职校英语课堂后进生转化论文

摘要：中职学校学生的文化基础普遍比较薄弱，特别是英语学科的学习，老师经常抱怨学生文化基础差，学习积极性低，教不动。实际上，只要我们注意教学方式方法，把情感注入教学活动之中，增加师生间的情感交流，提高学生的学习兴趣，就没有教不好的学生。下面是小编精心推荐的《职校英语课堂后进生转化论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

职校英语课堂后进生转化论文 篇1：

关注职教学生英语学习的有效性

【摘 要】我们在进行英语教学时,就要贯彻因材施教的原则:首先,教师应该摸清每个学生的情况,深入了解学生、关心学生,做他们的知心朋友。以情激情,以情育情,用自己的情感之火去点燃学生的学习热情,使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣,进而达到“亲其师,传其道,学其道”的效果。

【关键词】职教学生 平等和谐 后进生 因材施教 暴力作业 有效的评价

目前,我国学生在初中毕业后接受普通教育还是接受职业教育,可以说完全取决于考试分数的高低。无法回避的现实是大量中等或中等偏上的初中毕业生进入普高就读,进职校的生源质量就相对较差。这些既成事实的客观存在,既不是学校、教师所能左右的,也不会顺遂人们心愿一年半载即能改观。

而这在英语教学中困难尤其大。大部分学生在初中的学习过程中就很少注重甚至根本不注重英语的学习,而教师也因为教学的压力,很少把精力放在这一部分学生身上。既然我们无法选择学生,那么只能直面审视,多方潜心探索,实施因材施教、素质教育,全面调动学生的学习积极性。下面,我就从三方面谈一些实践体会。

一、注意保持平等和谐的师生关系

我在英语教学中,十分注意构建平等、民主的师生关系,与学生建立融洽的情感。我认为自己的一言一行会影响学生英语学习的兴趣和潜力的发挥,因此上课时注意以流利的口语、高尚的师德和情操,良好的人格魅力及时肯定和鼓励学生的进步,对后进生耐心帮助,并且把我所听到看到的有趣故事说给学生听,也允许学生发表自己的各种观点,这都会大大激发学生的学习兴趣及创造潜能。

其次,不强迫学生写“暴力”作业。生词、重点句型不要求学生抄十遍八遍,会读,会写能理解就可以了。职校的学生在初中的时候或多或少的都被老师们要求抄写很多遍了,他们对于这种方法已经厌倦了,去抄也是不动任何的脑经,与其这样倒不如不抄。

二、由于职校生源相对较差,努力做好后进生的转化工作成了职教工作的一项重要任务

问题1:基础太差,没有兴趣,怎么办?

对策:要激发学生的学习兴趣,调动其积极性,首先要充分了解和尊重学生原有的知识积累;充分理解由于学习成绩在班里所处的不利位置,他们所承受的心理压力,真正做到与学生心理换位,实施因材施教。增大他们在课堂上的实践机会,经常利用课前十分钟要求学生做一些简单的对话,哪怕学生在对话中只说一个字一句话,甚至就一个动作,也应该不断给予鼓励和表扬,使学生觉得对话很有意思。只有在实践中,学生才能发现自我,表现自我,教师也才能因势利导。这样,培养学习英语的能力才有了前提。

问题2:忽视学生的个体差异,目标要求一刀切,可行吗?

对策:学生的身心发展有着共同的特点,但是在性格、气质、知识、智力的发展水平上又有着个体差异。因此,教师必须从实际出发,针对个体差异区别对待,分层次教学。教师应该始终牢记,在同样的学习任务面前,差生具有较弱的学习能力和学习准备态度,但每个学生都具有学习的潜能。教师的教学要有利于发展和开发全体学生的潜能,包括学习有困难的学生的潜能。学生的学习主要是通过教师的导学和学生的悟学相结合来实现的。学习有困难的学生在其潜能未完全开发前,表现为学习速度慢、学习策略低劣。所以教师必须使各阶层学生都有充分的动脑、动手、动口的个别化学习过程。只有这样,才能发现不足,及时采取补救措施,最终达到开发其潜能的目的。

问题3:差生学习情绪不稳定,出现反复,怎么办?

