思想政治学科教学信息技术论文

【摘要】专职化班主任是指班主任从学科教学中分离出来，不参与学科教学的评价，实行独立的考核和评价，专门负责班的各项管理工作和各类活动的组织管理，解决学生不良心理，承担学生思想政治、道德行为等的教育，担负学生安全责任，作为沟通学校、教师、家长、学生之间的纽带。今天小编给大家找来了《思想政治学科教学信息技术论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

思想政治学科教学信息技术论文 篇1：

网络信息技术在思想政治学科教学中的辅助作用探讨

[摘要] 随着现代信息技术的迅速发展，各种科技产物正影响着人生活的方方面面。如何将信息技术应用于教学活动成为教育界的一个新的话题，文章试从思想政治学科教学的角度出发，对信息技术在教学当中的辅助作用进行几点思考，希望能够在教学过程中有效整合教学资源，提高思想政治学科的教学效的率。

[关键词] 网络信息技术思想政治学科教学

“科技是第一生产力。”这句话在当今社会一直盛行着并在我们日常生活中实践着。新课改非常重视信息技术在教学中的应用，《纲要》指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

一、在思想政治学科教学过程中运用网络信息技术的意义

思想政治学科的教学，需要大量时政和影视资料来辅助。由于现实条件的制约，中学图书馆难以提供齐全资料，这给教师的教学和学生的学习带来了困难。通过网络信息技术可以获得丰富的教学材料，且具有共享性，有利于提高教学的质量。

（1）网络信息技术的开发，可以给学生和教师提供学习、教学的平台。在网络平台上，师生的身份趋向平等，学生可以大胆的提出自己的想法，教师将问题进行有效的整理，对有代表性的问题供大家共同探讨，让学生在讨论的过程中掌握知识。教师通过网络平台，了解学生的想法、探讨的过程以及结果，从而更好地对学生的学习进行指导，促进自己的教学研究。

（2）网络信息技术的开发，能激发学生的积极性和主动性。思想政治学科内容信息量大，教材过于理论化，使学生产生喜欢政治，但不喜欢政治课的心理。将信息技术运用于思想政治学科教学中，可以及时的将当前国内外时事政治呈现在政治课堂，并通过老师的教学与政治理论相结合，不仅克服了纯理论的教学方法，又可以打破时空限制，给学生提供一个自由发挥的空间，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。

（3）网络信息技术的开发，可以创新教学方法，提高教学质量。网络技术能将书本中抽象的政治理论以哲理漫画、知识点比较图表等形式形象、生动、直观的展示在学生面前，能充分调动学生的眼、耳、脑等器官，变被动学习为主动学习。利用网络信息技术不仅能够捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学，突出教学重点、突破教学难点，还能够帮助学生更好地理解和接受所学内容，增强课堂教学的效果，提高教学效率。

二、网络信息技术在思想政治学科教学中存在的问题

网络信息技术本身是一把“双刃剑”，因此，网络信息技术在教学过程中所存在的问题我们也不能忽视。

（1）首先，网络资源具有复杂性和偏激性。网络是个开放的平台，这就导致了网络资源的复杂性。网络上一些偏激的政治见解似乎很吸引学生的眼球，但却是曲解真正的政治理论，中学生的心理特征还不够成熟，加之青少年时期叛逆心理的滋生，更容易受到网络偏激见解的影响。若对网络学习不能正确引导，反而会使学生误入了偏激的人生观和价值观的“死胡同”。

（2）其次，教师对于网络资源教学过度依赖。由于网络信息技术在实际的教学过程中有着独特的优势，导致部分教师对网络平台教学盲目推崇，忽视传统的教学方式，不能将信息技术的运用控制在一个合理的范围。我们要明确一个问题，信息技术的运用是对传统教学方式的一个很好的补充和创新，但并不是意味着我们就完全放弃传统的教学方式。我们要很好的利用信息技术辅助我们的教学，使我们的教学活动更加有序和高效。

（3）再次，信息技术的运用不当，反而禁锢了教师和学生的思维。由于教师和学生难以在短时间改变自身观念，导致交流平台的学习探究总是顺着教师设计好的套路进行，难以发散学生的思维，学生也把网上的政治探究话题当了成一种任务，导致学生搜索资料的盲目性，浪费大量的时间和精力，而真正用于学校时间的却很少。在当今这样的应试教育模式下，这样低效率的学习会使学生感到焦虑，直接影响到学习的效果。

