数学课堂研究论文

摘要：发展阶段中，需不断会看历史演变，以求寻找方法。在数学课堂中融入数学史，正是为小学学生扩展知识面、培养数学核心素养的关键。数学是一门理科，讲究思维与理解能力，这些能力的培养需要勤加练习。今天小编给大家找来了《数学课堂研究论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

数学课堂研究论文 篇1：

基于立德树人的小学数学课堂渗透数学文化的研究

摘要：数学学科毫无疑问对学生的日后成长发展具有重要的影响，数学教学理念的革新对于提升教学质量和教学成绩都有非常重要的意义，新时代教学背景下更为注重立德树人，在教学创新中教师要结合有效的教学设计渗透数学文化的知识内容，从而在多元化的教学路径中实现对小学生的数学文化的启蒙，同时对学生的学科素养进行更好的培养。

关键词：小学课堂;数学教学;数学文化

引言：

我们一直都在倡导进行教学创新，教师需要在教学设计中围绕学生的综合素质展开教学布置，用不断的创新改变学生的学习感受，通过有效的指导让学生加强对数学学科的认知，从而让学生在充分的联想中进行愉快的学习任务。在有效的教学设计与新颖的教学内容进行合理融合的过程中，能够帮助学生实现对数学知识的深度学习，学生对数学文化有所了解，就能够获得一定的拓展的学习空间，其课堂教学质量也得以保障。

1数学文化的内涵

数学文化是我国传统文化以及文明建设中极为重要的一项内容，古人对数学知识的探索和计算的过程对现代数学科学家具有较大的启发，在一定程度上拓展了现今人们的视野和文化素养，数学知识在我们的生活中使用的频率是非常高的，时刻影响着我们的衣食住行。对此，数学文化教学极为重要，教师在不断加强教学深度的基础上围绕学生进行教学设计，从而让学生建立数学知识要点的连接，确保学生可以对知识探索和思考，进而学生也能够吸收文化知识的内容，学生也可以灵活应用每个知识点。

2数学文化融入教学课堂的具体策略

在数学课堂教学中融入数学文化教学内容能够辅助教师提高课堂教学质量，也可以通过数学文化引导学生的兴趣和爱好，这样就能促使学生以更好的状态进行学习，学生会更为自主地探索世界，其知识运用能力也能够得到提高。

2.1引入数学故事，使数学知识完整

如果我们的数学教师一直采用一种简单语言传授的教学模式，不能改变固有的教学策略，学生在感受不到学习的趣味性，所谓的自主学习能力的开发也就无从谈起，导致学生无法获得良好的学习体验。在围绕数学文化展开的教学创设中，利用故事实现教学内容的带入，学生会感到数学学习非常的有意思，也能不断的刷新自身对数学概念的理解，帮助学生找到非常好的学习状态，也就能更加投入的参与学习活动。

举例来说，在《认识时间》一课，教师需要根据教学内容导入故事性教学设计，可以结合古人分辨时间的方法开展教学，教师利用不同的太阳图片和太阳的方位为学生讲解古人分辨时辰的方法和知识，以故事的形式引导学生对时间的相关知识探索和学习，教师以故事引入的教学形式使学生在学习中感受学习的乐趣。之后，教师将古人的时辰说法与现今的时间区分进行对比教学，在对比的学习中学生会愿意和老师进行充分的教学交流，学生对相关的知识和历史文化更加了解，学生有更多机会进行自身的深度思考，所以就能够不断领悟数学文化内涵。

2.2渗透数学文化传递历史，灵性提升数学素养

在教师以数学文化为中心进行教学设计当中，教师要注重探索数学知识中蕴含的历史文化，并将数学历史文化作为重点内容开展教学，让学生在学习中产生兴趣的同时提升其数学素养水平。在数学课堂中，教师需要带给学生一定的想象空间，通过传递历史文化让学生更加了解知识内容，进而学生的学习能力得到提高，其课堂教学质量和学生的素养水平也得以提升。

例如在学习数学知识中《小数》的知识内容，教师可以从小数在历史中最早开始使用为故事进行讲解，教师以著名数学家刘微提出的对小数知识的观点以及小数的应用为例开展教学，学生对知识内容有更为深刻地感受，对小数相关知识的由来和历史都更为深入的了解，学生对历史知识的学习兴趣和数学文化的内容会更为积极的探索，学生的学习能力也能够得到提高，课堂教学质量也得以保障。