对策:教师应以发展的眼光看待学生。不能只看到作业和试卷上的分数。要珍惜他们已经付出的和正在付出的努力;要能够看到他们在智慧、意志、感情、个性等方面的特长,因势利导,培养能力,使他们感到学习并不是一种负担,一种对自由的剥夺,而是一种愉悦,是一把通向他们从未涉猎的、更大的自由天地的钥匙。

三、为不同层次的学生设计难易程度不同的训练。给每个学生发挥自己能力,提高自己能力的机会,实施因材施教

在职教英语课的教学中,每堂课的设计都要面对全体学生,使每个学生都有参与的强烈欲望,使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”,时刻体验到自己的进步。每个人都渴望受人重视和关注,使自我得到发挥,自身价值得到实现。这种思想在学生身上,便体现为希望自己的些许成功能引起老师和同学们的注意,一旦证实了自己的成功而产生成功感时便信心大增,兴趣盎然,情不自禁地想更上一层楼。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心。对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题。学生回答问题即使错了,教师也不可指责,而应态度和蔼地指出或加以适当地提示,以免学生难堪而破坏课堂气氛。

课堂提问按教学活动认知领域的能力可划分为:低级能力提问和较高级能力提问。

低级能力提问:在教学中,教师要考虑到英语能力差的学生。有时老师要把需要回答的话递一半给这样的学生:有时有些问题只要回答“Yes 或 No”或者有些二者择一的提问,把这些问题留给这样的学生答。例如问“Did Myra really care about old people?”答“No,she didnt.”问“Does the author agree with him?”答“Yes,he does.”

较高级能力提问:对于那些英语基础较好,回答问题能力较强的学生,要时常提一些大问题,难问题,让他们充分调动已有的知识,加以发挥,才能满足他们的求知欲和表达欲望。

在职业教学中,教学效果的检查也尤为必要。检查教学效果,学习洋思中学的“三清”教学方法,及时查漏补缺,进行堂堂课听写教学。听写是检查教学效果,及时发现问题,改正错误的最有效的方法。最初上了两个单元,我进行了单词听写,我发现学生单词拼写能力相当的差,原因是学生没重视,自觉性不够。于是我及时采取了堂堂课前听写单词和短语的办法,每次班级统一听写,没有达到合格要求的学生在下节课前必须表演个节目或是说个故事或是读一段话,合格的学生要求订正。这一措施不仅没有使学生对听写这一任务感到厌烦,还促使学生上完课后不得不复习当天的课,一改以往放学一身轻,英语不复习的状况。

英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价,能把学生及其行为的认识和教师的情感倾向自觉不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价,那么他的内在價值就得到了外界的认可,学习成就的需要也就得到了满足,会感到一种自我实现的快乐,随之而来的学习英语的积极性渐渐提高,同时唤起更高水平的需要。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极影响。有些学生,特别是成绩较差的学生,会产生破罐子破摔的逆反心理,信心下降。有的教师可能会认为这些学生早就负面评价惯了,根本就不在乎多被讲几句,也不会在乎什么表扬,对什么都无所谓,其实不然,教师可以尝试把以往负面的改成表扬试一试,会渐渐发现学生的改变。没有人不喜欢听好话。

教师要善于利用有效的评价方法,捕捉学生学习的闪光点,多表扬、少批评;多肯定、少否定,也可以在学生出现错误时私下与其交流,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握英语基础知识。

我在口头作业检查上,针对学生怕开口的特点,提出让学生之间互评的方法。比如每个班级分成四组来完成对话,然后在全班进行民主评比,参与人数越多这组基础分数越高。这种方法尤其对那些英语基础较差的学生有很好的促进作用,他们不是总听别人对自己评价,同样也有机会去评价别人,指出别人的不足,学生在互评过程中也发现了自己的不足与长处,全员参与,增强了自信。

运用以上种种方法的目的的只有一个:调动学生的学习积极性。同时也给教师本身提高了要求。教师只有不断提高自身能力,才能获得良好的效果,教师应具有真挚、深厚的爱生之情,正确对待有困难的学生,同时因材施教。

作者：唐莉

职校英语课堂后进生转化论文 篇2：

谈中职英语课教学中的情感教育

摘    要： 中职学校学生的文化基础普遍比较薄弱，特别是英语学科的学习，老师经常抱怨学生文化基础差，学习积极性低，教不动。实际上，只要我们注意教学方式方法，把情感注入教学活动之中，增加师生间的情感交流，提高学生的学习兴趣，就没有教不好的学生。

