学导课堂教学模式

第一篇：学导课堂教学模式

“学导互动式”教学模式

呼兰区顺迈小学位于利民开发区内，始建于1999年，是伴随着开发区的发展而成长起来的一所学校。学校秉承“阳光教育”的办学理念，坚持“让教育充满阳光，让学生体验幸福的成长过程”的办学宗旨，以培养“阳光学生”、培育“阳光教师”、打造“阳光课堂”为目标。学校从2009年开始进行课堂教学改革，在新课程改革的过程中，全校教职工牢固树立课改意识、认真学习课改念、积极投身课改实践，主动推动课改进程。几年来，我校新课程改革工作以转变教师教育教学理念为突破口，以课堂教学为课改主阵地，大力开展教育教学活动，创新校本教研形式，探索教师梯级团队培养模式，开发校本课程，在新课程改革中作出了积极的努力，取得了较好的成绩，教师队伍素质显著提升，学生综合素质全面发展，学校办学质量稳步提高，初步显现了自己的办学特色，树立了良好的办学声誉和社会形象。

我校的课堂教学改革先后经历了“三段五步”教学法、“生本课堂”“学导互动式“教学模式三个阶段。课堂也逐步走向了开放、自由。现阶段我校试行的是“学导互动式”教学法。这种教学法是以学生的自学为主，教师的引导为辅，学生在教师的引导下能自由开放、独立自主地学习。其本质特征是：教学重心从“教”转移到“学”上，学生自主地、直接地、快速地参与教学全过程，课堂上几乎三分之二的时间是由学生主动进行的个人、小组或班级的自主学习。个体和群体相结合，变“讲堂”为“学堂”这是对传统习惯的以教师为中心、重教轻学、同步教学和学生被动依赖的注入式“满堂灌”的彻底否定和学生被动接受教师的启发而“不启不发”乃至“启而不发”的课堂现状的重大突破 。

在“学导互动式”课堂上，教师不再是知识的传授者，而是抛砖引玉的人。教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持与鼓励，做到恰到好处的引导。在这种体系下，教师以积极向上的心态影响和感染学生，以一种符合人性的态度去解决学生自主发展中所出现的问题。在此背景下，师生关系也从传统的从属关系转化为“教师与学生的互相创造与提升的关系”，转化为“教师与学生相互学习、相互欣赏的平等关系”。

一、转变思想认识，增强课堂教学改革意识。

课改之初，我们就确立了“把课堂还给学生，让学生善学、乐学“的目标，几年的“三段五步教学法”的实施，使我们收获了很多富贵的经验。同时，在实施过程中我们也逐步意识到该方法的不足，禁锢了教师和孩子的思维，过分模式化，孩子自学压力过大等。如何去解决这一问题呢?郭思乐教授的“生本教育”给了我们很大启示，我们决定从钻研理论入手。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。我们把学习、理解、贯彻和实施这一理念作为课改的重中之重。在各年级、各学科教学中植入这一理念，为课改实验打造了一个良好的开端。课改伊始，我校从领导到教师，深入学习了课改新理念，形成了上下统一的认识，做到了：人心思进、人心思改、人心思创。

二、加强教师队伍，提高教师课程执行能力。

我校以“学导互动式”教学模式的改革为载体，促进教师专业发展，为深入开展新课程改革提供了有力保障。

1.建立“名师工作室”，促进教师名师化发展。为使教师在专业化方面有更高的追求，打造名教师队伍。我校以名师工作室建设为载体，加强教师队伍建设，提高教师课程改革能力。在名师工作室建设中，一是制定了名师工作室建设实施方案，明确了名师工作室的建设定位、工作目标、条件标准、职责任务、组织保障、考核评定等内容;二是成立了学校名师工作室的组织机构，确定了名师工作室总领衔人及专家顾问团队，为学校名师工作室工作提供制度保障和理论支撑;三是在学校名师工作室的总领下，组建学科名师工作室，目前我校组建了语文阅读、写作、写字、读书、数学、英语共6个学科名师工作室，开展学科团队建设工作;四是根据名师工作室成员标准，在教师队伍中遴选出名师工作室学科领衔人、带教成员，制定名师工作室成员专业发展规划，完善名师工作室基础条件;五是根据名师工作室职责任务开展名师工作室培训学习活动，课例研究、技能训练、自我研修、教材开发、集体备课等一系列课程改革活动;六是依托网络载体，建设学科工作室博客，搭建名师工作室工作的宣传、展示平台，增强名师工作室工作的透明度，形成教师队伍间的相互学习、共同提高、良性竞争，有效激发教师工作动力，提高教育教学效益，促进教师名师化发展。我校名师工作室建设工作，成为促进教师专业发展，充分发挥校内优质教师资源，在培养优秀教师的同时，成长优秀教师团队，确保课程改革的有效推进。

2.组建“心灵花园工作坊”，为青年教师找家。组建“心灵花园工作坊”，是学校继成立“名师工作室”之后的又一重要举措，通过团队拓展、心理咨询、亲子教育、业务研讨、关爱社会、亲近自然等丰富多彩的活动形式，培养青年教师爱生活、爱工作、爱家人、爱自然的积极情感，老师们可以在这里谈体会、倒苦水、发牢骚、缓解生活和工作的压力，在相互倾诉中获得释放，从而激励青年教师把握学校发展的良好机遇，树立自我发展意识，将自己的成长同学校的发展联系在一起，借助学校宽广的平台，更好的、快速的成长。

3.实施“结对子工程”。学校针对青年教师工作经验不足，工作方法欠缺，教育思想有待转变，教育教学质量有待提高的实际，在校领导的努力下，我校成为了“哈尔滨市教育研究院小学教研基点校”，借助这一优势，一部分青年教师与市教研院的教研员们结成了帮扶对子，如我校孙立勇老师多次得到了市教研院数学教研员杨瑞松老师的指导，王美英老师则在英语教研员马老师的指导下，多次参与全国、省、市及赛课;语文教研员于志强老师则与我校五年级语文老师组建了网络教研团队。在他们的帮扶下，我校教师的专业素质有了很大提高，这也为课改的顺利实施提供了有力保障。。

4.抓教师梯级团队建设。通过几年课改的实践，我校教师的执教能力有了很大提高，初步形成了“校教坛新秀、校骨干教师、区骨干教师、市骨干教师、省骨干教师”五个教师梯级团队。每个团队有相应的准入条件、完成的任务目标、具体推进策略和量化的考核标准，以任务驱动的形式激发教师工作动力，推动教师自我研修、专业发展、主动提高。

