学导练一体化教学模式

第一篇：学导练一体化教学模式

教学合一之学导练

作者单位：太和县第八中学作者姓名：滕倩倩完成时间：

2014年

教学合一之学导练

太和八中 滕倩倩

文摘：俗话说“授之于鱼不如授之于渔”，在传统的教学模式中，学生是教育的对象，是知识的被动接受者。学生的发展是被动的，学生只是盲目的跟着老师学，学生心里没底，在这种情况下教师与学生无法互相配合，拧成一股绳。削弱了教学力量。而自主学习通过提高学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。强调学生是学习活动的主导，让学生自主安排学习内容，学习方式等。在这样的学习方式下，会受到事半功倍的学习效果。

关键词：主导作用 传统教学 知情统一 互动课堂

一， 重视学生学习的主体性

在英语教学活动中，虽然“注重学生主体性，实现学生个性发展“已提出好多年了，可是很多老师仍旧坚持教师讲，学生听的教学模式，因为这种教学模式简单、易操作。其实，从根本上说，学生的知识不是老师说会的或是听会的，而是自己学会的。语言的掌握是学生反复练习在实践中形成的语言技巧，学生想要真正掌握需要他们的自主学习。在英语的课堂教学中，应把课堂留给学生，充分发挥学生的主题作用，以学生为中心，促进学生的自主学习。促进学生自主学习首先要激发学生的学习动机。孔子曰： “知之者，不如好知者，好知者不如乐知者”。英语教学应该在乐中学，在唱中学，在情中说，在说中熟。让学生体会到学习的乐趣，提高学生学习的积极性。其次，师生之间要有足够的情感沟通，亲其师才能重其道。教师应该做学生的良师益友。要让学生法子内心的学习，首先要让其感受到与老师之间的情感交流。同时，活波开朗的教师人格魅力也能感染学生，时学生感受到轻快的课堂气氛。教师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感船体给学生。把学生看成自己的朋友，以真诚的情感对待学生。建立融洽的师生关系。最后，教师要不断提升自我，俗话说：身挣为师，学高为范。教师要不断的更新自己的知识以适应新课程的实施想教师提出了更高的要求。 二， 关注教与学的统一

教法与学法的统一在于突出师生教学的互动性，改变重教轻学的传统观念，摒弃先前教师的“满堂灌”“填鸭式教学”注重教法与学法的整合统一。教师在学生的学习过程中具有主导作用但不能“主宰”教学活动。教学活动不能既不能全是教师活动，也不能全丢给学生。教学活动应该是一个交往的过程，对话的过程。保证教与学的双向活动，寻求教学活动也学习活动的双相统一。

在长期的实践教学研究中，我校逐步形成了指导各学科教学的：“学 导 练”的教学方法。

“为了每一位学生，为了一切学生，为了学生的一切”为教学原则。是全体学生都得到发展。这种教学模式是在同一思想仿真的指导下，充分发挥学生的积极性，给予学生可以发展个性的余地。改变传统的教师是课堂的主角，变成学生为主角教师为指导的原则。教师的活动主要体现在了课前导学案的编排以及课堂对学生学习的指导上。把大量的时间留给学生发挥。

因此，变革的教学方法应该是把教与学统一起来的方法。美国教育家Jerome Bruner 认为从最广泛意义上来看，知识力量或智力是人类获得知识，保持知识并将此知识转化为他本人的工具的力量。所以，我个人认为，课堂上的知识学生能自主学习的应交给学生，最近发展区内的知识由教师做出相应的指导或提示然后交由学生自主学习。学生无法自主完成的这部分内容才由教师讲解。 我们的理念是课前学生自主学习知识，找出哪些是可以完成的哪些是需要教师提示的又有哪部分是需要教师讲解的。教师根据学情，知识背景以及教学目标等制定导学案指导学生自主学习，展示提高。导学案结构通常为：教学三维目标、课前预习、达标训练、知识演练、巩固提高、课下自测等环节。 三， 重视知与情的整合

