机电专业课程实践教学论文

摘要：加拿大教师技能培训（ISW）中广泛采用的BOPPPS教学模式以教学目标达成为核心，构建了导入、教学目标、预测、参与式学习、后测和总结等六个阶段。基于BOPPPS模式的可操作性和实践性，将该模型运用到“数控车床”课程教学设计中，达到改善课堂效果、培养学生自主学习能力的目的。今天小编为大家推荐《机电专业课程实践教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

机电专业课程实践教学论文 篇1：

项目教学法在高职机电专业课程教学中的实践探讨

【摘要】高职机电专业课程教学中，开展项目教学法能解决传统教学方法的诸多弊病，因此本文对项目教学法的实施步骤、如何增强其实施效果等方面进行了研究。

【关键词】项目教学法；高职；机电课程教学

1.前言

项目教学法有助于培养更多理论水平高且动手实践能力强的人才，高职院校在机电专业课程教学中应该大力实施，才能不断促进学生素质的提高。

2.项目教学法概述

项目教学法最早出现在欧洲，顾名思义，是指老师利用项目来对学生传授知识，通过合理的项目选取，每个学生分配得到一定的任务，在完成任务的过程中，老师给予一定的指导和解惑，总体项目完成之后再进行总结评价，使得学生在实践中获得经验以及进步。

在这种类型的教学方法中，学生不再是单纯的机械的学习课本中的知识，而是获得了自主学习的权利，在项目任务的驱动下，有了清晰的学习目标，激发出主动钻研的动力。对于高等职业院校来说，学生的文化基础并不是太深厚，而机电专业实践性强，相關教材中的讲述复杂，学生在平时对于复杂的机械零部件等接触的并不多，理解起来难度较大，比如学生就很难想象的出三相异步电动机或者车床加工到底是什么样，这样对于学生的动手实践能力的提高无益。在应用项目教学法的时候，不仅学生能力得到提高，老师对机电专业课程也能够有更深一步更全面的理解，从而能更好地向学生讲解知识点，解决学生在学习中遇到的问题，与此同时，老师与学生共同完成一个项目，在项目的实施过程中充分互动，拉近了学生与老师之间的距离，也能营造出一个更好的学习氛围。

3.项目教学法在机电课程中的实施步骤

首先，要选择针对性强的合理化的项目，老师应该根据学生在学习中的实际情况进行选取。

其次，将项目任务布置给学生，其中出现的原理性的知识要向学生解释清楚，学生对将要进行的项目理解透彻之后，通过各种方法搜集与项目相关的信息，并进行归纳总结。

再次，对实际操作环境以及操作设备进行考察，根据所学知识和掌握的信息，并结合所规定的任务期限，制定出详细的项目计划，对于每天的工作实施内容以及时间进行具体的细化。接着，每个学生将自己的项目计划拿出并进行阐述，经过讨论之后老师做出公平的判定，对每个学生制定的计划取长补短，综合起来，最终明确最佳项目方案。然后，对最佳方案进一步细化，将每个学生的具体分工落实到位，按照项目方案有条不紊的实施，当遇到问题，要通过及时的分析或者向老师请教解决，不能跳过不解决，否则会对项目最终的完成造成不利影响。

最后，项目完成之后，学生对自己在项目中的实施以及完成成果进行评价，并撰写任务完成报告，老师进行检查评价以及总结。

4.如何增强项目教学法在高职机电专业课程教学中的实施效果

4.1 建立完善的师资队伍

教师在项目教学法中，是引导者、解惑者，如果高职院校中，没有完善的师资队伍，项目教学法在机电专业课程教学中也就很难开展。有的老资格教师，虽然机电专业实践经验丰富，但是由于学历不太高，机电方面的理论水平偏低，很难清晰的向学生表述出机械零件的工作原理等，对于AutoCAD等顺应社会发展而出现的运用计算机教学的课程，更是难以胜任。有的年纪较轻的教师，可能刚从高校毕业参加工作，没有到机电相关企业工作的经历，动手实践能力较差，虽然知识理论丰富，但对于职业学院的实际情况了解的还不到位，仅以机电专业课本知识为中心，教学模式也难以达到高职院校教学的目标。应该对师资队伍进行完善，鼓励老教师多补充学习理论知识，提高教学水平，培训青年教师的实践能力，多引进理论知识丰富与实践能力较强的复合型人才。

