理论力学多媒体教学论文

摘要：二十世纪后期电脑和信息技术在经济建设和科学技术的各个领域得到广泛的应用。在这样的形势下，高等学校中也面临着教育改革的迫切任务，如何在各门课程中，高质量和高效率地培养学生，已成为现实的问题。本文涉及《理论力学》课程的讲课方式的改革，介绍我们采用多媒体手段进行《理论力学》讲课的实践和体会，并提出一些有关的看法。今天小编给大家找来了《理论力学多媒体教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

理论力学多媒体教学论文 篇1：

理论力学课程多媒体教学体系的研究与实践

[摘 要]随着信息技术的不断发展，多媒体教学形式以其良好的直观性、趣味性和交互性为越来越多的人所接受。提高多媒体教学水平，既要有高质量的多媒体课件系统，又必须以教师为本，加强多媒体课件与课堂教学的有机整合。多媒体教学效果与课件本身质量有很大的关系，需要教师根据每堂课自己的体会、同行之间的交流、学生的反馈情况，对媒体课件进行不断的更新完善。一个好的多媒体软件系统，只有与教学经验较丰富的教师有机结合，才能真正发挥多媒体教学优势。

[关键词]理论力学 多媒体 有机整合

随着信息技术的不断发展，多媒体教学形式以其良好的直观性、趣味性和交互性为越来越多的人所接受。目前许多高校都加入多媒体教育的建设中，甚至于多媒体教学成为创“精品课程”的必备条件之一，教师们运用多种工具和软件（如数码相机、摄像机、电脑、扫描仪、投影仪等硬件设备以及Powerpoint、Photoshop、AutoCAD、3Dmax、Flash等软件）制作了一批多媒体课件。对于理论力学课程，如何开展课件的研制工作以及如何将课件与课堂教学有机整合，我们进行了一些探讨。

一、多媒体教学基本理论及应用课件的研制

理论力学的基本理论是一切力学课程的基础，相应的基本理论及应用课件的研制也显得尤为重要。结合理论力学课程体系和课程内容的改革，静力学不再对各种力系独立进行分析，主要分成力系的简化和力系的平衡两大部分，从一般情形出发，直接导出特殊结果。静力学中物体系统的平衡问题，取不同的研究对象，可以得到结果相同的多种解答，每种解答需要两个或三个以上的受力图，信息量相当大，另外，空间力系平衡的受力分析图等问题，通过多媒体表述，避免了黑板板书的困难。在计算桁架结构内力时，在杆件数量比较多的情况下，计算方法往往不是唯一的，包括所取的截面及节点都有可能不唯一，需要通过不同的受力分析图进行比较，运用多媒体的表现形式可以节省大量的时间。

运动学分为刚体运动学和点的运动学两大部分。在运动学中，黑板板书图例只是运动机构瞬间状态的示意，不能描绘运动的全过程，特别是点的合成运动中绝对运动轨迹曲线、相对运动轨迹曲线以及牵连运动状态，刚体平面运动的瞬心轨迹曲线，不同的瞬间，平面运动刚体上各点的运动状态，通过多媒体动态显示，清楚直观，还可以对学生感兴趣的动态过程实例进行重复播放。

动力学中动量定理、动量矩定理合为一章，这样刚体平面运动方程成为两定理的综合运用。动力学中各章内容的研究对象以质点系为模型，导出普遍理论，应用时以刚体为主。在动力学问题中，通过视频演示，解释动量定理、动量矩定理、动静法等原理在工程和生活中的应用实例。例如利用动量定理，了解振动压路机的工作原理，通过调节偏心质量的大小和质量分布，可以实现不同类型的压路机对不同被压实材料的密实作用。利用动量矩定理，解释花样滑冰运动员身体转动速度的变化规律，网球对球拍的冲击以及击球时手掌处产生的冲击效果，以及如何减小对手掌产生的不利冲击效果。利用动静法，解释大型旋转机械的动平衡问题以及车辆在不同路况下的动力学问题。动静法中的主动力、约束力和惯性力，可以用不同的颜色、不同的线条（实线、虚线）表示，可以进一步说明达朗贝尔原理只是在形式上组成了平衡力系，并不是静力学问题中真正的平衡。

