数学课堂艺术研究论文

摘要：学生是课堂的主体，所以在教学的过程中，教师必须最大限度的调动学生学习的积极性，让学生参与课堂教学之中。本文中，笔者就探究了如何优化初中数学课堂的导入方法，为实现有效教学提供保障。今天小编给大家找来了《数学课堂艺术研究论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

数学课堂艺术研究论文 篇1：

小学数学课堂的导入艺术研究

摘要：适合的导入语能够在最短时间内将学生带入到课堂中，保持学生学习动力。所以在教育中教师需要做好教学内容、学生、环境准备工作，选择适合的导入方法，确保学生能够积极参与学习活动，主动对数学知识进行探究，感受到学习数学知识的乐趣。

关键词：小学数学;课堂导入;艺术研究

引言

由于数学是一门逻辑性较强的学科，学生学习起来有一定的难度，再加上数学知识存在一定的抽象性，这样就容易导致学生在平时的学习中出现厌学的心理。如果教师直接开展教学，会在一定程度上影响课堂的教学效率。课堂导入是一种比较新颖的教学手段，有助于教师营造轻松、和谐的课堂气氛，有效激发学生的学习兴趣，从而提高小学数学教学的有效性。

（一）慧心妙舌，谈话导入

谈话法是常用的教学导入方式，是以语言为交流工具通过师生交谈导入教学。语言是交流的重要工具，不仅能交流信息，而且能传递感情，交换思想观念，能够感染熏陶别人，启发他人心智，谈话导入彰显了教师的语言文字功底和语言表达能力。许多教师都会运用谈话导入教学，然而，同样是谈话导入，效果却不一样，那是因为教师口才各异，有的教师笨嘴拙舌，有的教师慧心妙舌。

戴尔·卡耐基说过：“如果你要使别人喜欢你，如果你想他人对你产生兴趣，你注意的一点是：谈论别人感兴趣的事情。”巧妙的谈话能够让学生喜欢老师，可以产生亲其师信其道的效果。有效谈话应选择学生感兴趣的话题，投其所好。例如，在教学“乘法分配律”时，我采取谈话方式导入新课：中华语言博大精深，不知同学们发现没有？有些话语中存在着一种有趣分配现象，譬如说：“小丽今天带来了巧克力和牛奶。”这一句话可以分为两句话：“小丽今天带来了巧克力，小丽今天还带来了牛奶。”教师边说边拿起小丽带来的两样物品。再比如说：“我喜欢小丽，我也喜欢小宇。”这两句话可以合成一句话来说：“我喜欢小丽和小宇。”那么，数学中是否存在这种分配现象呢？能否把一个算式分成两个算式，或者把两个算式并成一个算式呢？今天就让我们来从数学角度探究分配现象。

（二）联系生活，导入知识

学生容易因熟悉的东西而对陌生的事物产生好感。因此，小学数学教师在进行课堂导入时可以引入生活元素，让生活元素与数学知识相结合，使学生更好地进行知识的学习。

例如，在教授“时、分、秒”这节知识时，我会根据本节具体内容，在课堂导入环节融入时钟这一生活元素。在教学开始时，我拿出时钟对学生说：“同学们，我们的日常生活作息都是依靠时间来进行的，而我们了解具体时间的来源就是时钟。那么，你们认识时钟吗？能不能通过老师所展示的时钟来确认当下的时间？”因为学生所接触的与之相关知识比较少，所以纷纷表示不能。见此情况，我便会引导学生仔细地观察我所展示的时钟，让学生能够通过观察说一说时钟的特点。我所展示的事物是学生在日常生活中经常接触的，因此学生对此比较感兴趣，能够认真地探究，并积极地回答问题。在学生回答完后，我便会根据他们所探究的与时钟有关的特点，逐渐地融入有关时、分、秒的数学概念，而学生因此也能够认真地听我的讲解。总之，小学数学教师设计引入生活化的课堂导入，让学生能够根据生活更好地进行数学知识的学习。

（三）巧设游戏，趣味导入

皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。从古至今，任何地区、任何民族的儿童都喜爱游戏，游戏不仅使儿童获得放松愉悦的体验，在游戏中还能发展儿童的各种能力。教师可以在导入环节创设生动有趣、符合小学生年龄心理特点和学习需要的游戏情景，运用游戏导入来激发学生的学习兴趣与学习动机，提高学生学习的主动性。