4.2 选择合理有层次性的教学项目

教学项目选取的要合理化，难度逐渐从小到大，有层次性的分配给学生。如果一开始便给学生布置难度非常大的项目，学生完成的不好，会产生畏难情绪，对后续的项目布置以及实施都会造成不好的影响，学生也无法从项目中获得进步，对项目的兴趣以及积极性都会逐渐减弱。

举例说明，AutoCAD课程是一门运用计算机对机械零部件进行制图的课程，随着社会的发展，运用此软件画图与传统的在纸上对零部件画图相比，不仅工作效率高，而且精确性高。然而高职院校的老师往往发现，在教授完这门课程之后，学生对于在界面中输入命令进行画图等的操作还不能灵活运用，还有的学生觉得非常的枯燥无味，没有兴趣学习。将项目教学法运用在这门课程的教学中，对课本中的知识点进行分类组合，以完成小型制图项目为目标，将不同的命令操作融入其中。开始先将扳手、平封头等简单的平面图形作为项目，这其中就包括了直线、圆等的基础制图命令操作。接着再将三视图作为项目，在这过程中将具体的组合体向学生展示，让其了解三视图是如何来的，绘制过程中让学生牢记“长对正，高平齐，宽相等”的原则。这些项目完成之后，将典型零件图作为项目，不断提高命令操作速度以及水平，最后将单级减速器等的部件装配图作为项目，对之前学过的所有命令操作进行综合温习，达到熟练的水平。以上项目的选取是逐步的从难到易，合理化有层次性的，这样学生才能在AutoCAD课程的学习中打好扎实的基础，一点点的进步。

4.3 开发更多的项目化教材

理论性偏高的传统教材，学生理解起来难度大，多开发诸如《数控机床故障诊断与维修》、《牛头刨床传动系统设计》、《电气设备安装与调试技术》、《数控车加工技术》等项目化的教材，其中配备典型的实践性项目，才能符合机电专业项目教学法的理念。

4.4 加强校企合作，建立实践教学基地

高职院校与社会企业加强合作，与企业进行机电技术交流，能够及时的了解当前的技术发展，为学生提供真实的实践机会，为以后走上工作岗位打基础，而且还能利用学校的科研条件为企业解决问题，是一种互惠互利的模式。在学校内部建立教学实践基地，产教研结合，为学生提供不出校门就能接触机电设备的便利，有利于学生学习积极性的提高。

举例说明，企业中运转的数控机床经常会发生故障，可以将此作为项目。首先让学生进到企业中，运用教材了解数控机床的工作原理，通过与企业中技术人员的交流，仔细观察，判断出现的故障类型，接着查看课本知识，或者向老师询问等方式，解决出现的故障，并做详细记录以及总结报告。

4.5 注重项目总结评估

老师对总体项目完成情况进行检查，做出总体评价，再对每个学生在项目中的表现进行评价，项目评估要注意公平公正，对项目完成好的学生给予表扬，对项目完成较差的学生指出缺点并鼓励改进，对于项目实施过程中出现的问题难点，给予详细的解答，对于过程中出现的新思路巧方法，及时的记录下来，以供下次项目实施借鉴。

5.结语

在高职机电专业课程的教学中，应该选择合理有层次性的教学项目，完善师资队伍，加强校企合作，开发更多符合机电专业发展且与时俱进的项目化教材，这样才有利于项目教学法的开展，增强项目教学法的实施效果。

参考文献

[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006.

[2]李顺富.项目教学法实施的难点与突破[J].江苏教育研究（特刊），2007：42-44.