三、有效发挥网络信息技术在思想政治学科教学中的辅助作用

虽然信息技术在教学中存在一些问题，但是信息技术的运用确实给政治课的教学带来新的生机，我们应该将信息技术和思想政治学科教学更好的整合，充分发挥的信息技术的辅助作用。

（1）合理运用信息技术，改变教师传统教学观念。教师应该重新定位自己，改变自己的教学观念，深入研究信息技术的辅助教学的特点，在政治教学的准备过程中，善于利用网络资源，搜集有利于教学的视频资料，研究优秀教师的教学课件，吸取其中的“营养”成分，充分做好教学准备；在教学实施过程中，要将传统的教学方式和多媒体教学有效地结合，多媒体技术可以使教学活动集文字、声音、图像、影像、动画等信息功能于一体，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。

（2）恰当使用信息技术，创新教师的教学方式。教师应该转变教学方式，主动参加各种信息技术的培训，提高自己的教学水平，从新的视角探究信息技术与政治教学的有效整合。学生也应该随着教师教学方式的改变，慢慢转变传统的学习方式，发挥自己的主动性和创造性，形成主动地、探究式的学习方式，转变那种被动地接受教师观点的思想，渐渐形成平等自由式的课堂教学。但是必须清楚地认识多媒体技术只是为教师更好地讲述政治课程服务，并不能主导政治课程，如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“满堂灌”的模式，教师的讲课艺术在教学过程依然起着不可替代的主导作用，要将信息技术教学手段与传统的教学手段有效的结合。

（3）正确运用信息技术，提高政治课堂的教学效率。信息技术改变了传统的教学内容、教学手段以及评价方式，更加适应新课改条件下“三维目标”的实现。但滥用信息技术的教学手段，将会降低教学目标。有些教师过于重视各种形象图片和视频来降低形象思维的难度，导致学生的形象思维能力下降。在政治教学和学习过程中，过于依赖多媒体，导致教师的授课水平下降。因此，应该正确的利用现代技术手段，发挥学生的主观能动性，帮助、提高学生发现问题，探究问题以及解决问题的能力。教师应该充分发挥的自己的讲课艺术，传统的讲课艺术在学生提高自身的形象和抽象思维能力方面仍然起着不可替代的作用。教师在引导学生运用信息技术手段进行相关资料的搜索时，帮助学生提供正确的资源网站，避免学习时间的浪费，也避免学生被不良史学思想的侵蚀的危险。

信息技术的运用在思想学科的教学过程中起着非常重要的作用，转变了学生讨厌政治课的观念，活跃了政治课堂气氛，解决了政治教师教学难的难题，为思想政治学科教学开阔了思路，我们应当继续探究但如何将信息技术与政治教学更好的整合，发挥网络信息技术对于思想政治学科教学中辅助教学作用。

参考文献

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[6] 周娇艳.信息技术与中学思想政治课程的整合[D].华中师范大学，2007

作者：盛男

思想政治学科教学信息技术论文 篇2：

决定专职化班主任产生因素的实践认识

【摘 要】专职化班主任是指班主任从学科教学中分离出来，不参与学科教学的评价，实行独立的考核和评价，专门负责班的各项管理工作和各类活动的组织管理，解决学生不良心理，承担学生思想政治、道德行为等的教育，担负学生安全责任，作为沟通学校、教师、家长、学生之间的纽带。是由社会发展引发的各类家庭矛盾使学生产生的不良心理、自然和社会发展引发的各类不安全问题、国家对学生实行素质教育以及班主任健康成长等因素决定的，是顺应历史发展的产物。

【关键词】决定；专职化班主任；因素； 认识

长期以来，在应试教育的影响下，学校对班主任的选拔和聘用，多数都是选拔学科（尤其是语数外）优势较强的教师担任，班主任参与学科教学的竞争，时间紧、任务重，淡化了班级管理工作，影响到班主任的健康成长；忽视学生素质的培养，学生综合素质差，知识的整理、运用能力较弱，集体意识、责任意识淡薄，自我管理能力下降。这就要求班主任从学科教学中分离出来，不参与学科教学的评价，实行独立的考核和评价，专门负责班的各项管理工作和各类活动的组织管理，解决学生随时产生的不良心理，承担学生思想政治、实事、道德行为、健康、安全等的教育，担负学生安全责任，作为沟通学校、教师、家长、学生的纽带，实行专职化管理。那么为什么要实行班主任的专职化管理，决定专职化班主任产生的因素有哪些？通过多年的教学和对《班主任成长规律及其培养机制的研究》过程中，在调研、分析、研究的基础上，认识到专职化班主任的产生不是凭空想象，而是由以下因素决定的：