三、抓实校本教研，优化师生教学行为方式。

课程改革是一场关于教育观念、教学方法与教学内容的深刻革命，伴着新课程一路走来，我们深刻的认识到教师的发展意味着生存与竞争，持续发展意味着创造和动力，科学发展意味着生命和活力。强化校本培训、扩大对外交流、开展校外学习、组织团队合作，让教师在交流中感受成功的快乐。培训中，通过创设特色情景，引导教师在活动的体验中反思自己的经验与观点，在交流分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我的提高。

1.完善“八个一”研究制度：每天进行一小时阅读，每周听一节同伴随堂课，每月写一篇教学反思，每学期写一篇教学设计，每学期上一节教学研讨课，每学期写一份教育科研报告或教育科研论文，每学期命一套高质量的测试题，每年参与或主持一个课题研究。

2.坚持校内外听课学习“三四要求”：校内听课“三个一”，发现一个亮点，指出一点不足，提出一条建议;校外培训“四个一”，写一篇学习心得体会，照一张带有会标的照片，做一次交流汇报，把学习所得运用到教学实践中并有一点变化。

3.备课与教研一体制，推行“四五三九”制度。

精通教材，熟悉教法是实施新课程的基础。开展“我与课改共成长，我与学生同进步”活动，要求教师必须真正认识到教材本身具有丰富的教育资源，以及课堂教学活动的育人功能。在课堂活动中使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣和能力，具有收集、处理、交流使用信息的意识和技巧，培养兴趣、养成习惯、交给方法，使学生“学会学习”。

一是开展校本教研活动。学科教研组是校本教研最基本的组织单位，我们以六个团队为教研组，每学期由组内制定切实可行的教研计划，并在学初即做出详细的分工及时间、内容安排表，由本组负责人带领按时开展活动。活动内容包括听评课、问题研讨、在线学习等。是一次新的提升，每一次撰写都是一次教学的积累，每一次参与交流都是一次精彩的汇报。通过交流、讨论、切磋、协调、合作，解决教学中的实际问题。老师们深刻体会到在研讨中提出的每一个问题都是一个研究的素材，对每一个问题的思考都带有一定的研究价值，每一次精心的设计都

二是开展教师集体备课活动。我校在新课程改革过程中，坚持开展教师集体备课活动，充分发挥教师集体智慧，提高备课的质量，提高课堂有效性。为保证集体备课工作的有效实施，学校成立了以年级学科为单位的备课组，每周落实了半天时间为备课组集体备课活动时间，每周由主备人初备，备课组研究讨论联系领导参与检查、考核、评价的方式，如今我校在备课上也逐渐形成了自己的思路：“个人初备，生成预案──集体研讨，博采众长──个人复备，彰显个性──教后反思，逐步提升”。

同时坚持备课、说课、议课、上课并进，使集体备课真正受到实效。

4.创设研究的平台和机会。 多给教师外出学习的机会，多给教师锻炼的机会，多给教师研讨的机会，多给教师展示的机会。“请进来、走出去”，让教师不断接受新思想、新方法。学校先后邀请国家、省、市专家学者20余人次到校讲座，先后派出40余人次参加省级及以上的培训学习。

5.示范引领，“教、研、修”一体

一是发挥骨干教师的示范作用，充当校本培训的培训者。在课改前期，由各学科骨干教师上示范引领课，全体教师观课、议课，在理论学习的基础上，再联系实际课堂，使自己对“学导互动式”课堂教学模式有了更深刻地认识和理解，进而应用到自己的课堂教学中去。

二是组织“一人一优课”活动，对青年教师的示范课进行诊断。在充分理解了新教学模式的基础上，由骨干教师指导，青年教师上示范诊断课，及时发现课堂中的问题，不断改进课堂教学，使“学导互动式”教学模式深入每位教师的内心。

四、 抓好教育科研，提升教师新课程研究力

新的课堂教学模式既要有理论支撑，又要有实践平台，大力开展教研科研活动是推进新课程改革、促进教师新课研究力的重要途径，

1、从小问题研究入手。学校倡导教师以教学中的实际问题为课题，以解决问题为研究目的。学校成立了教研室，由教研室牵头，要求教师人人参与课题研究，构建了“问题—计划—行动—反思—再行动”的研究模式，课题研究工作提高了教师参与课程改革的理论水平和实践能力。

2.在反思中总结，在建构中发展。从某种意义上讲，课题研究是教师走向专业发展的重要途径，因此学校十分重视教师在研究的过程中不断反思、总结提升，并把自己的感悟、经验、成果以文本的形式展示出来，通过积累分析，总结提炼，从而建构自己专业发展的方向与模式。

五、开发校本课程，促进学生个性差异发展。

“学导互动式”课堂教学模式的理念是“以人为本、以学生发展为本”，这一理念倡导学校教育要以学生的发展为本、面向全体学生、追求学生个性化发展。我校积极开展校本课程的研发工作，促进学生差异性发展和个性化成长。

一是积极探索开发适合学生特点，突出学校特色的校本课程。在“学导互动式”教学理念的指导下，我们本着“国家课程校本化，校本课程特色化”的工作思路，努力创造条件，开发和丰富校本课程，让学生“动”起来，学习“活”起来。学校打破行政班级制，实行“走班制”，将校本课程的选课权交给学生，让学生从“要我学”向“我要学”转变。课程设置大变革。 学校在完成课标基础课程外，利用和开发资源，开设校本课程，特别是音、体、美、科学等实验教学课程拓展变化最大。

活动内容大拓展。我校依托师资和设备条件，创造性地开发了“读书节、学科节、艺术节、体育节”及主题月活动，每个学月的主题活动，已成为学生的期待和向往。结合阳光体育锻炼1小时活动，学校还充分利用每天的大课间、下午课前等时间，按年级开展不同类别的体育锻炼，如一年级的踢毽子、二年级的短绳、三年级的乒乓球、四年级的羽毛球、五年级长绳，六年级体能素质训练，七年级武术操，