[3]张国祥，张豪.项目教学法在机电专业《机械设计基础》教学中的应用[J].职业，2010（12）.

作者：郭广超

机电专业课程实践教学论文 篇2：

BOPPPS教学模型在机电专业课程中的探索及实践

摘要：加拿大教师技能培训（ ISW） 中广泛采用的 BOPPPS 教学模式以教学目标达成为核心，构建了导入、教学目标、预测、参与式学习、后测和总结等六个阶段。基于BOPPPS模式的可操作性和实践性，将该模型运用到“数控车床”课程教学设计中，达到改善课堂效果、培养学生自主学习能力的目的。

关键词：BOPPPS；教学模型；机电专业

1 BOPPPS教学模型

BOPPPS教学模型是由加拿大教师技能培训工作坊（Instructional Skills Workshop）根據加拿大不列颠哥伦比亚省对教师资格认证所创建，最初在教师技能培训过程中采用以教学实践为主的方式集中强化训练从而达到提高教师教学技能、增强教学有效性的目的。该模型自1978年创建以来已被30多个国家和100多所大学、机构实践运用，近两年才引入我国。

BOPPPS模型将教学过程分成导入（Bridge -in）、目标（Objective）、预测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个阶段[1]。BOPPPS模型中“B”指的是导入，在教学最初阶段通过引入案例等能引起学生兴趣的方式提出问题，从而导入学习内容。“O”是指通过学习内容的介绍，让学生明确学习应该达到的水平和要求。第一个“P”是指在正式学习前进行的测试、摸底，通过测验、提问、作业等方式了解学生的知识结构和掌握程度，为后续授课过程提供指导，方便教师安排教学进度和深度。第二个“P”是指在教学过程中以小组讨论、情境模拟等方式让学生深入参与到课程过程中来，增强交互、达到师生实现课程教学核心内容的互动式学习。第三个“P”是指在课程教学即将结束时，通过问答、演示、操作等测验方式检验学生是否掌握知识要点，是否达到本节课的教学目标，该环节主要为改进教学过程的设计[2]。“S”是指总结本次课堂内容。该环节不不宜时间过长，用言简意赅的总结对本节课重点要点、学习目标达成情况进行小结，引出下节课要点内容。通过该环节，对本节课进行总结反思，巩固学习效果。

BOPPPS教学模型中六个教学环节的大写英文首字母连在一起即为“BOPPPS”，这六个教学环节每个均为一个独立的教学模块，六个前后衔接的模块构成整个教学过程，六个模块缺一不可。每个模块都是为完成教学目标服务的，教师通过这六个教学模块的设计把控这个教学过程的节奏，强调师生参与式学习这一环节的重要性。BOPPPS教学模型在不同专业不同类型课程中都具有较强的可操作性和适应性，所以在实践性强的机电专业中尝试应用该模型具有前瞻性和实用性。

2 BOPPPS教学模型在机电专业中的实施保障

BOPPPS教学模型的设计充分体现了学生学习过程的规律性，教师通过课堂授课让学生达到显性知识的掌握，再通过互动环节的师生参与让学生深入到认知层面。在该模型中，教师首先要针对这次课堂教学进行教学目标的设定，学生通过此次授课达到什么目的、掌握什么知识；以何种方式引入本节课，引起学生的学习兴趣；在摸底环节要充分了解学生的兴趣点和学习程度，以便教师调整教学进度和深度；在讲课环节要千方百计调动学生参与课堂学习的积极性，让学生由“被动听”变为“主动学”，改善课程教学效果；并通过课堂测试、讨论、提问等方式了解学生知识的掌握情况，是否达到最初课程设计的教学目的；最后的总结环节帮助学生总结所学知识，提炼课堂重点，预习下节课内容。如何在机电专业的实践课程中运用BOPPPS教学模型，要做好以下几点。