传统的教学方法重视知识，割裂知识与能力的关系。所以有“分 分 学生的命根，考 考 教师的法宝”这一脍炙人口的说法。教师的教学活动都是以学生的知识智力发展为目的，使得教师的教学活动过于理性而单调乏味、逻辑严整而枯燥无趣，课堂氛围严肃认真而学生为求职兴趣。学生情绪紧张冷峻而无勃勃生气。学生学习知识大多都是死记硬背，机械联系而无求知欲望，有好胜心而无好奇心，有好成绩而无好心情。长此以往，用这种教育方法教育出来的学生往往高分低能，缺少创新精神与实践能力。能辨析正误却很难做出善恶美丑的价值判断。有呆板的工作态度而无追求真理的热情。

著名心理学教、教育学家赞可夫说：“现代生活不仅为学生的发展创造了巨大的可能性，而且对学校在学生发展方面的工作提出了更高的要求。”这就要求教学应走在发展的前面，教学应促进学生的发展。他以唯物辩证法为指导，把教学与实际，生活紧密联系起来。提出教学旨在促进学生的一般发展和学习。所谓一般发展是指知识与能力，方法与技能，情感态度价值观的共同一致的发展，是学生的全面发展。 四， 重视教学方式的现代化

石本无火，相击而发光。在课堂教学中，教师应该能够与学生产生知识的碰撞，擦出智慧的火花。为此，教师可以使用现代化的教学设备，在课堂中创设教学氛围。如竞争教学：速记、速背比赛。言语名言集锦比赛等等。运用电视，电脑等多媒体等现代化教学媒体，通过对教学过程与教学资源的利用与开发实现最优化的教学，庄边传统的教学方式。以培养学生的创新意识和创造精神。是实现素质教育、全面提高学生素质的重要手段。

第二篇：“学导练”教学模式培训学习心得体会

转变教学理念，争做与时俱进的合格“师者”

——“学导练”教学模式培训学习心得体会

攀枝花十八中小 刘晓莉

6月份的昌乐二中之行给处于教学瓶颈期的我带来了一股巨大的视觉和思想的冲击力，让我找到了突破的方向。但在这种冲击力下，也有些困惑：教学本教无定法，倘若各学科都背装进这模子里，学科特性、教师个性、学生个性该如何体现?那课堂教学不成了装在套子里的教学吗?一边改进自己的教学方式，一边琢磨着这些疑惑。有幸参加了本月攀枝花东区“学导练”教学模式培训，感觉这些困惑逐渐被消灭。

如，通过聆听教研室干大红主任的《东区“学导练”模式的内涵、特点、影响》的专题讲座，我明白了课堂教学需要模式化，“一个学校有统一的教学模式是学校成熟的标志，一个教师有成功的教学模式是教师教学技能成熟的标志”。同时对于其讲座中提到的“东区‘学导练’教学模式”力求解决的问题，也深有同感：教师讲得太多;学生被动听课，练得太少;教师对学生学习能力培养不够;教师课堂驾驭能力有待提高。

其实在平常的教学过程中也有着这样的思虑，但就是没有毅力、魄力去完全改变，只是试着局部尝试采取一些措施去调动学生兴趣、积极性，转变教师主体角色等;而对学生语文学习能力的培养合课堂上的练习的确兼顾得比较少。因此，课堂效果往往不及教学预设的效果。面临一周五课时的语文教学时间，我也对教学方式作出调整，想办法改进;但总觉有所欠缺。东区“学导练”教学模式本着“通过对教师的教学方式和学生的学习方式的调整，增强学生学习能力和可持续发展能力，提高课堂教学有效性，减轻学生负担”为目的，让我看到了希望。 再有，曾经以为固定的教学模式会使教学过程僵化，但这次培训使我明白这“学导练”的教学模式并不影响教学的灵活性。譬如，“学”、“导”、“练”既可以是相对独立三个教学板块，也可以把这“学”、“导”、“练”贯穿在三个板块的实施过程中。这个理念的确立，彻底打消了我对教学模式的排斥，而明白了教学模式并不等于模式化教学。