八、九年级素质练习等项目的活动。

教师能力大提升。选修课程的设置，挑战了学校管理者的胆识和气魄，锻炼了教师开发课程的能力，选编教材的能力，因材施教的能力，拓展了教师的知识视野，提升了教师的综合素质。目前，教师们编写校本教材有初中物理实验教学、小学国学经典诵读6册，小学数学思维训练6册，盐都文化等，校本课程有效地推动了新课程改革。

回顾课改十年，我们也有失败和教训。新的教学行为方式还没有完全成为全体教师的自觉行为;教师个体发展参差不齐，名优教师层级、级别和数量不够，薄弱教师依然存在;校本教材开发不够系统，还没有投入普遍的应用;学生的学习习惯、质疑能力和创新精神还有待于进一步培养;教师的课程资源能力和第二课堂能力还有待进一步的提升。

展望未来，我们将在今后的工作中，继续贯彻落实新课程理念，继续努力探索、大胆创新、形成我校特色，促进素质教育的扎实推进，切实践行学校“绿色教育，和谐发展”理念，实现“省内一流，川南知名”的办学目标

第二篇：学导练”教学模式的实施方案

云竹中学“学导练”教学模式的实施方案

一、指导思想

教学质量是一所学校的根本，而课堂教学则是提高教学质量的生命线。传统的课堂大多注重单一知识的传授，教师讲的多，学生动的少，教师成了“解说员”。所以我校必须坚定不移地进行“课堂教学正本清源，精讲强练守住课堂”的研究，坚决推进“学导为主，讲练结合，当堂落实”的课堂教学模式，把教师的“解说员”角色转变为“教练员”角色，让学生所学知识当堂训练、当堂消化、当堂巩固、当堂落实。

二、组织机构

改革课堂教学，实施有效教学，是我校目前和一段时期教学的主要工作，为做好这项工作，成立领导实施小组，确保此项工作有计划、有步骤地扎实顺利开展。

领导实施小组： 组 长：郭卫东

副组长：李 宇 白俊峰 王玉红 成 员：郭跃峰 各学科组长

三、“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式的理论依据

1.哲学基础

内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因而起作用，在教学过程中，教师只是起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式，

1 重知识的获取过程，重体验、重合作交流、重教师的及时指导，能激起学生的求知创造欲望。

2.教育心理学基础

学生的学习不只是模仿和接受教师的策略以及思维模式，他们要用现有的知识去过滤和同化来自学习环境中的新信息，整合或重建原有的知识结构，并在迁移应用中得以优化和发展。根据这一理论进行的“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学设计，可以充分体现学生的主体地位，发挥学生的学习能动性，优化教学过程。

四、“学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法的基本概念 “学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法是在传授知识并发展思维的启发式教学法基础上的发展与创新，是我国近年来教学改革中重在培养自学能力的一种新型教学方式。

五、“学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法的特点

1.变“教案”为“学案”和“练案”。改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，变“教案”为 “学案”和“练案”，将“学案”和“练案”建设成“导学”的有效载体。

2.变“教学”为“导学”。改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。

2 3.转变教学方式和学习方式。有效实行自主、合作、探究式教学方式，科学运用讲授式教学方式。以教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，培养学生自主学习能力。

4.优化课堂教学结构。结合学科和课型特点，创新课堂教学环节，优化课堂教学结构。把“自学—导疑—精讲—演练”作为我校新课堂教学的基本环节。

5.课堂教学的高效与否，在很大程度上取决于两个字——“落实”，没有课堂落实，就没有高效课堂。要实现“当堂落实”，除了需要贯彻“分段讲授、讲练结合”的教学原则外，更须坚持“两个保证”——时间保证、内容保证，即：保证每堂课至少1/3的时间用于学生的口笔头训练;保证课课都有经过教师精心挑选的书面练习，保证当堂训练内容的针对性——每堂课中最关键、最基本的知识和技能，保证在当堂、在教师的眼皮子下就完成和落实口笔头练习。

六、“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式基本内容 1.设计学案和练案——课前准备阶段

学案和练案是“导学”得以实施的基础，学案和练案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。为尽可能的全面实现教学目标，达到最佳的课堂教学效果，学案和练案的编写至少应遵循：①、课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案和练案。②、问题化原则。将知识点隐入一个个综合程序问题之中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主学习之

3 中。③、方法化原则。在学案和练案设计的过程中，引导学生以不同的方法去识记、理解、归纳、综合。变“授人以鱼”为“授人以渔”。④、生活化原则。尽可能的引导学生将课堂知识与现实生活相联系。⑤、层次化原则。学案和练案不应编成学生印象中的试卷。学案和练案应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。从“教案”到“学案和练案和练案”，教师必须把自己的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识、自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生学习的“学案和练案”。教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”。

教师将预先编写好的学案和练案，发给学生，让学生明确学习目标，把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。由于“学案和练案”中有明确的学习目标、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自学，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。同时，教师必须适量分层抽查学案和练案，及时了解学生预习情况，把握学情，及时反馈学生的自学情况，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。使学案和练案教学更具有针对性，做到以学定教。

2.导—— 创设情景，导入新课。

教师根据学案和练案预习的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案和练案设计的问题进行学习。通过恰当的教学方法和教学手段，把学生带入与课堂教学内容相关的特定情境

4 中。课堂教学的导入主要有两方面的功能。一是引人入境，激发学生的情感、兴趣和学习欲望，使学生进入积极主动的学习状态。二是通过温故知新，为学习新知做好必要的过渡和铺垫，引发学生的思考。

需要注意根据不同的教学内容创设不同的情景，且时间不宜过长。所运用的教学手段要少而精，注重实效。

3.问——紧扣内容，设置问题。

教师依据教学内容，设置教学内容的目标和重难点。教学内容问题化是这一环节实施的要害。单元和章节内容，教师通过示例引路，指导学生提出问题。

4.学——结合问题，探究学习

学生依据教师设置的问题，开展自学、对学、群学、共学。以小组学习为基本组织形式，学生首先预习，回答问题或提出问题，然后两人一组交流探讨，将交流探讨存在疑问的问题提交小组讨论，然后各小组依据实际选派代表参与班级共同研究探讨的学习。教师在学生共同探究中充分发挥主导作用，用高超的导引启发学生共同解决难点。

5.探——由此及彼，探究交流。

这是课堂教学的重要部分。学生在教师的启发和引导下，通过学习思考、提问、小组研讨，分析归纳，获取知识，得出结论，理解基本概念、原理与方法，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。从而提出新的问题，全班就新问题进行交流探究。