关键词： 中职英语    情感    课堂教学

中职学校生源有限，且学生文化基础薄弱，是不争的事实，这种现况也确实给中职学校的教学工作带来了困惑。某些老师就抱怨学生基础差，学习积极性低下，学风差，甚至产生调到其他学校的想法。我认为，学生的文化基础薄弱，这是无法改变的事实，可是老师的教学方式方法是可以调整的。如果教师的教学方法单一，教学内容枯燥乏味，课堂气氛沉闷，那就是教师的业务能力问题，是在任何一所学校都教不好的。特别是英语学科的教学，只是简单地让学生背单词和课文，会使学生感到厌倦，因此，我们应该摒弃过去的老一套方法，调整教育教学策略，相信职校的教育教学不会有困难。

迎来送往，从二十多年的教学经历中，我总结出，要做好职校的英语教学工作，要从如下几个方面做好情感的投入和培养。

一、热爱自己的工作，投入情感于课堂

既然选择了这个职业，就要有“干一行爱一行”的思想。只有热爱教师这个行业，才有可能承担起“教书育人”的重任。教师对教育教学工作的情感和态度，直接影响着学生的心境和课堂的氛围，而且影响着学生学习的各个环节和整个过程。

情感因素在课堂教学中起着重要的作用。《英语课程标准》明确指出：“积极情感是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应做到以情感人，以理动人，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，形成和谐和健康向上的品格。”可见，教师积极的情感投入是学生课堂学习努力和进步的动力。

学生的情感是细腻的，教师的一举一动、举手投足，都会对学生产生深远的影响。虽然中职学生的文化基础差，但这并非表示他们愚笨。实际上，有的学生非常聪明，例如一些学生在计算机编程、工业电子制图等方面显示出了他们的特长，只是在英语学习上缺乏老师的正确引导和鼓励罢了。只要老师们用心去耕耘，终会云开见日。

二、尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

教师积极、热情、乐观、民主的教学态度可以营造一个轻松、和谐的课堂氛围，深深地吸引和感染学生，从而提高课堂教学效率和质量。

微笑和鼓励是学生学习的最好润滑剂。青少年在轻松、快乐、民主的学习环境下学习，效果最好。因此，教师应努力营造一个快乐、有趣的课堂气氛，让学生感到学习英语就像做快乐有趣的游戏一样。在学习过程中，切勿随意批评学生，随意责备学习有困难的学生，对于学生的错误，要用委婉的方法予以纠正。有时教师的态度对学生的学习起到了决定性的作用，学生喜欢和信任哪位老师，往往会对这位老师所教的科目比较用功。为取得学生的信任，教师应该把爱带进课堂，用爱感染学生，把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，对他们的点滴进步都给以鼓励，这样会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬，心理上产生一种说不出的愉悦与满足，促进他们积极的上进心，激发他们的求知欲，增加他们的勇气，鼓起他们学习的自信。教师经常说“very good！很好”“thank you！谢谢”“you are the best one你是最棒的”“would you like to...你愿意……吗”“could you please...请你……好吗”“take it easy别着急、慢慢来”“can you help me with...你能帮我……吗”等一些鼓励、感谢的话，包含了对学生的肯定和尊重，换来了学生对你的感激和尊重，同时增强了学生的自信心，努力学好你所教的科目。

三、讲究课堂艺术，增强师生间的情感交流

学生的思想是复杂的、有感情的。为了赢得学生的信任，必须同学生打成一片。心理沟通、情感交流、真诚以待，学生就会由衷地把教师当做知心朋友。在对待学生的态度上，绝不能偏爱成绩好的学生，对后进生不理不睬，甚至歧视他们，使他们从心理上拒绝接受教师，甚至产生抵触情绪。所以，在师生交流时，无论是课内还是课外，教师都应关爱他们，尊重他们的人格，平等待人。

（1）讲究授课艺术。在授课过程中，要使用简练易懂的语言，尽量简单地讲解知识点，言简意赅，能听懂就好，避免长篇累赘，以致效果适得其反。必要的时候，尽量使用多媒体教学工具，使教学内容变得形象具体。例如讲解“附加疑问句”时，只需讲明句子的结构格式由陈述句加简短附加问句构成，用以要求对方证实所述之事。附加疑问句的结构有两种情况，即“肯定陈述+否定疑问”和“否定陈述+肯定疑问”，再稍加举例就可以了。

①You are a student ，aren’t you？——are→aren’t

②There is a bag on the desk ，isn’t there？——is→isn’t

③He didn’t go to school yesterday ，did he？——didn’t→did

（2）讲究提问的艺术。在授课过程中，需要提问学生的时候，必须事先做好安排。难度大一些的问题，向基础好的学生提问，有意识地向基础薄弱的学生提问简单的问题。这样皆大欢喜，基本上大家都能够回答问题，既达到了巩固知识点的作用，又提高了学生的学习兴趣和积极性。