具体的“学导练”教学模式观摩课，也让我坚定了在教学过程中能够落实“学导练”模式的信心。熊甫军老师一堂“学导练”作文教学课，在“学”、“导”、“练”三环节中都落实了“学”、“导”、“练”的三个步骤，使学生在这样的课堂上学有“大“获”!反思自己的语文课教学，其实也常常有这样的措施，但没有提炼，没有模式化。这也再次提醒我一定要边教学，边反思，边总结，边提炼。这样，才会有效形成自己的教学风格。

唯物主义哲学告诉我们，“内因起决定作用”。因此，要切实落实“学导练”教学模式，铸造高效课堂，必须从改变我们教师的思想观念着手。这次培训，确实转变了我教学理念，曾经认为教学不能有模式，而现在认为教学模式可以更好的促进有效教学。通过这次培训，我也更坚信了要做一个真正的负责的老师，不能够紧靠时间的付出、精力的付出，还更需要智慧的付出，让学生不再成为被动学习者。我们“授人以鱼，不如授人以渔”。“学导练”模式，可以改变学生的学习方式，培养学生终身学习的能力。这才是与时俱进的合格“师者”!这何乐而不为呢?!

第三篇：构建小学数学“学导练”课堂教学模式之我见

第十届全市基础教育课程改革征文大赛

构建小学数学“学导练”课堂教学模式之我见

闫仁川

电话：18184064958 重庆市铜梁县永嘉镇小学

论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：数学

摘要：传统的讲授法忽视了学生的主体作用，随着新课标的推行，针对讲授法的缺点，“学导练”课堂教学模式应运而生，它主张教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。教师将课堂真正还给学生，学生成为学习的主体，教师彻底转变角色，变知识的传授者为学生学习的引领者、组织者。本论文通过对比分析，依据新课标理念，结合实践从模式理念、集体备课、教案编写、组建学习小组和模式环节五个方面阐释了“学导练”课堂教学模式的实施策略，结合实施现状分析了“学导练”课堂教学模式实施过程中应注意学生的年龄特征、教学内容和小组合作学习的有效性三个问题，灵活运用模式，提高课堂教学质量。

关键词：先学后教;学生自学;小组合作学习;当堂训练

近年来，全县各级学校在教委的领导下掀起了第八次课程改革，要求各学校必须将课改工作落到实处，真正改出实效来。在此大背景下，学校定位“学导练”课堂教学模式，在各学科中进行课堂教学模式改革。在传统的讲授法课堂中，教师为了把教学内容讲深讲透，几乎占用了课堂内的全部时间，这样做忽视学生的主体作用。过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。随着新课标的推行，针对“讲授法”的缺点，“学导练”课堂教学模式应运而生。

一、理论依据

(一)哲学基础

辩证唯物主义认为：内因是根据，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。教师在教学中只起引导作用，而学生的自发学习才是最持久、最有效的个体行为。“学导练”课堂教学模式重知识的获取过程，重探究体验，重合作交流，能激发学生的求知欲望、挖掘学生的学习潜能，培养学生的创新能力，能引发学生情感、态度和价值观的变化。

(二)教育心理学基础

建构主义认为：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。学习是个体构建自己知识的过程，学生不是被动的信息吸收着，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。教学不是知识的传递，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。

(三)新课标的理念

新课程对学生的全面发展作了全新的定位，每一门课程都提出要对三维目标即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”进行有机整合，它体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。根据共同基础和多样选择相统一的原则，培养学生的应用能力、审美能力、探究能力，促进学生均衡而有个性的发展。

二、教学原则

(一)教师为主导与学生为主体相结合的原则

教师在教学中是组织者和实施者，起主导作用;学生在学习中获得知识，提高能力，起主体作用。因此，学生是学习的主体，教师为学生服务。学生的主体作用只有在教师的主导作用发挥的前提下才能增强。

(二)整体性原则

课堂教学是教师指导下学生自学的过程，相信每一个学生都能自学，都能肯学，都能学好。课堂上，教师要让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要创造更多的机会让后进生参加到教学活动中来。课堂教学要适应每个学生的发展。