(1)精心预设计，激活学生的兴趣和动机，启发学生提出问题，培养学生的探究意识和良好的思维品质，有助于学生理解和掌握教学内容。宜进行理解性、运用性、创造性提问。鼓励逆向思维的提问，实现由教师导问到学生互问的转化。

(2)结合适宜的问题或重点内容，及时、灵活、有效的组织学生进行小组互助学习，让学生相互交流探究，共同释疑。小组探究，是立足于学习小组而开展的，要培养学生合作探究精神、营造活跃的课堂气氛，要想使课堂真正成为学生的舞台，要想使课堂上的教师成为教学的策划者、导演者，学生成为真正的主角，就必须合理设置学习小组。

6.练——达标训练，矫正总结

通过题组对学生进行形成性测试，并通过变式练习使学生能够对所学内容进行迁移应用，力求使学生能够运用所学的知识、方法来分析和解决具体问题，对出现的错误及时分析矫正，从而进一步巩固、整合其认知结构，提高学科能力。

最后要启发引导学生对本节课的学习内容以及自己的学习收获作练习归纳总结，以进一步理解、巩固、深化所学内容，达到课程标准所规定的学习要求。练习是课堂教学中一个重要的环节。通过设计针对性题目，达到归纳内容的目的。

练一般包括三个方面：一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目;二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题或拓展性的变式题。;三

6 是放缓坡度题，也就是根据困难学生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。要尽量丰富作业形式，寓学于乐。这样既减轻了困难学生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。另外，应做到有布置、有检查、有批阅、有记录，及时分析学生作业中存在的问题，并针对作业中存在的问题制定相应的矫正或补救措施。

七、“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式的操作流程

1.导

时间3分钟左右。任务是将学生的注意力集中到学习内容，方法是通过回顾旧知识，为新知识寻找知识基础。

2.问

时间5分钟左右。任务是围绕教学内容，设计系列化问题，引导学生通过问题解读课本。

3.学

时间20分钟左右。任务是学生首先自学课程内容，然后回答导学案和练案的问题，再和对学的同学互相交流，再将对学的疑问提交小组，小组共同研究解决，不能解决的问题，教师收集后，全班在教师的引导下共同解决。

4.探

时间5分钟左右。围绕学习内容，联系生产和生活实际，探究知识的应用。每课时只设计一个问题探究。

7 5.练

时间10分钟左右。学生运用当堂学习的知识，解答导学案和练案中的检测题目，教师对小组及个体进行快速指导，尤其要关注学困生。

八、实施目标

以“一二三”的工作思路，即围绕一个中心，深化两项改革，实现三个转变，推动我校课堂教学全面改革。

一个中心：以“培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”为中心，实现课堂教学科学性、艺术性、人文性的有机统一，打造高效课堂、魅力课堂、和谐课堂。

两项改革：一是教师教学方法的改革，二是学生学习方式的改革。 三个转变：一是教学方法由先教后学向先学后教转变，二是课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，三是学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变。

“学导练”教学模式的实施方案

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第三篇：“学导练”教学模式培训学习心得体会

转变教学理念，争做与时俱进的合格“师者”

——“学导练”教学模式培训学习心得体会

攀枝花十八中小 刘晓莉

6月份的昌乐二中之行给处于教学瓶颈期的我带来了一股巨大的视觉和思想的冲击力，让我找到了突破的方向。但在这种冲击力下，也有些困惑：教学本教无定法，倘若各学科都背装进这模子里，学科特性、教师个性、学生个性该如何体现?那课堂教学不成了装在套子里的教学吗?一边改进自己的教学方式，一边琢磨着这些疑惑。有幸参加了本月攀枝花东区“学导练”教学模式培训，感觉这些困惑逐渐被消灭。

如，通过聆听教研室干大红主任的《东区“学导练”模式的内涵、特点、影响》的专题讲座，我明白了课堂教学需要模式化，“一个学校有统一的教学模式是学校成熟的标志，一个教师有成功的教学模式是教师教学技能成熟的标志”。同时对于其讲座中提到的“东区‘学导练’教学模式”力求解决的问题，也深有同感：教师讲得太多;学生被动听课，练得太少;教师对学生学习能力培养不够;教师课堂驾驭能力有待提高。

其实在平常的教学过程中也有着这样的思虑，但就是没有毅力、魄力去完全改变，只是试着局部尝试采取一些措施去调动学生兴趣、积极性，转变教师主体角色等;而对学生语文学习能力的培养合课堂上的练习的确兼顾得比较少。因此，课堂效果往往不及教学预设的效果。面临一周五课时的语文教学时间，我也对教学方式作出调整，想办法改进;但总觉有所欠缺。东区“学导练”教学模式本着“通过对教师的教学方式和学生的学习方式的调整，增强学生学习能力和可持续发展能力，提高课堂教学有效性，减轻学生负担”为目的，让我看到了希望。 再有，曾经以为固定的教学模式会使教学过程僵化，但这次培训使我明白这“学导练”的教学模式并不影响教学的灵活性。譬如，“学”、“导”、“练”既可以是相对独立三个教学板块，也可以把这“学”、“导”、“练”贯穿在三个板块的实施过程中。这个理念的确立，彻底打消了我对教学模式的排斥，而明白了教学模式并不等于模式化教学。

具体的“学导练”教学模式观摩课，也让我坚定了在教学过程中能够落实“学导练”模式的信心。熊甫军老师一堂“学导练”作文教学课，在“学”、“导”、“练”三环节中都落实了“学”、“导”、“练”的三个步骤，使学生在这样的课堂上学有“大“获”!反思自己的语文课教学，其实也常常有这样的措施，但没有提炼，没有模式化。这也再次提醒我一定要边教学，边反思，边总结，边提炼。这样，才会有效形成自己的教学风格。

唯物主义哲学告诉我们，“内因起决定作用”。因此，要切实落实“学导练”教学模式，铸造高效课堂，必须从改变我们教师的思想观念着手。这次培训，确实转变了我教学理念，曾经认为教学不能有模式，而现在认为教学模式可以更好的促进有效教学。通过这次培训，我也更坚信了要做一个真正的负责的老师，不能够紧靠时间的付出、精力的付出，还更需要智慧的付出，让学生不再成为被动学习者。我们“授人以鱼，不如授人以渔”。“学导练”模式，可以改变学生的学习方式，培养学生终身学习的能力。这才是与时俱进的合格“师者”!这何乐而不为呢?!

