数学课堂讨论分析论文

摘要：随着我国教育改革事业的不断推进，小学数学高年级课堂教学方法也在不断的丰富，并且随着社会对人才需求量的不断提升，社会对人才的定义也在慢慢的发生改变，因为传统教学之中，人才意味着对知识点有着较为深刻的理解，但随着社会的发展，人才的定义在朝着更为全面的方向发展。今天小编为大家精心挑选了关于《数学课堂讨论分析论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

数学课堂讨论分析论文 篇1：

小组讨论与问题导向融合在高中数学课堂的应用分析

摘 要：以问题为导向的教学方法（problembased learning，PBL），是以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。目前已成为西方主流教学模式之一，近年来在我国初等教育领域获得广泛关注，很多学科开始尝试在课堂教学中引入。

新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”学生是课堂舞台的主角，只有让学生动起来，课堂才具有生命活力。

关键词：PBL;高中课堂;問题导向;课堂应用

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主;PBL将学习与导学任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中;通过学生的课前自主探究和课中小组合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

一、 PBL教学方法与理念

PBL教学方法是以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指引作用，调动学生的主动性和积极性。

PBL的基本理念是“以问题为基础、以学生为中心”。与新课改融合后教学思路为：教师课前提出导学要求——学生查找资料生成问题——课堂分组讨论——课堂分析训练——教师总结等五环教学模式。

二、 实施过程

（一） 设计思路

过程以课堂为主，课堂以学生为主，学生以教材为主。因为很多高考题目都是源于书本，高于书本;充分发挥小组模式，辐射带动更多同学参与课堂学习，增强学生小组集体荣誉感和个人学习成就感。

（二） 设计背景

融合模式需要班级分成若干个学习小组，每组6～8人，教师预先布置学习任务，即设置好问题的难度与梯度，但是在长期的教学过程中，发现很多授这种课型的老师会提前给学生发导学案或预习案，结果造成学生既要做学校发的配套练习册，还要做导学案，甚至还有家庭作业等。所以，最好的问题导学就是教材内容，教师要提前一天布置学生以找出教材中“模糊不清”的内容及完成课后习题为问题导向。

（三） 课堂环节

1. 组内共研预习成果

明重点：重点一般都是标题内容，学生把本节课的主要概念、公式、定理标注出来，因为经常碰到学生看完了本节内容后，整面教材还是干净整洁。

交流疑难点：划出预习中哪句话不理解，哪些内容模糊不清，例题中哪个步骤不明白。与同学交流！要通过自己的方式（如问号、波浪线、下划线等）标注出来。

对答案：组内互对本节后面的习题答案及解题方法。对预习中的内容及时练习巩固形成初步印象，与小组内互对答案可以互相比较，寻找差距！自我检测过程中的错题，要用不同颜色（如红色）标注出来，留下做题痕迹。（学生之间一般有攀比心理）

收集原始问题P1（problem）：组长收集本组不能解决的问题后，汇总给老师。教师收集小组不能解决的问题，用现在流行的话说叫做“大数据”！还可以顺便检查学生预习完成情况，督促学生养成长期预习，自我获取知识，寻找解决问题途径的习惯！

2. 教师授课

本环节称为答疑解惑，教师整理汇总各小组提出的问题。选择学生疑问较多的三到五个问题，作为本节课讲解的重点内容。结合问题的提出情况，教师应引导学生了解知识生成的来龙去脉。培养学生的对知识的发现性思维和创造性思维。

适当用信息技术手段授课，给学生一桶水，教师要有一桶水，有时学生还要看装这桶水的水桶漂不漂亮。学生对知识的理解的接受程度为：

动态图形>静态图片>基础数据;要给学生视觉上的冲击，直观的领会知识，获取体验式的服务。学生也会欣赏佩服老师！这个环节学生可能会产生感性问题P2（problem），教师要适时组织学生解决。可以是提问式，可以是兵教兵式！

3. 师生共研典例

典型例题可以是书本例题，也可以是教材后面的习题，也可以是教师自选的题目。基于教师经验的理解，通过典型例题的训练，要达到什么目的要明确。训练要有针对性，对于题目的完成，可以是探究式学习。

4. 学生练习巩固

教师再出练习由组长分配题目给本组成员分层做，小组建设要依托小组长，小组长不仅要收发作业，还要负责了解同学的学习情况;合理分配题目，减少盲目乱做的时间。学生上来自由“抢”黑板书写展示，让各组起立讨论（此时板演同学还在写）！分题做的好处是：弱的同学还在做题，中等的同学已经完成目标急于表现自己（上台板演），优生会把剩下的题目也做完，而上来板演的中等同学正是我们要了解的大部分学生对知识的掌握情况。此刻学生会产生理性问题P3（problem），教师可以通过学生自行发现解决，让学生印象更深刻且有助知识巩固和理解。