一、社会发展引发的各类家庭矛盾使学生产生的不良心理因素所决定

商品经济的发展，市场经济的深入，信息化时代产生，使得社会的各类资源相互流通的速度加快，严重影响着人们的思想、行为，尤其对比较固定的家庭生活产生严重的影响，从而影响到学生身心健康的发展，有如下几个方面：

（一）人力资源的流动，留守儿童增多

在商品经济发展的今天，人力资源流动频繁，社会家庭的具有劳动能力的主要成员，主要是学生的父母，为了家庭的生活，外出打工谋生，致使留守儿童的存在并且数量与日俱增，虽然国家在留守儿童方面做了大量的工作，但基本上都限于物资方面，对于留守儿童的思想健康的教育方面虽作了大量的工作，但最终的具体操作是在一线教师的工作上，一线教师的心思都主要放在学科教学上，缺乏解决留守儿童心理问题的时空和相关的经验，而现实中的班主任的工作已因兼有学科教学的任务参与到学科教学的竞争之中，忽视了留守儿童心理健康的教育，所以专职化班主任是时代产生的留守儿童的心声。

（二）经济发展，使得家庭成员，尤其是父母产生一些不健康的思想，致使家庭产生了不同形式的分离

1.父母与孩子的家庭生活的分离

在经济化、知识化、信息化的时代，传统思想在父母的思想中产生了冲击，不同理由的离婚日益频繁，对学生产生了不同形式的思想影响。

2.父母与孩子的思想分离

（1）金钱万能，在商品经济的生活之中，许多家长都认为金钱万能，有钱就能有一切，在对孩子的教育上，这种思想就左右着家长的行为，一些家长为了孩子，不惜重金选好学校、好班级、好班主任、好学科教师、甚至在班上的好位置。通过这种方式，以使孩子得到好的教育，从而忽视了学生身心健康教育，父母是孩子的第一任教师，父母的言行举止直接影响到学生身心健康的发展，脱离并扭曲了学生身心健康发展的规律。

（2）代沟思想，家长教育孩子，大部分都以自己的人生经历形成的经验作为教育孩子的思想指导，脱离了孩子的思想发展规律，致使孩子的心灵受到了扭曲，并且没有得到及时、有效的解决。

（3）家长教育方法脱离实际：家长的教育方法两种形式，一是盯得紧，一些家长天天跟踪孩子，生怕孩子脱离了自己的视线，以至脱离了自己的思想要求范畴，使孩子无形之中产生了一些不健康的心理；二是放得松，有些家长对孩子不管不问，脱离了对孩子的思想沟通。经济化、知识化、信息化时代产生了家长与孩子的不同形式的分离，形成了孩子的不同形式的心理障碍，影响到孩子的身心健康成长。

（三）社会因素对学生思想的影响

（1）金钱的影响：金钱是社会生活的纽带，部分学生在对金钱认识产生误解，金钱万能的思想浸入了学生头脑，产生了不健康的意念，左右着学生的行为，严重影响学生身心健康的发展。

（2）不健康影视、网络游戏的影响：信息技术的发展，一些不健康的影视游戏，浸入学生的头脑，左右学生的行为。

因此，社会经济的发展，使得的较固定的家庭生活产生家庭成员不同的思想，从而产生了情况的分离现象，严重影响到家庭成员的不同行为，这些不同思想产生的不同行为，影响到学生心理的健康成长，这就要求对学生的心理健康就必须要有专人进行疏通、解决。在学校的教学中，学科教师的任务就是对学生的学科知识的传授，很少涉及到学生心理健康的教育，在学科教学中渗透的相关的知识已解决不了社会产生的家庭和学生的实际情况，由此，这种坚决的历史任务就自然的流落在班主任的肩上，而现状的班主任兼有学科教学，参与学科教师之间的强力竞争，学科性强、时间紧、任务重，对学生产生的心理健康教育，就得不到有力的解决，这就要求班主任必须从学科教学中彻底分离出来，形成专职化班主任，有效解决学生存在的现实问题。

