机电一体专业论文

小编精心整理了《机电一体专业论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：近年来，随着机电技术及机电行业的发展，许多高职院校开始对机电一体化专业这一操控性强的专业愈加重视。作为一种有自身体系的新型学科，这种改革是立足于原有高职机电专业的教学框架，存在着诸多需要解决的问题。本篇文章主要从高职机电一体化专业现状所存在的问题做以简单探讨，以及给出相关策略，以期对高职学生今后学习略有帮助。

第一篇：机电一体专业论文

高职机电一体化专业教学一体化模式探讨

摘要：本文阐述了教学一体化这种新型教育模式在高职机电一体化专业上的应用与研究。结合理实一体化这一新型教学形式，通过对知识的传播和学生能力培养的素质教育新体系，建立具有机电一体化专业特色的新型教学形式。

关键词：机电一体化;专业;理实一体化;教学模式

目前，国家教育部门对于“机电一体化”专业教学内容的研究大多只关注其中某些科目的实施情况，对于科目之间的相互联系并没有引起太多的重视，这样势必导致各科目之间知识的断裂，不能形成很好的联系，削弱了一体化教学形式的真正现实意义。为此，通过对这一理论结合实际的新型教学形式的深入研究，对于机电工程专业一体化教学形式的发展，有着极其重要的影响。

一、机电专业理实一体化新型教学方式的内容及其特点

理实一体化教学方式突破了传统理论知识与实践操作相分离的现象，教学各个环节完整统一。理实一体化的教学形式既是理论与实践结合的产物，也是教师自身专业技能和执教水平的集中体现。因此，理实一体化绝不仅是理论和实践在教学形式上的简单表现，更是学生对专业知识技能认知形成，并将理实一体化完整呈现的过程。“理实一体化”教育模式以现代信息技术为基础，融合了自学、引导、示范等多种教育模式，最终形成了理论和实践并重的教学新模式。它的特点是：

(一)理实一体化教学形式，符合现代高职教育的发展规律

高职教育的发展，主要培养有实际操作能力的技能型人才，其本质决定了现代新型教育不同于普通教育的教育形式。实施理实一体化的教育形式，不再按照传统教育形式中以课堂教育为主，强化了现场实践的授课手段。与提供实际操作的企业紧密联系，实行产学联合的新教学方式。

(二)理实一体化教育方式，符合其针对的高职教育对象

形象思维能力强于逻辑思维符合我国高职学生的普遍认知特点。教学中采用传统的课堂讲授方式效果比较差，而理实一体化教学形式中将理论和实践融合到一体，学生接受知识更加形象、直观，学习态度更加主动自觉。

(三)理實一体化模式，符合教育体系高度优化的要求

现代教育信息传递实现高度的同步性，知识内容的传播、专业技能的训练和能力素质的培养组合到一起，再经过协调与融合，实现了教育内容的同步进行。

二、理实一体化的教学形式在市场需求上的具体表现

理实一体化的教学形式需要教育工作者对专业人才的市场需求进行细致的调研取证，并结合现代高职院校的教育教学经验，各专业的特点和岗位能力的实际要求，制定出详细且有针对性的教育方案，通过制定的教育方案对学生进行合理的引导和培训，以适应劳动市场的需求。

三、机电专业课程体系一体化教学模式的基本结构和主要特点

(一)建立工学结合的人才培养模式的主要特点

1.依托学校和企业相互联合的平台，为高职机电专业学生不断提供工学结合的培训条件，全程实施理实一体化的人才培养方式;

2.针对高职学生的认知规律特点，将学生的培养分为科学文化素质培养、专业技术技能培养和岗位综合素质培养等三个阶段，由浅入深、形成逐步深入的岗位职业能力的培养体系。

(二)一体化内容体系的基本结构

对科学文化素质培养、专业基本技能训练和岗位综合能力训练的科学有序的整合，是构建机电一体化专业教学一体化教学体系的灵魂。教育工作者应根据机电专业科目的专业定位，对学生进行专业的职业方向引导，使学生能够深刻理解一体化教学的精髓。

根据“校企结合”的双主体建设思路，明确机电专业学科的特点，按照学生对于所学科目的认知规律进行科学有序的整合，形成了机电专业新型的教育体系。教育体系应注重对学生能力的培养，体现教学科目对职业发展的适应性。

以实际工作能力为教育目标，将理论知识与实践活动进行有机的整合，以现实工作作为教学依据，将理论与实践进行合理融合，实现理论与实践的一体化;通过教学科目内容的具体实施，使学生在具体的实际工作中运用相关的理论知识，不断提高学生的职业技术能力;将职业资格认证融入到一体化教育体系中，实现毕业证和职业资格证的双证融合的教育制度。