1） 遵循目标导向原则

BOPPPS教学模型中强调“目标”这一个环节的核心地位，其他导入、预测、参与式学习、后测、总结五个环节都是围绕这个中心环节展开的，在教学过程中忽略任一环节都会影响目标的达成。一旦确定本次授课的教学目标，围绕该目标做好课程设计，该课程设计要贴近教学目标，为完成教学目标而服务。该模型要求所有类型的课程都按照模块化进行课程设计，提高课程的针对性，为教学目标的达成奠定基础。

2） 注重多种教学方法的运用

BOPPPS教学模型中没有强调教师必须运用哪种教学手段，不论采用运用何种教学方法，都是为达到教学目的的途径。每位教师可以根据各自的课程目标课程设计选择合适的教学方法，活跃课堂气氛，调节学生兴奋点，以多种形式呈现课堂知识。例如，在导入环节可以运用网络引起学生兴趣，微信、QQ群、个人网页、微博等媒介均可尝试，在预测和后测环节中可以运用小组讨论法、翻转课堂，在参与式学习环节运用情境模拟法、案例教学法、师生角色翻转法等方式。在整个教学过程中融入多种教学方法，增强了课堂的趣味性、创新性、实践性和可交互性，也为教学目标的达成提供了有力保障[3]。

3） 师生科学互动是关键

课堂教学效果的好坏不在于教师讲授的系统性和全面性，而在于学生掌握知识的程度和灵活运用知识的能力，其中最重要的是学生学以致用的能力。教师再熟练的讲授也代替不了学生参与式学习。教学应根据课程特点和自身优势设计出有效的教学过程，确保学生能够最大限度地发挥自身能动性，积极参与到学习中来，真实感受参与式学习对达成教学目标的重要性。

3 基于BOPPPS教学模型的“数控车床”课程教学设计

BOPPPS教学模型强调学生的参与式学习，以学习者为中心，围绕教学目标开展教学过程，通过师生间的互动，培养学习者独立思考问题和解决问题的能力[4]。在《数控车床》这一课程中尝试运用该教学模型，在“典型零件加工”这一章选择第一节“单一圆柱面/圆锥面的加工”内容，按2个学时安排教学过程，总时长90分钟，每个模块划分为5～15分钟。该授课内容的教学目标为能正确使用G90、G94指令编制单一圆柱面/圆锥面的程序，掌握单一圆柱面/圆锥面的加工。具体教学过程设计如下。

1） 模块“B”导入：教学方式采用视频教学，观看外圆表面的车削加工过程，以直观形象的感官方式引起学生学习兴趣，并让学生思考，如何编写单一圆柱面/圆锥面的程序。时间分配为5分钟。

2） 模块“O”确定教学目标：采用讲授的方式在认知目标上掌握轴类零件的工艺分析方法、外圆表面的车削方法，G90、G94指令的适用范围及编程格式，圆锥车削加工路线，切削用量的选择；在技能目标上能正确使用G90、G94指令编制单一圆柱面/圆锥面的程序，掌握单一圆柱面/圆锥面的加工；在情感、态度与价值观目标上学会小组探究学习，学会正确评价，学会团队协作（素质培养内容包括团队合作、创新、职业道德和职业行为规范等）。时间分配5分钟。

3） 模块“P”预测：采用提问、小组讨论等方式，从毛坯的选择、定位基准的选择、热处理工序、加工阶段的划分、加工順序的确定、刀具的选择、切削用量的选择、量具的选用、工件零点、走刀路线这些知识点进行讨论，评估一下学生掌握基础知识的程度，以便调整以下的教学进度深入。时间分配为15分钟。

4） 模块“P”参与式学习：通过讲授、小组讨论、上机操作、模拟练习、仿真加工等方法对该教学任务进行参与式学习，包括分析零件图样、制订工艺过程、编制程序、加工操作等内容，对编写好的程序进行仿真加工，模拟加工后，对出错的地方进行改正。时间分配为45分钟。