此外，对不同的专业，为了使教、学、用紧密结合，课件内容也有所侧重，如桥梁工程专业对不同的桥梁模型如梁桥、拱桥、悬索桥、斜拉桥等，进行了力学性能的定性分析，而建筑工程专业对各种屋架结构模型，梁、柱、板、桩及其组合结构模型进行定性分析，机械类专业对各种典型机械零件模型、工程机械模型、各种传动机构模型进行静、动态分析。这种虚拟实际工程和生活模型的多媒体教学手段，易懂、易学、易教，传统的教学方式很难达到相应的教学效果。

在课件中，简化了基本理论的推导，强调其具体运用，在一定程度上缓解了课时缩短的矛盾。每次课有独立的课件，包括知识点、重点难点内容、学习方法指导、课堂讨论、思考、例题等栏目。对不同的内容设计出不同的表现形式，利用文字、线条、颜色等多变的格式进行设置。

二、理论力学多媒体典型例题库的编制

要学好理论力学课程，学生必须独立完成一定数量的计算问题，因此制作典型例题多媒体课件成为丰富多媒体素材库的又一个内容。在每一次多媒体教学课中，都设置了一定数量的例题，这些例题的一个共同特点就是对解答步骤分步进行控制，依次点击可以得到解答的每一个要点，使解题规范化，对培养学生解决问题的素质和能力有一定的帮助。如静力学平衡计算，依次点击可分别得到研究对象、受力图、平衡方程、计算结果；动静法中的例题依次点击可得到研究对象、主动力及约束反力、运动量、惯性力、方程。运动学、动力学部分的例题除对解答分步骤进行控制外，还可以对例题的图形进行运动过程的仿真演示，从而使例题的分析解释更加生动形象。例题库中的例题来自于一些重点院校编制的教材、考研试题、竞赛试题、习题解答参考书等，在一定程度上反映了理论力学课程的学习水平。在每一道例题的讲解过程中，通过对学生学习状态的有效监控，对一些学生不懂的步骤，可以利用多媒体回放的特点为学生提供重复学习的机会。而对于有些例题，如静力学中的部分例题，只对研究对象、受力图部分进行点击，而平衡方程、计算结果由学生自己去思考。一题多解，通过黑板板书，将会花费很多时间，运用多媒体的教学手段，将会起到较好的效果，如对于静力学问题，取不同的研究对象，对不同的构件或组合进行受力分析，可以得到问题的相同解答，通过一题多解，使学生更加熟练的掌握静力学平衡问题的求解。对于运动学中平面运动刚体上点的速度求解，通过一些典型问题，比较基点法、速度投影定理和瞬心法的适用性，进一步加深对这些知识点的理解。对于动力学问题，比较动量定理、动量矩定理、动能定理以及动静法的适用性，对一些典型的动力学问题尽量尝试用多种方法解决，进一步加深对这些定理和方法的理解。

三、如何改进多媒体教学的教学效果

教学媒体由多个要素组成，包括教师的语言、教态、形象，教学课件、黑板板书、教材和辅导书，以及学生的思考、提问、讨论、作业、考试，课件只是教学媒体中的一个辅助部分，其中最重要的媒体要素还是教师简明、清晰、语速适中、抑扬顿挫的语言表达，生动形象的肢体语言和激发学生学习欲望的魅力。黑板的作用也不能被取代，每堂课的要点、重要公式的推导、典型例题的讲解、学生的课堂提问和讨论，都必须通过黑板板书。如在动量、动量矩定理中外力系对质点系整体运动变化的瞬时效应与时间累积效应的含义、动能定理中作用力的空间累积效应问题、动静法与动量、动量矩定理的区别和联系等，这些问题必须由教师根据自己掌握的综合性理论力学知识用语言和黑板板书进行解释。最后，教学效果需要所面向的对象媒体“学生”通过作业、考试表现出来，特别是作业环节。理论力学课程与其他课程相比，作业量较大，要求学生认真、独立完成，才能达到学习的效果，老师也必须掌握大学生的作业情况，实时对课堂教学做出调整。因此，教师必须精心组织课堂教学，改变单向灌输、放电影式的教学方式，时刻观察学生的接受能力和反馈情况，及时调整教学节奏，同时加强学生自主学习、自主实践的意识，达到使学生愉快学习的目的。一堂成功的理论力学课程，起主导作用的教师、对象媒体“学生”和黑板的效能也是关键的、不可缺的因素。