（四） 教师组织总结本节课内容

教师反思本节课的主要问题，是否一一得到回应;组织学生自己总结本节课内容，并整理笔记、错题。留下5分钟时间，让学生反思本节课学习内容，仍然有问题的，可以单独提问。最后布置有梯度作业（适当渗透高考相关题目），必须跟学生公布明天上课的内容，指导学生预习生成新问题，至此完成一个循环！

三、 效果达成及反思

从学生课堂表现上看，经长期养成的习惯，在讨论时知道自己该做什么，在第一轮讨论环节时积极提出问题，有的组内消化，消化不了有报上来，特别有的学生提出超出本节的问题，这个很好，说明学生有在思考。在小组上来“抢”黑板展示的过程，同学们积极踊跃为本组得分，不冷场！

PBL与新课改融合教学，它为学生营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点。同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息;其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻;它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生多方面的能力，如归纳总结、综合理解的能力;逻辑推理、口头表达的能力;主导学习、终身学习的能力等，这些将为今后在社会上工作打下良好基础。

参考文献：

[1]覃思.论初中化学高效课堂新模式构建——基于PBL教学模式的理论探讨[J].中学教学参考，2015（23）.

[2]朱达峰.有效课堂教学例题选择的几点建议[J].数理化学习，2011（2）.

[3]严靖.深化数学例题教学，提高学生思维能力[J].考试周刊，2011（44）.

[4]刘焕英.新课改下如何打造高效课堂[J].中小学教育，2012（92）.

作者简介：林巧伟，福建省漳州市，福建省长泰县第一中学。

作者：林巧伟

数学课堂讨论分析论文 篇2：

关于小学数学课堂教学方法的分析与讨论

摘要：随着我国教育改革事业的不断推进，小学数学高年级课堂教学方法也在不断的丰富，并且随着社会对人才需求量的不断提升，社会对人才的定义也在慢慢的发生改变，因为传统教学之中，人才意味着对知识点有着较为深刻的理解，但随着社会的发展，人才的定义在朝着更为全面的方向发展。在这种情况下笔者结合自身实践经验提出以下几点看法，尝试着帮助广大教师找到一些全新的教学方式，以此来促进学生综合能力的提升。

关键词：小学数学;课堂教学;方法研讨

正文

当前已经是互联网时代，小学数学课堂教学方法越来越多，教师能够找到的教学方式越来越多，因此教师需要改变自己的教学方式，尝试着用更加灵活更加有趣的方式来吸引学生的注意力，通过学生兴趣的激发来促进学生学习效率的提升。教师可以尝试着将教学与生活相结合，让学生在生活实践之中进行相应的锻炼，以此来促进学生实践能力的提升，并且教师也可以创设教学情景，开展差异化教学，促进学生个人能力的提升。

一、生活与课程相结合，提高学生对课程的理解能力

教师通过生活与课程相结合的方式，可以让学生在生活之中得到一定的锻炼，因为数学课程本身就与生活息息相关，教师用最简单的计算方式让学生去进行训练，学生可能会感觉无聊，但教师将训练转化为应用题，或者让学生在生活之中进行相应的探索，可以让学生的兴趣更加浓厚，也可以提高学生的应用题解析能力以及实践能力。

例如，我在引导学生理解“平行四边形的初步认识”相关的知识点的时候，就会尝试着将生活与课程相结合并以此为基础，提高学生对于课程的理解，因为平行四边形在我们的生活中有各种各样的应用，就像是学校的大门，通过平行四边形的不稳定性可以进行及时的收缩和扩张，让学生们的出入更加轻松，当然这些只是平行四边形最简单的应用，我在进行讲解的过程中会要求学生去寻找生活中的平行四边形，将生活与课程相结合，并通过这种方式让学生对于课程的理解更加轻松，且对于大部分学生来说探索生活中的一些未知的事物可以更加轻松的吸引他们的注意力，让学习效率显著提高，而在学生探索生活中的平行四边形的基础上，我会让学生留下自己对于平行四边形的独特见解，并针对学生的见解去开展相应的回答，以此来帮助学生开拓思维。

二、教学情境创设，促进学生思考能力提升

教师可以开展教学情景的创设，以此来促进学生自主学习能力的提升，因为大部分学生在进行学习的时候会遇到各种各样的问题，而在传统教学之中教师会帮助学生解决问题，导致学生的自主学习能力较差，但教师通过情景的创设，让学生在其中进行相应的探索，可以在很大程度上提高学生的自主学习能力。