5） 模块“P”后测：通过布置作业、课堂测试等方式，选用合适量具对加工工件进行测量、按照圆柱面/圆锥面加工任务评价表对完成的任务进行评价。借此了解学生通过该节课的参与学习，对教学目标的掌握程度是否达到预期目的。时间分为15分钟。

6） 模块“S”总结：教师通过预测、参与式学习、后测等模块对本节课教学过程及教学目标完成情况进行自省、总结，学生可踊跃发言，对学习过程中的收获、不足进行反馈，教师对优秀者提出表扬、对后进者进行鼓励。时间分配为5分钟。

4 结束语

基于BOPPPS教学模型的“数控车床”课程教学设计不仅实现了传授学生知识的目的，还有利于调节课堂气氛、提高学生学习兴趣、激发学生学习主动性。笔者尝试在机电专业课程中运用BOPPPS教学模型，不仅增强了教师对整个教学过程的把控能力，而且通过实时地师生互动，培养了作为学习主体的学生的自主学习能力、解决问题能力、沟通表达能力、团队协作能力，真正实现教师作为“解惑者” “授之以渔”的目标定位。

参考文献：

[1] 杨玫，李瑛，李祁，等. BOPPPS教学模型在计算机硬件基础课程中的探索和实践[J].福建电脑，2017（3）：173-174.

[2] 曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：196-200.

[3] 张建勋，朱琳.基于BOPPPS教学模型的有效课程教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.

[4] 姚芳芳.基于BOPPPS教学模型的“数控编程”宏程序教学改革与设计[J].新技术新工艺，2017（5）：43-45.

作者：李晗

机电专业课程实践教学论文 篇3：

机电专业高技能型人才培养途径的实践教学探索

摘 要： 实践教学应以培养应用型人才为目标，切实提高学生的实践能力。高等职业院校要强化实践育人的意识，创新实践教学理念，探索应用型人才培养的有效途径，合理制订实践教学方案，完善实践教学体系。

关键词： 实践教学 教学理念 教学途径

一、高职院校实践教学理念创新

什么是实践教学？其本质内涵是强调能力培养的教育理念，这一教育理念系建立在理论与实践的统一性这一认识论上，这一教育理念贯穿于教学全过程，渗透于每一个教学环节，各种教学形式、教学活动、教学环节和教学手段等构成了实践教学的外延。它具象为一个形式多元、内容丰富、手段多样、结构复杂的实践教学体系。立足于上述对实践教学内涵的理解，作为其外延的实践教学体系应当包括三个方面：一是将实践教学理念直接融于课堂理论教学，强调课堂理论教学中应当充分发挥学生作为教学活动主体的作用，注重师生互动、教与学的统一和理论与实际的联系。二是在教师指导下，学生运用所学理论知识进行的各种实践活动。三是作为实践教学衍生的各种学生课外实践性活动。以实践教学作为教学改革与创新的突破口，进行实践教学理念的创新：（1）创新应用型人才培养的实践教学理念。高等职业院校定位为培养应用型高技能人才。如何实现这一目标，首先要树立创新的实践教学理念，全面推行实践教学，将实践教学贯穿于教学全过程，渗透于教学各环节，这是实现培养应用型高技能人才目标的有力保证。（2）实现高校教学中知识传授与能力培育的有机结合。以往我国高校的教学侧重于知识传授，追求学理的完整与深邃，却往往忽视了学生应用能力的培养。本成果力求通过将实践教学理念渗透、融入理论教学中，通过对理论教学组织形式和教学方法的改革，加强学生应用能力的培养，达到知识传授与能力培育的有机结合。（3）克服高校教学效果与经济社会人才需求脱节的弊端。多年来我国高等教育的人才培养与社会的人才需求相背离的问题，日益引起普遍关注，招致广泛质疑。本成果力图以全面实施的实践教学推进有效教学，即有效地教，有效地学，培养出有效用的人才，从而克服高校教学效果与经济社会人才需求脱节的弊端。