例如，在四年级《积的变化规律》这一课教学中，教师的主要任务是引导学生发现探索积的变化规律，并且能运用积的变化规律进行简便计算。对于这一教学内容，学生如果对于数字没有敏锐的感受力，教师如不加设计地枯燥地进行教学，课堂效果可能不尽如人意。因而，教师可以通过游戏的方式教学。比如，教师可以设计“找朋友”这一游戏。挑选三位学生来到讲台桌前，在他们的背上贴上三个算式。再随机挑选十位坐在座位上的同学，发给他们数字卡片。当教师宣布游戏开始时，请手持数字卡片的同学来到讲台桌上找“好朋友”，把卡片贴在算式上。学生有的在座位上计算好了才上去贴，速度明显慢了。这时教师参与游戏中来，“找朋友”的速度明显高于学生。学生这时感到惊奇，对教师这么快“找到朋友”感到不解。教师在学生充满疑虑时制造神秘气氛——“因为老师有个绝招，你们想知道吗？那我们一起来看看绝招是什么吧”。通过游戏的方式导入新课，缓解了学生看到一堆数字和运算的低落情绪，学习兴趣慢慢提高。将学生“找朋友”的速度与教师“找朋友”的速度进行对比，激发了学生的好奇心。通过游戏，学生的兴趣和好奇心被成功唤醒，使他们以一种积极的学习心态投入新课学习，学习效果明显提升。

结束语

综上所述，在小学数学教学中就要从做好导入设计入手，结合当前教育发展形势，主动观察学生，掌握学生的学习能力与水平，设计出适合的导入方法，确保所设计的导入能够激发学生的学习积极性，让学生产生出主動学习数学知识的欲望与动力。

参考文献

[1]杨涛. 浅议小学数学课堂教学导入策略[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年学校管理与教学创新学术会议论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：272-275.

[2]张晶. 小学数学课堂教学导入的技巧与策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：848-850.

[3]张开春.试论小学数学课堂中导入设计的意义和方法[J].中国农村教育，2018（24）：93.

作者单位：广西崇左市天等县驮堪乡道念小学

作者：黄海燕

数学课堂艺术研究论文 篇2：

初中数学课堂的导入艺术研究

摘 要：学生是课堂的主体，所以在教学的过程中，教师必须最大限度的调动学生学习的积极性，让学生参与课堂教学之中。本文中，笔者就探究了如何优化初中数学课堂的导入方法，为实现有效教学提供保障。

关键词：初中数学；导入方法；学习兴趣；有效教学

按照教学环节来说，导入是一堂课的开始，对整堂课的教学效果有着直接的影响，所以在教学的过程中，教师必须依据教学内容和学情，巧妙的构思教学导入，让学生在教学导入的引导下积极思考，积极参与，并且能通过教学导入大概了解课堂的教学内容。

一、运用设置疑问导入新课

悬念导入是设置情境利用与学生已有观念或知识造成的认知冲突来导入新课的方法。 它使学生置于认知矛盾中， 学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决，故容易激起他们解决矛盾的强烈的求知愿望，促使他们积极主动地开始探究。例如：在教学“对数”时，可设计如下问题：一张普通的纸，其厚度仅为0.1mm。对折一次，厚0.2mm；再对折一次，厚0.4mm；如此下去，对折27次后它的厚度是多少？有一张课桌高呢？一个人高呢？还是有一幢房子那么高？学生各自估计后，再慎重告诉他们：纸的厚度将比一座珠穆朗玛峰（高8848.18米）还要高，达13000多米！学生惊讶之余，便引导他们其列出算式：0.1×227mm即0.1×227÷1000=227÷104（米）。但要计算227谈何容易！如何计算这种幂的大小便是本节课要学习的内容。这样，极大地激发起了学生的好奇心和求知欲。使他们迫不及待地想去探索问题全部，整个教学过程学生会全神贯注，积极思考，既加深了对所学知识的理解又促进了思维。

例如（教师给出图形），在一块长方形木板的四周， 镶上等宽的木条， 得一新长方形，内外两个长方形相似吗？学生齐答“相似！”产生这种错误的根源在于“负迁移”所致，学生们把日常生活中的“相像”当做了数学中的相似。此时，当教师把学生认为“千真万确”的生活经验否定时，学生十分吃惊， 思维马上被激活起来， 注意力十分集中，由此顺势导入了新课。

二、运用直接导入，增强学习兴趣

所谓直接导入就是教师在新授前，直接向学生出示这节课的课题，这样能使学生以有意注意对待他们所学的这节课内容，激发学生学习数学的兴趣。

例：在教学货比三家时，一上课教师用多媒体展示“小明家准备购买一台冰箱，你能帮他们做做小参谋吗？”然后教师指出：解决好这个问题对今后学习与工作有很大帮助，今天我们就来学习“货比三家”。又如：在教学“证明”时，同角的补角相等这个命题一定正确吗？然后教师指出它是否正确我们要从理论上进行证明，这就是本节课所要探究的问题。这样设计有利于学生直接进入学习角色，他们学习的积极性始终保持旺盛状态。

