转化学习理论在成人教育中的意义和应用论文

转化学习理论在成人教育中的意义和应用论文（精选8篇）

篇1：转化学习理论在成人教育中的意义和应用论文

浅论成人学习理论在企业员工培训中的应用

论文关键词：成人学习理论 员工培训

论文摘 要：企业员工都是成人，具有成人学习的一般特征，通过对诺尔斯成人学习理论的简要介绍及成人学习特点的阐述，为企业有效组织员工培训提供了可借鉴的应用策略。

在知识经济时代，掌握知识和技术的人力资源是企业锻造核心竞争力的力量源泉，是企业创造独占性异质知识和垄断技术优势的基础。企业的竞争力取决于企业的创新能力，而创新能力源于员工素质的提高，提高员工素质就必须加强人员培训。由于企业员工都是成人，具有成人学习的一般特征，故研究掌握成人学习理论，进行合理的培训组织，对提高员工培训效果是大有裨益的。

一、诺尔斯的成人学习理论

成人学习理论是在满足成人学习这一特定需要的理论基础上发展起来的。教育心理学家认识到了正规教育理论的局限性，于是开发了“成人教学法”，即成人学习理论。美国著名教育心理学家马尔科姆．诺尔斯（Malcolm Knowles）在他所著的《被忽略的群落：成人学习者》（《The Adult Learner：A Neglected Species》）一书中对这一理论进行了全面阐述。诺尔斯认为，以往的学习心理学大多建立在有关动物和儿童学习实验的基础上，不适合于成人学习的心理特点，所以，要科学地说明成人学习，必须运用最近对成人心理发展的研究成果，不能照搬儿童教育学运用的心理学理论，而应当运用一种有机的，具有能动性的心理学理论，尤其是马斯洛、罗杰斯的人本心理学理论。他的理论模型建立在以下基础上：（1）成人需要指导他们为什么要学习；（2）成人有进行自我指导的需求；（3）成人可以为学习带来更多的与工作有关的经验；（4）成人是带着一定问题去参与学习的；（5）成人受到内部和外部的激励而学习。

诺尔斯通过理论研究，认为成人学习者具有四个方面的突出特征：（1）随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖性向独立性转化。（2）成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富资源；（3）成人学习的计划学习目的内容方法等与其社会角色人物密切相关；

（4）随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变。诺尔斯的理论明确划分了现代成人教育与普通教育的区别，并带有浓厚的人文主义色彩和很强的实践性。

二、成人学习的特点

在诺尔斯成人学习理论的基础框架下，现代研究者共总结出成人学习具有的九大特点：

1、参训者需要知道学习的目的和原因。社会的竞争、工作的需要，使成人学习者认识到学习的重要性，但是他们要知道在自己所参加培训的课题领域已经知道了什么，还需要学习什么，他们希望通过参加培训课程来及时补充所需要的知识和技能。

2、参训者感觉有现实或迫切的需要就会去学。培训者如果在课程开始之前就能够让参训者意识到学习的紧迫性，参训者的积极性和学习效果都会有很大提高。

3、参训者对学习内容的实用性和结果尤其关注。绝大多数人参加培训的目的都是为了获得方法，解决工作中的问题。

4、参训者乐意表达个人意见，使人感受其存在价值。一般而言，成人参训者都愿意表达自己的意见和看法，需要被尊重和认同。

5、参训者拥有丰富的经验，喜欢将新知识与经验做比较。以往的知识和经验背景对成人学习者无疑具有双重意义：从积极的方面来说，原有知识和经验有助于对现有学习内容的理解和把握；消极的方面则可能使原有的知识和经验成为进一步学习的障碍。

6、参训者喜欢按自己的方式和进度学习，期望知道结果。自我指导式学习（Self-directed Learning，SDL）就是针对成人这一特点，将灵活性与取舍性的原则结合起来。一般来说，SDL的益处主要体现在：激发学习动力；提高对改变的适应能力；提高学习灵活性；接近成年人的学习方式；更易于了解学习效果；在适合的环境下最节省成本。

7、参训者年纪越大，对复杂动作的协调性就越差。年纪大的学院在培训的互动环节中，往往感到紧张，潜意识里进行自我否定，阻碍对新知识、新技能的吸收和掌握。

8、参训者在轻松、愉悦和友爱的环境下，学习效果更好。

9、节奏和进度的掌握影响整体效果，易产生精神疲倦。培训进度过快或过慢，都会让参训者产生疲劳的感觉，并影响整个课程的评价。

三、成人学习理论在企业员工培训中的应用

由于成人学习的这些特性制约着员工培训中的教学活动，因此企业培训者在教学中应遵循以下培训原则，才能保证培训的成功。

1、为员工创造安全感。由于成人员工具有独立的人格，渴望在学习中得到别人的尊重和理解，所以培训者一定要注重使成人员工在学习环境和过程中具有安全感。让员工有安全感的原则之一是尊重员工，把他们当作学习的主体；二是学习任务、学习小组及学习材料和教室环境的设计都要让员工感到这种学习经历对他们来说是适合的、有用的，是有利于他们个人职业发展的。培训者可通过下面的方法营造安全感：

（1）尊重员工，建立有利于学习的良好的师生关系。培训者的培训中不仅要注意听取员工的需求，随时调整自己的教学，而且在与员工交往时要平易近人，态度谦逊，对员工为学习付出的努力和学习取得的成绩要给予充分肯定，为其创造一个支持性的学习氛围，使其感到被接受和尊重。

（2）学习目标的可行性和相关性会使员工感到安全。培训者要与员工一起分析学习目标并指出：这些目标是通过需要评价建立起来的，在相似的课程中曾使用得很成功，要让员工相信只要付出适当的努力就能达到这些目标；而且这些目标是灵活的，可以根据员工的具体情况做出调整。评析了学习目标后，员工会表现得富有安全感。

（3）允许员工发表自己的意见能使员工感到安全。比如培训者想了解员工对培训的期望或他们所希望的学习群体应建立的规范时，可以组织他们开展小组活动，通常四人一组比较合适，这样一方面可给他们带来社交和环境的安全感。另一方面员工在小组中发表意见时，培训者可听到不同的意见。

2、多种方法鼓励员工参与学习。由于成人员工的年龄、学历、职务差异较大，而且他们都具有独立的个性，喜欢以自己长期以来形成的不同的学习方法安排自己的学习，学习的目的性较强且以解决自己工作和生活中的问题为核心。所以培训者要区别对待不同的员工，采用多种的方法发动员工参与到学习活动中来，培训者可以采用下面一些措施。

（1）联系未来情景，调动员工的积极性。成人参与学习的主要目的是为了更好地履行社会职责和角色任务，培训者在培训中不断地联系未来情景，强调培训中所学东西一定会有利于员工今后的工作和发展，同时不断强化培训的目标有助于员工端正态度，积极参与。

（2）创设问题情境，引发员工的学习兴趣。成人的心理和人性都已基本成熟，自主意识和实用意识较强，他们希望学习自己不懂的和知之甚少的东西，不愿培训者重复他们已经知道的内容。所以培训者应在教学中注意创设问题情境，巧妙的置疑设难，引导员工溯本求源，探索知识的应用价值，自然能使员工兴趣盎然，求知欲浓厚。

（3）培训者可以根据培训目标，采用多样化的培训方式，并且尽可能利用最新的技术。培训者可以采取提问、分组讨论、让学生示范操作、让学生参与讲授、进行体验性操练、角色扮演、游戏等多种方法调动员工作的积极性，使他们参与到学习活动中来。当前，随着科技的发展，员工对培训技术手段都有了不同程度的提高，培训者一定要注意利用最新的培训

技术来为培训服务。

3、循序渐进，及时反馈，注意强化。由于成人员工本职工作忙，社会活动多，有大量的客观事物要在大脑皮层上形成记忆性兴奋灶，易使大脑出现疲劳，造成保持率低，遗忘速度快，学习速度较青少年慢的特点。这也使成人员工常常容易低估自己的学习能力，产生学习焦虑情绪，因此培训者应注意以下几点：

（1）按由易到难，由小组活动到个人活动的顺序安排知识、技能和态度的学习。员工如表现得富有安全感、热情和乐于进取，说明学习内容的难度较适合员工的水平。反之则应调整。对一些年龄较大或学习能力较低的员工，培训者应允许他们选择适合自己的学习速度，给他们安排出足以完成学习任务的时间。即在培训中既要掌握集体培训的总原则，也要考虑因人施教的培训特点。