例如在巩固提问上述问题时：（先提示：前后格式相反）。

①You can speak English， can’t you？直接把can变为can’t，较易。

②He is from America，isn’t he？直接把is变为isn’t，较易。

③Jim usually goes to school by bike， doesn’t he？goes用does代替，再变为否定doesn’t，较难。

④She can’t swim， can she？can’t 变为can，一般。

⑤Let’s go home， shall we？复习课提问，加深，较难：Let’s...，shall we？表示征求意见。

⑥He knows little about World Cup，does he ？复习课提问，加深，较难：little否定变为肯定does。

在课堂上，不能为了图方便，一直让学习好的学生回答。像上面的练习题，第1、2、4题可以安排基础较薄弱的学生回答，必要时可以提示附加疑问句是前后两部分结构相反。只需要把can变为can’t，is变为isn’t，can’t变为can就可以了，一般情况下，学生都可以回答出来。而把第3、5、6题让基础较好的学生回答，这样可以让所有学生都参与课堂，可以让学生感到老师在关心他们，对他们的学习给予肯定，让他们感觉到自己能行，增强他们的自信心。

（3）讲究表扬和批评的艺术。对于取得少许进步的学生，必须及时给予表扬，以激励学生，但表扬不得夸大，以至显得虚假而适得其反。面对学生存在的问题，要善于洞察学生的心理，充分了解和化解，并使之得以转化利用。例如曾经有一个学生上课时一直打瞌睡，面对这一情况，我没有直接把他叫起来加以批评，而是先向同学们了解原因。原来是由于前一天晚上看足球赛看的太迟了，对于学生的这种热爱体育运动的特殊问题，作为学生的一种兴趣爱好，我们应当加以引导利用，而不应该不管三七二十一，一棍子批评打死。首先表扬他们的体育意识，然后引导他们要注意休息，不能熬夜，损伤身体，同时耽误学习。这样学生就会表示以后不会在犯这样的错误，既避免了在课堂上批评学生损伤学生自尊心的这种尴尬，又达到了教育的效果。

四、培养合作意识，使学生“互学”培养合作意识和团体精神

英语课的学习，经常需要情景会话、朗读等合作学习方式。在单词、词组的日常学习中，可以用合作学习的方法，即同学间两两组合，互相检查，互相促进;写作时也可与3～5人一个组，共同研究。这种情况下，每个同学都能积极参与学习活动，互相交流思想，互相取长补短，消除思想焦虑，树立自信心和自我尊严。教师要创设各种合作学习情境，让学生管学生，让学生督促学生，让接受能力快的学生帮助接受能力慢的学生，帮助其出谋划策，让组长负责协调个体与群体之间的关系，使每个学生都能在活动中感受到作为小组成员的责任，促使学生互帮互学，养成合作习惯，培养合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感和成就感。这样，在集体荣誉感的催促下，后进的学生会被班级良好的学习气氛触动，也会努力争取为本组争光，就不会出现个别同学因为无法独立完成任务而出现懒散、自卑、自弃的现象。

总之，英语课堂教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，又是师生双方情感交融与共鸣的过程。教师要投入饱满的热情，关爱学生，同时关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们树立自信心，克服学习中的消极情绪，主动积极地学习英语，并且使他们在英语学习过程中树立正确的人生观和价值观，成为社会主义有用之才。

参考文献：

[1]陈少华.情绪心理学.暨南大学出版社，2008.

[2]李冰.论情感在教学过程的作用.教育与职业，2007.

[3]余文森，郑金洲.新课程英语教育学.福建教育出版社.

作者：陈桂凤

职校英语课堂后进生转化论文 篇3：

封闭式全英语环境中学生英语口语焦虑的话语特点及教师调控策略研究

摘  要：经济全球化潮流下，加之我国高度的改革开放政策，与国际社会的接轨合作日臻深化，对外贸易经济亦是持续增长。在这样的宏观背景时代，英语业已成为中等职业院校的必修公共基础课，相关教学发展引起了学术界的广泛关注。一直以来，中职学生语言习得中的口语焦虑问题突出，造成了他们的跨文化交际障碍，尤其是素质教育改革生态下，他们的情绪情感体验备受重视。本文基于对封闭式全英语环境中职学生英语口语焦虑的话语特点分析，着重就教师调控策略进行了探究。