二、社会发展引发的各类安全隐患要求专职化班主任产生

社会的日益发展，影响学生不安全的因素日益增多，有来自自然，如地震、山体滑坡等；有来自于社会发展产生的，如交通事故、踩踏事件不卫生的食品、毒品等。尤其是对学生实行营养午餐、有的学校还实行寄宿制，这都不同程度的增加了学生的不安全因素。兼有学科教学的班主任顾此失彼，参与学科教学的竞争，就忽视了不安全因素的相关知识的教育，安全的管理工作和相关的各类活动。因此，班主任从学科教学中分离出来，承担学生安全知识的教育和安全工作管理的重任，是社会发展引发的各类不安全因素决定的。

三、是提高学生整体综合素质的要求

1.学科教学的专业化、学术化不能有效的解决学生的素质

学科教师所教学科专业性、学术性较强，对在学科中渗透的相关知识解决不了生活中对学生产生的各类思想问题，并且渗透的相关知识在教学上对学生不具备实践性，理论性较强，况且，在学科教学的竞争中，有些教师专业性强，不具备综合性知识的基础，有些教师虽具有这方面的能力，但学科教学的竞争不得不忽视相关知识的渗透，这就需要具有综合素质的专职性教师通过组织各类的社会实践活动对学生学科知识进行一定程度的整合并强化，并进一步升华培养学生的集体意识和全局观念。同时在沟通学科教师之间的关系，随时掌握学科教师的教学和学生的学习活动状态，随时解决突发产生和潜在的各类矛盾，从总体上提高学生的学科成绩，这也需要一个专职化的教师作为解决的纽带，这个重任也自然的落在了班主任的肩上。

2.是提高学生思想政治、道德行为等教育的需要

我国从古至今都非常重视学生的思想道德、政治教育，致使我国在世界上以礼仪之邦著称，闻名古今。1951年《政务院关于改革学制的决定》对学生必须进行思想、政治工作、道德行为、生活管理和课外活动的教育，但由于商品经济不发达，广农村较为封闭，学科分科较细，更为严重的是师资力量薄弱，班主任的选拔基本是以学科知识较强的教师担任，广大农村中小学还普片存在大量的包班制（班主任兼任几门学科），这种兼任学科教学的班主任管理模式，使得班主任参与学科教学的竞争，忽视学生思想政治、道德行为等的教育。在商品化、市场化、知识化和信息化等发展的今天，已严重阻碍着学生思想政治、道德行为等的教育，因此班主任要从学科教学中分离出来，实行专职化管理，负责学生思想政治、道德行为等的教育。

3.是增强并培养学生自理能力和管理意识的需要

学生在学科教学的学习中，尤其是在中小学以学科教学为基础，涉及管理的知识相对淡薄，班主任在学科教学中，参与学科教学的竞争，往往忽视了学生的班级管理工作，致使学生自理能力不强，管理意识淡薄，集体感，责任感，全局观念不强。即使班主任在进行的班级管理工作也是学校规定的一些常规性工作，规章制度不健全，有的班级对学生的约束有一定的班规班约，但也没有一定的操作过程和具体的规定，班级的活动次数少，有的几乎没有，即使有，也没有班的各类活动方案或计划，活动过程没有详细记载，没有组织过程和活动的相关总结。须知，在学生学习阶段，学科知识较强，管理方面欠缺的前提下，只有通过班主任在班工作的各类管理活动过程中，将活动的方案或计划、组织、协调、指挥和控制等管理因素通过各种方式形成活生生的教材，让学生在活动中知道、认识及加以强化，并使这种活生生的教材内容潜意识的增强学生自己的管理意识，提高自理能力，从而增强集体感、责任感和全局观念。在现实的班主任工作中，只有从学科教学中分离出来，从新设置对班主任的选拔标准和考核指标，实行班主任的专职化管理，才能一定程度上解决学生存在自理问题和管理问题。

四、班主任健康成长的要求

在兼有学科教学的班主任，其成长过程往往受学科教学的影响：①时空上的影响：兼有学科教学的班主任参与学科教学的竞争，致使时间紧、任务重，没有班级管理工作的空间，甚至有的班主任还利用自身特权班上应有的班会课、健康课和其他活动课，往往忽视了班级管理工作和相关的班级活动，阻碍了班主任自身的成长；②班主任评价上的影响：大部分学校对班主任的评价基本上是以班上学生学科考试综合均分为依据，其他方面的有，但占据分值少并牵涉班级工作和活动管理方面的评价指标的项目少，有的学校甚至没有，致使兼有学科教学的班主任更加疲命于自身学科教学上，忽视了班主任专业知识的修养。③专业上的影响：兼有学科教学的班主任忙于学科教学的竞争，致使班主任的专业知识在班级的各类工作和活动的管理过程中，得不到有效的体现和充分发挥并得不到相应的补充和提高。由此班主任健康成长，就得从学科教学中分离出来，形成专职化的班主任。