2.3渗透数学文化传递精神，灵性提升数学素养

在数学知识教学中数学文化是其学科的灵魂，教师在教学中渗透数学文化更是传递数学知识的灵魂，通过新颖的教学内容来给学生更多的学习路径，学生对数学文化有更为深刻的了解，这样就能积极的参与到数学课堂的探析活动中去，高效的提升自身的数学素养，学生也是完善学生的数学实践技巧的一种有效方式，教师通过不断探索行之有效的教学模式，数学精神和文化也能够更好的传承与发扬。

舉例来说，在概率教学中，教师可以让学生在生活中自主寻找可以计算概率的内容，让学生实践操作的同时并计算其概率，通过小组合作的教学设计完成数学文化的渗透。教师让学生以小组合作的形式进行概率计算，三个同学分别拿着三个硬币向空中抛出，一个同学记录抛出的次数和硬币的正反概率，在经过一定次数的实验学生要进行概率计算和总结，实验的过程可以无限次增加，进而计算更为准确的概率。学生在合作中会更为积极，学生可以亲自参与并实践操作概率的计算，学生需要在不断变化的题目中进行实验，形成一定的创新意识以及发散思维，进而学生的数学综合素养水平得以提升。

2.4结合生活渗透数学文化，灵性提升数学素养

在生活中有很多内容都与数学知识有直接的关联，有必要利用一些与实践生活环境相关的教学内容来作为教学素材，对学生在生活中的数学知识理解和应用有一定的助推作用，从而形成不同角度的融入，学生在充满实践灵感的教学活动中进行学习，不断的完善数学教学体系，也能促进学生进行灵活的实践。

例如在学习数学知识中量相关概率的知识内容，学生对量的概念并不了解，教师可以结合一本书、一个苹果的实际重量为学生例举千克、克之间的重量对比，进而帮助学生了解数学概念，也让学生从生活中能够形成数学思维逻辑，进而学生也能够感受到数学文化。教师也可以随机为学生例举生活案例让学生应用数学知识解决问题，长此以往学生的数学思维得以提升，其数学素养水平也得以提升，学生也能够取得更好的数学成绩。

结束语：

渗透数学文化可以说是根据时代发展的客观条件实行的教学改革内容之一，也是教师需要去不断努力的方向，也就是我们一直强调的教学资源带入，引导学生实现多元化的学习路径，从教学创新中实现小学数学教学的进步。立德树人是新时代的主题，将德育融入小学数学教学当中，为新时代培养更多优秀的德智体美劳全面型人才。

参考文献：

[1]罗伟.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[J].数学大世界（中旬版），2018，（4）.26.

[2]吴瑕.数学文化在小学数学课堂教学中的渗透分析[J].当代教研论丛，2019，（3）.75.

作者：何炬星

数学课堂研究论文 篇2：

小学数学课堂融入数学史的实践研究

摘要：发展阶段中，需不断会看历史演变，以求寻找方法。在数学课堂中融入数学史，正是为小学学生扩展知识面、培养数学核心素养的关键。数学是一门理科，讲究思维与理解能力，这些能力的培养需要勤加练习。首先，兴趣是最好的老师，学生要学好什么东西必须要先培养兴趣，其次，是教师需要融入数学史构建高效课堂，小学阶段的学生大多数贪玩，在课后的学习时间是非常少的，这就需要教师在课堂中尽可能的传授一些有效率的知识既不能使课堂太过枯燥，也不能太过于趣味性。最后，是家长需要监督学生勤加练习，培养学生思维理解能力。做到了这三个方法，数学的学习可以达到最高效，成绩也就提高了。

关键词：小学数学;数学史;实践研究

爱因斯坦说过：“学习需要善于思考，思考，在思考.”学习的过程就是一个不断思考与实践的过程，只有不断的思考问题才会更好的提升自我。小學数学在一个刚开始被学生接触的时候，必须要使学生正确认识数学这门课程，培养学生思维能力，鼓励学生学习才能使日后的学习不那么枯燥。因此必须，融入数学史，让学生感受历史数学家以及数学研究带来的震撼力，提升数学学习的兴趣。同时，在小学阶段，小学数学史的学习可以使学生的综合素养全面提高，现代社会主张人的全面发展，数学核心素养的学习越来越重要。培养学生数学思维能力也需要教师与学生共同协作，相互沟通。

一、创设情境，让学生对数学产生好奇

俗话说，质疑是探求知识，发现问题的开始。开设思维情景活动需要从如何引发学生去探索、去学习、去质疑这几个方面出发。小学阶段的学生处于涉世不深的阶段，对于何事都体现出求知欲，好胜心。在创设生活情境中教师可以充分利用学生这一特性，通过一些生活场景的模拟以及数学史的运用去分析课上的知识。