(三)以学定教原则

“先学后导，当堂训练”是“学导练”课堂教学模式的基本原则。随着学生自学习惯的形成，自学能力会不断提高。学生通过自学，对大部分知识能理解和掌握。教师要做到“三讲三不讲”。三讲：讲关键点，讲易混点，讲难点。三不讲：学生已经会的不讲，学生学得会的不讲，教师讲不懂的不讲。

(四)及时反馈原则

每堂课要及时进行检测反馈，教学才会有针对性。因此，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，让学生充分地自学、思考、练习。教师要彻底转变角色，变知识的传授者为学生学习的引领者。

三、实施策略

(一)明确理念 教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

(二)集体备课

“学导练”课堂教学模式采取集体备课的方式，应集中研究讨论以下几个问题： 1.如何引导学生自学最有效?

2.共同研究下一周各课时的教学方案。

3.确定学生自学内容、自学方式、自学时间、自学要求。 4.在学生自学过程中可能会遇到哪些疑难问题?

5.设计怎样的习题才能最大限度的暴露学生自学后存在的问题。 6.如何引导学生自我解决这些问题?

(三)编写教案

根据集体备课研究的方案编写教案，基本内容有：课题和教学内容、学习目标、学习重难点、自学指导、合作探究内容、课堂检测题的设计。学习目标，数量不能太多，三个左右比较合适;学习重难点要准确;自学指导是学生能否顺利完成自学任务、学会知识、完成练习的关键，设计时要从学生思维角度出发，从学生实际出发，指导学生的策略要具体实用，避免抽象空洞。合作探究要有针对性，抓住重难点知识，明确目的任务，要切合教材的内容和学生的水平，保证学生通过讨论能解决问题。课堂检测题必须紧紧围绕自学的目标出题，可以是类似题，切忌离题万里，注意跨度和难度不要太大，主要是掌握和运用好方法，解决问题就行。作业要有针对性、代表性和典型性，要有层次，让不同类型的学生都有不同的提高，有必做题、选做题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。

(四)组建学习小组

“学导练”课堂教学模式要求学生通过小组合作交流，自主探究的方式学习知识、解决问题，就要充分调动学生学习的参与性和积极性，科学组建学习小组至关重要。

1.划分原则及依据

教师要对学生的分组进行认真研究设计，小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成。分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。每个小组组内异质，组间同质，为学生主动参与，积极交往，合作学习，公平竞争创造条件。

2.小组成员分工 小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那么他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高，成立小组后便给小组成员分好工显得尤为重要。每一个小组成员都有分工：选择组内成绩优秀、组织能力强、有号召力的同学做组长，负责组内的任务分配和协调工作。一名操作员，负责具体的操作;一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果;还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。各小组成员的分工不是一成不变的，在一定周期后(一周或两周)，组长负责调换本组内组员的任务，这次担任操作员的下次去搞记录，记录员担任汇报员，让每个学生对小组中的每个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这几项工作都是缺一不可的。教师应要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

3.培养良好的合作学习习惯

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要培养良好的合作学习习惯。。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

4.培养小组成员团队意识和合作技能

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即：小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通;成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括：互相信任、团结互助的意识和技能;主动表达自己见解的意识和技能;学会小组讨论的意识和技能;尊重别人发言的意识和技能;以友好方式对待争议的意识和技能。

5.建立合理的评价机制

在合作学习过程中，我们要发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。

(五)构建过程 1.介绍学习目标

上课一开始就告知学生，主要通过多媒体教学的方式，简明扼要，明确本堂课的学习目标，教师不做任何说明和讲解。

2.自学指导

通过多媒体告知学生：(1)明确自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围;(2)明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。(3)明确自学要求，也就是要达到的具体目标。

3.学生自学

这个环节很重要，期间老师要特别注意关注每个学生的自学状况，确保每个学生都紧张、高效地实施自学，学生自学中出现的问题，教师应及时用各种方法去引导纠正。

4.学生练习

自学后，利用练习题检测学生自学的效果，练习题必须精心设计。(1)检测的对象主要是中差生，可以采取板演或抽问的形式。(2)在学生练习期间，老师应注意收集学生出现的典型错误，为后教和小组合作找准切入点。

