职校生创业教育论文

摘要：解决职校生就业难的问题，职业学校有着不可推卸的责任，必须深化职校教育改革，促使职校生适应时代发展和市场的变化，加强对学生的创业与创业教育，才能缓解职校生就业压力。以下是小编精心整理的《职校生创业教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

职校生创业教育论文 篇1：

小议职校生创业教育

摘 要：在当前严峻的社会形式下，职业教育不仅仅是一种就业型教育，同时也是一种创业型教育，肩负着为社会培养具有创新意识和创业能力人才的使命。

关键词：创业教育；创业内涵；创业能力

众所周知，我国是一个人口大国，庞大的人口带来了一系列难以解决的问题，巨大的就业压力就是其中的一个颇为头疼的问题。而每年中职学校都有大量的毕业生走出校门、走上社会，作为职业学校的教师我们不得不思考如何才能让我们的学生这在这种强大的就业压力下，能顺利地解决自己的就业问题。我觉得我们应该重新审视一下我们的职业教育，应该把职业教育引领到一个新的高度，它不再仅仅是一种就业型的教育，更应该是一种创业型的教育。

什么是创业教育呢？它是培养被教育者的创业意识、思维以及技能等各种创业所要求具有的综合素质，并最后让被教育者具有一定的创业能力的教育。对于中职学校来讲，就是要培养学生的创业实践能力，强化他们的专业实践教学，最终使学生成为一个具有基础能力、应变能力、社交能力、创造能力的自觉创新创业者。

中职学校如何能在这么短的三年时间之内就培养出学生各方面的创业基本素质呢？

我们首先要解决一个关键的问题：职业学校的学生大多都是中考的失败者，在初中时常常是被别人嘲笑轻视的对象，所以必须增强他们的自信心，让他们意识到“天生我材必有用”，他们也是可以通过创业获得成功的。

曾经有调查称，职业学校的学生大多都来自“三无”家庭，所谓“三无”就是指既无钱、也没权、更无势，所以在创业时他们不会有太多的强有力的后盾去支持他们，所有的困难都要靠他们自己去解决。

正因为以上的一些因素，作为职业学校更应该注重学生创业素质和能力的提高，去弥补他们“先天的不足”。如何做呢？我们应该根据创业教育的最终目的，以加快以下四个方面为抓手，来不断地向目标靠近。

一、加快教学与课程内容的更新

实现学校教育目标的主要载体和手段是课程，而处于教育教学改革核心地位的就是课程体系和教学内容的改革。所以我们开展创业教育设置教学与课程内容时应该以“加厚基础、掌握技能”为主要原则。对课程之间的内在联系要详细研究，例如专业课与文化课之间如何联系，实训课与专业理论课之间怎样结合等。根据各专业的不同特点和学生个体的实际情况，进行课程的有机的创造性的组合，加强教材中对于创造力培养的课程内容的积极地开发，来提高教学效果。在教学过程中多设计一些具有创造性思维或能力的环节，对学生潜移默化地进行创新思维的教育，启发学生的创造灵感，合理设置学生专业技能训练内容，让学生积极主动地完成任务。

二、注重专业技能水平的培养

无论是就业还是创业其实都离不开过硬的专业技能，职业学校的中心任务就是专业技能水平培养，专业技能更是学生参与激烈社会竞争的根本。在这种情况下职业学校应以“校企合作、工学结合、顶岗实习”的方式，转变原先的重视理论知识传授为重视培养专业技能水平。在培养的过程中应努力提供给学生一个真实的教育过程及反复现场操作、揣摩技能的机会，通过实践性教学，培养学生专业技能，提高学生创业能力。这样培养出来的职校生除了具有基础理论知识之外，更掌握了较高的专业技术能力，同时在顶岗实习时也练就了较强的社会适应能力，为他们能够自我创业提供了更多的保障。

三、营造创业教育的氛围

比如说可以在校园内开展一些跳蚤市场活动，让学生积极地参加，让学生从中体会到创业的艰辛；也可以请已毕业学生中的创业者来为学生做讲座，介绍他们创业成功的过程、体会，让学生从中受到启发，知道创业是艰苦的但并不是高不可攀的，为学生树立走创业道路的信心；还可以开展一些系列就业指导活动，通过这些活动让学生看到，就业形势严峻，竞争越来越激烈，激发一些具备创业能力的学生敢于走创业道路。也可以开展一些主题为创业的活动，结合各个专业不同的特点，确定一些创业特色内容，给学生营造出特有的创业教育的氛围，形成颇具特色的学校校园文化。