关键词：中职英语;口语焦虑;话语特点;有效调控

引言：根据教育部颁发的《中等职业学校英语教学大纲》，英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。伴随着我国国际化进程的持续推进，英语能力已然成为衡量人才的重要标准构成。时至今日，在党的正确领导下，中国已然建成了世界上最大规模的职业教育体系，学生的全面发展助力“中国制造2025”战略，他们的身心健康发展至关重要。封闭式全英语环境中职学生英语口语焦虑，既是影响他们学习效果的主要障碍，又是心理脆弱的表现，如何缓解和治理尤为必要。

一、封闭式全英语环境中职学生英语口语焦虑的话语特点

作为一种普遍的变态情绪体验，焦虑亦被认作为心理异常，通常是指个体由于不能达到预期目标或不能克服障碍的威胁，自尊心或自信心受挫，继而由内疚感、失败感增强而形成的紧张不安甚至略带恐惧感的情绪状态。有学者将焦虑对语言学习的作用划分为促进型焦虑和妨碍型焦虑两类，前者能够激励学生克服困难、迎接挑战，而后者则容易使学生逃避学习任务。事实上，更多时候妨碍型焦虑的影响更加明显。尤其是作为第二语言习得，英语学习的复杂程度更甚，口语焦虑则是影响其效果的主要因素。据相关访查发现，封闭式全英语环境中职学生英语口语焦虑具有广泛性的特点，通常表现为交际焦虑和测试焦虑，并伴随有面部表情、肢体动作以及话语语调等方面的变化。中职学生英语口语焦虑在话语层次上的表现为表达不流畅、结巴，还时常夹杂有些口头语，如这个、那个、不是、不对等。同时，存在英语口语焦虑的中职学生，课堂互动极度缺少，不敢与老师目光接触，话语表达时的声调偏低，甚至心里过度紧张时还会牙齿打颤、说不出话。诸如上述这些现象特点，均是中职学生口语焦虑的集中表现，应当引起教师足够的注意和重视，并针对性地采取有效调控措施，以提高教学效果。

二、针对中职学生英语口语焦虑的教师调控策略

在认知了封闭式英语环境中职学生英语口语焦虑的危害及话语特点之后，接下来的重点就是如何切入引导，通过教师的有效调控，缓解学生这种不良情绪体验。作者基于上述分析，结合实际情况，针对性地提出了如下几种教师调控策略，以供参考和借鉴。

（一）转变角色定位

封闭式全英语环境下，师生作为交互的主体，其相互间的关系影响着中职学生的口语焦虑。传统课堂教学模式下，教师为中心，以控制者、监督者的身份介入，长期积淀下了权威严格的形象，一句评语角度的不同甚至會给学生带来冰火两重天的感受，容易造成他们的紧张情绪。所谓“亲其师，信其道”，尤其是素质教育改革牵引下，教师要及时转变自身角色定位，尊重和突出学生主体地位，坚持“以人为本”的理念先导，宽严有度地对待学生，努力塑造彼此间融洽的师生关系，善于用个人魅力感染学生，将其对教师的好感转化为对英语的热爱和兴趣。尤其是对于女学生，她们的心思细密、性格敏感，英语口语焦虑程度较之男生更高。因此，教师要给予格外的关怀，注意交流时的语气和措辞，精准把握学生们的心理动态和情绪波动，耐心辅导做好思想工作，帮助其改善怯弱的性格，使之以积极的心态迎接学习上的挑战。如此对教师的综合素质素养提出了较高的要求，要积极参与到终身学习建构当中去，牢牢把握每次深入教研的机会，善于在生活中发现和积累，更加全面地了解中职学生英语口语焦虑的话语特点，丰富知识涵养构成，尤其是心理学方面的知识，以达成育人目标。

（二）改善纠错方式

害怕出错是导致中职学生英语口语焦虑的重要原因。尤其是封闭式全英语环境下，中职学生的基础薄弱，出错的频率更高，选择正确的纠错方式是关键，对缓解他们的英语口语焦虑作用显著。在具体的教学实践中，教师要以宽容的态度对待学生犯错，但绝非视而不见，引导树立学生“人非圣贤孰能无过”的价值观念，照顾学生的自尊心，努力塑造良好的能动空间，鼓励他们多讲英语。对于学生即已出现的英语口语错误，则可通过间接纠错或小组纠错的方式，避免出现焦虑情绪。简单来讲，由于教师本身角色特性，很容易给学生造成压力，而同学间的平等地位，更利于他们欣然接受建议并主动改正。为此，教师还需善于利用学生的本身优势，引导以小组协作的方式进行纠错，构建起更加融洽、不怕出错的封闭式全英语交互环境，促进学生相互学习、共同成长，亦可在一定程度上激发学生的能动兴趣。在此过程中，教师要注重做好小组分配，让不同层次、性格的学生交叉组合，以先进带动后进，势必能够产生良好的教学效果。