5.引导学生更正，指导学生运用

要注意三个明确：明确教什么，明确怎么教，明确教以后达到什么要求。(1)教什么，教的内容必须是学生存在的问题，凡是学生会了的问题坚决不再教，这里要注意一个原则，让学生回答问题后，评判的权利还给学生，教的过程学生始终处于主体地位，学生要明确判断有无错误，有错误错在那里，为什么错，有没有更好的方法，一直到学生找完问题、更正完问题，找完方法，学会了解题的思维方法为止，教师不轻易把问题和方法主动讲出来，都是学生在主动地思考，这样能够充分调动每个学生学习的积极性，学生找问题、找方法的过程，就是运用的过程;(2)怎么教，“兵教兵”是一个很好的教的方法，注意只要有学生会，就要让会的学生教，会的学生可能教的不完善，方法不一定是最好的，教师可以加以补充归纳，这个环节既是培尖，又是补差。

这个环节还不是教师完全教，要尽可能让学生思考问题，解决问题。 6.当堂完成作业

当堂必须完成，分层次地完成。当堂完成的好处：一是可以直接反馈信息;二是可以有效地减轻学生的负担;三是可以提高学生的综合素质，学生有更多的精力和时间去从事活动课的内容。

四、注意事项

构建“学导练”课堂教学模式，应坚持理论联系实际，用教学实践去完善和修正模式，用理论去研究和解决实施过程中的各种问题。在实际的课堂中，我们不能生搬硬套“学导练”课堂教学模式，应注意以下几个问题：

(一)年龄特征

“学导练”课堂教学模式实施过程中不能忽略学生的年龄特征：1.小学一二年级的孩子，注意力一次性集中的时间在10至20分钟以内，超过这个时间，孩子会感觉到累，容易走神;自我监控能力弱;注意指向分散，意识紧张度不足，易被周围其他事物所吸引;思维容易分散，注意稳定性低;针对这些特点，在课堂上要注意控制好自学时间，不宜过长，自学任务不宜过多;控制好小组合作的时间，讨论内容要明确具体，难度不宜过大。检测题设计注意形式多样化和趣味性。2.三至六年级的学生，随着年龄的增大，他们的注意力集中时间大大提高，自控能力有所提升，由于他们有一定的独立能力，因此小组合作学习时应注意加强合作意识的培养。

(二)教学内容

小学的数学知识可分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四大版块。1. “学导练”课堂教学模式对数与代数、实践与综合运用这两个版块的知识比较适应，学生的自学效果好，大多数都能学会，作业准确率高，但教师应注意提高学生对算理的理解能力，检测题的设计应注意层次性，难度适中，防止中差生不能完成而优生又无事可做。2.空间与图形、统计与概率这两个版块的知识与“学导练”课堂教学模式要求有些不适应，主要表现在：教材内容抽象，信息单一，学生自学资源少，缺发实践经验，完成自学任务难度大，容易造成教师多讲。因此针对这部分知识，教师在教学设计时应注意向学生提供形象具体的自学资源，合理开发教材;提高小组合作学习的有效性，通过动手操作、小组合作发现规律、总结知识、理解概念及公式;检测题的设计注意形式多样化，主要采取选择题、判断题、填空题等形式，增设操作题、与代数知识相关联的题目。

(三)小组合作学习的有效性 “学导练”教学模式的课堂上，小组合作学习存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要表现在：教师没有根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式;教师没有介入各小组的合作学习，及时提供帮助和指导，只是等待观望;小组合作学习时间不足;教师对小组合作学习没有评价，只追求结果而忽视过程。如何提高小组合作学习的有效性呢?可以采取以下策略：

1.选择适当的合作学习时机

当个人无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习。在“学导练”课堂教学模式 “引导学生更正，指导学生运用”环节时，对于只有部分学生能解答的问题，可以进行小组合作学习，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、点评。要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，是培养学生创造性思维的最佳时机;对于没有学生能够解答的问题，教师不要急于告知现成答案，可在典型启发下进行进行小组合作学习。