四、提升学生的创业能力

虽然职校生在某些方面比普高类的学生要落后一些，但我们应该相信每个人身上都有无限的潜力，职校生也不例外，他们也具有创造的能力。职业学校只要能够对学生内在潜力进行充分的挖掘，对学生创新创业的精神进行充分的激发，学生的创造性就能被充分的激发，从而实现创业教育的培养目标。

当前教育发展和改革的新趋势就是创业教育，它是伴随着知识经济的降临而萌发的。同时它也是一种新的教育观念，因为它不但体现了素质教育的内涵，而且更突出了教育创新和对学生实际能力的培养。当职业学校面对挑战时，想要扩大创新创业意识在学生中的影响，就必须培养学生的创新创业精神，积极发挥典型示范作用，努力营造人人思创新、个个能创造的良好氛围，这样职业学校的创业教育才能成功。

参考文献：

[1]李志刚.网上创业理论与实践.机械工业出版社，2010-03.

[2]姜国荣.创业导论-创业意识与企业家精神.电子工业出版社，2010-04.

[3]侯慧君.大学生创业教育实践研究.经济科学出版社，2011-11.

作者简介：朱荣娟，女，1981年12月生，本科，就职于江苏省溧阳中等专业学校，研究方向：计算机教学。

作者：朱荣娟

职校生创业教育论文 篇2：

推进创新与创业教育缓解职校生就业压力

摘要：解决职校生就业难的问题，职业学校有着不可推卸的责任，必须深化职校教育改革，促使职校生适应时代发展和市场的变化，加强对学生的创业与创业教育，才能缓解职校生就业压力。

关键词：职校生；创新与创业教育

近年来，我国经济体制的改革取得了巨大的成绩，但是相对于经济的改革，我国的教育体制改革相对滞后，特别是职业教育的改革，收效甚微。随着高校的扩招以及全球的金融危机，大学生就业压力已经明显增大，职校生的就业难则更加明显。为了培养出适应时代发展需要的应用型人才，必须深化职校教育改革，促使职校生适应时代发展和市场的变化，推进创新与创业教育势在必行。加强对学生的创新与创业教育，可以从以下几个方面人手：

一、抓好课程和教材的开发

现有的职教课程体系和教材系列已相对滞后，不能适应新形势的需要，必须进行新一轮开发。这种开发必须围绕培养学生的创新意识和创业能力这个核心，确保各项指标有相应的课程、课程模式和教材。抓好了课程和教材开发的基础性工作，学生就能在创新与创业教育中享有更多学习自主权，更多自由发展的时间和空间。

课程开发要从改革课程结构人手。可以加强综合课程，即相关课程组合，相互渗透；强化活动课程。如组织参观、访问、讲座、讨论、实验实习等，拓宽教学渠道；开设灵活多样的选修课、自修课，成立各种兴趣小组，开展丰富多彩的第二课堂活动，培养个人特长。创业教育要以职业指导课形式列入公共课程，对于有特殊需要的学生可以单列相关创业系列课程。也可以分别设置基础性课程，拓宽性课程，探索性课程，共同构成开放性、多样性、实践性、探索性相结合的全新的课程体系，为学生脱颖而出搭建立交桥。

二、提高课堂教学质量

传统的课堂教学强调的是以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心，延用刻板的灌输式教学模式，这当然不利于新时代人才的培养。我们必须下大气力，锐意改革课堂教学，发挥课堂教学在推进创新与创业教育中的主阵地作用。

1.　优化课堂教学，培养好的学习品质

创业精神的强弱始终与学生的学习品质优劣紧密相关。职业学校的学生优良学习品质的培养，主渠道仍是优化课堂教学。教师在课堂教学中可以从几个方面着手。一是营造平等、自由、民主的课堂气氛，鼓励学生大胆质疑，挑战权威，以此培养学习上的勇敢性；二是创设广阔的想象空间，鼓励学生浮想联翩，想入非非，以此培养学习上的拓展性；三是提供一题多解、一事多议的讨论机会，鼓励学生巧解智答，寻求最佳方案，以此培养学习上的敏捷性；四是列举充分的感性材料，鼓励学生理论联系实际，学以致用，以此培养学习上的务实性。