（2）培训者应不间断的对员工的反应给予及时反馈，这样使每个员工可以准确知道已经取得了哪些进步，还要做出哪些努力，反馈的信息越及时、准确，培训的效果越好。比如，当全班进行操练时，培训者应在教室里巡视并点评员工的工作情况，员工需要知道培训者对他们的工作感兴趣；在员工回答问题后，培训者应用语言或表情给予赞许，每个学习阶段结束后培训者要作小结，并将小结写在最后的评语上。总之，要在培训中让员工产生成功感，降低挫折感，增强自信心。

（3）注意开展强化活动，以巩固在职培训的效果要用多样化、有趣的方式重复事实、技能和态度，直到员工掌握。虽然成人员工可以通过实际工作和学习进行强化，但要使培训课程设计和教学富有成效，培训者就必须采有适当的强化手段来保证成人的学习，如果在培训后再安排精心设计的强化活动就能极大的加深记忆，促进发展。

（4）注重成人的经验并和教与学的设计相结合。成人员工在生活、学习和劳动中积累了丰富的经验，成人常常以个人的经验来指导自己的活动，他们在进入某种学习环境时，总会回想起过去的学习感受和体验，并将其与教育环境相联系起来。因此培训者的教学前一定要了解员工的知识、经验和需求，甚至可以让员工参与到教与学的设计中来，做好需求评价有助于提高培训效率。在教学中培训者要激发成人员工回忆以前学到的知识，促进学习的正迁移，避免负迁移。

4、坚持实践的原则，学以致用，让员工在做中学。成人是通过“做”来学习的。他们学习新东西时，总希望亲自动手干一下。而且实践也证明，凡是在培训期间完成了实际任务的人总是比只完成了虚拟任务的人收获大得多。所以训练内容越真实，训练效果就越好。培训管理者要确保培训目标所需要达到的主要能力都能在培训中得到练习和应用，最好将课堂教学与员工的工作、生活实践结合起来，使学习过程和工作过程相互促进，形成一个良性循环。

四、结语

企业培训的目的为了提高员工的素质和工作能力，最终促进企业的发展。由于企业员工都已是成人，所以在培训中应注重成人独特的身心特点和学习特性，采用有针对性的方法才能达到事半功倍的效果。◆

参考文献：

[1] 清华大学继续教育学院等.企业培训手册.北京:机械工业出版社,2007

[2] 邹爱婕 周忠祥.浅析成人学习理论在企业培训中的重要性.中国西部科技,2008(15)

[3] 颜世富.培训与开发.北京:北京师范大学出版社,2007

篇2：转化学习理论在成人教育中的意义和应用论文

秘书学是研究秘书工作规律及其应用的科学。作为一门综合性、实践性很强的应用学科，它注重理论联系实际，秘书学的宗旨就是通过揭示规律达到应用的目的。当前，随着经济全球化的发展，国际间的商务交往日益增多，新情况、新问题大量涌现，这些变化不仅给我国的秘书工作者提出了更新、更高的要求，同时也给高校从事秘书学教学的教师提出了严峻的挑战。采用什么样的教学方式和方法才能培养出既具备扎实的理论功底又有着过硬实务能力的秘书人才是目前困惑许多老师的一个难题。

很明显，过去“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识”的传统教学模式己不再适应当今秘书学的教学，更满足不了教学目标的需要。经过长期实践和探索，笔者认为，若想培养出符合现代社会需求的高素质秘书人才，教师在教学过程中，应大力借鉴建构主义的教学思想和教学方法。

与传统的教学模式相比，建构主义学习理论具有很多优势，具体表现在：

1强调情境的创设

所谓情境创设是指创设与当前学习主题相关、尽可能真实的情境。建构主义认为，创设接近真实的学习环境可激发学习者参与学习的积极性，有利于学习者利用自己原有的有关经验去同化和索引当前的新知识，从而赋于新知识以某种意义。而在传统的教学设计中，一般情况下都是由教师直接利用教材向学生灌输新知识，没有情境创设这一环节，不能为学习者提供实际情境所具有的生动性和丰富性，当然就激发不了学习者的联想，也很难获得长时间记忆的效果。

2提倡学习者之间的协作

建构主义认为，学习者与周围环境的相互影响对于学习内容的理解起着关键性的作用。同学们在教师的组织和引导下一起讨论、交流、协商和辩论，共同建立起学习群体并成为其中一员。每位同学都可以对问题提出自己的看法并对别人的观点做出分析和评价，通过不同观点的交锋、补充及修正，大家共同来完成对所学知识的意义建构。协作学习能让每位同学的智慧被群体所共享，这种教学方式比起忽略讨论、交流、协商、辩论等环节，直接由教师给出结果的传统教学模式更有利于同学们对问题的理解和认识。

3重视学习者的会话和商讨

会话是协作过程中不可缺少的环节，它包括学生与学生、学生与老师之间的会话。由于学生是学习的主体，在整个学习的过程中，学习小组成员之间必须通过会话商讨才能完成老师规定的学习任务。建构主义主张，教师不直接告诉学生们如何去解决面临的问题，而只向学生提供解决该问题的线索。老师通过利用“情境”、“协作”、“会话”等学习要素充分调动同学们学习的主动性和积极性，最终达到让大家有效地利用当前所学知识进行意义建构的目的。与传统教学模式不同的是，教师不再处于主导地位，他们的作用只是学习过程的组织者和促进者；同学们也不再是被动地接受新知识，他们在学习的过程中可以主动思索、积极参与、发表意见、相互启发、畅所欲言。

4明确学习目标的意义建构

尽管建构主义学习理论内容很丰富，但其核心只有一个即“以学生为中心”，强调培养学习者主动建构的能力。换句话说，就是让学习者自己形成对事物的看法，通过意义建构，同学们不仅能掌握事物的性质和规律而且对事物之间的内在联系也会有更多的了解。意义建构与“以教师为中心，以逻辑讲解传授方式为主，让同学们记住更多知识为目标”的传统教学模式有着质的区别。

以《办公室管理》中的一堂课为例，按照建构主义的教学模式可设计如下：

一、教学目标：要求同学们掌握收进邮件的一般程序并学会发现和处理可疑包裹。

二、教学重点：掌握收进邮件处理的一般程序。

三、教学难点：

（1）怎样发现和处理可疑包裹？

（2）几种特殊邮件的处理方法。

（3）文件在传阅时应注意哪些问题？

四、教学方式：头脑风暴法、小组讨论法、角色扮演法、案例分析法。

五、教学过程：

（1）情境导入有关“收进邮件”的问题；

各位同学，非常抱歉，我今天上课迟到了2分钟，原因是我刚才在办公室里找一封信耽搁了时间。这封信对我来说很重要，为此，今天课前，我特地留出一些时间去办公室拿信。办公室王秘书告诉我，前两天的确有我一封信，可他当时没看见我就顺手放在自己的办公桌上了。我仔仔细细地检查了他的办公桌，随后又到办公室的其它角落细心查找，都没找到。王秘书见状也跑过来帮忙，我俩累了半天，还是一无所获。我又气又慈，责备了他几句，他却很不服气地说：“我每天要处理大童的办公室事务，你的信我总不能天天装在身上吧？”同学们，你们说说，这件事王秘书到底有没有责任？

（2）提出开放型问题：你们认为这件事责任到底该由谁来承担？（请同学们自由思考和讨论）

（3）采用头脑风暴法鼓励大家积极思考；选举代表发言；老师在黑板上罗列出他们的主要观点：

①这是个小事情，在生活当中很常见，不必太认真；

②事情虽小但能看出王秘书的工作责任心不强；

③秘书每天的工作繁忙且琐碎，不就是弄丢一封信吗？不应该责备他；

④不论大事还是小事，秘书都应认真时待。今天能把信弄丢，以后就有可能会弄丢其它重要的东西；

⑤王秘书应该采取其它的办法，比如电话通知本人或找别人代领子，尽快地让信到达收件人手中；

⑥王秘书错在工作的过程中缺乏必妥的记录；

⑦王秘书不会分拣邮件，更谈不上会处理邮件，缺乏相关培训……

（4）归纳同学们的观点：

大致分为两种截然不同的观点：

①应该由王秘书负责，理由是：工作责任心不强；工作缺乏条理；不具备秘书的基本素质。

②不应该由王秘书负责，理由是：办公室的工作环境差；王秘书的工作量大且琐碎；信件是小事不必小题大做。

（5）进一步引导同学们思考：你认为作为一名办公室的初级秘书，应不应该熟悉和掌握收进邮件的一般程序？

大家经过思考都认为应该具备，这样观点就统一了：这件事应由王秘书负责。紧接着请大家再思考：你们能告诉老师，王秘书错在哪儿？如果你是一名秘书，你又该如何处理收进的邮件？