第四篇：“学导式”课堂教学模式的实验与研究课题方案

2009-04-16 21:55:55| 分类：

3、课题研究

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泽州一中学研处

常光明

一、选题背景及意义：

(一)时代背景

21世纪是人类对教育充满期望的世纪：期望有新型的学校，期望有新的高质量的教育，期望培养出适应和推进社会发展的新人。显然，为实现这些期望，就必须进行课程改革和课堂改革，打破现行课堂教学的“以教为中心”，变革教学方式和学习方式，变革教学手段，采用新的教学策略，建立新的与新课程教学相适应的教学模式，这几乎成为全世界各国的通识，也是我们中国教育界的共识。

2009年秋季开始，山西普通高中全面推行新课程实验。普通高中教育是在义务教育的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，是培养学生终身学习愿望和能力、为学生终身发展奠定基础的重要阶段。在全省普通高中进行新课程实验,是我省基础教育领域的一项重大改革,是义务教育阶段课程改革的延伸。进行新课程实验对于普通高中学校更新教育观念,深化教学内容方式等改革,促进学生学习方式和教师教学方式改变,发展学生的创新精神和实践能力,提高学生综合素质具有十分重要的意义;对于发挥普通高中教育在基础教育领域的示范带头作用,引导和推进广大中小学校全面贯彻教育方针,实施素质教育,提高教育现代化水平,积极适应经济社会发展对基础教育改革和人才素质的各方面需要,提高我

省人口素质和综合竞争能力,具有十分重要的意义。

新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性;注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。

(二)、现实背景

目前的我校教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教的很累，学生学的很苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展。

1、教师方面，凭陈旧的教学模式施教，开拓进取、改革创新不够，教学目标以应试为中心;重知识灌输轻能力培养，重接受轻体验，重结果轻过程，重智能发展轻情商培养。

2、学生方面，对自己的学习行为缺少自主控制，缺乏个性意识，缺乏参与意识，缺少自主探究和积极思考。苦学、倦学、厌学的现象普遍存在。

这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。因此如何使我们的教师在新课程背景下建立有效课堂教学模式，掌握新课程背景下的课堂教学有效教学的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。实施素质教育，推进课程改革，关键是要在课堂教学中创新教学模式，提高课堂教学质量。

课堂改革是学校新课程改革的核心问题，新课程呼唤新课堂，新课堂促进新课程。在新课程实施的背景下，如何构建有效课堂教学模式，如何转变教学方式和学习方式，如何推进新课程改革，这些都成为广大学校和身处课改第一线工作的教师关注且急需解决的课题。为此，我校大胆进行课堂改革，积极探索有效课堂教学模式，初步形成了“学——习——悟”三环节的“学导式”课堂教学新模式。经过近三个月的新课程实践，课堂教学质量得到明显提升，新课堂实施和课堂教

学改革取得了初步成效。

新课程改革只有走进新课堂，才是走进了新课程。那么，新课程背景下的课堂是个什么样?如何追寻理想的课堂教学?当前的课堂教学都有些什么问题?这就需要在行动中探索，在实践中研究，通过理论与实践的结合，形成一种适合泽州一中可持续发展的高效的课堂教学模式。

二、本课题研究的基本思路与方法

本课题主要涉及的关键词是：学导式、教学模式研究

1、本课题研究的主要思路

实施新课程以来，探索课堂教学改革一直是我校教育科研与教学改革的主攻方向。在落实课改精神实施新课程计划工作中，很重要的是优化教学过程。为此，就必须批判地对待传统的课堂教学，以全新的教育教学观念做指导，以学生的发展为本，以有利于学生潜能开发、能力养成与素质培养为出发点，去设计课堂教学，去积极探索、构建、掌握与运用新型教学模式，为学生的主动发展提供平台与空间。而我校探索构建的“学导式”课堂教学模式恰恰体现了在新课程改革中，教师们的教学观和各科的教学实践应该“从关注教师的教向关注学生的学转变;从注重学生的外在变化到注重学生内在变化的转变;从强调学生的学习结果到强调学生的学习过程的转变;从单一的教师讲授的教学方法到师生互动的教学方法的转变;从封闭式的教学组织形式到开放式的教学组织形式的转变”这一根本要求。

在实施过程中，我们以推进新课程为核心，以提高教师整体素质和教学质量为目标，以课堂教学改革为突破口，组织全体教师，积极探讨各学科课堂教学模式改革的途径和方法，进行大量的实践与多次的研讨，对课堂教学如何改革取得了较为深切的认识与体会。在广泛实践的基础上，以现代教育理论与教学论

为指南，以丰富的实验结果为依据，提炼形成了切合我校校情、具有我校特点的、适用于学科教学的课堂教学模式——“学导式”课堂教学模式。为了深化“学导式”课堂教学模式，实现教学方式和学习方式的转变，推动教育教学理论研究工作，形成校本课堂教学理论体系，让教育科研与教学实践教育反思与专业成长紧密结合不，断提升教师的教科研水平和实践能力，我们又以此模式拟定了《“学导式”课堂教学模式的实验与研究》校本科研课题，更加切实有效地加强教育科研与教学实践的结合并具体有效地推进课程改革的深人进行。

2、本课题研究的主要方法

本课题研究的主要方法是采取常态下的行动研究法和实验研究法。同时运用观察法、文献研究法、经验总结法、数理统计法、思辨方法进行研究。

三、课题研究的目标任务：

(一)科研目标：

1、探索以新课程理念为指导的课堂教学的实质，创新教学模式，提高教学质量。

2、研究总结达到新课程要求，保证课堂教学实效取得的方式方法。

(二)具体目标：

1、探索转变教师传统教育教学模式与课堂教学实效性要求相一致的途径。

2、全面提高教师专业素质，提升学校办学理念，创新教师教育管理模式与运行机制，促进我校教育教学质量大面积提高

3、总结高中新课程实验的课堂教学主要成果，形成比较成熟的适应新课程

的课堂管理体系。

(三)总体目标

推动学生的发展，使学生终生受益。

推动教师的发展。

推动学校发展。

(四)研究内容

1、“学道”编写的研究 1. “学道”中“启学”编写的研究 2. “学道”中“验学”编写的研究 3. “学道”中“固学”编写的研究 4. “学道”中“复学”编写的研究 5. “学道”的形式和内容的研究