例如，在学习小学数学《认识米与厘米》这一课程内容中，教师可以通过创设生活情景来引出长短的对比，比如：首先教师模拟一个水果摊的情境，这个水果摊中有很多种水果。教师可以让学生扮演自己喜欢的水果，然后让学生想象自己的水果的长度，随后让其自觉比出高低排队站好。在学生有一定的基础概念后，教师就可以引出米与厘米这些长度单位，细心介绍他们代表的水果分别代换单位可以为多少。这样的学习，可以让学生在这些情境中体会到数学给生活带来的影响，产生好奇从而提升数学学习效率使学生印象更加深刻。最后，教师给学生讲述有关数学史中米于厘米的概念，比如：引用米开朗基罗、爱迪生等人的相关历史知识来教学。

二、定时梳理数学知识脉络，增强数学史的讲解

做数学题讲究肚子里有知识，有基础才能够具有一定的解题能力，这就需要学生充分地掌握数学知识。课本上的数学知识非常的多，而学生年龄小，惰性大，需要教师时刻地监督去学习，针对这种情况，教师可以通过定期让学生梳理知识脉络，学完一课的知识让他们总结，梳理讲过了什么，这也是一种培养学生思维的方法。同时，每课中有一块数学史科学故事介绍，这可让学生印象加深。

例如，在学习《除数事一位数的除法》中，这是一个小知识点的梳理，需要细化，教师可以先让学生主动了解本课课后小故事，其次根据思维导图来分析，这样能够加深印像，比如：首先让学生理解数学史，让学生脑海有雏型。其次讲解课本内容必然：除法有口算与笔算，而口算又分为整十整百整千数除以一个数，用十位百位或千位数去除以这个数;几百几十除以一个数，用前两位数去除以这个数，结果添上原来的0。以此来分析，需要做到具体细化，不能漏掉每一个知识点，如此也是一种非常好的方法来培养学生的数学思维，因为数学本就是需要扩散思维的。教师需要记住不能布置范围太大的梳理，一本书的梳理对于学生来说范围太大，学生也只能做一个大框架，想要细化是不太能实现的，教师可以根据学生自身的能力或者是哪方面的知识不太清楚来布置梳理作业，这样也增加了学生与教师的沟通，

三、教学设计联系生活内容教学，引入数学史

数学无论从古至今都是源于生活，为生活而服务，进而现代数学课堂借鉴以前的数学教学方法能够带来更深的体会，数学史正是将生活中有关数学的例子。数学存在于生活中，生活中的许多时期也要用到数学，在数学内容中引用贴近生活的知识也更加贴近人心，也使数学不像单纯的理科知识那样枯燥。在数学教学内容中引入生活实践的东西能让学生置身其中，贴近生活。小学数学在不断讲球思维、思考的同时，也需引入学生，让学生感受人文精神。

例如，在《解决问题》这一课时中，解决问题培养的就是一个学生的思维能力，也考验了一个学生的综合数学能力。在这堂课的教学中，教师可以结合生活实践来展开教学。比如：设这一个陪妈妈去商场买衣服的问题，让学生记住一件上衣多少钱，一条裤子多少钱，随后让孩子去算总和并付钱？这道题就需要用到加减法的运算，教师可以让家长带学生去商场感受。其次，教师也可引入数学史中解决问题的案例，比如：乐乐球里的数学、曹冲称象的故事、结绳集石计数等。

总结：小学阶段的学习是打基础的学习，可以为日后的学习养成一个良好的习惯，教师融入数学史构建高效课堂，高质量教学，教师尽责;培养学生学习数学史学科兴趣，促进学习，学生自主探索;让学生在数学史融入课堂教学中感受人文精神，促进全面发展，使其综合素质有效提高。

参考文献：

[1]秦从严，黄宋兵.小学数学课堂融入数学史的实践研究[J].小学教学参考，2020（17）：36-38.

[2]沈琴林，沈雅红.小学数学课堂中有效融入数学史的实践探索[J].才智，2020（10）：85.

刘丽娟   内江市市中区凌家镇中心小学校

作者：刘丽娟

数学课堂研究论文 篇3：

高中数学课堂数学文化教育问题研究

【摘要】數学本身有自己的文化，并不是冰冷的数字和公式，因此教师在课堂讲授的过程中，要特别注意数学文化的传授，进行把文化和知识点进行有机结合，会使整个教学达到事半功倍的效果。但是，教师在日常的教学中，往往忽视数学文化的教学，这样就会使得整个教学显得特别的枯燥，让更多的学生厌恶学习数学。因此，对高中课堂教学中数学文化的研究，是非常有必要的。