二、高技能型人才培养途径探索

1.彻底改变传统教学模式，大力倡导实践教学手段。

高技能型人才培养应紧密与经济社会人才需求相适应，通过广泛开展以实践教学为主题的教育改革研讨，在教师中广泛宣传实践教学理念的创新，开展对传统灌输式、填鸭式、单向式理论教学的批判性反思，倡导在教学活动中充分发挥学生的主体作用，在教学中注重师生互动、教与学的统一，倡导参与式教学、互动式教学、情景式教学、讨论式教学和案例式教学等形式多样的教学组织方式，使全体教师对实践教学的本质属性和基本功能，对推行实践教学的必要性和重大意义，有深入认知，积极主动参与推行覆盖各个教学环节的实践教学活动。

2.构建专业课程的实践教学体系。

开展实践教学改革，以强化实践教学为立足点的原则，修订人才培养方案。机电专业的课程体系中，实践性教学活动所占比重不低于35%，并统一设置了每学科各门课程的实践教学周，以实践教学元理念为指导，严格遵循将实践教学贯穿教学全过程，融入教学各个环节的基本原则。各教学单位依据各学科专业的不同特点，建构各具特色的新型实践教学体系。并按照学校主管部门的要求，将实践教学体系有机融入学科专业的人才培养方案中。以此作为各学科专业有序、有效开展各种实践教学活动的依据。机电工程系将“实验班+实验示范中心+实习基地+创新项目”相结合，搭建“多层次、多功能、多渠道、充分开放”的专业实践教学创新平台，形成了“知识—能力—素质—个性”协调发展的实践教学体系。

3.建立全面完善的实践教学管理制度。

我院进行教学改革，形成了一系列实践教学管理制度，建立了一个比较全面完善的实践教学管理制度体系。这一制度体系的功能有三：一是要求各教学单位遵循实践教学创新理念，建构适合各自学科专业的新型实践教学体系，并配置确实可行的措施。二是确保实践教学平台有序、有效地运行。三是鼓励教师大胆创新，不断推出各种行之有效的实践教学组织形式和活动方式。学院对各学科专业建构实践教学体系，开展相关教学活动的组织方式、管理办法、制度安排、队伍建设、经费配置、监管措施等均作了详细规定。此外，实践教学管理制度体系包括体现实践教学理念的人才培养方案和保证这一人才培养方案得以实施的各项规章制度，对开展参与式、互动式、场景式、讨论式等实践性理论教学的各种指导性意见和管理章程，对于加强各类实验、实训、实习、课程设计、毕业设计（论文）等实践教学环节的基本要求和管理条例，对鼓励教师组织、指导学生开展学科竞赛、大学生创新实验项目、创业活动、暑期社会实践活动等课余实践活动的规定，等等。

4.组建适应实践教学需求的教师队伍。

教师是实施实践教学理念的主力军，是实践教学的执行者，为确保实践教学的有效推进，师资队伍起关键作用：首先要加强双师型教师队伍建设，强力促进教师转变观念，提高实践教学能力和水平。双师型教师队伍建设可以从两个方面理解和努力。一是就整体教师队伍的结构而言，即一个高校应当既有理论素养较高的教师，又有实践能力较强的教师；二是教师个体的能力而言，即要求每一位教师都既能讲授理论知识，又具备丰富的实践经验和能力。其次，聘请企业单位中既具有丰富实践经验和能力，又具备授课能力的企业家、工程师作为兼职教师。再次，学院创造条件鼓励已经在学院服务的各位教师朝着双师型教师目标努力，并取得双师型教师资格证，同时出台一些政策，鼓励教师利用假期时间到企业单位参与各种实践活动，提高实践能力。