（6）创设案例、组织分析：假如你是某大型企业的秘书，每天下午三时，市邮政公司会准时地把你单位当日所有的邮件都放在公司的前台，你该怎样去处理这些邮件？

①角色扮演。

假如，教室的讲台就是你公司的前台，老师在上课前准备一些信件、帐单、传单、报纸、杂志等作为道具，分别请一男、一女两位同学上台表演，其他同学分成两组在下面认真观察、讨论并选定代表将台上两位同学的工作过程详细地表述出来。②小组代表发言，老师在黑板上罗列他们的观点。

第一组认为，首先要对信件进行分拣，其次进行登记，再次分发，最后传阅。

第二组认为，首先进行分捡，其次是邮件的拆封，再次注明日期，最后分发、传阅。

（7）提出思考型问题请大家考虑：

①邮件的种类有哪些？

②办公室里需不需要有邮件分类工具？

③在取邮件时要不要先确定包裹是否安全？

④邮件上需不需要注明日期？

（8）同学们思考后都一致认为在收进邮件时应注意这几个问题。

（9）请同学们把收进邮件的程序写成一份清单。

（10）重点讲解：

①怎样发现可疑包裹？

应特别引起注意的几种情况：邮件的形状不规则或大小异常；能看出金属线的形状；在封口处有油渍；有一种苦杏仁的味道；在包装纸上有小孔。

②怎样处理可疑包裹？

a不打开它，更不要让其他的人去处理。

b对可疑物要轻拿轻放，并且要把它放在一个与地面平行且远离办公室的一角。

c尽可能快地离开办公室，并且要把门锁上，随身带好钥匙，这把钥匙只能在警察或者负责安全事务的官员到来的时候才能使用。

d通知你公司的负责安全的官员，如果有必要，还需通知警方。

e疏散办公室周围的人，保证通道畅通。

③一份文件多人传阅时应注意哪些问题？

a使用标准传阅顺序提示条或者设计一个传阅提示条。如果你使用的提示条上面已经有名字，在这些名字前按每个人必须收到的顺序加数字“1，2，3"等。每个人都必须在看完邮件之后，签上自己姓名的缩写字母或者划掉自己的名字，然后再转交给下一个人，并且注意不要拿掉邮件上面的提示条。

b如果公司使用的是部门之间通用的邮件登记表，可以按每个人的收看顺序把名字写在登记表上，每个收阅人在看完邮件后都要划掉自已的名字，然后把邮件放回原处，并派专人把邮件送给邮件登记表上写的下一个人。

④邮件在拆封时应注意哪些事项？

a不能拆开标有“亲启”、“保密”等记号的邮件，除非上司授予秘书这样的权利；

b如果无意拆开了不应该拆的邮件，应立即在邮件上注明“误拆”字样，并封上邮件；

c如果接收到的邮件是报刊、小册子等印刷材料，拆封时要注意整洁，一般应把邮件上的所有包装纸除去，并要把来件理齐摊平；

d拆邮件时，要在邮件底部轻轻敲击几下，使邮件内的物件落到下面，以防让信等物留在信封口的边缘。如果忽视了这一点，支票和重要物件可能会被剪坏，给工作带来不便；

e应该使用开封刀或者用自动拆封机开启邮件，小心取出邮件，并仔细检查邮件内物件是否全部取出，f邮件上注明的附件，必须核对清楚。如果缺少附件，应该在邮件上注明，最好将附件用环行针或订书钉固定在邮件上。

⑤上司不在时如何处理邮件？

a如果上司习惯于每天给办公室打电话，就应该把内部信件和外来的信件分开，同时把每封邮件的内容大致记录，这样就可以随时向上司汇报，b如果上司没有每天给办公室打电话的习惯，应该主动打电话把需要上司亲自处理的邮件告诉他，或者传真一份给他；

c如果上司离开时间较长，应把所有邮件—无论是私人邮件还是商业邮件都通知他；

d尽可能多处理一些邮件，在通知上司时应清楚地说出邮件的主题，或者把邮件交给公司其他人处理；

e把需寄给上司的邮包连续编号（如3—1，3—2，3—3），这样就会知道所寄的邮件上司是否全部收到了；

f如果上司正在度假，并且不让秘书转交邮件时，可以把需要上司亲自处理的邮件先保存下来，并在对发件人回复的信中告诉对方何时可以得到回复；

g把积压的邮件分别装入纸袋，标上“需要签字的邮件”、“需要某某处理的邮件”、“需要阅读的邮件”、“报告”和“一般阅读材料”等。

（11）请同学们再次总结正确收进邮件的程序。

参考答案：邮件的种类和初步分拣、邮件的拆封、注明邮件的日期、进一步分拣、邮件登记、邮件的分发和传阅等。

（12）课后思考：初级秘书应该怎样去发邮件？

以上教学环节是笔者按照建构主义的教学思想来设计的。它强调知识不再由教师传授得到而是学习者在一定的情境下，借助老师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式而获得。学习者通过情境导入、思考、讨论、总结等教学环节能较容易掌握学习的重点和难点且记忆深刻。纵观整个教学过程，教师教得轻松，学习者学得快乐。

篇3：转化学习理论在成人教育中的意义和应用论文

1 TBL的提出和发展及其基本过程

70年代末, 美国Oklahoma大学的Michaelsen教授创立了一种新的、被称之为团队学习 (team learning) 的教学模式[], 80年代以后, 这种教学模式的理论和实践都得到了一定发展[4]。经过20多年的不断改进与发展, Michaelsen等学者于2002年正式将这种教学模式命名为以团队为基础的学习 (Team-Based Learning, TBL) [1]。2002年以前, 在美国等发达国家, TBL主要广泛应用于法学院和商学院, 从2002年开始, 随着美国医学院招生人数的增加, TBL教学模式逐步被应用到了生物医学教育领域[5,6]。TBL不仅在促进学生自主学习、提高学生的自学能力、提高学生分析和解决问题的能力、增强学生团队合作精神等方面具有明显优势[3,7,8], 而且其学习成绩的评价机制采用了形成性评价[1]。

TBL教学模式将一门课程分为若干单元, 并确定每个单元的教学目标。在每个单元上课之前, 要求学生根据教师提供的资料或提纲认真预习将要学习的内容, 在每一单元课堂学习之前, 首先进行以单选题为主要形式的个人预习确认测验, 接下来以相同的测验题进行团队预习确认测验。在测试完成后, 针对个人和团队测试中出现的问题, 允许和鼓励任何学生的上诉;然后, 由教师针对学生所提出的问题, 开设问题讲座, 从而及时解决学生在学习过程中遇到的问题。在某一单元后续的学习中, 以小组为单位进行临床病例讨论等形式的团队知识运用练习, 这种知识运用练习不仅能使学生对其学习效果进行评价, 而且能使学生在掌握基本概念和基础知识的基础上, 应用这些基本概念和知识来解决临床问题, 培养学生分析问题和解决问题的能力。在TBL教学模式中, 按个人预习确认测试、团队预习确认测试、学生相互评价、单元课程学习期间的小测验等成绩, 再加上期末考试等多种形式考核学生的最终学习成绩。因此, TBL教学模式是一种以团队为基础, 提倡学生自主学习, 以将学生培养成终身学习者为目标的新型教学模式[9]。

2 TBL在医学教育中的应用现状

2.1 TBL在国内外医学院校中的应用现状

在TBL教学模式提出之初, 并没有将其用于医学教育领域。进入21世纪后, 美国Richards等学者才将TBL教学模式引入医学教育中, 并取得了很好的效果[10,11]。2002年开始, 随着这种教学模式理论的逐渐完善和医学院本科生招生人数的增加, TBL开始被广泛地应用于医学教育领域[5,6]。在发达国家, 美国于2003年在10所医学院校中进行了为期两年的TBL教学, 为TBL教学模式在医学教育界的推广提供了宝贵经验[12];加拿大的不列颠哥伦比亚大学 (UBC) 也有94门课程已采用TBL教学模式[13];澳大利亚的悉尼大学也取得TBL教学研究的成功[14]。在发展中国家, 印度在2009年开始尝试TBL教学, 并取得成功[15]。目前, 国际上至少有美国、加拿大、澳大利亚、韩国、印度等7个国家和地区在医学教育中接受并应用了TBL教学模式, 其中, 美国至少有70多个医学院校应用了TBL教学模式[16], 在这些已经采用TBL教学模式的医学院校中, 绝大多数都取得了成功。现在, TBL教学模式已被用于各种课程的教学之中, 且采用TBL教学模式进行教学的院校, 绝大多数都取得了较好的教学效果, 并积累了较为丰富的经验。