2.　实行教学方法形式的多样化

改“一言堂”为“群言堂”，多让学生开口说、动手做。倡导学生奇思异想，质疑发问，多维思考，创造性学习。掌握课堂教学的价值取向，对答题、解题、理解、表达有创意的学生要予以充分肯定，以此显示对创新的奖励。根据不同课程需要，采用不同教学方法，如和谐教学法，师生互动式教学法，课前课内课后全程优化教学法，创新思维教学法，自学指导法，生产实习巡回指导讲评法等，请专家举办讲座，请企业家现身说法，组织教学答疑、实例分析、变说教式为讨论式竞赛式，变抽象式为直观式，课堂与现场相结合，理论教学和实习操作一体化，合理运用现代教学技术。

3.　理论联系实际，培养创业技能

为了充分发挥学生的主体作用，极大地发挥学生的积极性。比如，教师在《电子电器产品市场与经营》教学中，可以要求学生学会对现有的学校内外环境资源进行开发利用，从而掌握查找、调查和信息收集、整理的技能。具体步骤是：指导学生综合利用本地资源、传媒资源和互联网资源，让学生对本地的家电企业与家电城进行探访调查和知识查询。让学生了解如何开展“查找”、“调查”和“信息收集、整理”。通过给同学们布置一些“查找”、“调查”和“信息收集、整理”的项目，使同学们能根据具体项目，完成一次“查找”、“调查”和“信息收集、整理”的任务。以此掌握查找、调查和信息收集、整理这方面的技能。

4.　教学中坚持贯彻宽专业、多方向、厚基础、强技能的原则

培养适应广泛就业需要的复合型人才，是世界职业教育改革发展的潮流和趋势，职业技术学校不再是培养简单劳动力的学校，而应转向可持续的人力资源开发，以培养建立在宽泛文化理论素养上的技术为主，兼容基础能力、就业能力、创新创业能力的培养。根据这个思路调整教学内容，并以教学内容所包含的知识点、技能点设计教学模块。由于职业学校明显的职业指向和较强的实作技能要求，教学中要以职业技能鉴定为“牛鼻子”，突出复合技能训练，培养学生一专多能，学生学了多少个技能模块，就要尽可能核发相应的职业资格证书，以增强学生在劳动力市场上竞争就业能力和创业能力。

三、师生共同努力，树立创业意识

学生成才的过程是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程，非智力因素中的动机、兴趣、情感、意志、性格、道德品质对于创新与创业活动起着动力、走向、调节和强化的作用。

1.　培养学生创新与创业的动机和勇气

我们面临的是一个由知识主导的时代，这是技术创新与创业的黄金时期，在科教兴国的伟大事业中，青年学子要敢立涛头。勇当弄潮儿，以兴业报国。理想、信念是动机之源，职校生切不可妄自菲薄。当今时代，既可以象王进喜那样立足岗位，为国家创业流血流汗。也能够自谋出路，白手起家，从当一元钱老板开始，把事业做大，照样为国家做贡献。

2.　肯定自己的个性

研究表明，性格的缺陷如缺乏自信心、固步自封、懦弱、怕失败等严重影响创新意识的形成，制约创造力的发展。虽然每个学生的个性都不尽相同，但最终形成具有顽强、坚毅、独立、自信、有明确的价值取向等优良个性的目标是一致的。所以学生只有充分肯定自己的个性，努力促进自身人格的健全和完善，努力找到个人才能与社会的结合点，寻找到自己个性才能发展的独特领域和生长点，只有这样才能启发诱导挖掘自己的创新创造潜能，使之自觉排除各种不利因素的干扰，创造属于自己的美好明天。

教师作为培养学生创新精神与创业技能的骨干力量，其自身素质的高低也是推进创新与创業教育的主要因素。

1.　向名师发展，向双师型发展。在不断学习中增加自己的学识，提高自己的专业知识水平，还要掌握扎实的专业技能。教师只有学富五车，技高一筹，才能满足不同层面学生的求知欲望。把握好备教改辅考各个环节，让学生确实学有所得，技有所长。

2.　有较强的创新意识和创造能力。要培养学生的创新意识和创业能力，教师首先要有创新意识和创造能力。

总之，我们要积极地去面对职校生就业难这一现实，认识到这一点，并想办法去解决问题。帮职校生开拓一条属于自己的人生之路，是职校生的愿望，也是我们广大职业教育工作者的心声。