2.营造宽松的学习环境

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣;教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。

3.采用多样化的评价方式

一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。除此之外，教师更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。

“学导练”课堂教学模式体现出了教师为主导，学生为主体，训练为主线的特征，整个过程学生在不停的“学”，教师在不停的“导”，充满了知识和能力的训练，学生真正成了课堂的主人。同时确保了学生当堂完成作业，从根本上减轻学生过重的课业负担，让学生全面发展，健康成长。

第四篇：《济南的冬天》导学导练

躺在摇篮里的济南

——《济南的冬天》导学导练

卢佐兴设计

(本文已发表于《语文周报》。)

“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”四季景色千姿百态，美不胜收。古往今来的文人墨客为此写了许许多多的诗文。提到冬天，你可能会想到北风凛冽、天寒地冻、万木萧条、亘古沉寂等词语。然而，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南在冬天又是怎样的胜景呢?下面就让我们在老舍的带领下去游览冬天的济南。

【悟意】

提示：本文在语言上带有浓郁的北京方言的特点，请尝试用北京方言有感情地朗读课文，或采用说评说的方式自由地朗读课文。

1.朗读课文后，先说一说济南的冬天的总体特点是怎样的。

2.为了说明济南冬天的特点，作者先描写了对济南的总体感受，然后依次选择了济南的哪些景物来表现济南特点的呢?

3.作者对济南的冬天是既绘山景，又描水色，那么在这些描写之中渗透了自己的感情呢?

【析言】

提示：老舍先生的生花妙笔流淌出来的精美语言似济南之泉，如明珠璎珞，晶莹湿润。文中运用的精美的修辞句都值得我们好好玩味。

4.下列句中的黑体字都很生动，请你从品味中感受它的美妙之处。

①这一圈小山特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。

②一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。

③山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

④那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

⑤天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!

⑥树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。(句中的“顶”可不可以换成“覆盖”?)

⑦就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!(“太秀气”有没有责怪的意味?)

⑧济南的冬天是没有风声的。(这句中的“声”字可以去掉吗?为什么?)

【品段】

5.请阅读从文中节选的一个精彩语段，回答后面的问题。

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!

①这段文字是围绕段中哪一句话来写的?

②如果把本段划分为三层的话，你将怎么划分?理由是什么?

③全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：

④选段中的动词用得很有色彩，你能举例说明吗?

⑤选段中的色彩词用得好，例如：

⑥选段在描写景物时是怎样化静为动的呢?

⑦选段主要运用了什么修辞方法?请举例说明。

⑧你认为本段应该怎样朗读才能读出文字的神韵来?

【探疑】

6.济南冬天的独特的气候特点是什么原因选成的呢?你可以从文中找到依据吗?

7.课文写到“这就是冬天的济南”便戛然而止，似乎还可以把自己对济南的情感进行发挥，如写出“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南。”但作者为什么却没有这样做?

【拓展】

8.请课外阅读老舍写的《济南的冬天》的姊妹篇《济南的秋天》，这两篇文章有太多的相似，景是那景，人是那人，似曾相识，却又不显雷同，反而各显丰姿，各具诗意。读完后，请你比较一下这两篇文章有什么异同。

【参考答案】

1.无风声、响晴、温晴2.首先是济南冬天的山，包含：阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外的远山;再写济南冬天的水色3.赞扬济南冬天独特的美，表达了自己对它的喜爱之情4.①把济南比作“小摇篮”，既写出济南的可爱，也与“暖和安适”的特点相照应②“睡着”“唤醒”是拟人的写法，将