在学术交流方面, 美国从2002年开始, 于每年的3月份举行TBL学术年会, 至今已成功举办了9届。与此同时, 很多研究TBL教学模式的机构和个人都建立了TBL的相关网站。不仅如此, 一些对TBL教学模式感兴趣的研究机构还成立了一个名为Team-Based Learning Collaborative (TBLC) 的组织, 专门宣传和推广TBL教学模式, 以促进其在医学教育中的应用, 到目前为止, 该组织 (TBLC) 已经拥有100多位成员[16]。

目前, 我国只有三峡大学第二临床医学院、中山大学医学院、南京医科大学、兰州大学医学院等少数医学院校引入了TBL教学模式, 并且应用院校的数量和应用课程的范围仍显局限[13,17,18]。

2.2 TBL在医学课程中的应用和效果

2.2.1 在基础医学课程中的应用

TBL已经广泛应用于基础医学课程中, 如组织胚胎学、解剖学、生理学、微生物学、病理生理学、病理学、药理学等课程。这种教学模式能提高学生的学习积极性, 使基础医学知识与临床紧密结合。美国新泽西州医学院的Vasan等在解剖与组织胚胎学教学中采用了TBL教学模式, 并取得极大的成功[19];兰州大学医学院的景玉宏等[13]在局部解剖学教学中引入了TBL教学模式后, 认为在我国医学教育中采用TBL教学模式有一定的可行性;天津医科大学的戴玉杰等[18]在七年制病理生理学教学中采用了TBL模式的病例讨论课, 发现其能提高学生学习的主动性和积极性, 能培养学生灵活运用理论知识的能力, 通过分析病例、逻辑推理、综合判断等环节, 大大地提高了临床专业学生的整体素质。

2.2.2 在临床医学课程中的应用

TBL教学模式能培养学生分析和解决问题的能力, 还能培养其临床思维, 因此, 其在临床医学的各个学科教学中均有应用。美国的Pileggi等将TBL教学模式运用于诊断学教学中, 发现TBL教学模式很好地培养了学生的诊断技巧和临床思维能力[20];南京医科大学的李晓楠等在儿科专业儿童保健学的教学中运用了TBL教学模式[17], 认为这种教学方式不仅能提高学生学习和运用知识的能力, 而且能改变教师的教育理念。

2.2.3 在临床见习和实习中的应用

TBL教学模式能够培养学生自主学习和查阅文献的能力, 因此特别适合于对临床见习和实习阶段的医学生的教育。美国学者Ruth E.Levine等[21]在德州大学加尔维斯顿医学分校运用了TBL教学模式, 结果发现, 在这种教学模式下的学生变得更为积极主动, 见习取得的学习效果也更好。

2.2.4 在其他医学教育中的应用

TBL在医学边缘学科、研究生教育、护理学等教育教学中也有广泛的运用。美国学者Hunt等将TBL教学模式应用于德州培勒医学院的循证医学教学中, 研究结果显示, 在增强个人责任感和促进团队协作方面, 其与循证医学实践的目的是一致的[8];韩国学者Soo Young Kim等[22]在韩国首尔Hallym大学医学院的研究生教育中运用了TBL教学模式, 研究生对这种方法给予了较高评价;美国德州大学护理学院的Clark等[23]将TBL教学模式应用于护理学课程的教学中, 发现TBL的小组学习模式是十分有效的。

3 TBL在我国医学教育中的应用意义

目前, 我国医学教育中课时不断压缩与新知识不断增加的矛盾日益突出, 改变传统的“填鸭式”教学方法迫在眉睫。在我国医学教育中广泛采用TBL教学模式, 对于提高医学教育教学质量具有以下意义。

3.1 TBL教学模式适合我国国情

在当今高等教育大众化的形势下, 小组教学已成为高等教育教学的流行趋势。在我国现阶段, 师资力量薄弱、教学资源不丰富、学生人数多、学生自主性差等问题日益突出, 使得一些小组教学模式很难在医学教育中进行。然而, TBL教学模式却能很好地解决这些问题, 实现在大班课堂上进行小组教学的模式。它提倡充分、合理利用各种资源提高学习效率, 符合现代教学的趋势。因此, TBL教学模式能很好地改善中国医学教育“学生多、资源少”的现状, 弥补中国传统教育模式下医学大课系统讲授法的不足。

3.2 TBL教学模式能提高学生自主学习的能力, 使学生建立自主学习的观念, 有助于培养学生终身学习的能力

在TBL教学模式中, 课前预习和团队讨论等过程就是自主学习的过程。TBL教学模式以团队为基础进行教学, 提倡进行课前预习和预习确认测试, 并在教师的指导下开展团队讨论, 以促进学生利用团队资源进行自主学习。这种教学模式可以充分调动学生的主观能动性, 提高学生的自主学习能力, 提高学生查阅、分析文献资料的能力, 从而把学生培养成真正的终身学习者。

3.3 TBL教学模式能培养学生分析、解决问题的能力, 有利于培养其临床思维

我国医学生习惯传统教学方式, 习惯被动地学习, 习惯被动地接受知识, 因而相当缺乏分析解决问题的能力和临床思维的能力。在TBL教学模式运用过程中, 教师从临床真实病例中给学生提供一些问题, 让学生以团队为基础解决这些问题, 在此过程中, 学生就会产生各种新问题、新想法。在学生通过自己的努力解决这些问题的过程中, 发掘了自身潜在的能力和创新思维, 锻炼和培养了学生解决问题和分析问题的能力, 有利于培养其临床思维能力。

3.4 TBL教学模式能提高学生的综合素质

培养综合素质高的实用型人才是当代职业教育的主要目的之一。TBL教学模式能够提高学生的能力, 促进学生综合素质的发展, 其中包括提高学生口头表达能力, 帮助他们建立良好的人际关系, 增加团队合作经验, 增强学生的团队协作意识等。在TBL教学模式的各个环节中, 学生的综合素质在无形中得到了发展和提高, 从而逐渐成为适应医学科学发展需要的高素质、实用型人才。

3.5 TBL教学模式重视对学生学习成绩的形成性评价, 评估体系更为科学合理

篇4：转化学习理论在成人教育中的意义和应用论文

关键词：会话含义；关联理论；语用推理；听力理解

长期以来，我国英语教育教学的重心在于学习语言的形式和结构。尤其是在中小学英语教学中，虽然教材的编写上是从培养学生语言交际能力入手，在教学实践中通常做法是强调要求学生记忆大量词汇，灌输语法知识，把完整的课文分解为一点一点的语法或词汇知识要求学生背记，而不重视学生对语篇的理解和使用。又因为高考时大多不考英语听力，这种导向作用使得中小学英语教育经常会忽视听力和口语训练，学生在真实的语言环境下，总是遇到不能有效地激活和调用他们所掌握的语言知识的问题，哑巴英语和高分低能现象层出不穷。这也给大学英语听说课程教学带来了很大的困难，如何有效提高学生的英语听力理解能力，我们不仅要增加听说课程的数量，而且要注重使用科学的理论和方法指导教学以提高听说教学的质量。

认知语用学(Cognitive Pragmatics) 的理论基础——关联理论(Relevance Theory) 在提高学生话语理解和运用能力等方面具有明显的指导意义。关联理论是由Sperber和Wilson 在《关联性: 交际与认知》(1986)一书中提出，它假设人们在言语交际中理解自然语言靠的是一个“明示-推理”(ostension- inference) 的过程，认为人们理解话语(utterance interpretation) 实质是在推理中选择最合适的语境(context)，找出话语与语境之间的关联性（relevance)，获取语境效果，从而正确认知和理解自然语言的过程。在英语学习中，理解话语(utterance understanding) 其实就是一个人类推理、寻找关联并取得语境效果的过程。

一、会话含意理论

要研究关联原则，我们首先要了解会话含意理论。会话含意理论由Grice提出，它主要是区分了话语的自然意义和非自然意义。话语的自然意义是指话语字面所表达的意义；话语的非自然意义是指人们意欲表达的意义，即在特定的场合下表达出交际者意图的语用隐含意义。语用学主要研究话语的非自然意义，它的任务就是分析说明听话者识别说话者交际意图的有关过程。因此，话语的理解是通过推理而不是通过解码得到的。Grice的这种观点成为语用学研究的基础。