实践表明，多媒体教学效果与课件本身质量有很大的关系，需要教师根据每堂课自己的体会、同行之间的交流、学生的反馈情况，对媒体课件进行不断的更新完善。同时，一个好的多媒体软件系统，只有与教学经验较丰富的教师有机结合，才能真正发挥多媒体教学优势。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 梁斌，刘宗发，王彦生.《力学与现代生活》多媒体课件的制作与特色[J].理工高教研究，2007（26）：103-104.

[2] 尹凤娥.理论力学多媒体课件的制作与应用[J].电教科技，2012（30）：167.

[3] 盛国刚，李学罡.基础力学课程教学改革探索与实践[J].高等建筑教育，2011（20）：58-60.

[4] 李俊峰.理论力学课程体系改革探索与实践[J].中国大学教学，2008（4）：10-13.

[5] 隋允康.做“顶天立地”的教师—从“材料力学”国家精品课程建设谈起[J].中国大学教学，2007（7）：23-25.

[6] 禹加宽.中等职业教育《理论力学·静力学》网络课程教学系统设计[D].南京：东南大学，2005.

[7] 杜锦才.冲击动力学综合实验系统的开发与研究[D].杭州：浙江大学，2004.

[8] 何晓玲.高校多媒体课堂教学评价体系的构建与应用研究[D].重庆：西南大学，2008.

[9] 林立松.高职院校多媒体教学的应用现状及策略研究[D].济南：山东师范大学，2007.

[责任编辑：钟 岚]

作者：盛国刚　邓军　潘军

理论力学多媒体教学论文 篇2：

试述多媒体技术在理论力学教学中的应用

摘 要：二十世纪后期电脑和信息技术在经济建设和科学技术的各个领域得到广泛的应用。在这样的形势下，高等学校中也面临着教育改革的迫切任务，如何在各门课程中，高质量和高效率地培养学生，已成为现实的问题。本文涉及《理论力学》课程的讲课方式的改革，介绍我们采用多媒体手段进行《理论力学》讲课的实践和体会，并提出一些有关的看法。

关键词：多媒体教学　 理论力学 　 教学改革

在21世纪，如何承担起实施素质教育，培养高素质创新人才的重任，做科教兴国、人才强国的生力军，是摆在高等学校面前的一项紧迫任务。创造性思维是指在创新欲望和热情的驱动下，突破传统思维习惯和逻辑规则，以新颖的思路来阐明问题、解答问题的一种思维方式。多媒体课件具有较强的形象表现力及信息灵活呈现的随机控制力，教师可以真正进行以学生为中心的情景式教学，是现代化教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。在理论力学的教学环节中也应注重学生创新思维的培养，在教学实践中引导学生主动学习、主动发现，最大限度地发挥自己的潜能，认真学习，研究新知识，并在学习研究中有所发现，有所创新。《理论力学》多媒体课件在教学中的应用，为理论力学教学带来了活力，为培养学生的创新能力提供坚实的基础。

一、《理论力学》教学中应用多媒体课件的必要性

理论力学是工科院校的一门理论性、实用性都很强的技术基础课，它又是工科学生最先接触的技术基础课之一，担负着从基础课到专业课的过渡。《理论力学》课程强调对学生抽象思维能力的培养，传统的授课方式明知抽象思维能力培养的重要性，却显得力不从心。而多媒体课件能够弥补这一不足，在多媒体课件中可以收集大量的影像资料，制作三维动画来培养学生的抽象思维能力。