2、“导学策划”的研究

6. “导学策划”中“导学目标”的确定及对策研究 7. “导学策划”中“导学流程”的研究 8. “导学策划”中设计与应用研究

3、“学道导学”的研究

9. 学生提前完成学道的方法研究

10. “学道”在引深学生文本阅读作用的研究 11. “学道”在“学导式”教学模式的功能研究 12. “学道”对提高自主学习能力的研究 13. 学生完成“学道”情况的调查

4、“学导式”教学模式中“学”的研究 14. 培养学生生成问题的方法研究 15. 小组合作解决问题方法研究 16. 学道展现方法方式的研究 17. 落实生成问题的有效性研究

18. 学生学习(自主、合作、探究)活动研究

5、“学导式”教学模式中“习”的研究 19. 互动探究方式方法的研究 20. “习”环节中导与学关系处理的研究 21. 检测中方法与效果的研究 22. 对话式互动的研究 23. 学生自我评价研究 24. 学生同伴评价研究

6、“学导式”教学模式中“悟”的研究

25. 建构知识的方法研究

26. 思维导图对深度学习影响的研究 27. 思维导图对知识建构影响的研究

7、其他研究

28. 应用“学导式”教学模式前后比较的研究 29. “学导式”教学模式应用中学生心理变化的研究 30. “学导式”教学模式应用中学生行为变化研究 31. “学导式”教学模式应用中教师备课方式的研究 32. “学导式”教学模式应用中教师教学行为变化的研究 33. “学导式”教学模式与当代教育教学理论结合与应用的研究 34. “学导式”教学模式中各教学环节衔接的研究 35. “学导式”教学模式的理论体系的研究 36. 多媒体在各环节中整合的研究 37. 导学策划范例研究 38. 课堂观察点的研究 39. 课堂教学情感研究 40. 学生实验操作研究

四、课题研究的理论依据

1、建构主义理论。现代建构主义者都认为，学习不是知识由教师传授给学生的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这一过程是其他任何人不可替代的。建构主义要求教师由知识的传授者、灌输者转变成学生主体意义建构的帮助者、促进者，要给学生控制和管理自己的学习权和学习机会。

2、多元智能理论。美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、评价观、学生观等方面对我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和实际工作者，结合我国学校教育与教育改革的现状和问题深入思考和研究。多元智能理论指出，学校教育的首要任务是发展学生的智力，注重学生7种不同类型智力的发展，重建管理机制和评价体系，努力创设学生全面发展的空间，突出多元化和个别化，构建“适合学生的教育”。

3、后现代主义。后现代主义以其特有的批判、反思精神成为21世纪学术界和文化界的显学，对教育领域也产生了广泛而深刻的影响。后现代主义观指出，教师与学生的关系就不应该是“教师中心”，也不应该是“学生中心”，而是一种动态的、平等的对话关系，即一种互动的平等交流关系。后现代主义教学的“去中心化”(学科选择、教学权威、学校地位)，提倡对话与交流，崇尚差异性。教育应该是不同声音的倾听者、不同文化的聚集者、文化矛盾的协调者。教师的职责现在越来越少地是传递知识，而是越来越多地是激励思考;越来越成为一位顾问、交换意见的参考者、帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人，要集中更多时间和精力去从事那些有效果有创造性的活动。

4、发现学习理论。美国著名认知心理学家和教育改革家布鲁纳，引领20世纪60年代教育改革，构建了认知结构学习理论，而认知—发现学习理论是布鲁纳学习理论的核心，对我们今天的教学观念和教学策略学习有着深刻的启示。“发

现学习”建立了一种以“学生为中心”的课堂教学模式，重视学习过程，注重学生的学习方法的训练和认知能力的培养。布鲁纳的发现学习理论认为，学习的过程就是一个积极的主动过程，学生是主动参与知识获得过程的人，教学过程看作学生的发现学习过程。在这个过程中，师生在人格和智力上是平等的，是互相合作的关系，教师只起引导作用，学生才是真正的发现者、探索者。发现学习在某种意义上一定是教师指导下的学生自学，让学生自由地发挥他的创造性思维和创造冲动，让学生以自己的方式解读文本，参与文本的意义重建。

5、布鲁姆掌握学习理论。美国当代著名教育心理学家布鲁姆的“掌握学习”理论都对我国教育起到了很大的影响。“掌握学习”是一种以“时间中心”的教学模式，学习达成度=f(实际学习时间/必要学习时间)。这给我们的启示：教学面向全体学生，信任、鼓励每一个学生，实现差生转化。

6、思维导图(Mind Map)。托尼·布赞于19世纪60年代发明了思维导图(Mind Map)这一风靡世界的思维工具。思维导图是一种革命性的思维工具。简单却又极其有效!增强使用者的超强记忆能力;增强使用者的立体思维能力(思维的层次性与联想性);增强使用者的总体规划能力。通过思维导图的使用，可以让我们的思考更加的清晰，计划更加周详，分析问题更加慎密，可以让我们更加有智慧和更加聪明!

五、课题研究基础

(一)学校开展该项研究的现实基础

学校始终把“科研兴校”作为一种战略方针，专门成立了学研处，具体负责学校情况教科研课题的申报、立项、结题、推广等工作。承担了山西省“13150”工程的子课题——“高中新课程学科资源库创建”、晋城市《学校校园文化与学生行为习惯之研究》等课题。为了进一步规范教科研工作，我校特与中央教育科学研

究所联系，申报了“新课程有效课堂教学行动策略研究”国家级科研课题的子课题——“高中有效课堂教学及其影响因素分析”，并成功立项，我校成为中央教科所的课题试验基地。聘请专家多次到我校进行科研理论和科研方法的培训与指导，使我校科研工作走上了科学规范的轨道。结合学校的年度工作计划，每学期都制定有科研计划，学期末都有科研工作总结，教师人人承担有课题，在学研处总体安排下，各大课题组都制定了相应的科研方案和科研工作计划，并认真实施。学期末，学研处对课题研究进行检查评估，课题研究结束后，进行结题报告、总结，优秀的科研课题成果进行表彰推广。通过几年的努力，我校教科研工作扎实有效地展开，形成了制度化、经常化，并且取得了一定的成绩。曾承担的国家级课题《创新写作教学研究与实验》在中国教育学会上获得集体一等奖，其中语文教师张前亮等人撰写的论文获一等奖7人，二等奖7人，三等奖5人;承担的省级课题《班主任工作魅力之研究》在山西省德育教育工作会议上获一等奖的论文5人，二等奖的论文8人;省级课题《大面积提高课堂教学质量》我校教师发表、交流论文百余篇，对我校教学质量的提高起到了巨大的推动作用;省级课题《电教媒体在各科教学中的应用》也有数篇论文获奖。