另外，他还提出了合作原则和四大准则：量的准则、质的准则、关系准则和方式准则，并指出在会话中，人们的对话都要符合以上四大准则，如果说话人违反这四个准则中的一个或多个准则，就会产生特殊的会话含意，听话人根据这些原则, 结合当时语境，经过语用推理, 能够推断出多于语义内容的会话含意，即“言下之意”。因此，Grice的会话合作原则的重点并不是准则的遵守方面，而在于违反准则的情况。Grice将语境引入了话语理解的过程，并根据推导公式：P（命题）+（语境)→Q（含义），即话语理解要根据语境推导出话语的真正交际意义。

二、关联原则

Sperber和Wilson在Grice会话含意理论的基础上做了进一步研究，提出了关联原则，即在Grice提出的在话语分析中进行推理的观点。Sperber和Wilson认为，语言的交际有两种模式：代码模式(code model)和推理模式(inferential model)。交际双方必须在一些语境假设中通过推理寻找关联以达到认知的目的。Sperber 和Wilson的理论体系并不以规则(rule- based)或准则为基础(maxim-ruled)，他们提出的是一个关联原则: 即每一个明示(ostension) 的交际行为都应设想为一个交际行为本身具备最佳的关联性(relevance)。最佳的关联性来自最好的语境效果(context effect)。即关联性与语境效果成正比，所取得的语境效果的强弱关系到话语与语境的关联性，话语与语境的关联性又决定了听话人需要付出的努力(effort) 。话语与语境的关联相对较强，听话人为求得最佳关联性所付出的努力就相对较小。

明示(ostension)，就是示意，明白无误地示意。在交际中，发话者明白无误地表达出自己的意图。推理（inference)指受话者从发话者用明示手段提供的信息中推断出发话者暗含的意图。Sperber和Wilson认为，推理依据是一些语境假设，话语理解中的推理过程就是在话语和语境假设之间按照关联原则寻找一种最佳关联。因此，对发话者来说，他应提供与对方（受话者）的认知语境相关的信息，以便他明白和理解自己的意图，实现成功的交际；对于受话者来说，他应寻找与新信息相关的语境，以便对话语进行有效的解释，以取得语境效果。

三、认知语用学在听力行为过程的应用

从社会语言学角度分析，听力行为是一种社交活动，Crystal认为口头交际的话语因情因景含义不同，其意义表达具有不明确性。心理语言学家则认为听力行为是一种认知活动。因此，在听力行为过程中，听者要综合处理各种语言知识，结合语境、背景知识等推断隐含会话含义。在生活交际中有大量隐含表达的意义和间接实施的言语行为，如何理解这些话语需要研究语言在使用中或语境中的意义，受话者需要运用认知语用学的角度，根据会话含义和推理关联理论构建听力理解模式，找出话语与语境的最佳关联性，从而完成对会话的完整理解。

如下面一个对话：

A: This is still something to eat in the fridge.

B: But Sue’s going to have a birthday part this Saturday.

A的话语说明冰箱里有吃的，通过特定的场景及B的会话中，我们可以看出B 明示了“周末苏要办生日宴会”的信息, 他(B)可能想通過这句话明白无误地向A传达他的意图:东西仍然不够，可能需要再去采购。A接收到B的话语，就可以从中推理出B的暗含意思，需要再采购。

英语教学中涉及到的听力内容部分为模拟现实生活场景，构建一定的实际语境用以练习提高听力能力。把这些语用学知识应用于于听力教学和练习过程中，在听力考试中运用会话含义和关联理论，找出会话的暗含之意，或是运用语言推理知识，理解会话的完整意义，能提高推理效率，一方面达到听力考试或练习的要求，另一方面可以极大地促进外语听力水平的提升。

我们以2011年12月的四级考试听力题为例：

短对话中的第13题

W:Airport, please. I’m running a little late. So just take the fastest way even if it’s not the most direct.

M: Sure,but there is a lot of traffic everywhere today because of the football game.

Q: What do we learn about the woman from the conversation·

A) She wants to take the most direct way.

B) She may be late for the football game.

C) She is worried about missing her flight.

D) She is currently caught in a traffic jam.

这个需要找出语境与话语的最佳关联性。一开始就有airport，语境可能是机场。继续往下听，会听到“take the fastest way（请选择最快的路）”，由此推出不少在机场，而应该是在车上。男士说“a lot of traffic everywhere today because of the football game（今天到处都有交通堵塞，因为有球赛）” “a lot of traffic”可以帮助我们再次确认对话发生的语境是在车里，在去机场的路上。而球赛和交通拥堵有关联。最佳关联就是选择最快路线的原因“I’m running a little late.（有点晚了）”，因此女士有些担心。所以正确答案是C。

再有同套试题中的第16题：

M: I don’t think I want to live in the dormitory next year. I need more privacy.

W: I know what you mean. But check out the cost if renting an apartment first. I won’t be surprised if you change your mind.

Q: What does the woman imply·

A) The man should consider his privacy first.

B) The man will choose a low-rent apartment.

C) The man is not certain if he can find a quieter place.

D) The man is unlikely to move out of the dormitory.

此题就是询问女士的言下之意。男士的态度很明显，明示出他想要搬出宿舍，因为需要自己的隐私空间。女士也从男士的明示中推理出他的意思是想要租套公寓，因此女士明确表示“我知道你的意思”。但是接下来女士又说先算算租房子的花费吧。虽然没有直接说明花费的多少，但是我们通过下一句话“I won’t be surprised if you change your mind.（如果你改變主意的话，我不会觉得奇怪）”，可推理出男士不太可能搬出宿舍，因为可能租房子的花费较高。

由会话含义理论和关联原则我们知道，会话的产生需要会话双方的合作，并一般地要遵从会话含义的四项准则，如果违反了这四项准则，就会出现不同的话语含义，这时我们就需要通过分析推理推断出会话者的言外之意。要想准确理解会话者的含义，在推理过程中就要区分什么是明示，明示中又会产生哪些语境效果，通过语境效果和话语的关联找出最佳关联性，最终推理出发话者准确含义。在听力试题中，常常出现的就是通过违反会话含义的四项准则而产生言外之意来考察学生听力理解能力。因此学生在听听力时一定要注意在有出现违反准则的情况时，特别要注意会话中的明示及推理产生的语境和话语的关联性，在关联性中找出所问问题需要的最佳关联性，做出正确的选择。

四、结语

听力作为英语学习的一部分，对于英语学习具有十分重要的基础作用。我们一直以来的英语学习导向虽然是以交流交际为目的，但是由于高考等重要考试对于听力的强调不够，致使听力成为困扰大部分英语学习者的突出问题，即便是一些英语基础较好的学生，在听力方面仍有欠缺。传统的英语教学教学模式侧重于重复性的听说训练，却又受到学时太少的限制。因此在听力教学中引入各种有效的理论引导，能够取得事倍功半的效果。认知语言学中的会话含义理论及其四个准则在推断会话的言下之意，关联理论的明示—推理交际模式在语境与话语间找出最佳关联性，重在从人的认知过程分析听到的内容。在这些过程中，学生要了解会话双方的态度，理解会话中明示或暗含的意思，学会寻找话语产生的语境效果，找出会话关联。引入这些理论的教学方式更适合大学生的学习习惯，可以促使学生在听力过程中努力思辨、推理，学习的效果又取决于努力和投入的程度，这样就巧妙地要求推动学生不断地投入到听力的练习中，有助于学生发挥主观能动性，积极有效地学习。

参考文献：

[1]SPERBER D, WILSON D. Relevance: Communication and Cognition[M]. Oxford:Blackwell, Oxford,1986.

[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社，1998.

[3]Grice,Herbert Paul. Meaning[J].Philosophical Review，1957，(67):183-198.