目前，各高校的理论力学教学都存在“学时在减，而教学内容不减”的问题，如何在短时间内将更多的知识传授给学生，又不能给学生以“满堂灌”的感觉，应用多媒体课件是行之有效的解决办法，它使学生能在有限的时间内获取更多的信息，能较彻底地分解知识信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象、再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。同时，应用多媒体课件授课，减少了教师的版书时间，节约的时间可以留给学生提出问题、思考问题，有助于学生消化理解当堂的教学内容。

二、《理论力学》教学中应用多媒体技术的优势

1.节省板书时间提高讲课效率

传统的教学手段需要花费一定的时间在板书上，如书写标题和结论。特别是，当讲解例题时，遇到具有复杂的结构或机构的例题，就需要化很多的时间在画图上。采用多媒体手段教学后，教师可在课前将章节的标题、结论和示图在幻灯片上制作好，上课时就可节省很多的时间。节省下来的时间就可以增讲一些过去因为学时减少而删除不讲或简要讲解的内容,这样就提高了讲课的效率。

2.运用视觉效应加强教学效果

多媒体手段的一个特点就是可以利用电脑技术中的字型和颜色的区别，使放映出来的文字以不同的形和色出现，这样利用视觉效应，使学生对特殊的字体或颜色的文字在脑海中产生深刻的印象，加深对教学内容的理解和记忆，同时也引导学生学会看书学习的方法，使他们知道在学习，中能抓住内容的关键，而不是泛泛地阅读。使学生既学到了课程的内容，又提高了自学能力。

3.利用图片影像扩大知识面

利用多媒体手段进行教学还可以在讲课过程中插入一些图片或影象，例如在讲到静力学和运动学引言时，就可以将一些实际工程结构或机构的照片制作成幻灯片放映，说明力学在工程实际中的应用，使学生感到力学中的不少问题是从实际工程和生活中抽象出来的，在我们的日常生活和工程技术中普遍存在着力学问题，从而提高学生的学习兴趣和增加学习的动力。并能引导学生在学习《理论力学》的过程中注意联系实际。

4.增加例题的内容提高学生的解题能力

由于采用了多媒体手段，节省了讲例题时的画图和板书时间，就可以增加讲课中的例题，使学生更好地掌握解题的方法，同时我们还在讲完了例题后，与学生一起对所得的结果进行讨论，有时则将例题的形式或条件进行适当的改变后，提供学生课后进行思考或求解，使学生学会分析问题的方法，提高学生解决实际问题的能力。

三、《理论力学》教学中应用多媒体技术应注意的问题

1.教学时数不能削减太多

多媒体手段进行教学是随着电脑和信息技术的发展而产生的一种新型的教学方式，根据我们试验的体会，它比传统的教学手段有更多的优越性，它具有直观、形象和高效的特点。然而，决不能因为采用多媒体手段，而将教学时数任意删减，因为虽然讲课中能节省一些板书时间，但学生还需消化教学内容，因此在课堂上采用多媒体手段时，讲课不能太紧迫，应给学生留有思考的时间，或者在课堂上对一些问题与学生一起进行讨论。

2.提高教师的计算机软件应用能力

随着电脑和信息技术在各个领域中的广泛应用，作为高等学校的教师也必须不断地提高自己的计算机应用能力。在把多媒体手段引进教学的过程中，需要教师制作一定的教学课件，在开始时要花较多的时间进行准备，这虽然要增加教师制作多媒体课件的工作量，但是，由于其制作的过程是一些重复性的操作，随着对电脑软件的反复使用，将会越来越熟练，在以后的制作过程中，所化的时间，将会大大地缩减。而且在第二次和以后的应用中，需要对内容进行修改和补充时，是相当方便的，所用的备课时间将会大大地减少。同时课件的质量也会不断地得到提高。我们认为，只要大家勇于实践，不断的努力，就能制作出高质量的多媒体教学课件，同时也提高了自己的计算机应用能力。

采用多媒体手段进行教学，是二十一世纪信息时代，在教育战线上的一个新的教学方式。我们相信，随着学校领导在思想和政策上对教师的鼓励，以及在硬件设备上为它的实施创造条件。多媒体教学定将会在新世纪的教育改革和创新的过程中得到进一步的发展。愿我们在教育改革的实践过程中，通过大家不懈的努力和创新，使学校的教育质量和教师的业务素质都得到进一步的提高。

参考文献：

[1]朱纯章.应用型高校“理论力学”课程设置探讨[J].中国电力教育，2009，128(1)：106.