三、寓教于乐，开展数学游戏导入

对初中生来说，确实有他们的特殊性，所以在开展数学导入教学的过程中，教师一定要考虑到学情的变化，给学生足够的关注度。在开展游戏导入教学的过程中，能突出学生的参与意识，依据教学内容和学生的心理特点及接受程度，实现教学过程的知识性和趣味性的统一。但需要注意的是开展有效教学的目的是让学生在宽松的环境下学有所获，学有所乐，是要实现既定教学目标，不能为了游戏而游戏，为了娱乐而娱乐，要结合学习的内容和学生的实际情况创设适宜的游戏，这样才能实现教学的知识性和趣味性的统一，保证教学目标的实现，做到集思广益，尊重学生。游戏是为促进学习而展开的，所以在初中数学开展游戏导入的时候一定要把游戏的目的性上升到教学目标的高度。比如在学习《相反数》的时候，教师可以设计游戏，比如一个学生说一个数，然后让同桌说出相对应的相反数，逐个的开展游戏，在游戏的过程中学生心理非常的放松，并且积极的参与其中，在参与的过程中也总结了一定的规律，那么随着学生感悟的加深，对本堂课学习内容的掌握就越来越近。

四、与时俱进，巧用多媒体导入

多媒体可以实现声文图像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；可以实现直观化、动态化、交互式的教学场景，把知识化繁为简，化抽象为具体，从而加深学生对知识的理解；还可以优化课堂教学过程，提升教育教学质量。“兴趣是最好的老师”。学生对数学课的冷淡和漠视，主要是因为学生对数学课的学习没有兴趣，如果追根溯源的话就是教师在课堂教学中没有通过有趣的教学方式吸引到学生的注意力。我在调查中发现很多学生对数学课的评价是：死板、陈旧，厌恶死板的教学方式。为了让学生喜欢上数学课，我首先从课程的导入开始，因为“好的开始是成功的一半”，在导入的环节中巧妙的使用多媒体，并且采用学生感兴趣的歌曲、影视作品、游戏等形式，激发学生的兴趣，让他们轻松自然的进入到学习状态。

五、创设情境导入，活跃课堂气氛

学生学习新知总是在一定的情感中进行的。在新课讲解前，教者应构建“愉”、“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。

如：在教学《轴对称图形》时，教师先用多媒体展示：一个等腰三角形、一架飞机、人民大会堂，这三幅优美直观形象的图案，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察，亲身感受这一类图形的性质。学生被眼前情景所吸引，然后教师说，今天我就来教你们这个本领（出示课题），这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。

又如：学习“解直角三角形应用”时，用多媒体展示蔬菜专业户张大爷搭建塑料大棚的画面，提问：“你在图上知道了什么？”引导学生观察画面搜索有用信息，“知道了张大爷钢架跨度为6m，33°，高度为1.8m，长为80m，每3m长为一根钢架”。“你们能根据提供的资料形成数学问题吗？”学生纷纷开动脑筋，想努力把画面中的情境资料形成数学问题，然后教师说，今天我就来教你们探究解题方法（出示课题）。这样就使学生在愉快的情境中轻松地学到了新知。

参考文献：

[1]魏红丽.浅谈初中数学课堂教学导入方法[J].新课程学习，2013（09）

[2]耿金华.浅析初中数学课的几种导入方法[J].教育教学论坛，2014（04）

作者：闵沙

数学课堂艺术研究论文 篇3：

小学数学课堂评价的语言艺术研究

【摘 要】在小学数学课堂的教学之中，虽然说主体是小学生，但是教师也是尤为重要的一环，而在教学课堂之上非常重要的一个部分就是课堂评价。课堂评价是使课堂充满生动、有趣、活泼氛围的关键一笔，是数学课堂的灵性所在。在素质教育的普及以及新课程的改革背景下，教师要做到的不僅仅是对于学生的相关知识的传授，还有要使用具备艺术性的评价语言，来对于学生进行帮助和开导的责任，让学生对于学习的积极性不断提高。

【关键词】小学数学；课堂评价；语言艺术

经过不断的教学实践经验的积累表明，在数学课堂的教学过程中，教师的评价语言不但可以对于教学过程中的各个学习环节和内容加以引导，而且还可以对于学生的学习效率进行提升。教师科学合理地使用评价语言，可以有效的激发学生的学习兴趣，使学生可以将自己的全部身心投入到数学科目的学习中去，让学生在素质教育和新课程改革下各个方面都得到全面的发展[1]。