[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

篇5：转化学习理论在成人教育中的意义和应用论文

党的十九大提出，我国社会的主要矛盾已经由“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”，这是一个十分重大的判断，是中国特色社会主义进入新时代的重要依据。

第一，社会主要矛盾的变化是数十年来中国社会主义建设取得伟大胜利的必然结果，准确反映了我国经济社会发展的新现实。经过60多年来的社会主义建设，特别是30多年来中国特色社会主义事业的成功探索，中国特色社会主义进入了新时代。从国家发展的现有水平和人民群众的更高需求两个方面来看，十九大报告对当前我国社会主要矛盾的概括是准确的、科学的，有着重大指导意义。

第二，对当前我国社会主要矛盾作出新的判断，是我们党在中国特色社会主义道路上不断推进实践探索和理论创新的必然要求，是习近平新时代中国特色社会主义思想形成的重要依据。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央站在新的历史起点上，放眼社会主义现代化建设百年征程的最后征途，提出了一系列新理念新思想新战略，为中国的未来发展指明方向。随着习近平新时代中国特色社会主义思想的形成和不断发展，作出符合客观实际的新的主要矛盾判断是完全必要的、非常及时的。

第三，中国当代社会主要矛盾的新判断，为中国未来的发展确立了新目标，对党和国家各项工作提出了新要求。党的十九大报告适应社会主要矛盾的新判断，为我国未来发展主攻方向确立了突破口，指明了国家由富到强的前进路径。报告提出发展任务充分聚焦于实现更加充分、更加平衡的发展，这为我们制定了一个很高的标准，对党和国家各项工作提出了新的更高要求。

党的十九大对当今社会主要矛盾作出的新判断，是一次重大的理论突破，是习近平新时代中国特色社会主义思想形成和发展的实践基础，是党的十九大提出的一系列新思想新论断的出发点和立足点。“学习宣传贯彻党的十九大精神”理论研讨会发言稿：深刻理解和把握习近平强军思想的科学内涵

习近平强军思想内涵丰富、思想深邃，是一个具有时代性引领性独创性的科学理论体系，开拓了马克思主义军事理论和当代中国军事实践发展的新境界，必须深刻把握这一思想的科学内涵。

一是把握大势，明确强军定位。必须把国防和军队建设放在实现中华民族伟大复兴这个大目标下来认识，放到服从和服务于这个国家和民族最高利益的高度来推进。这明确了军队建设所处的历史方位，为在新的历史起点上谋划和推进国防和军队建设发展奠定了基础。

二是谋划全局，确定强军目标。党在新时代的强军目标是建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队，把人民军队建设成为世界一流军队。紧扭强军目标推进建军治军，就抓住了要害，就能起到纲举目张的作用。

三是扭住根本，确立强军总纲。以大视野大格局大手笔，与时俱进创新军事战略指导，领导制定新形势下军事战略方针，科学回答了军事战略指导带方向性、根本性、全局性的重大问题，形成了具有鲜明时代性、实践性的战略思想。

四是聚焦主业，找准强军基点。要在坚持全面建设的基础上，把能打仗、打胜仗作为推进军事斗争准备的出发点和落脚点。就如何作好军事斗争准备，提出了创新性思想，为进一步聚焦主业、充分作好军事斗争准备各项工作指明了方向。

五是统筹协调，设置强军布局。提出政治建军、改革强军、科技兴军、依法治军和军民融合，是新时代国防和军队建设系统性、整体性、协同性的主动战略选择，聚焦于党在新时代的强军目标，统一于强军兴军的伟大实践，构成了强军兴军的战略布局。

六是找准问题，确定强军路径。针对国防和军队建设中存在的突出问题，提出在军队建设发展战略指导上要更加注重聚焦实战、更加注重创新驱动、更加注重体系建设、更加注重集约高效、更加注重军民融合。五个“更加”，明确了解决问题、化解矛盾、推进强军伟业的基本路径。

七是瞄准目标，紧抓强军关键。必须把军队党的建设摆在更加突出的位置，坚持党要管党、从严治党，为实现党在新时代的强军目标提供坚强的思想和组织保证。党的十八大以来，通过在军队推进反腐败斗争，人民军队政治生态得到有效治理，军心士气实现大凝聚，传统本色实现大回归，打赢能力实现大跃升。

篇6：转化学习理论在成人教育中的意义和应用论文

关键词：合作学习法大学英语意义

1、研究状况

合作学习法是指在教师的指导下， 学生以小组为单位做探究性学习， 共同努力完成所安排的学习任务。在这个过程中， 教师和学生， 学生相互之间会形成积极交流信息的合作关系。笔者在查询中国期刊全文数据库近十年( ―20xx) 的相关文献时发现：

1) 研究者认为合作学习法益处颇多; 它“不仅有利于教与学， 增进师生关系， 调动学生学习的积极性， 促进教师业务水平的提高， 还能够提高学生学习的兴趣， 增强学生自主学习的意识”( 李向民， 20xx) ; 它有利于学生的思维发展和动手实践以及合作的能力( 刘巧燕， 20xx) ; 它有利于激发学生的学习动机( 陈丽君， 20xx) 。

2) 多数试验者认为合作学习法可以有效地提高学生的学习效率。( 陈苏丹， 1997; 艾治琼， 张爱琳， 何武， 20xx; 彭薇，20xx) 。

3) 合作学习法在我国近十年大学英语教学中的应用和研究颇多， 以篇名检索词为“合作”、“大学”、“英语”( 关系为“并且”) 共查到108篇相关论文。其中研究侧重点为听力的仅为2篇; 有关口语的研究为7篇; 有关阅读的研究为2篇; 有关写作的研究为3篇; 有关读写的研究为2篇， 有关口语和写作的研究为2篇， 其余的90篇是综合性研究。大部分文章的研究内容过于浅显， 浅尝即止， 并没有深入研究。

虽然在上述的研究实践中， 研究者对合作学习法作了一些探索， 但全面涉及如何在英语听说读写译五个教学环节中的运用并不多。本文将综合分析合作学习法在大学英语教学中的应用意义， 希冀能够起到一点“抛砖引玉”的作用。

2、意义

1) 在听力课上使用合作学习法在传统的听力课上， 许多学生往往会处于一种莫名的紧张状态， 很难集中注意力， 听力较差的学生更是如此。为了降低学生的焦虑感， 教师可以尽量以平等的身份去对待学生， 在课上灵活应用合作学习法。将全班的学生分为若干个小组， 每组以5人左右为宜， 让学生合作获取信息。合作的小组有主要任务和次要任务的分工。教师可以预设提问， 要求学生在听完听力资料后进行小组讨论。小组间的成员为成功完成任务而进行互惠互利的合作。因为成员们获取的信息各不相同， 这种合作是有效的， 有意义的。而且这种组织形式对于学生与教师的不对等的关系有所缓解。另外， 小组成员之间以友好互助的方式相互交流听到的信息， 并促进共同提升。合作学习法在听力课上的使用能够彻底改变传统听力课上学生被动消极、焦虑的状态， 有效地增强学生的自信心， 使课堂充满趣味与生机。

2) 在口语课上使用合作学习法在口语课上， 教师可以采用合作学习的七种基本模式―――“竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演”( 周华霞， 20xx) 来促进学生的口语交流水平的提高。比如说， 笔者在采用这种模式组织学生讨论某个话题时，学生兴趣高涨， 在小组活动中热烈地进行讨论和合作。在此过程中， 学生提出问题、解决问题、设计答辩并完成合作任务。讨论过后， 全班分为两个大组进行辩论。在这种竞争和辩论中，学生口头英语的表达水平和流利程度都有了很大的提高。

3) 在阅读课上使用合作学习法让学生阅读一篇文章( 大约需要8分钟) ， 阅读以后学生交流信息并将主要内容列出来。小组的每个学生都发言并相互补充。接着就可以让学生进行总结综述。最后教师将阅读题发给学生完成来检验学生的阅读效果。合作阅读法鼓励小组成员间的交流与合作， 每个人都必须对信息发布有所贡献， 这就使得每个学生都能在主动提供信息的同时又从同伴那里获取新的信息。郑小祝( 20xx) 提出在“学生活动时， 教师要及时评点学生对课文理解的正误， 要在‘导’字上下功夫， 多设计一些开放性问题， 鼓励学生大胆发表不同意见和独到见解， 让学生在小组合作学习中发现问题， 解决问题。”合作学习能充分发挥学生在阅读过程中的主动性、积极性和创造性， 增强学生的自信心， 培养学生间合作解决问题的能力( 国秀玮， 20xx) 。

4) 在写作课上使用合作学习法

在传统的英语写作课上， 教师常采取“教师命题―――学生写作―――教师讲评”的这种死板的教学模式( 张益君， 20xx) 。这种教学模式使写作课成了一门气氛沉闷的课程。学生的创作积极性被抑制， 写作能力很难得到提高。运用合作学习法可以活跃课堂的气氛， 使学生积极地参与到创作的过程。其操作过程是： 首先让学生进行讨论并共同构思( 雷芳， 薛静， 20xx) ，写出作文大纲， 然后集思广益进行共同创作， 接着进行集体评阅作文。雷芳和薛静( 20xx) 认为采用合作教学模式后， 学生上写作课的积极性和写作能力都有了很大的提高。

5) 在翻译课上使用合作学习法教育部发布的《大学英语课程教学要求》( 试行) 中提出的高等院校非英语专业本科毕业生应达到的.翻译能力基本要求是： “能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译， 英汉译速为每小时300英语单词， 汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅， 能在翻译时使用适当的翻译技巧。”而在大学英语教学中翻译教学比较被忽视， 对此方面的研究也非常少。如果能够在翻译教学用合作学习法， 可以解决这方面的缺憾。具体做法是： 教师可以让每个小组的同学共同讨论译文， 比较不同的译法， 相互沟通翻译的技巧。然后， 全组同学拿出一个最佳译本在全班交流， 看看那一个组翻译的最好。笔者认为， 这样做能充分调动学生的聪明才智、学习潜能和积极性， 促进他们之间的互动互惠， 整体提升。

3、综述

总而言之， 在教师的有效指导下， 学生在大学英语课上运用合作学习法能够获得自由汲取知识的机会， 由原来的被动接受知识变成了自主探究、合作创新的主动获取知识。与此同时， 学生能够学会根据学习内容的需求收集信息， 合作整合并分享知识财富。更为重要的是， 学生在合作学习的过程中潜移默化地学会与人沟通、化解矛盾、调和冲突、求同存异、协作互惠等待人处世的技巧， 为他们进入社会作好准备。

参考文献：

[ 1] 艾治琼， 张爱琳， 何武.大学英语合作式教学法实践与探索[ J] .天津市职工现代企业管理学院学报， 20xx， ( 03) .