[2]燕子连.浅谈归因理论在工程力学教学中的运用[J].机械管理开发，2009，24(1)：144.

作者：杨兆华

理论力学多媒体教学论文 篇3：

流体力学多媒体教学的探讨

【摘 要】本文通过对流体力学多媒体教学课件的分析研究,结合自己实际教学效果,指出多媒体教学方式在流体力学教学中的优势及其弊端。提出流体力学的教学应该以实际教学效果为目标,不拘泥于教学形式,遵从教学模式与教学内容相匹配的原则设计教学方案,建立多媒体教学与传统教学有机结合的组合式教学模式。

【关键词】多媒体教学 流体力学 教学效果 教学模式

一、前言

流体力学是机械动力类学科的主干专业的基础理论课程,是力学的一个重要分支。由于其具有很强的理论性,且概念抽象、方程繁琐,学生普遍缺乏对流体运动的感性认识,一直被认为是教师难教、学生难学的课程之一。

在流体力学教学中,由于流体流动性强、极易变形,要正确模拟流体运动的宏观规律和特点、展现流动现象,仅凭教师的讲解是很难做到的,需要一些图片、录像等辅助手段。近年来,随着计算机多媒体技术的迅速发展,多媒体教学为教学手段的改革与提高带来了新的可能与方向,也为流体力学教学提供了一种新的方式。

作为教学改革的需要,采用新型教学方式是符合时代发展需要的。但任何一种教学手段都有其各自的优点和弊端,没有哪种媒体是全能媒体,多媒体教学也一样。传统教学中教师书写板书所特有的亲和力、形体语言所特有的感染力是多媒体教学所无法替代的,尤其是对于像流体力学这样的具有较强理论性的课程,传统教学模式仍有其自身优势,不能全盘否决。科学的教学活动应以教学效果为目标,根据教学内容的需要,不拘泥于教学形式,采用适于师生交流的最佳的教学模式。

二、流体力学中多媒体的优势

作为一种全新的教学方式,多媒体教学凭借其信息量大、交互性强、覆盖面广等数字化优势,成为提高学习效率、增加教学信息量的有效手段,在流体力学教学中起到很好的效果。

1.丰富绪论课内容,引发学习兴趣

绪论课在流体力学的教学中具有重要地位。本科学生由于缺乏对工程的感性认识,对抽象的理论难于理解,容易产生厌学情绪。上好绪论课,增强学生对流体力学的认同感,提高学习兴趣是流体力学教学的重要内容之一。

在绪论课上采用多媒体形式可以通过大量图片、录像信息,丰富教学内容,展现流体力学的魅力及其在科学和工程中的地位、作用,进而可以增强学生对流体运动的感性认识,引发学习兴趣。实践教学已经证明了这一点:上海交大在流体力学绪论课上,展示了大量流体力学的辉煌成就、再现了本来用肉眼观察不到的流动现象,还提供了多所高校的大型流体力学实验设备的录像和照片,激发了学生的思维能力和想象力。如:浙江大学在流体力学绪论中加入都江堰水利工程的录像,介绍了古今中外许多著名的流体力学专家及他们的成就,丰富了学生的感性认识,给学生开了眼界,取得了很好的效果。