（三）组织多样活动

根据克拉申的情感过滤假说，可理解的语言输入，能够帮助学生减轻焦虑情绪。通过科学的方式方法引导，努力营造自由、开放、融洽的课堂氛围环境，潜移默化中完成知识讲授与能力训练，并起到事半功倍的工作效果。宏观信息化时代环境下，教师要善于借助新媒体技术进行知识讲授，通过图片、影像、动画等元素，营造虚拟真实的英语交际环境，基此来调动学生的多重感官体验，深化他们对所学内容的了解，继而诱发出不同梯形难度的任务，引导学生自主完成，达到提升语言应用能力的目的。值得着重指出的是，时间条件允许的情况下，给学生留有一定的思考时间和空间，尽量避免让其在毫无准备的情况下在老师及其他同学面前展示，如随机抽查、突然提问等，以免引起学生的语言焦虑。同时，教师还可基于对学生个性差异的了解，以其兴趣偏好为切入点，组织话题讨论活动，如NBA等，带动学生的积极参与情绪，引导他们自由表达，起到活跃课堂气氛的效果。另外，在精神层面上，亦可不定期组织团体活动，如给不能回家的同学过生日、一起过中秋送祝福，增强学生的融入感、归属感，促进他们积极向上、乐观开朗的心态。

（四）完善评价机制

根据中职学生的普遍心理，跨入中职校园，面对着新老师、新同学，希望得到肯定和认可，尤其是老师的赞扬。事实证明，负面情绪往往会加重中职学生英语口语焦虑。传统应试教育模式下，考试成绩定成败，部分教师的功利主义倾向浓厚，对待不同层级的学生态度有所差异，对于后进生而言是一种不公的表现，他们的心理更加脆弱，容易出现英语口语焦虑。对此，教师要依循素质教育改革理念及原则，对待学生一视同仁，并采用鼓励性评价，维护好学生的自尊心，激活他们的好胜心，使之在成功喜悦的情绪带动下更加积极地参与系列活动，有效提高其学习积极性、主动性。在此过程中，鼓励性评价又分为语言鼓励和非语言鼓励两类。其中，语言鼓励即是指口头上的表扬，如good、nice、great等，但需注意评价的单一性，应善于幽默、有趣的表达，增强学生的主观情绪。非语言鼓励则包括肯定的眼神、会心的微笑、上扬的拇指等。在对学生进行鼓励性评价时，教师应当从学生的视角出发，发自内心地给予真诚的评价，能够让学生感受到，从而缓解他们的英语口语焦虑。

结语：总而言之，封闭式全英语环境中职学生英语口语焦虑客观存在，并表现出少言寡语、表达不畅、声调偏低等话语特点，对其认知与把握是关键，应当引起教师的足够重视，继而基于此，结合实际情况，从引导方式、活动组织、教学评价等多角度入手，采取有效的调控策略，努力营造轻松、愉悦、宽松的学生成长环境，促进学生全面发展。作者希望学术界大家持续关注此类课题研究，立足实际，善于从不同维度切入，提出更多有效建议。

参考文献：

[1]李霜，周银新.沉浸式教学法对学生英语口语焦虑干预中的应用——以国际合作班英语口语教学为例[J].河北职业教育，2018，2（03）：85-87.

[2]毕永利.中职英语口语焦虑的问题和策略研究[J].英语广场，2016（07）：152-153.

[3]靳成达.大学英语课堂学生口语焦虑的原因及对策[J].现代交际，2014（11）：239.

[4]丁冬梅.高职学生英语口语焦虑成因及应对策略研究[J].黑河学刊，2013（12）：76-77+80.

【注：本文系广东省教育系统关心下一代工作委员会“十三五”教育科研规划青年教师发展专项课题“英语口语焦虑下學生口语的话语特点及教师的焦虑调控策略研究”成果（课题编号：QNJSKT00149）】

（作者单位： 湛江市麻章区教师进修学校，广东   湛江   524000）

作者：李珍