参考文献：

[1]曹东武，如何推进创新与创业教育，中国培训，2000，(08)：20-21

[2]刘存芹，浅谈职校生就业难的原因及缓解就业压力的几点建议

[3]王华，对职中学生进行创业精神和创业技能的培养与研究

作者：蒋友建

职校生创业教育论文 篇3：

透视NFTE创业教育模式 探讨职校生主体地位的实现

教学中体现学生的主体意识，是课程改革的重要理念之一。学生是科学学习的主体，教学过程应该是学生主动参与和发挥能动性的过程。但实际教学中操作起来却相当困难，学生的主体地位难以实现。本文试图通过NFTE创业课程参与式的互动教学法、形式多样的教学活动以及处处以学生为中心的教育理念，指导教师对主体再认识，探讨如何把握课堂、真正实现学生主动参与课堂教学的策略问题。

多年来教育者们不断致力于为实现学生的主体地位、调动学生主动参与课堂学习的积极性而努力着，也出了不少研究成果。但事实上，职业学校的学生主动参与学习的积极性始终难以提高。笔者两年前接受了NFTE创业教育师资培训，深受其课堂教学模式的影响和启发，在这两年的教学中将其成功之处实践于语文课堂教学之中，取得了一定的成效。NFTE是美国国家创业指导基金会的简称，参与式的互动教学法，寓教于乐的学习气氛，以学员为中心的教育理念，是NFTE创业课程的特点。它充分调动了学习者的参与热情，提升了他们的尊严，增强了他们的自信心，帮助他们迈向成功，使参加培训的学员受益匪浅，也给我们教育工作者以更多启示。究其关键莫过于教师课前精心备课，设置恰当的难关，在小组学习模式下，充分发挥集体的智慧攻克难题，品尝收获的喜悦。这里涉及到教师对主体的认识和如何操作的策略问题，下面谈谈具体的做法。

一、重视开场，营造宽松和谐的氛围

心理学研究表明，自由能使人的潜能得到最大的发挥。营造一个宽松、民主、活泼的课堂氛围，既是学习知识的前提，也是尊重学生主体地位的表现。在师生间建立一种平等、民主、和谐的关系，就会促使学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃的状态。

在传统的教学中，老师进入课堂宣布上课都是“同学们好！”学生的回应也一律是“老师好！”而在NFTE创业教育课堂，老师总是微笑着拍手说“大家好！”然后，师生一起大声地拍手说：“好！很好！非常好！”并一起做跑步状。通过语言暗示、情绪感染，课堂气氛一下子活跃起来，营造出愉快而又不失庄重的气氛，此时学生思想集中，乐于参与，思维活跃。我们的开场是不是也可以来个大变革呢？

二、重视过程，培养合作探究的精神

（一）分工明确，团结协作

NFTE创业教育课程最突出的特点就是参与式的互动教学法。课上将不同性格的男女生分成若干职能小组，每个组明确规则，定期轮换，其目的在于培养学生参与课堂管理的责任感，让每个学生都有事可做。

职业学校的学生参与课堂教学的热情普遍不高，事实上不是学生不愿意参与，而是教师没有激发出他们的参与欲望，学生需要一个舞台让他们去表现自己，突出自己。NFTE创业课堂上有这样一个简单的问题：“一支铅笔有什么用途？”每个学生都在积极思考，将小组的答案罗列出来，这个组三种，那个组五种，答案越来越多，想法越来越特别，有的是大家曾经做过的、见到过的，也有合理想象的，学生的思维活跃起来。“你们看，一支小小的铅笔都有这么多用途，何况是——”“我们呢！”学生们大声地回答。通过这个小小的活动，学生参与课堂的积极性提高了，胆量增大了，同时激发了想象力，引发了学生对自身价值的独特性思考。

这种分组合作形式在职业学校开展起来，一开始可能会给教师带来一定的管理难度，可以根据不同层次的班级，对教学内容做适当调整，降低任务难度，并不断地鼓励学生敢于表现。当他们不断地得到赞赏和鼓励，便会找到自信，逐渐品味到学习的乐趣。在操作时教师应注意职责分派要善始善终，每个小组推选一名组长，负责带领组员开展本组的各项工作。教学中笔者把学生分成了五组：回顾组、问题组、攻关组、总结组、评价组。回顾组在讲授新课前负责带领大家回顾上次所讲的主要内容；问题组提出本次课的学习任务，并在课前预习的基础上收集同学们的疑难问题；攻关组负责难题的突破，可以发挥其他组的力量；总结组负责归纳、陈述每次课的主要内容；评价组负责对教师及学生们的表现给予公正的评价，并提出合理建议。