【关键词】数学 课堂 文化

一、高中数学课中数学文化的缺失问题

（一）教学目标形式化。在今天的数学教育中，很多老师在制定教学目标以及设置课程时，将各个知识点单独拎出来进行讲解，忽视了数学文化的存在意义，不能进行其发展文化的讲解，在课堂上，对课本进行高度关注，忽略了课堂的拓展，在进行相关公式的教学时，将公式内容作为课堂讲解的主要内容，忽视了与现实的联系以及文化的交流，仅仅将数学作为一个工具，忽视其历史发展。导致学生数学文化比较浅薄，失去数学学习的兴趣，很难养成真实意义上的数学素养。

（二）教学评价体系不完善。教学体系评价是对教师进行的各种教学方式进行的综合评定，在老师的日常教学中存在一定的指导意义。在传统的教学评定中，将结果作为唯一的评定依据，忽视了对教学过程的考查，对于学生的兴趣点没有进行充分的挖掘，将学生变成学习机器，从而使其数学素养得不到有效的提高。

二、高中数学课堂数学文化缺失的原因分析

（一）简单化的教学内容淡化了对数学本质的揭示。数学课堂，教师往往“一言堂”，忽视对数学本质的揭示，不重视学生能力的发展，只重“知识点”罗列，过于强化或深化“知识点”。学生只是死记硬背了一大套公式、定理，生搬硬套了一大堆解题套路，翻来覆去做无穷无尽的习题，这样的数学学习使得学生无法品尝到数学的“真滋味”，也掩埋了学生在数学方面的创新意识，从而使得高中数学的教和学丧失了数学的灵魂———数学文化内涵。

（二）单一化的教学过程影响了数学课堂与数学文化教育的有机整合。在教学过程中如何实施数学文化教育，许多教师往往不知所措、一头雾水。有些高中数学教师把数学文化教育仅仅当成“点缀品”，偶尔为之，对数学文化教育存在着片面理解与盲目追求的现象；还有些教师教学过程机械化、单一化，将数学文化和数学史混为一谈，讲讲数学历史上的人和事，介绍一些数学趣题，做一些数学智力游戏以及讲讲数学家成就诞生的背景。事实上，用文化的视角去观察数学，用数学的眼光来审视文化，才是真正意义上的数学文化，而绝不是“数学+文化”的简单叠加。

（三）陈旧化的教学评价漠视了对数学文化教育的考量。许多教师在课堂上功利主义和工具主义色彩严重，一般都不太重视评价机制。在目前的高中数学教学中，他们因循守旧，思维定势，只注重知识和技能方面情况的评价，而且教学评价方法极其简单：只看重甄别，不看重变化；只重视数学知识，不重视文化素养；只强调结果，不强调过程。

三、高中数学课堂数学文化缺失的应对策略

（一）定准教学内容，让数学文化教育有例可援。“数学文化”的价值并未直接显现在教材中，有其“含蓄性”。数学课程中概念化了的数学知识与数学思想是数学的显性知识，数学内在的情感、态度等观念性的因素和数学教学中逻辑思维能力与创造思维素养的培养是数学的隐性知识。如果数学教师在组织课堂教学中，一味地照本宣科、就事论事、浮于表面、不敢越雷池一步，那么学生掌握的只是“死水一潭”的知识，不知道知识的“活水”哪里来，更不知道怎样加工这样的“活水”。

（二）改变教学方式，让数学文化教育有声有色。在高中数学课堂上，数学文化教学应该体现为“多样化”和“灵活化”的教学形式，它与单一的数学知识教学大相径庭。如有关数学文化知识的一个段落、一个故事、一个漂亮的结论，就算是一句话，都可以穿插在具体的数学教学内容中进行。课后，师生也可以共同聊一个相关数学史的话题，让学生通过网络等多种途径去查找资料，写成数学小论文，然后在课堂上与同学们分享。还可以将有关内容制作成PPT或教学视频甚至动漫，通过形象化处理来提高教学效果。

（三）完善教学评价，让数学文化教育有所广益。建立了评价的目标，学生为自身的发展就找到方向和依据，就能落实评价的内容和方法，就能及时反思教与学的效果，才能完美发挥评价的发展性功能。最终，使以低分学生失去勇气的考试和分数的评价方式出局和使以高分学生不是出于兴趣而是出于分数的数学学习的弊端一去不返。在此层面上，教学评价就等于学生数学学习的激趣工具，教学评价目标的建立就成了学生数学学习的指路明灯。

参考文献：

[1]戴风明.数学文化在数学教学中的缺失与对策[J].数学教育学报，2011（06）.

[2]张沫.浅谈如何拯救高中数学教学中数学文化的缺失[J].教育，2017（3）.

作者：郭园园