2.形象的演示功能,增强感性认识

多媒体教学最大的优点是形象生动、具体直观、容易理解。流体力学教学中让学生认识流动的物理本质,是一件首要的、基础性的任务。学生如果没有亲眼见到流体运动中的动态过程,但凭教师的讲解是很难建立清晰的物理概念的,若在此时就介绍抽象的概念、复杂的流动方程,学生是无法接受的。利用多媒体手段,首先,难以用语言描述的动态物理现象,采用多媒体演示的效果就非常生动了。如:管内层流、湍流两种流态,流体绕圆柱绕流动流线,边界层绕流等现象的多媒体演示,给出清晰的物理概念,缩短了认知过程,让学生很容易接受。其次,教师可以制作许多需占用大量时间写板书却不易表达清楚的图、曲线。如有关水静压强分布图、水头线、莫迪图、尼古拉斯曲线等,采用多媒体手段表达后,不但可以提高教学效率,帮助学生很好地理解课程的难点,还可激发学生学习的积极性,从而为教学质量的稳定与提高提供了保障。

3.提高课堂教学效率,扩大学生视野

在教学活动中,引用多媒体教学手段,教学信息传递速度明显加快,可以节省大量的教学时间,在相同的学时内,学生可以学到更多知识,从而大大地提高课堂教学效率。多媒体教学在内容上可以充分结合最新的流体力学科研成果及专业课题的具体内容,使课堂教学与科研紧密结合,让学生不但学到流体力学专业知识,而且了解国际上最新科研动态和研究成果,拓展视野,丰富工程实践知识,扩大学习知识面。例如:可以用多媒体演示计算流体力学(CFD)软件模拟的船在水中运动的速度常分布、机翼表面的压强分布、圆柱绕流边界层随雷诺数变化规律等,在演示流体力学基本原理的同时,也可以简述一下CFD软件的使用,开拓学生的视野,使其对科研产生浓厚的兴趣。

此外,多媒体教学形式在改革实验教学、促进自主学习、实现启发式教学法等方面都发挥了重要作用。

三、多媒体教学的弊端及对策

多媒体教学的优势,是不容置疑的,这已为很多课堂实践所证明。但在流体力学课程的实际教学过程中,完全的多媒体教学也存在不少弊端。

1.利用电子教案,教师照本宣科

在多媒体课堂教学中,一般是使用ppt文件制作的演示型课件。有些教师在制作课件时,只是把以往的板书内容全部搬到了电脑屏幕上,用大屏幕上来代替黑板,其他的内容、方法却没有变化。上课时,不用教材、不用讲义,两手空空,只要按照课件的内容往下念就可以了;教师人不离座位,眼不离显示器,手不离鼠标,整个教学过程就如同在会议上作报告一样,使多媒体教学变成了电子板书,这样形式的多媒体教学效果,是可想而知的。

对流体力学而言,很多基本的概念都包括其公式形式,而公式的得出往往需要一定的演变推导过程,如果给出概念后,直接列出公式,学生不易接受。这就对多媒体课件的制作提出了更高的要求,需要课件能够采用动态演示的形式,将公式的推导过程按步骤给出。同时,教师在使用多媒体课件进行教学时,既要做到知其然,又要做到知其所以然,也就是说教师要对自己所使用的课件非常熟悉,不仅深知课件中每一个知识点的详细内容、讲解重点,还要熟悉各个知识点之间的逻辑关系,思路清晰。在授课过程中,不能调出课件后再讲解,而是应该通过逻辑关系先做好铺垫,然后再适时恰当地调出课件的有关页面。同时要根据课程内容的教学需要,兼顾学生的理解程度与反应状况,当学生有疑问时,能够及时调出相关的课件内容,必要时要补充一定的板书,给学生圆满的解释。

2.内容过多,学生无法接受

运用多媒体呈现信息量的速度快,教师容易不自觉地加快课堂教学速度,在这种快速的教学中,学生容易产生思维跟不上教师的思路、无法及时记笔记、无法完全理解所学内容等现象,从而对课程的疑问不断增加,最终导致丧失学习兴趣。对于流体力学这种理论性和逻辑性都很强的课程,很多内容需要深刻的理解之后,才能清楚彼此间的联系,如果课件一闪而过,学生还来不及理解就到下一页面了,何谈接受呢?