四、结束语

机电专业的教学目标就是对学生实际技术能力的培养。教学一体化的人才培养方式是对高职教育体系下新教学形式的创新与改革。一体化的教育模式在内容上，要做到专业知识与操作技能相结合，目的是可以使学生掌握过硬的劳动技能;一体化的教育模式在培养方式上，要做到传授与实践相结合，目的是让学生所学到的知识能够扎实;一体化的教育方式在培养主体上，要做到企业和学校联合共同培养，目的是培养出可以快速适应企业文化的人才，在最短的时间内成为企业需要的应用型人才。

作者：刘旭刚

第二篇：探讨高职机电一体化专业教学一体化模式

摘 要：近年来，随着机电技术及机电行业的发展，许多高职院校开始对机电一体化专业这一操控性强的专业愈加重视。作为一种有自身体系的新型学科，这种改革是立足于原有高职机电专业的教学框架，存在着诸多需要解决的问题。本篇文章主要从高职机电一体化专业现状所存在的问题做以简单探讨，以及给出相关策略，以期对高职学生今后学习略有帮助。

关键词：高职;机电一体化;教学一体化模式

引言：

高职机电一体化是一门具有操作性、综合性比较强的专业，它不单单是机械技术和电子技术的简单结合，而是电子技术、计算机技术向机械机电技术渗透的一个专业，融合了多个领域，所以其学习难度可以想象，对于教师教学方法和思维也提出了更高的要求。由于机电一体化专业的综合性和科学性，在社会上应用的领域比较广泛，所以也广受学生和家长的青睐。

一、目前高职机电一体化教学中存在的弊端

高职院校教学目标区别于普通高等学校，学生相对文化知识学习学习偏少，社会各界一直对于高职院校的学生带有某种偏见。但社会职位分布本就不同，各行各业都需要相对应的人才去从事，高职院校的学生在社会这个大机器的运营中不可或缺。高职院校教学主要是以学生就業为导向，向社会输出专业技术化人才，所以在课程体系的设置上，也应该与教学目标相结合，与当下社会需求为导向，获取与工作技术紧密相关的知识，才是最至关重要的。但是现在很多的高职院校还是效仿着普通高等院校的教学计划，对于机电一体化的教学是非常不利的[1]。此外，其目标主要是为社会培养专业人才，其教学内容也应该紧跟社会发展步伐，现今，许多高职院校的机电一体化专业还是采取陈旧的教学方式，没有及时汲取先进的科技信息，逐渐与社会日新月异的变化相脱节。教材内容与社会脱节、长时间不更新、重理论轻实践、内容陈旧无创新等等现象，使得高职教学质量一直以来难以提升。

二、机电一体化模式探讨

(一)合理设置专业课程体系

机电一体化具有实用性、综合性等特点，所以在课程设置上要注意到各学科之间的联系，在课程内容的编排上，要根据此专业的发展和需要，合理分配相关学科知识的教授内容，满足机电一体化对各个学科的需要，着重突出教学内容的应用性和实践性[2]。在有些高职院校，机电并没有实现一体化，或者将机电一体化专业设在机械系，或者将机电一体化专业设在电气系，这样的课程体系设置使得机电一体化专业要么偏向机械，要么偏向电气，结果都是阻碍了机电一体化教学。所以，在学院的各个系别中，要合理安排教学资源，合理设置课程体系，合理分配学科的学习内容，真正实现机电一体化，而不是有偏向性的学习。

(二)开创多元化教学模式

注重培养学生的应用实践能力和职业能力是高职院校的教学目标，为了完成这一目标，教师和相关管理者要树立新的教育理念，开创多元化教学模式，实现理论和实践并重、机电一体化。对于机电学习，单单课堂言传身教难以带动学生兴趣，采取多元化教学方式相结合，对于机电一体化教学的效率提升将会有很大的积极作用。由于大多高职生对于机电一体化的专业知识仅限于课堂和教材，没有亲身实践，不具备具体的感性认知，所以在教学过程中，把企业作为教育资源加入到教育过程中，是非常不错的选择。

机电一体化注重实践应用，除了平时的授课内容，训练、实习是必不可少的，要想对教授内容有深入熟悉的认知和操作能力，需要从多个方面多个角度来分析学习相关内容[3]。比如在学习船舶电气这个方向的主题时，可以通过使用电动液压起货机控制系统等离子，让学生先进行独立思考，分析控制系统的复杂回路，收集相关资料，之后再进行应用实习，通过选取元器件、搭建回路、启动运行、分析故障等等操作步骤，提升学生的分析和实践操作能力，为以后的职业道路打下良好基础。

(三)完善实习设备

基于高职院校的教学目标，教学内容偏向技能、应用实践，学生需要通过实验、实训来增强自己的职业能力和应用能力，因此实习设备是必不可少的。但现今多数高职院校并相应的教学设备配备不完善，种类少且陈旧，不利于教学实践课开展，难以带动学生动手兴趣和热情。