2008——2009学年第一学期末，为进一步深化“学导式”课堂教学改革，促进教师切实转变教学理念，实现课堂教学模式的真正变化，推动教育教学理论研究工作，学校组织开展了“学导式”课堂教学科研论文评比。全校教师，除两名请婚假外，其余148名代课教师全部参加了本次论文评比，最终评出了论文一等奖5篇，二等奖10篇，三等奖15篇，优秀奖20篇，从而进一步促进了“学导式”课堂教学改革的深入开展。

(二)、主要参考文献

1. 韩立福，《当代国际教育理论基础导读》，北京，首都师范大学出版社，

2006年，第一版

2. 韩立福，《新课程有效课堂教学行动策略》，北京，首都师范大学出版社，2006年，第一版，

3. 陈旭远，《推进新课程》，长春，东北师范大学出版社，2004年，第一版

4. 顾明远.国际教育新理念.海南出版社,2001年10月第1版

5.钟启泉等主编.〈基础教育课程改革纲要〉解读[M].华东师范大学出版社, 2001年版

6. 叶澜.教育概论[M].人民教育出版社,1991, 218.

六、课题研究的实施周期、步骤和预期成果

以本校教师作为研究对象，研究实验周期为2年半(2009.02------2011.08)

1、准备阶段(2009年2月至2009年7月)

----制定课题方案：由学校学研处牵头，组织学校各学科主任，充分讨论，制定课题研究实施方案;

----申报课题：由学校学研处组织课题申报资料，与中央教科所联系，完成课题申报，立项和审批;

----成立课题领导小组和课题研究小组，落实成员;

----准备工作：A、做好课题研究准备工作;

B、制定课题管理制度及课题实施管理办法;

C、制定具体的课题研究措施。

预期成果：教师优秀课例、实录、

2、实施阶段(2009年8月至2010年12月)

----组织全体课题人员进行课题实施基础知识培训;

---- 邀请专家或优秀教师对全体教师进行专业知识讲座，力争质量高，内容全面，使不同学科不同层次教师在专业知识和专业技能方面都有长足进步。

----结合校本研修，让教师在教学过程中不断提高专业素养，获得更为专业的知识理论，提高专业技术能力。

本阶段做好资料的收集与整理，对实验研究过程进行了全程记录。

预期成果：教师优秀课例、实录、专题网站，建立教师专业化成长电子档案。

3、总结阶段(2011年1月至2011年7月)

----整理课题研究资料，进行数据分析处理，做好实验结论的总结、实验报告和论文的撰写和自检等工作。并进行反思，以备以后继续深入研究。

预期成果：

预期成果及成果形式(包括阶段实验成果)：

总结本课题研究开展所得各子课题的有关论文，最终可获得《“学导式”课堂教学模式的实验与研究》综合性论文。

1、课题研究报告

2、子课题经验总结

3、典型案例集

4、优秀论文集

5、研究过程实况录像和照片集

6、教师专业化成长过程中的荣誉成果集

7、教师专业化成长个人电子档案

七、课题组人员

1、课题顾问：陈有瑛 (原城区教育局长)

刘玉新(原县教育局长) 赵元龙(原县教研室主任)

2、课题领导小组

组

长：李海勇校长

副组长：张前亮副校长

成文荣副校长

3、课题研究小组

组

长：常光明(课题具体实施常规管理)

成

员

焦晋霞(语文学科主任)

冯彦表(数学学科主任)

刘瑞琴(英语学科主任)

宋志胜(生物学科主任)

赵静美(化学学科主任)

陈爱梅(物理学科主任)

刘国萍(历史学科主任) 原陈霞(地理学科主任)) 都先梅(政治学科主任) 蔚人权(体育学科主任) 白丽敏(艺术学科主任) 董

研(信息技术学科主任) 马雪琴(通用技术学科主任) 赵元龙(综合实践学科主任) (课题所涉及各学科具体实施管理)

八、成果形式

阶段性成果：优质课、论文、教学案例、教学反思、经验总结、中期总结报告。

终结性成果：课题研究报告及《“学导式”课堂教学模式的实验与研究》专著。

九、保障条件

人力保障：以课题组为核心，聘请有关专家学者与校内外教师一起开展合作研究，形成优势互补的研究队伍。

组织保障：以校长为领导，以学校教研中心为基础，以学科组为实施单

位，建立上下一体、内外结合、协作攻关的研究组织;选定课题研究协调人，代表总课题组对课题研究活动进行策划和直接管理;设立课题研究指导组，加强对课题研究过程的监测和指导，保证本课题研究的顺利开展。

物力保障：学校为课题研究自筹经费，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等。

各位课题组成员，本课题任务艰巨，意义重大，只要大家扎实工作，刻苦钻研，勇于探索，开拓创新，我们一定能够按照预期的目标圆满完成研究任务，多出成果，出好成果，为推动我校教科研作出应有的贡献，为新课程的推行提供可资借鉴的实践经验。

第五篇：学导结合自主探究教学模式的实践与探索

“学导结合，自主探究”高效课堂教学模式的实践与探索

灵宝市朱阳镇第一小学 胡立军

自实施新课程实验以来，我校以“学导结合，自主探究，构建师生共同成长课堂”为课改理念，以培养学生自主学习能力和良好学习习惯为核心，积极探索课改新模式。在课堂上，充分让学生动起来，并把学习时间、思考机会、说讲权利还给学生，使学生在教师的主导下高效学习。通过积极而有效的实验研究，目前形成了比较成熟、全体师生满意和专家认可的课堂教学新模式——“学导结合，自主探究”高效课堂。现就教学模式的名称、操作办法以及实践效果作以简单说明。