老城人格化，使之富有生命，表现了济南“暖和安适”的特点③“卧”赋予村庄与雪以活物的情态，显出济南冬天的安闲与宁静④“害了羞”将雪赋予人的情感，“露出点粉色”突出济南温晴的特点，而“微微”则用得极有分寸⑤将水人格化，这样写是为了突出“绿”的精神之珍贵、可爱⑥“顶”更准确地表现了树尖上一髻儿白花的位置和形状，用“覆盖”则与小雪不符⑦流露出的是对济南小山的爱怜之情，没有责怪之意⑧是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，如果把“声”字去掉，就成了“没有风”，不切合实际5.①最妙是下点小雪呀②小雪呀/看吧„„粉色/就是„„③矮松、山尖、草色、阳光④树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所⑤青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色⑥化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法⑦主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻⑧朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的6.主要是地形特点，“小山把整个济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”这种小山围城的地理环境，决定了济南冬天的温暖如春7.给课文留下一个意犹未尽的感觉，同时作者从文章所描绘的景物和所抒发的情感中，已经得出了这样的结论，所以作者不必赘言8.略

第五篇：学导练 培训 心得体会

转变教学理念，做与时俱进的合格“师者”

——“学导练”教学模式培训学习心得体会

作者：飞舞妖姬

6月份的昌乐二中之行给处于教学瓶颈期的我带来了一股巨大的视觉和思想的冲击力，让我找到了突破的方向。但在这种冲击力下，也有些困惑：教学本教无定法，倘若各学科都背装进这模子里，学科特性、教师个性、学生个性该如何体现?那课堂教学不成了装在套子里的教学吗?一边改进自己的教学方式，一边琢磨着这些疑惑。有幸参加了本月**东区“学导练”教学模式培训，感觉这些困惑逐渐被“歼灭”。

如，通过聆听了《东区“学导练”模式的内涵、特点、影响》的专题讲座，我明白了课堂教学需要模式化，“一个学校有统一的教学模式是学校成熟的标志，一个教师有成功的教学模式是教师教学技能成熟的标志”。同时对于其讲座中提到的“东区‘学导练’教学模式”力求解决的问题，也深有同感：教师讲得太多;学生被动听课，练得太少;教师对学生学习能力培养不够;教师课堂驾驭能力有待提高。

其实，在平常的教学过程中也有着这样的思虑，但就是没有毅力、魄力去完全改变，只是试着局部尝试采取一些措施去调动学生兴趣、积极性，转变教师主体角色等;而对学生语文学习能力的培养、课堂上的练习的确兼顾得比较少。因此，课堂效果往往不及教学预设的效果。面临一周五节的语文教学时数，我也对教学方式作出调整，想办法改进;但总觉有所欠缺。东区“学导练”教学模式本着“通过对教师的教学方式和学生的学习方式的调整，增强学生学习能力和可持续发展能力，提高课堂教学有效性，减轻学生负担”为目的，让我看到了希望。

再有，曾经以为固定的教学模式会使教学过程僵化，但这次培训使我明白这“学导练”的教学模式并不影响教学的灵活性。譬如，“学”、“导”、“练”既可以是相对独立三个教学板块，也可以把这“学”、“导”、“练”贯穿在三个板块的实施过程中。这个理念的确立，彻底打消了我对教学模式的排斥，而明白了教学模式并不等于模式化教学。

具体的“学导练”教学模式观摩课，也让我坚定了在教学过程中能够落实“学导练”模式的信心。熊甫军老师一堂“学导练”作文教学课，在“学”、“导”、“练”三环节中都落实了“学”、“导”、“练”的三个步骤，使学生在这样的课堂上学有“大“获”!反思自己的语文课教学，其实也常常有这样的措施，但没有提炼，没有模式化。这也再次提醒我一定要边教学，边反思，边总结，边提炼。这样，才会有效形成自己的教学风格。

唯物主义哲学告诉我们，“内因起决定作用”。因此，要切实落实“学导练”教学模式，铸造高效课堂，必须从改变我们教师的思想观念着手。这次培训，确实转变了我教学理念，曾经认为教学不能有模式，而现在，我则认为教学模式可以更好的促进有效教学。

通过这次培训，我也更坚信了要做一个真正的负责的老师，不能够紧靠时间的堆积、精力的付出，还更需要智慧，让学生不再成为被动学习者。我们“授人以鱼，不如授人以渔”。“学导练”模式，可以改变学生的学习方式，培养学生终身学习的能力。我们落实好科学的“学导练”教学模式，做与时俱进的合格“师者”!这何乐而不为呢?!