综上所述，专职化班主任的产生并不是凭空想象，是由社会的经济化、知识化、信息化等引发的个各种形式的家庭分离对学生产生的不良心理因素、自然和社会发展引发的各类不安全因素、国家对学生实行素质教育的因素以及班主任健康成长等因素决定的。因此，兼有学科教学的班主任从学科教学中分离出来，不参与学科教学的评价，实行独立的考核和评价，专门负责班的各项管理工作和各类活动的组织管理，解决学生不良心理，承担学生思想政治、道德行为等的教育，担负学生安全责任，作为沟通学校、教师、家长、学生之间的纽带，形成专职化班主任的管理模式，是适应社会发展的必然，与时俱进的产物。

作者：谭钊　史开训

思想政治学科教学信息技术论文 篇3：

核心素养视角下高中政治“活动型课程”的实施

摘要：新高考改革背景下，对于学生能力的考核方式更加灵活多样。在政治学科教学上，教师要进一步增强课堂的开放性和灵活性，设计多样化的课程活动，引导学生学会运用知识和宏观把握知识，强化感悟和体验，形成个性化的政治思维，进一步促进学生政治学科核心素养的形成。

关键词：高中;政治教学;核心素养;活动型课程

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出，高中思想政治是综合性、活动型学科课程。有效推进“活动型学科课程”是思想政治课程标准的显著亮点，也是思想政治课培育学科核心素养的关键抓手。北京师范大学教授朱光明指出：“学科课程采取包括社会活动在内的活动设计，即课程活动内容化;或者说学科内容的课程方式就是系列活动设计的系统安排，即活动设计内容化。”“活动型课程”的关键在于教师对于课程活动的设计立足于学生所学的政治内容，在体现知识性的同时促进学生思维能力的提升。

一、高中政治“活动型课程”实施的必要性

（一）有助于确立学生的课堂主体地位

近年来，高中政治命题对于学生能力的考核不再仅仅是注重知识结论积累，而是更加注重学生思维能力的提升。所以，传统的让学生死记硬背的教学方法显然已经不再适用。新型的人才考核方式要求教师转变教学思维，这其中重要的一点就是确立学生的课堂主体地位，引导学生通过自主探究和自主思考，对知识结论进行吸收和消化。而“活动型课程”能够以学生喜闻乐见的方法、以多样化的形式来进行知识融合。在活动中，学生始终保持高度的自主性和独立性，与教师形成合作探究、共同学习的关系。长此以往，学生能够养成独立的学习习惯，构建良好的政治思维，逐步提高思想政治素质。由此可见，在高中政治课程教学中，实施“活动型课程”有利于确立学生的课堂主体地位，培养学生独立学习的意识，提高学生政治学科的核心素养。

（二）有助于拓展教师的创新型思维

在我国现阶段的教育工作中，着重强调教学形式的创新，目的是为了增强教师的创新能力，进而提升教育教学质量。在高中政治教学中，“活动型课程”也是一种教学形式的创新，能够带给学生更好的学习体验，对于促进当代教育形式和教育措施的改革，具有一定的推动作用。“活动型课程”与传统的教师讲授相比，内容更复杂，实施难度更大，对教师也提出了更高的要求。因此，教师要转变教学观念，将思政课传统的理论灌输的教学模式转变为提升学生思辨能力的教学模式。比如，政治教师在实施“活动型课程”时，可以通过丰富的活动设计来引导学生对政治问题进行探讨，可以通过创新方法和形式来促进学生对政治知识和内容进行有效表达，还可以尝试运用新兴的互联网技术丰富教学内容。

二、高中政治教学活动中存在的问题

（一）对理论知识的背诵记忆要求过多，忽视学生的深度探究

目前，大部分政治教师在教学工作中仍然习惯于进行理论知识的单方面输出，他们会尽可能地压缩知识讲解的时间，为学生背诵知识留下更多的时间，这也意味着教师对学生的要求是——会背诵一定的政治理论知识。这种方式忽视了学生对理论知识的深度探究，限制了学生的政治学科思维。此外，政治教师往往通过政治测试、解答政治习题来提高学生的知识运用能力，然而这种方式对于大部分学生来讲是枯燥乏味的，学生需要耗费大量的时间去做题，教师也需要耗费更多的时间去批改和讲解。可见，高中政治教学活动的弊端依然存在。