[ 2] 陈丽君.合作学习与动机激发[ J] 。成都教育学院学报，20xx， ( 10) .

[ 3] 陈苏丹.合作性学习手段与大学英语教学[ J] .外语与外语教学， 1997， ( 05) .

[ 4] 国秀玮.合作学习在成人英语阅读教学中的运用[ J] .安庆师范学院学报( 社会科学版) ， 20xx， ( 11) .

[ 5] 金朋荪， 尤宝娜.运用合作学习策略提高大学英语口语教学效果[ J] .中国电力教育， 20xx， ( 10).

[ 6] 雷芳， 薛静.合作学习法与过程教学法在大学英语写作教学中的应用[ J] .重庆交通学院学报( 社会科学版) ， 20xx，( 03) .

[ 7] 李向民.浅谈英语教学中的合作掌握教学法[ J] .双语学习， 20xx， ( 04) .

[ 8] 刘巧燕.体育专业英语教学中的合作教学法应用[ J] .怀化学院学报， 20xx， ( 01) 。

[ 9] 彭薇.大学英语课堂合作讨论教学的思考[ J] .苏州工职院， 20xx， ( 03) 。

[ 10] 张益君.过程教学法与合作学习在英语写作课中的综合应用[ J] .宁波大学学报( 教育科学版) ， 20xx， ( 01) .

[ 11] 郑小祝.英语阅读教学应提倡小组合作学习[ J] .贵州教育， 20xx， ( 11).

篇7：转化学习理论在成人教育中的意义和应用论文

传统的教育技术过多的注重科学主义，但是在教育的不断发展中，我们更多地注意到作为学习本体的“人”，于是我们更多地将“人”的思想反馈情感性格等注入到教育技术的理论当中。

我是很赞同这样的教育技术理论的。因为学习的本体就是“人”，学习的目的是让“人”这个本体在各方面有所提升有所进步。人本主义学习理论认为只有了解人、尊重人、以人为本，才能教育人、完善人。它强调学习者在学习中的一种自主、自决的学习。再者，人本主义中的有意学习和无意学习理论或者对我们中国的教育现状和问题的解决办法会有一定的启发。

无意学习在学习中只是对知识的强行记忆，没有完全调动全部精神和理性感官对知识进行深度的理解，造成对学习者的人生观和人格培养没能起到任何作用。有意学习是指学习者把逻辑的、理性的学习和直觉的、情感性的学习结合在一起，使学习者能够真正地了解所学知识。所以，中国存在的“填鸭式教育”和所谓进行的“素质教育”是需要反思一下他们的作用的。“填鸭式教育”的存在基础的放弃人性的培养，注重知识的积累，在一定的理性基础上是会起到一定的作用的，但是人绝不是机器。中国所谓的“素质教育”注重教育的形式，以“形式类似”就可以定义为“素质教育”，贻笑大方。人本主义的教育，不仅需要的是形式，更需要的是思想的真实提升。人作为区别于动物和其他灵长类生物的一个特点就是思想的存在。这种思想不是简单的吃饭睡觉使用工具，在于对宇宙世界的思想，在于思考过去未来，在于鉴别真善美假恶丑，在于约束自身的行为。看到现在中国社会道德滑坡的现状以及正常伦理（不是封建社会宣扬的伦理学）失序，我们的教育界是该反思一下以“阵痛”式的改革换取进步。

那么，如何在现实中将人本主义学习理论体现在教育技术的教育过程中？最重要的是“学习的平等”。我所谓的“学习的平等”是在学习中没有尊长之分，任何学习者都是主体地位，他们有个别差异和个人价值观。学习者的学习应该是以自我为主体，自由平等的师生观让学习者在安全的心理气氛中释放自己潜在能量的过程。但是真正的自由平等却不为社会所接受。“学习的平等”在于唯知识为尊而不是教师为尊，但是“学习的平等”中依旧要强调“社会的平等”，即长幼有序。我想这两者是没有冲突的。

我看过前人提出的人本教育理论中的一个叫做“非指导性”的理论，我非常赞同。学习不是指导，是探索。放手去让学习者自我选择、自我发现，在兴趣、信任、负责任的原则下学习，学习者自己决定学习课程，并自行负起安排和完成自己学习任务的责任，学习者之间互教互学，增加自学机会，教师只是学习方法的帮手，帮助学习者理解教学环境，不对学习过程作强制性的命令，不对学习者作胁迫的决定，仔细观察学习者的内心世界，充分相信学习者的潜能，为课堂创造出一种良好的学习情境，这种教学方法就是人本主义学习理论的“非指导性教学”。

所以基于“学习习近平等”和“非指导性教学”，如果我来做语文老师，我想我的教学过程不是一个教学的过程，它是一个自我探索的过程。语言的锻炼基于他们自身想要的风格发展。我所做的，就是不断鼓励他们拥有自己的人文思想，不是人云亦云，鼓励他们推翻前人的说法，鼓励去怀疑一切。拿到一篇课文，他们要做的就是分析课文语言的优劣，分析作者思想的进步和局限，进步是要学习的，局限需要批判的。

但是有人就会反对了，说这样不能让学生取得好成绩。成绩的反馈是教育的同化，教育是不能产生同化的。教育是有差别的，社会分工也是有差别的，因为社会分工的差别，所以教育也是应该有差别。但是社会的教育理念畸形、学校的教育畸形，家长的思想畸形导致这个社会越来越畸形。畸形的社会是不配再拥有教育的，它只配拥有产生机器的复制生产。所以如果脱离“人本教育”，请别自夸自己的教育方法叫“教育”。

教师教育学院

汉语言文学师范

篇8：转化学习理论在成人教育中的意义和应用论文

一、诺尔斯的成人学习理论

成人学习理论是在满足成人学习这一特定需要的理论基础上发展起来的。教育心理学家认识到了正规教育理论的局限性, 于是开发了“成人教学法”, 即成人学习理论。美国著名教育心理学家马尔科姆·诺尔斯 (Malcolm Knowles) 在他所著的《被忽略的群落:成人学习者》 (《The Adult Learner:A Neglected Species》) 一书中对这一理论进行了全面阐述。诺尔斯认为, 以往的学习心理学大多建立在有关动物和儿童学习实验的基础上, 不适合于成人学习的心理特点。所以, 要科学地说明成人学习, 必须运用最近对成人心理发展的研究成果, 不能照搬儿童教育学运用的心理学理论, 而应当运用一种有机的, 具有能动性的心理学理论, 尤其是马斯洛、罗杰斯的人本心理学理论。他的理论模型建立在以下基础上:一是成人需要指导他们为什么要学习;二是成人有进行自我指导的需求;三是成人可以为学习带来更多的与工作有关的经验;四是成人是带着一定问题去参与学习的;五是成人受到内部和外部的激励而学习。

诺尔斯通过理论研究, 认为成人学习者具有四个方面的突出特征:一是随着个体的不断成熟, 其自我概念将从依赖性向独立性转化。二是成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富资源;三是成人学习的计划、目的、内容、方法等与其社会角色人物密切相关;四是随着个体的不断成熟, 学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变。

诺尔斯的理论明确划分了现代成人教育与普通教育的区别, 并带有浓厚的人文主义色彩和很强的实践性。

二、成人学习的特点

在诺尔斯成人学习理论的基础框架下, 现代研究者共总结出成人学习具有的九大特点:

(一) 参训者需要知道学习的目的和原因。

社会的竞争、工作的需要, 使成人学习者认识到学习的重要性, 但是他们要知道在自己所参加培训的课题领域已经知道了什么, 还需要学习什么, 他们希望通过参加培训课程来及时补充所需要的知识和技能。

