘集寨学校。

作者：刘西林