一、小学数学教师课堂评价语言运用存在的问题

1.评价语言不准确。

小学数学课堂上，数学教师的评价用语使用最多的一般是“不错”“很好”“又做对了”等等，这些评价语言非常不准确，同时也从一个侧面反映出了教师的教学语言基本功不扎实。不准确的评价语言使课堂评价变得形式化，失去了评价应该有的实际意义和价值，还会影响小学生的学习积极性和学习兴趣[2]。教师的语言表达能力的问题主要体现在，教师想要说的不能很好的表达出来，或者是表达出来的言语很难使小学生明白。教师的不准确表述评价言语让小学生不明白自己在数学的学习中哪里是合适的，哪个部分的学习需要加强，教学的课堂也因此变得索然无味，让学生觉得学习的枯燥，失去了对于数学的学习兴趣。

2.评价语言不规范。

数学的语言表现为简洁、严谨、严密，这样也许会误导教师，使教师在数学课堂的评价上也会显得过于正式化、出现拘谨的局限性，不会运用生动、灵活的语言来对于学生进行评价，激发学生的学习兴趣[3]。这种情况是教师应该在教学过程中自主发现并且想办法克服的问题。大部分的数学教师都会有在教学过程中的不尊重学生的主观性的行为，比如，教师让学生回答问题，也许学生对于问题的理解稍微有些偏差，在这样的情况下，教师往往会直接打断学生的表达，没有等学生表达完整在对学生进行纠正，这样就没有了对于学生的完整的一个教学过程，忽视了学生的主观性，教学效果很难有好的体现。而且，一部分的小学数学教师还没有对于课堂评价语言的正确认识理解，在课堂中经常会出现很随意的言语表述。教师这些不规范的评价语言的使用，直接会影响到学生对于数学的学习，严重的会导致学生失去学习数学的兴趣和信心。

3.评价语言时效差。

小学数学课堂中，优秀的评价语言会成为小学生努力学习的一种动力。课堂语言评价的作用和时间是有联系的，学生对于在课堂上自己的学习成果是希望教师能有评价的。在40分钟的课堂之上，假如教师可以对于学生在数学课堂之上的学习态度、方式、过程和效果等等的一个方面来进行评价，这样可以及时的激发出学生学习数学的积极性和主动性[4]。而实际上，教师在小学数学的课堂上，通常很少与学生进行这种有益的评价互动，一般都是用整个课堂的时间对学生灌输数学知识，讲解题目。

二、小学数学课堂评价的语言艺术

1.对于学生口头回答的评价。

在课堂上，教师都会对于学生进行提问，在提问之后，一般会有三种相对应的情况出现：学生给出的答案完全是正确答案；学生给出的答案与正确答案有差距；学生的答案完全是错误答案。针对不同的情况，教师应该要使用不同的评价语言艺术。对于学生的答案是正确答案，教师可以不用马上的对于答案有所评价，这样可能会使一部分有其它答案的学生，不敢表达自己的想法，因为数学这个科目的题目本来就有多解的可能，可以继续提问，在进行总结之后，对于一众回答进行各个评价，对于给出正确答案的学生进行鼓励。如果学生给出的答案与正确答案有差别甚至是完全错误的，教师要适当的对于学生进行鼓励，并且了解学生的问题究竟出在什么地方，并且加以解决，运用合适的评价语言引导学生继续积极学习数学。

2.建立多元化的评价体系。

教师的教学目标能否顺利达成，和教师是否有科学合理的评价体系有密切的关系，合理的数学课堂评价体系可以促进小学生对于数学的学习。首先教师应该注重教学过程的评价，不能仅仅只注重对于结果的评价，让有艺术性的语言评价充斥在数学课堂的整个教学过程中。其次教师、学生和家长之间要结合起来，家长也参与到评价之中，学生要学会对于自己的评价，这些都可以有效的帮助学生的数学学习。最后，教师应该探索出多样化的评价方式，通过创新性的教学方法，针对不同的学生群体，有不同的评价方式。

三、结语

总的来说，小学数学课堂评价需要注重语言的艺术，教师在教学过程之中应该对于课堂的评价有不断的探索，只有在不断的探索中，创新教学模式，积累教学经验，才能对于小学数学课堂评价有长远的发展，对于小学生才能有更好的促进学习的作用。教师利用好的评价语言，可以帮助学生树立学习好数学的信心，提高学生学习数学的兴趣，从而达成对于学生的素质教育的目标，为学生的未来发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]莫中兵.浅析小学数学课堂评价的艺术[A]. 教育理论研究（第六辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.

[2]司菲菲，高福顺.小学数学课堂教学中评价语言的研究[J].数学学习与研究，2018（21）：60.

[3]马洪亮.小学数学教师课堂评价语言的运用[J].西部素质教育，2018，4（17）：230-231.

[4]叶雪芳.浅谈小学数学课堂评价的语言艺术[J].内蒙古教育，2015（14）：64.

作者：宋雪