(二) 参训者感觉有现实或迫切的需要就会去学。

培训者如果在课程开始之前就能够让参训者意识到学习的紧迫性, 参训者的积极性和学习效果都会有很大提高。

(三) 参训者对学习内容的实用性和结果尤其关注。

绝大多数人参加培训的目的都是为了获得方法, 解决工作中的问题。

(四) 参训者乐意表达个人意见, 使人感受其存在价值。

一般而言, 成人参训者都愿意表达自己的意见和看法, 需要被尊重和认同。

(五) 参训者拥有丰富的经验, 喜欢将新知识与经验做比较。

以往的知识和经验背景对成人学习者无疑具有双重意义:从积极的方面来说, 原有知识和经验有助于对现有学习内容的理解和把握;消极的方面则可能使原有的知识和经验成为进一步学习的障碍。

(六) 参训者喜欢按自己的方式和进度学习, 期望知道结果。

自我指导式学习 (Self-directed Learning, SDL) 就是针对成人这一特点, 将灵活性与取舍性的原则结合起来。一般来说, SDL的益处主要体现在:激发学习动力;提高对改变的适应能力;提高学习灵活性;接近成年人的学习方式;更易于了解学习效果;在适合的环境下最节省成本。

(七) 参训者年纪越大, 对复杂动作的协调性就越差。

年纪大的学院在培训的互动环节中, 往往感到紧张, 潜意识里进行自我否定, 阻碍对新知识、新技能的吸收和掌握。

(八) 参训者在轻松, 愉悦和友爱的环境下, 学习效果更好。

(九) 节奏和进度的掌握影响整体效果, 易产生精神疲倦。

培训进度过快或过慢, 都会让参训者产生疲劳的感觉, 并影响整个课程的评价。

三、成人学习理论在企业员工培训中的应用

由于成人学习的这些特性制约着员工培训中的教学活动, 因此企业培训者在教学中应遵循以下培训原则, 才能保证培训的成功。

(一) 为员工创造安全感。

由于成人员工具有独立的人格, 渴望在学习中得到别人的尊重和理解, 所以培训者一定要注重使成人员工在学习环境和过程中具有安全感。让员工有安全感的原则之一是尊重员工, 把他们当作学习的主体;二是学习任务、学习小组及学习材料和教室环境的设计都要让员工感到这种学习经历对他们来说是适合的、有用的, 是有利于他们个人职业发展的。培训者可通过下面的方法营造安全感:

1. 尊重员工, 建立有利于学习的良好的师生关系。

培训者的培训中不仅要注意听取员工的需求, 随时调整自己的教学, 而且在与员工交往时要平易近人, 态度谦逊, 对员工为学习付出的努力和学习取得的成绩要给予充分肯定, 为其创造一个支持性的学习氛围, 使其感到被接受和尊重。

2. 学习目标的可行性和相关性会使员工感到安全。

培训者要与员工一起分析学习目标并指出:这些目标是通过需要评价建立起来的, 在相似的课程中曾使用得很成功, 要让员工相信只要付出适当的努力就能达到这些目标;而且这些目标是灵活的, 可以根据员工的具体情况作出调整。评析了学习目标后, 员工会表现得富有安全感。

3. 允许员工发表自己的意见能使员工感到安全。

比如培训者想了解员工对培训的期望或他们所希望的学习群体应建立的规范时, 可以组织他们开展小组活动, 通常四人一组比较合适, 这样一方面可给他们带来社交和环境的安全感。另一方面员工在小组中发表意见时, 培训者可听到不同的意见。

(二) 多种方法鼓励员工参与学习。

由于成人员工的年龄、学历、职务差异较大, 而且他们都具有独立的个性, 喜欢以自己长期以来形成的不同的学习方法安排自己的学习, 学习的目的性较强且以解决自己工作和生活中的问题为核心。所以培训者要区别对待不同的员工, 采用多种方法发动员工参与到学习活动中来, 培训者可以采用下面一些措施。

1. 联系未来情景, 调动员工的积极性。

成人参与学习的主要目的是为了更好地履行社会职责和角色任务, 培训者在培训中不断地联系未来情景, 强调培训中所学东西一定会有利于员工今后的工作和发展, 同时不断强化培训的目标有助于员工端正态度, 积极参与。

2. 创设问题情境, 引发员工的学习兴趣。

成人的心理和人性都已基本成熟, 自主意识和实用意识较强, 他们希望学习自己不懂的和知之甚少的东西, 不愿培训者重复他们已经知道的内容。所以培训者应在教学中注意创设问题情境, 巧妙地置疑设难, 引导员工溯本求源, 探索知识的应用价值, 自然能使员工兴趣盎然, 求知欲浓厚。

3. 培训者可以根据培训目标, 采用多样化的培训方式, 并且尽可能利用最新的技术。

培训者可以采取提问、分组讨论、让学生示范操作、让学生参与讲授、进行体验性操练、角色扮演、游戏等多种方法调动员工工作的积极性, 使他们参与到学习活动中来。当前, 随着科技的发展, 员工的培训技术手段都有了不同程度的提高, 培训者一定要注意利用最新的培训技术来为培训服务。

(三) 循序渐进, 及时反馈, 注意强化。

由于成人员工本职工作忙, 社会活动多, 有大量的客观事物要在大脑皮层上形成记忆性兴奋灶, 易使大脑出现疲劳, 造成保持率低, 遗忘速度快, 学习速度较青少年慢的特点。这也使成人员工常常容易低估自己的学习能力, 产生学习焦虑情绪, 因此培训者应注意以下几点:

1. 按由易到难, 由小组活动到个人活动的顺序安排知识、技能和态度的学习。

员工如表现得富有安全感、热情和乐于进取, 说明学习内容的难度较适合员工的水平。反之则应调整。对一些年龄较大或学习能力较低的员工, 培训者应允许他们选择适合自己的学习速度, 给他们安排出足以完成学习任务的时间。即在培训中既要掌握集体培训的总原则, 也要考虑因人施教的培训特点。

2. 培训者应不间断地对员工的反应给予及时反馈。

这样使每个员工可以准确知道已经取得了哪些进步, 还要作出哪些努力, 反馈的信息越及时、准确, 培训的效果越好。比如, 当全班进行操练时, 培训者应在教室里巡视并点评员工的工作情况, 员工需要知道培训者对他们的工作感兴趣;在员工回答问题后, 培训者应用语言或表情给予赞许, 每个学习阶段结束后培训者要作小结, 并将小结写在最后的评语上。总之, 要在培训中让员工产生成功感, 降低挫折感, 增强自信心。

3. 注意开展强化活动, 以巩固在职培训的效果。

要用多样化、有趣的方式重复事实、技能和态度, 直到员工掌握。虽然成人员工可以通过实际工作和学习进行强化, 但要使培训课程设计和教学富有成效, 培训者就必须采用适当的强化手段来保证成人的学习, 如果在培训后再安排精心设计的强化活动就能极大地加深记忆, 促进发展。

4. 注重成人的经验并和教与学的设计相结合。

成人员工在生活、学习和劳动中积累了丰富的经验, 成人常常以个人的经验来指导自己的活动, 他们在进入某种学习环境时, 总会回想起过去的学习感受和体验, 并将其与教育环境相联系。因此培训者在教学前一定要了解员工的知识、经验和需求, 甚至可以让员工参与到教与学的设计中来, 做好需求评价有助于提高培训效率。在教学中培训者要激发成人员工回忆以前学到的知识, 促进学习的正迁移, 避免负迁移。

(四) 坚持实践的原则, 学以致用, 让员工在做中学。

成人是通过“做”来学习的。他们学习新东西时, 总希望亲自动手干一下。而且实践也证明, 凡是在培训期间完成了实际任务的人总是比只完成了虚拟任务的人收获大得多。所以训练内容越真实, 训练效果就越好。培训管理者要确保培训目标所需要达到的主要能力都能在培训中得到练习和应用, 最好将课堂教学与员工的工作、生活实践结合起来, 使学习过程和工作过程相互促进, 形成一个良性循环。

四、结语

企业培训的目的为了提高员工的素质和工作能力, 最终促进企业的发展。由于企业员工都已是成人, 所以在培训中应注重成人独特的身心特点和学习特性, 采用有针对性的方法, 这样才能达到事半功倍的效果。

参考文献

[1] .清华大学继续教育学院等.企业培训手册[M].北京:机械工业出版社, 2007

[2] .邹爱婕, 周忠祥.浅析成人学习理论在企业培训中的重要性[J].中国西部科技, 2008