例如，我在引导学生理解“厘米和米”相关的知识点的时候，就会尝试着创设出一个较为轻松的教学情境，并通过正确的方式来促进学生思考能力的提升，因为学生在此之前对于厘米或者米这样的计量单位并没有一个正确的认知，导致学生在学习这一方面知识点时可能会将单位填到一些错误的地方，比如一个人170米在学生的视野之中，厘米和米之间的差距仅仅只有一个字，而我会通过一些更加直观的方式来促进学生进行相应的思考，首先我会先让学生明确的知道一米等于100厘米，在这个基础上我会创设出一个教学情景，让学生凭借着相应的计量单位的填写去进行闯关，如果用单一的训练方式，学生对其没有足够浓厚的兴趣训练的效果也会大大降低，但通过这种闯关的模式可以激发出学生的胜负欲，如果学生的兴致不是特别充足，我会用一些奖励来吸引学生的注意力，以此来促进教学情境的开展，并尝试着让学生在闯关的过程中发挥出自己的想象力，填出更为合理的答案。

三、差异化教学开展，促进学生个人表达能力提升

教师也可以尝试着开展差异化教学，因为每一个学生身上都存在着个体的差异性，每个学生的优点和缺点都是不同的，教师在传统教学之中无法根据学生的优缺点作出不同的教学计划，但通过差异化教学的开展，教师将学生分成就可以避免上述情况出现，并且以学生自身能力为根基，促进学生自身能力的成长。

例如，我在引导学生理解“观察物體”相关的知识点的时候，每一个学生身上都存在着一定的差异性，并且这一章节的知识点需要学生对自身有一定的自信，勇敢的将自己所看到的东西说出来再上，我会先让学生观察某一个物体，并让学生将自己观察的那一面的物体形状表述出来，因为每一个学生所表述的答案都是不同的，我会找到其中具有代表性的，一是表述得更加正确的，另一种是表述的不正确的，通过这两种极端的反差来让学生对于观察物体这一课程有一个更加深刻的理解并以此为基础，让学生有自己的思维方式，因为商业化教学的开展就是针对每一个学生身上存在的情况做出相应的改变，而当学生所表现出来的学习状态出现问题时，我会通过正向引导帮助学生解决问题。

总而言之，随着互联网时代的到来，各种各样的教学方式层出不穷，教师要做的就是根据各种各样的教学方式来做出不同的改变，并通过这些教学方式来开展差异化教学，让学生能够得到自己应得的锻炼，也让学生能够以自己的兴趣为基础开展更加有效的学习，而对于大部分学生来说，他的学习态度是直接影响学习效率的事情，教师通过多种多样的教学方式可以改变学生的学习态度。

参考文献

[1]张屹，祝园，白清玉，李晓艳，朱映辉.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育，2016（06）：43-48+64.

[2]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，钟绍春，王伟.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015（07）：49-54+65.

作者：何国东

数学课堂讨论分析论文 篇3：

关于小学高年级数学课堂教学方法的分析与讨论

摘要：小学数学教师在教学中寻找有效方法，旨在增强学生的课堂学习效果，帮助学生找到合适的学习方法，带领学生一起感悟数学，在数学学习中获得成长。学生在数学课堂上，会得到教师的悉心指导，了解自己的学习优势，并在教师的帮助下，得以发展，成为课堂中的佼佼者。

关键词：小学高年级数学;课堂教学方法;分析与讨论

引言

随着素质教育的不断深化，要求教学活动要有效打破传统教学的限制，借助更加开放的教学形式把素质教育融入教学活动中，从而不断推动学生核心素养的培育，以更新的视角引导学生探索数学课程的奥秘。《数学课程标准》指出：“学生要在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。”在课堂上，学习新知识时，教师要帮助学生更好地构建自己的知识体系，还要拓展学生的数学思维，加强核心素养的培育。

一、教学导入联系学生生活

在小学高年级数学生活化教学过程中，教师应积极联系学生现实生活设计教学导入环节。高年级数学学科知识较为抽象，只有吸引学生学习兴趣，才能保证课堂教学质量。在教学导入设计中，教师应对教材教学内容进行分析，并考量学生学情特点，为学生创设与教学内容相关，且可以吸引学生学习兴趣的生活场景，以消除学生对于数学知识学习的紧张感，激发学生好奇心。例如，在“可能性”的教学导入环节，小学数学教师就可以为学生构建游乐场抽奖的生活情境，并利用不透明盒子、不同颜色小球带领学生进行实践模拟，以吸引学生学习兴趣，为正式课堂教学奠定基础。