5.构建多元高效的实践教学平台。

为了满足实践教学活动开展的需要，我们搭建了多种多样的教学平台。一是设置特色教室。为了使基于实践教学理念的各种先进教学组织形式和教学方法发挥真正的效力，我们下大力气投入，建立了各种类型的特殊教室，如理实教室、多媒体教室、仿真教室等，大力推进启发式、互动式、情景式、案例式教学。二是建设校内实践教学活动基地。学校为全面推进实践教学，已投入大量资金，建设了100多间实验室、实训中心、校中厂等。如机械实验与实训中心、电气实验与实训中心、电子实验与实训中心等，进一步加强了专业间交流与优势互补。出台实验教学中心面向學生全面开放的制度，使之成为学生实践探、技能创新的殿堂。三是建设校外实践教学活动基地。我们大力开展校企合作，先后与本地及外省等150多家公司、企业等合作建立各种形式的校外实践教学活动基地。

6.开展丰富多彩的实践教学活动。

依托这些教学平台，根据学科专业特点和人才培养目标，遵循实践教学理念，大胆尝试制度创新。一是不斷推广参与式、互动式、情景式、讨论式和案例式教学。如讨论的教学组织方式，案例式教学。形成以教师为引导、以学生为主体的开放式参与式互动教学。其课堂教学以学生活动为主，教师给予引导和启发。充分利用现代教育技术，在实验室开设实践课程。在教学中通过创设与实务工作完全相同的仿真情境，使学生在高仿真训练中理解、领会相关专业理论，增强动手操作能力和解决实际问题的能力。二是在实训、实习等传统实践教学环节中，创造出多种多样的实施形式和手段。结合专业自身特色，精心设计与安排实践教学各项活动，如技能竞赛等活动。

三、实践教学初步取得的成绩

1.系部取得的实践教学成果。

遵循学校倡导的实践教学创新理念，依据各自学科专业的不同特点，建构各具特色的新型实践教学体系。将实践教学体系有机融入各学科专业的人才培养方案中，开展形式多样、内容丰富的实践教学活动，探索富有专业特色的多种“实践教学模式”，取得了明显成效。

如机电工程系经过多年探索，形成了专任教师与企业骨干混合、理论教学与实践教学混合、实验室与企业现场混合的“混合一体”模式，培养了学生能适应于企业需求的专业技能和综合能力。与此同时，以实践教学改革为突破口的学院各项教学建设和教学改革取得了丰硕成果。该系获批教育特色专业建设点、省级维修电工基地和生产过程自动化课程省级精品课程等。

2.学生的创新实践能力获得提高。

学生的创新实践能力普遍获得提高，学生参加各类技能竞赛陆续获奖，岗位能力得到提高。

3.教师的教学水平和教学质量大大提高。

教师也是本成果实施的受益者。通过新型实践教学体系的建构和实施，我院教师普遍对实践教学的科学内涵，以及全面推行实践教学的必要性与重要性有了深刻认知，激发了对传统灌输式、填鸭式、单向式理论教学的批判性反思。教师通过积极参与实践教学运行平台的建设和各项实践教学活动的开展，不仅在实践性教学活动中，在精心指导学生开展第二课堂活动中，迅速培养了实践能力，逐步迈入了双师型教师行列，而且将项目指导经验与课堂教学相结合，在课堂理论教学中充分发挥学生作为教学活动主体的作用，注重教师与学生的互动、教与学的统一。对课堂理论教学的组织形式、讲授方法、传授手段等进行了一系列改革与创新，大大提高了专业素质，提高了教学水平和教学质量。

4.获得企业用人单位的好评。

新型实践教学体系的实施，使得毕业生普遍受到企业用人单位的好评，我院多年来一直跟踪了解用人单位对我校毕业生的使用情况。获得的反馈信息表明用人单位对我院毕业生的业务能力都非常满意，我院毕业生供不应求。

参考文献：

[1]张楚廷主编.湖南省教育厅组织编写.高校教师教育教学技能.

[2]样的广主编.高等教育学.高等教育出版社.

[3]戴一峰.创新实践教学理念，探索应用型人才培养的有效途径教学成果报告.厦门大学嘉庚学院.

作者：黄秋姬