基于此，高职院校可以通过引进企业支持、开展校企合作的方式，来弥补设备短缺带来的不良影响，与企业建立互利互惠的合作机制，促进企业实习实训基地的建成;许多高职院校在此专业的PLC教学过程中使用西门子技术，大量的S7-300，400运用到当今企业中，然而院校还是采用陈旧的S7-200进行教学。以此为告诫，高职院校要及时关注机电一体化专业在应用上的变化和更新，以此来革新教学内容，引进新的设备器材。

(四)增强师资力量

高职院校的专业要求教师既有专业理论知识，又有应用实践能力，这对于师资资源是一个很苛刻的要求[4]。当前，许多高职院校的师资文化层次相对不高，虽然教师在应用实践上有一定的能力，但是在教学理念、理论知识上却还是停留在中专阶段。也有一些高职院校从高校引进的硕士、博士，精通专业理论知识，注重学术，也没有相应的应用实践能力。所以，在师资力量上，要不断增强教师的理论实践综合能力，鼓励实践能力不足的教师到企业进行学习和进修，或者聘请一线工作工程师来课堂传授经验，鼓励教师积极参与校企合作项目。相关部门和学校努力争取资源，拓展渠道，多方面来帮助教师提高理论和实践综合教学能力。

三、结束语

机电一体化专业是以就业能力为导向，为社会培养专职人才的一个专业，所以在教学模式上需要做一定的改革和创新，教师应秉持“知识和技能并重，理论和实践结合”的教学理念，形成知识和实践的贯通。本篇文章指出了课程体系不合理、师资力量不够、实习设备短缺、教材内容不匹配等多个问题，也提出了相关的解决途径，希望能给相关教育工作者一些参考。

参考文献

[1] 刘旭刚.高职机电一体化专业教学一体化模式探讨[J].考试周刊，2019(46)：30-30.

[2] 王钧.机电一体化技术专业现代学徒制教学模式探讨 ——以眉山职业技术学院为例[J].教育教学论坛，2017(9)：216-217.

[3] 朱仁盛.“工学六融合”人才培养模式的创新——基于江苏五年制高职机电一体化技术专业的实践[J].江苏教育，2017(12)：44-45.

[4] 张小平.高职机电类学生学习规律探索[J].丝路视野，2017(11)：123-123.

作者：程鸣凤

第三篇：借鉴德国机电一体化工职业标准构建本土化的高职机电一体化专业人才培养方案

[摘 要] 对德国职业教育机电一体化工职业标准进行了详细的说明，包括德国职业教育的几个基本概念、企业职业培训条例、学校框架教学计划和毕业考试等。根据我国高职教育的特点和机电一体化技术专业人才培养目标，构建本土化的高职机电一体化专业人才培养方案。

[关 键 词] 德国“双元制”;机电一体化;职业标准;人才培养方案

一、前言

高等职业教育主要培养面向生产、建设、服务和管理等一线需要的具有高等专业知识的技能型人才，因此高等职业教育培养目标就是毕业生满足就业岗位在知识、技能、素质等方面的要求，而职业标准正是由国家相关部门制定，针对具体职业在岗位知识、技能、素质等内容要求的权威体现，选擇与职业标准相结合，其实就是选择与企业和行业的岗位要求相对接。

《高等职业教育发展五年规划(2011-2015年)》指出，将相关行业(企业)产品(生产)的国际通用标准融入教学计划、教学内容中，将职业资格标准(职业标准)融入专业人才培养方案中。可见国家在政策层面也提倡高职教育的人才培养方案、课程设置和教学要与职业标准对应和衔接。

机电一体化技术是在信息论、控制论和系统论的基础上融合机械、信息、控制与微电子技术相为一体的交叉学科和综合性技术，机电一体化专业对应的职业和岗位，目前国内还没有制定对应的职业标准，很多高职院校机电一体化专业(简称机电专业)教学目标和教学内容不明确，各个学校机电专业的课程设置存在很大的差异，造成了毕业生就业后达不到企业和社会的岗位要求。因此，借鉴国外职教先进国家的专业标准、职业标准和教学模式探索高职机电一体化人才培养模式和课程体系非常有必要。

德国职业教育经验丰富、体系完备，享誉世界，“双元制”模式是德国职教体系的主要部分，被誉为德国二战后经济腾飞并保持持久不衰的秘密武器之一。德国“双元制”教育模式源于中世纪手工业的学徒制，由师傅带徒弟学习手艺，并由行业协会进行管理，它是一种企业与职业学校合作进行职业教育的模式。我们就重点分析一下德国“双元制”职业教育中一个发展非常快的教育职业机电一体化工，遵循德国职业标准本土化的思路，构建高职机电一体化专业人才培养方案。