（二）自主创新能力不足，对知识传递过程中的思维创新不够重视

政治教师开展教学活动时，往往要求学生宏观把握政治知识，以宏观的视角来解读政治问题，但是教师在开展具体教学活动时，思维的创新性并不高。例如，有些教师试图借助互联网技术进行融合教学;但实质上只是采用PPT进行课件演示，所演示的PPT并不是自己亲自设计和制作的，而是在互联网上下载的现成资源，教师并没有掌握信息技术的应用。这种教学行为只是表面形式上的创新，没有体现知识传递过程中思维的创新，显示了教师教学创新水平有一定的局限。

三、高中政治“活动型课程”的实施路径

（一）设计多种形式的活动，增强教学方法的灵活性

从学科特征来看，政治学科本身具有严谨性，大部分学生都会感觉学习过程是相对枯燥乏味的，课堂氛围也比较沉闷。因此，政治教师在实施“活动型课程”的时候，应在保障教学内容严谨的前提下，增强活动形式的灵活性。比如，在引导学生学习“走进社会主义市场经济”这一部分内容时，可以设计以下三种教学活动形式。

1.开展“我国市场经济发展历程”主题活动

我国之所以实施社会主义市场经济，是国家在经济发展过程中经过了一系列艰难探索之后做出的最终选择。基于此，教师可以组织学生开展“我国市场经济发展历程”主题活动，引导学生自主探究相关发展历程、搜索相关重要事件。教师在教学活动中，可以引导学生通过讲述历史故事来分享自己了解到的相关知识，这样更有助于学生在理解的基础上进行记忆。

2.通过多媒体教学技术进行知识融合

在实施“走进社会主义市场经济”这一部分教学活动时，教师可以通过多媒体教学技术来进行相关知识的融合。例如，在我国完全推行国有制经济发展模式时，很多人都把进入国有企业工作看成是端上了“铁饭碗”，這一社会现象在很多影视剧中都有体现。教师可以搜索相关影视剧资源，截取并播放其中的片段，引导学生总结、概括其中所反映的政治知识以及社会现象存在的根本原因。通过视频引导学生以小组合作的方式对政治知识进行探索，在促进学生积极思考的同时，也能让学生深刻理解社会主义市场经济的发展历程以及对我国社会的影响。

3.采用情景演绎教学法

情景演绎教学法是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。教师可以采用情景演绎教学法，引导学生感受社会主义市场经济的优越性。比如，组织学生分成两个小组，第一组学生按照国有制的方式进行工作;第二组学生可以自由竞争，通过自己的努力来获得相应的“工资”。教师设计与社会主义市场经济有关的问题，这两个小组的学生回答，小组成员的回答可以获得相应的分数，并进行积分。第一组最终获得的分数要平均分配到每一个成员的身上，而第二组可以依据学生在竞争中的具体表现来进行差异化的“工资”分配。两个小组的学生通过情景演绎，可以感受到公有制与自由竞争之间的区别，很快掌握社会主义市场经济蓬勃发展的主要原因。

以上三种简单的教学形式设计，体现了政治教师在实施“活动型课程”时教学方式的多样化。通过这些有效途径，有利于使学生始终保持学习兴趣，有效地学习知识，进而全面提高政治学科核心素养。

（二）了解学生的学习体验，在反思中生成教学智慧

政治教师在设计“活动型课程”时，如果只是从个人的视角来思考会有局限性，可能无法激发学生的学习兴趣，导致教学效果不佳。所以，教师在设计课程时，要注重以学生为主体，充分采纳学生的意见。例如，教学“经济全球化与对外开放”这部分内容时，教师在备课环节就需要考虑如何设计课程活动。为了更符合学生的学习需求，教师可以在班级内公开征集这一课的活动设计方案，每一个学生都可以策划课程活动，通过写信的方式交给教师，让教师知道学生希望以怎样的形式来学习这一章节的相关内容，这样教师备课时才能结合学生的意见进行活动设计。

在每一次课程活动完成之后，教师可以增加一个反思环节，了解学生的学习体验以及他们对活动设计存在哪些意见和建议，以便后续整改，进而更好地吸引学生的注意力，促进学生高效学习。