二、强化基础教学，增强学生数学运算能力

在小学数学教学过程中，教师还要强化对小学生开展的基础能力的教学。通过多种训练方式和方法，增强小学生的数学运算能力。数学运算能力是小学生必须掌握的能力和技巧，是指在明确的运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的能力，包括掌握运算法则、选择运算方法、设计运算程序、求出运算结果等能力。运算能力是最基础的数学学习能力，直接决定小学生整个数学学习的过程和情况的好坏。因此，教师一定要加强基础训练教学，帮助小学生提升数学运算能力，提高小学生数学素养和综合水平。在不同的数学教学中，教师要先教会小学生进行不同方法的数学运算，然后通过进行数学训练来强化小学生数学运算能力。教师可以将训练和各种游戏、竞赛相结合，既可以调动小学生进行运算的欲望和求胜心理，又可以提高教学气氛，提升小学数学教学的质量和效率。

三、以合作為教学起点，培养学生的沟通能力

古人云：“人心齐，泰山移。”小学数学教学中，要科学进行分组，给学生创造一个良好的合作互动环境。例如，在学习“折线统计图”的相关内容时，笔者为了将学生凝聚在一起，发挥学生的合力作用，使学生知道怎样依据折线统计图来分析信息，获取数据，在教学中将学生分成了不同的小组，并为学生设置了合作任务，让学生一起探讨折线统计图的特点，熟悉折线统计图在生活中的应用途径，知道怎样结合数据来绘制折线统计图。学生拿到学习任务后，与小组内成员一起围绕折线统计图展开了讨论。学生在讨论分析中，大胆分享了自己的意见，了解了他人的想法，发现了自己学习中忽略的地方。对于存在争议的部分，学生采取了理性沟通、多方查证等方式，统一了意见，提高了合作效率。

四、创设问题情境，锻炼学生逻辑推理能力

情境教学中，教师可以通过创设问题情境来开展数学教学。教师根据数学教学内容以及当前学生的实际情况进行综合考量，进行细致合理的问题设计，向学生进行提问，利用有趣的、有悬念的数学问题，激发学生学习探究的欲望，调动学生思考和推理的积极性和主动性。然后再通过合理的方式教会学生正确的逻辑推理方法，让学生进行自由的推理和研究，锻炼学生的逻辑推理思维和能力，促进学生数学素养的提升。例如，在“鸡兔同笼”一课的教学中，教师要给学生创设一个鸡兔问题的情境，引导学生进行思考，给学生设置悬念，可以先让学生先进行充分的思考和研究，然后再将逻辑推理的方式和技巧教给学生，让学生按照方法再进行一遍推理，最终训练和提升学生掌握逻辑推理的方法和能力，提高数学教学的效果和质量。

五、对课后练习进行合理分层

课后练习一直是学习过程中必不可少的部分，因为课后练习是对学生课堂知识学习的反馈，是学生接受知识程度的反馈。传统教学模式中，班级学生的课后练习都是相同的，对于学习能力较好的学生来说是非常容易且非常简单的，而对于学习能力较弱的学生来说是较难也是较费时的，因此可对课后练习进行差异化布置。例如，在“统计与概率”这一课后练习布置中，对学生作业量以及解答思路等方向进行不同的划分，对于学习能力较好的学生同时布置基础作业和灵活性作业，除去对统计和概率基本知识的复习外，还可以对生活中关于概率的问题，例如红绿灯等，进行分析和观察，提升学生探索知识的兴趣;对于学习能力较弱的学生布置基础作业，对相关概念进行熟知与掌握。在课堂中可以对课后练习进行评价，学生与学生之间的评价，教师与学生之间的评价，使得学生之间起到互相鼓励、激励的作用，也使得教师对学生的知识掌握情况进行详细的了解。

结束语

总之，教师在探索有效教学方法的过程中，增加了对学生的了解，知道怎样结合学生的实际情况对学生进行培养，总结了行之有效的教学经验。同时，教师也学会了从学生的角度出发，围绕学生展开培养，为学生构建了良好的发展环境。

参考文献

[1]吴晓玲.小学高年级数学高效教学的探究[J].知识窗（教师版），2021（03）：76.

[2]付金辉.探索小学高年级数学优质课堂教学策略[J].数理化解题研究，2021（08）：43-44.

[3]张新桂.小学高年级学生数学核心素养的培养[J].天津教育，2021（08）：20-21+24.

作者：李娟?晓泽玛