在流体力学教学过程中,多媒体是否能真正体现其独特优势,取决于教学内容与教学方式是否相匹配:对于现象的描述,如雷诺实验演示,采用多媒体自然形象的多,又可以节省时间,提高效率;而对于概念的解释、方程的推导等逻辑性较强的内容,多媒体在节省时间的同时也缩短了学生思考的时间,加大了听课难度;同时,这些复杂的理论常常需要前后文相互照应,而多媒体课件因受幻灯片页面的限制,本来一个完整的推导要分为多个页面,无法前后衔接,教师讲解时不得不在几个页面之间不断切换,这样使学生眼花缭乱,导致推导过程缺乏連贯性,令本来就很难理解的内容变得更难接受了。

所以运用多媒体教学一定要做到内容适量,教师要及时把握教学进度,使学生在课堂上有足够的思考余地,对所学内容能够充分理解、并加以吸收。

3.形式单一,教学缺乏灵活性

目前,国内高校选用的流体力学教材大多都不相同,学习侧重点及对学生的要求是不一样的。各种多媒体课件也是针对具体的某一教材,编纂而成,缺乏通用性。同时,由于课件已经预先做好,教师在讲课前看一遍课件就算是备课了。教师的授课容易被电子教案所限制,课堂上的灵感无法即时反映在课件中的,这必然限制了教师在课堂上的即兴发挥。教师经过多年的教学积累,对授课内容都有自己深入的理解,在教学过程中会根据学生的理解程度,进度的快慢,甚至是课堂气氛,及时对教学内容进行调整,正是这些临场经验才丰富了课堂教学内容。如果教学成了电子教案对教师的支配过程,教师的教学设计能力就被扼杀了。例如,作者在介绍旋涡速度压强的分布特点时,尝试将旋涡理论和宇宙黑洞理论进行对比,并简单介绍了提出黑洞理论的斯蒂芬?霍金,课堂气氛立刻活跃起来,而这些内容在教学课件中是很难体现出来的。

对流体力学教学来讲,若想达到最佳的教学效果,多媒体课件就不该代表全部的教学过程,多媒体教学模式也不应是唯一的教学模式。对于难于用语言描述清楚的复杂流动现象,采用多媒体较好;对于较难理解,需要较多师生交流的内容,还是用板书教学比较好,更适合学生理解和接受的节奏。

四、讨论

对于流体力学这样的专业基础课,作者认为“先进的技术手段就一定会产生好的教学效果”这一观念是值得商榷的。是否采用多媒体教学应取决于教学内容,针对不同的教学内容选择不同的教学方式,以达到最佳的教学效果,这才是教学的最终目的。至于具体哪部分内容更适用于多媒体教学,就需要教师在教学过程中,根据自己的教学经验及实际教学效果不断总结、改进,进而设计出适应不同教学内容的教学方案,也就是必须重视多媒体技术与课程内容的相容性。

作者实际的教学经验表明,对于序论课、现象演示、曲线图的解释、试验装置及过程的介绍等适用于多媒体教学;而对于基本理论的推导,基本概念的引入,以及复杂例题的讲解,采用板书教学的效果更好一些。同时,在使用多媒体教学过程中应注意以下几点:首先,尽量使多媒体演示播放尽量集中,在一节课内不要一会儿用板书一会儿用多媒体,那样失去了教学过程的连贯性,学生就无法跟上教师的思路。其次,对于采用多媒体教学的内容,一定要精心设计多媒体教案,既形象给出教学知识点,又给学生以足够的思考时间,加以吸收,不能像看电影一样走马观灯,这样才能激发学生的学习热情。作者认为,多媒体教学方式作为传统教学的一种补充,不应该也不能够完全代替传统教學方式,只有使传统教学与多媒体教学二者取长补短,相辅相成,才是教学改革的正确方向。

参考文献:

[1]孙文策.工程流体力学(第二版).大连理工大学出版社,2004.

[2] 陈丽萍.流体力学教学改革设想.南京建筑科学学院学报,2001.

[3] 辛军哲.在流体力学课程中实践启发式教学的几点体会.高等建筑教育,2004,13(2).

[4]程光均.流体力学教学中的传统教学与网络多媒体教学.高等建筑教育,2003,12(1).

作者：刘宏升　孙文策　张　博