一、模式理念：

学导结合，自主探究，构建师生共同成长的课堂。

二、模式名称：

“学导结合，自主探究”高效课堂教学模式。

三、基本流程：

课前预习、明确目标、合作探究、展示交流、巩固拓展、达标检测。

四、操作办法：

(一)六环施教，当堂见效。

1、课前预习，初步理解。

课前预习就是在学习新课之前，放手让学生自主学习，使学生初步感知新课内容，了解重点，发现难点，增强听课的针对性。课前预习是基础，教师要从指导预习方法、培养预习习惯入手，培养学生自主学习的能力。

2、明确目标，有的放矢。 明确目标就是课堂上可以通过学生交流预习情况，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。

3、合作探究，发现新知。

合作探究，即教师通过口述将本节课的学习任务平均分配到各个学习小组内(一般情况下每组只完成其中一项即可)，由每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，为展示交流做准备。

4、展示交流，收获成功。

各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析，展示课前预习、小组合作环节的学习成果。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习和探究的情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

5、巩固拓展，迁移提升。

各小组结合组别展现情况，把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

6、达标检测，查漏补缺。

教师以试题的形式检查学生对学习任务的掌握情况，对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查学习目标的落实情况。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

总之，“学导结合，自主探究”高效课堂的六个环节都是围绕以体现学生的主体性而进行设计的。但学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。所以，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。因此，精讲、精练、精点，发挥教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，施展“临场应变”、“即兴发挥”的能力，至关重要。课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯，这也是任课教师要多下功夫进行研究的课题。

(二)乐学精导，堂堂高效。

学导结合就是把学生的“学”与教师的“教”有机的结合起来，也就是在教师的主导下实现学生的高效学习，从而提高课堂教学的效率。课堂教学中要从以下两方面体现：

1、学生“乐学”。

“乐学”就是让学生快乐的学习、主动的学习、科学的学习。在教学中主要从以下几个方面尝试让学生“乐学”：

(1)创设情景，激发兴趣。课堂教学的成效很大程度上取决于学生的学习兴趣，而创设情景是激发兴趣的有效途径。通过创设情景，促使学生积极参与活动，有更多的机会表现自我。

(2)培养学生良好的学习习惯。俗话说，好习惯受益终生，良好的习惯是一个人各项事业成功的重要因素。学习活动，除了智力因素和非智力因素外，学生学习效率的高低，还取决于有无良好的学习习惯。如果学生养成了良好的学习习惯，那么学习对于他来说，就像是人饿了要吃饭，困了要睡觉一样，变成自身的自觉行为，用不着老师的督促。这应该说是学习所要达到的最高境界。因此，有经验的教师经常把主要精力放在培养学生具有良好的学习习惯上。

(3)给学生人人提供展示的机会。课堂上采取学生喜闻乐见的多种形式为学生展示搭建平台，让学生积极展示学习成果，使学生感受到成功的快乐。

(4)构建师生和谐师生关系。构建和谐师生关系是时代发展、教育改革的必然，它一方面体现在，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立;另一方面以现在，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。那么如何构建和谐的师生关系呢?简单地说，一要信任学生，二要赏识学生，三要和学生交朋友。做到了这三点，师生关系自然而然就会处于一种平等、信任、理解的状态，从而营造出的和谐、愉悦的教育氛围也必然会产生良好的教育效果。

(5)建立科学的评价机制。新的课程观倡导多元化评价(包括评价主体多元化、评价内容多元化、评价类型多元化、评价方式多元化)，教师在课堂上应从多个视角以发展的眼光关注学生，摈弃用一把一尺衡量学生的做法。

2、教师“精导”。

“精导”就是教师的教要适时、适度的精确讲解和点拨，恰当、必要的追问和调控，中肯、有效的评价和鼓励。在导的过程中应做到三点：

(1)以学定导。教师的引导要把握一定的尺度，要在学生自学或已有知识的基础上做到引导的广度和深度的准确把握。通常情况下要做到：学生能读懂的教师不要教，学生能说的教师不要说，学生能探索的教师不要代替，学生能独立完成的教师不要暗示。

(2)顺学而导。教师在引导的过程中要重视课堂生成，抓住重难点，从学生的角度提出有针对性的具体问题，发挥教师的“穿针引线”、“起承转合”的点拨作用，施展“临场应变”、“即兴发挥”的能力。

(3)学导结合。在引导的过程中，不仅要“导”知识，更重要的是“导”方法，在教学的各个环节的安排上，要以发展学生能力为着眼点，做到教材让学生读，问题让学生提，过程让学生说，规律让学生找，实验让学生做，习题让学生练，结论让学生下。要清楚教师的主要任务是组织、引导、帮助，只在学生不知道、不清楚、不理解的盲点、疑点和难点上进行释疑点拨，这样才能真正成为学生学习和成长的帮手。

总之，“乐学”、“精导”的最终目的就是实现高效的课堂，教师只有长期在课堂上坚持“乐学”、“精导”的基本要求，才能实现“知识当堂学会、技能当堂掌握、问题当堂解决、训练当堂完成”的课堂教学改革目标，才能真正减轻学生的课业负担，达到教师教得轻松，学生学得愉快的境界。

五、课改效果：

通过一年多的课改实践，我校的课堂教学取得了可喜的变化，主要表现在以下三个方面：

1、教师走到学生中间去。通过课改发现，教师的角色开始由“居高临下”向“打成一片”悄然转变;开始由传授者向促进者悄然转变;开始由管理者向引导者悄然转变。这些悄然的转变还体现在，教师由以往的“单兵作战”向紧密合作过渡;由单师型向综合型教师过渡;由“画地为牢”向资源共享过渡;由囿于教材向开发课程资源过渡。与此同时，教学方法也开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，而是用超乎常规的奇思妙想、多样的教学方式使学生对学习产生浓厚的兴趣与期待。

2、学生由“要我学”变为“我会学”。课改实施以来，给学生带来的最大变化是，学生开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成，奏响了一曲美妙的和声。在课改理念的影响下，学生已经开始学会在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造，这也是课改赋予学生的崭新面貌。

3、课堂变得新鲜而又活泼。课改使课堂氛围变得鲜活起来，各班级的课桌摆设也打破了以往的拘谨，在自由随意之余，也方便了老师走进学生中间参与讨论、交流。在课堂上，老师积极为学生设计种种游戏或情境演示，学生们积极参与，使学生的思维能力、创新能力都有了很大的提高，同时师生互动、平等参与也让师生间的感情比过去更为和睦、融洽，基本达到了课改追求的平等、愉悦的课堂气氛。