（二）内容生动，由浅入深

要学好一门课，老师讲得好固然重要，但是如果学生缺乏兴趣也是徒劳。NFTE创业教育课程的每个教学模块都配有相应的教学课件，画面生动，引人入胜，通过一个个画面，让学生去思考，你看到了什么？你想到了什么？学生都希望自己的回答最接近标准答案，他们就会不停地思考。对于想表达又表达不出的学生，教师可以设计一些问题，引导学生说出自己的想法。对于学生的想法不要否定，对不恰当的回答应给予引导。教师不要自己说出答案，不要给出太过明显的提示，尽可能地启发学生，留给他们足够的思考空间。教学中无须面面俱到，只要抓住重点，抓住主线就可以了。

NFTE课程每章都设置了游戏项目，或动手或动脑，内容与形式并重，从形象思维深化到抽象思维，从表象深入到本质，符合学生的认知规律，学生始终保持新鲜感与参与欲望，学习起来自然轻松愉快。教师作为引导者、设计者，要精心备课，从备大纲、备教材，转向更多地备学生。从备教法转向更多的备学法，备如何创设问题情境，如何引导学生积极参与。在教学环节的设计、课件的制作上，可以进一步考虑如何将枯燥的抽象的知识通过游戏的形式或组织相关的活动，通过生动的画面让学生参与进来，增加学生动手、动口、动脑的机会，逐步引导学生去感受学习的快乐，获得真理的快乐，获得成功的快乐。

（三）亲身参与，身体力行

学生是科学学习的主体，要充分发挥学生的能动作用，就必须建立在满足学生发展和已有经验的基础上，提供他们能够直接参与的各种探究活动，让学生亲身参与科学学习的整个过程设计解决问题的方案，并在探究过程中不断发现问题、解决问题，并通过自己动手搜集各种资料，开展调查和实践，自己整理信息，作出解释或结论，写成研究报告，展示成果、汇报交流。在这样的过程中，学生的主体地位才能得到加强，得到真正的体现。

NFTE创业教育课程教学活动主要有案例教学、小组活动、对谈式教学、模拟演练等多种形式。例如公司组建、案例分析、市场调研、模拟销售等，这些活动都需要学生的亲身参与、亲身感受，充分体现了学生的主体地位。讲授《杭州西湖生成的原因》一课，教师就可以让学生根据课件展示的图表，经过小组分析讨论后，每组派两名代表上台分析讲解西湖为什么是一个泻湖？它是如何形成的？它生成的时间又是如何推算出来的？对于计算机专业的学生还可以要求他们制作出杭州西湖生成的动态图，既提高了学生的学习热情，又可以用来辅助教学。

在学生的探究过程中，教师要认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题，对活动的状况及时做出判断，并决定应当采取的指导策略，把确实具有价值的问题及时纳入到教学内容中，使之适应学生的学习需要，并及时给予帮助和指导。要根据学生在探究活动中的新情况，修改活动方案，调整教学进程，使教学具有灵活性、变通性和针对性。要肯花时间让学生对某一感兴趣的问题进行深入的探讨，不要过早地出现结论，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。

三、重视评价，促进健康心理的形成

教师在课堂上评价学生时，切记不可“眼里揉不得沙子”。在美国学校的课堂上，学生可以随时打断教师的讲解，提出问题或发表自己的见解，即使学生提出了不符合教师论点的奇谈怪论，只要言之有理，也会得到鼓励。陶行知先生说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，从而使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”我们的教育再也不能抑制和扼杀学生身上潜在的创新基因了。

新课程标准提倡以人为本、立足过程、促进发展的评价方式，把评价的价值取向定格为：以促进学生健康发展为本，以培养创新精神和实践能力为核心，由单一静态的评价观转变为多元、发展的评价观。因此，在点评与总结时，建议学生与教师都使用“找优点+给建议”的形式，避免使用批评的口吻，对于“这样会更好些”，学生更容易接受。批改作业时，除了打上分数、日期外，送上一个笑脸或是加油、胜利的图案，学生会非常开心，大家比着看谁的作业干净、认真、规范，谁的错误少，谁的解题方法多，整个班级内部呈现良性竞争趋势。

“创新是一个民族进步的灵魂。”创新就意味着改革和发展，我们只有从重视讲解转向注重学生活动，才能确立学生的主体地位；只有从教学观念、教学模式、教学内容及教学评价由单一转向多元化，才能突出学生的主体地位；只有由过去的重知识传授转向重能力培养，才能真正发挥学生的主体作用。

（苏荧 江苏联合职业技术学院徐州机电工程分院 221011）

作者：苏荧