高中阶段的学生已经具备了一定的判断能力，能够为教师优化活动设计提供一定的可行性建议，更好地促进教师思维转化，提高教师与学生之间沟通的有效性，促进教学质量显著提升。

通过“活动型课程”优化学生在政治学习中的体验，是提高高中政治教学质量与效率的有效途径。教师在设计课程活动时，要确保知识严谨，同时也要增强教学方式的灵活性，尊重学生的感受和建议，全面提升学生政治学科核心素养。

四、高中政治“活动型课程”的评价策略

“活动型课程”需要依靠“活动型课堂”去实现。高中政治学科“活动型课程”的有效实施，为课堂注入了新的活力，促进了学科核心素养的落地。教师需要转变过去“唯分数”的评价方式，注重对学生的课堂表现进行评价。

（一）凸显观点，科学评价

课堂活动评价要凸显观点、科学评价。凸显观点是指突出思想政治学科的理论观点。以人教版高中思想政治教材必修三《政治与法治》一书为例，其中“活动型课堂”的内容具有综合性、与其他课程模块知识相交融的特点，其评价要求中强调理论观点，凸显党和国家的教育思想，进而实现价值引领作用。教材中关于公民、政府、中国共产党、中国特色社会主义的政治制度及中国特色社会主义法治思想等基本知识都体现了我国政治制度的优越性。教师要引导学生了解我国政治制度的优越性及产生的深层次原因，引导学生在复杂多变的社会环境中坚定政治立场，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，牢固树立爱国主义情怀。教学评价应重点关注学生的行为表现，坚持求同存异的原则。“求同”指观点统一的标准，如在人教版高中思想政治教材必修三《政治与法治》提出“活动型课堂”中的统一标准就是实现各教学模块的价值引领;而“求异”是指在统一标准下，鼓励学生运用所学知识，在具有差异化的生活环境中，从不同角度运用不同素材，表达个性化见解。

（二）关注过程，动态评价

“关注过程，动态评价”指在“活动型课堂”中要关注学生在课堂上的行为表现，重点了解学生发现问题、解决问题的能力。思想政治学科“活动型课堂”是一种综合性较强的课堂类型，学生在活动中会呈现出自己的价值观念、思维方式，只有着重评价学生的行为，才能较为清楚地了解学生核心素养的养成情况。

高中思想政治学科的“活动型课堂”强调对课堂活动的动态评价，注重活动过程中学生体现出的价值观念和学科核心素养的培养情况。传统的教学评价一般通过批改学生的课后作业来了解学生的知识掌握情况，往往忽视了学生的全面发展和学科素养的培育。学生学科素养的培育需要对鲜活的教学案例进行理性分析，并在活动过程中提高政治学科思维能力。高中思想政治教材中所呈现的理论知识是培养学生政治学科核心素养的基础，但如果仅仅依靠教材，就无法提高学生的学习兴趣。所以，教师在课堂上应注重补充丰富的教学材料，深挖材料背后的情感因素，增强学生的情感体验，引导学生对材料进行讨论、辨析。教师可以组织辩论活动，激发学生的思辨热情，进而提升学生的学科素养。在这一过程中，学生正确的观点和积极向上的情感会受到教师的鼓励，实现正强化。当学生出现方向上的偏差时，教师要及时纠正，促进学生形成正确的政治观念。

（三）重视反馈，多元评价

教学评价作为教育教学的重要环节，是对教学活动的反馈。教师要结合课堂教学实际与学科核心素养要求，发挥评价的导向作用。以往课堂评价的主体往往是教师，这种评价主体的单一性导致评价存在一定的主观性。因此，在评价时要注重主体的多元化。可以鼓励学生积极参与评价，激发其自主学习的愿望。

除了评价主体的多元化外，在课堂评价中还应注重评价方法的多样性。教师应根据课堂实际选择适合的评价方法。随着新课程改革的推进，教学评价越来越重视学生在学习过程中的体验，而教师要实现教学方法的多元化，就需要增强学生的过程体验，使其不断尝试和探索，进而促进学生个体能力的提升。

参考文献：

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[6]张引弟.基于深度学习的高中政治活动型课程优化策略探析[J].家长，2021（26）.

（责任编辑：趙春艳）

作者简介：邢志辉，天津外国语大学附属外国语学校教师。

作者：邢志辉