二、德国机电一体化工“双元”职业标准

(一)德国职业教育的几个基本概念

1.教育职业

德国教育职业不同于社会职业，其是“双元制”职业教育的“专业”，是德国国家规定且被承认的教育培训专业。德国有300多个职业教育的“专业”是基于3万多个社会职业凝练形成的，通过该专业的学习，职业教育的学生能获得和达成技术工人或专业人员水平的资格。依据职业教育法，德国联邦职教研究所牵头各个职业教育利益主体(企业和行会、工会、州、联邦、职业教育研究者)共同参与制定在国家层面建设各类教育职业及相应的职业培训条例，为职业教育尤其是企业开展职业教育培训提供统一的基础。

2.培训企业和行会

德国只有25%的企业具有开展教育培训的资格，这类企业被称之为“教育企业”。行会是职业教育培训的组织者，有以下任务：监督职业准备教育，职业教育和职业转岗;整理教育培训关系的目录;通过培训指导人员咨询企业中所有的教育培训问题;教育培训人员和教育培训地点资格的审定;验收毕业考试一和毕业考试二考试;伴随和支撑国外学习逗留。

3.职业学校框架教学计划

各个联邦州文教部长联席会在职业培训条例的基础上制订框架教学计划，形成了职业学校范围内教育教学的内容基础。一般包括教育任务、教学原则、专业能力的要求、学习领域。职业学校教育的重点是学生职业行动能力的培养，包括专业能力、社会能力、方法能力和个人素质等方面。其时间和内容上与“职业培训条例”的“培训框架计划”协调一致。

(二)企业机电一体化工职业培训条例

基于职业教育法，德国联邦职教研究所牵头各个职业教育利益主体协商制定机电一体化工职业培训条例。该文件规定机电一体化工由国家认可，职业培训为期三年半。在此培训条例要求下，培训企业的培训内容、组织方式、时间划分要按照培训条例中的培训框架计划规定来进行。要求毕业的学生具备德国联邦职业教育法所规定的各种工作能力和技能，包括：独立计划、实施与检查的能力。机电一体化工职业培训内容见表1。我们可以看到，主要是基于企业岗位能力的培训。

(三)机电一体化工框架教学计划

机电一体化工框架教学计划由各联邦州文教部长联席会根据联邦的机电一体化工培训条例来制订。可以看出，在“双元制”职业培训中，职业学校和培训企业履行一个共同的教育任务。和机电一体化工培训条例强调企业岗位能力的培训不同，职业学校的教学目标更强调发展学生的行动能力，即具备适应各种社会、职业和个人工作环境的能力、正确处理个人与社会关系的能力以及在将来职业生涯中再学习、再发展的能力。

框架教学计划原则上建立在主体中学毕业的基础上并且阐述了最低要求。框架教学计划并不包括对课程方法的规定，因此职业学校以其基本任务量身定做培训课程，强调行动导向，行动导向课程的设置更多引入了重实践的成分，基于学习领域和教学情境，为了行动而学，通过行动学习，行动必须与学习者的经验相结合，行动还应该包括社会过程在内。框架教学计划的内容见表2。

(四)毕业考试

机电一体化工的考核分为毕业考试一和毕业考试二。毕业考试一在第四学期进行，毕业考试二在第七学期进行。毕业考试由商会组织和实施，原则上在培训企业进行。考生考生在毕业考试中应证明，要掌握毕业考试第一部分、毕业考试第二部分及职业教育法所要求的职业能力。学生只能参加一次毕业考试一和一次毕业考试二，两次考试都没有通过则终生不能重学同一职业。

三、本土化机电一体化专业人才培养方案的制订

(一)总体思路

由于目前机电一体化技术专业在国内没有对应的职业工种，计划以学校、德国工商大会海外分会(AHK)和合作企业(广州万世德智能装备科技有限公司和广州达意隆包装机械股份有限公司)三方为平台，借鉴和创新德国“双元制”教育模式，参照德国机电一体化工职业标准和培养模式，实施工学交替的双元教学运行举措，构建本土化的“校企双元、工学交替”机电一体化技术专业人才培养模式，培养掌握机电一体化基本知识与技能，适应机电一体化设备及成套生产线装备的制造、安装与调试、运行维护与管理、技术改造等一线岗位实际工作需要，具备良好的职业道德和较强的可持续发展能力的高级技能型人才。

(二)构建课程体系

参考德国工商大会机电一体化工职业标准，将传统的学科类课程进行整合，融入机电一体化工框架教学计划的13个学习领域内容和要求构建课程体系。由于德国机电一体化工处于我国中职(中技)层次，根据高职高专教学要求，除涵盖机电一体化工13个学习领域外，增加机械基础能力、机械设计能力和专业综合能力培养的课程，也在教学计划中加入电工考证内容，这样学生毕业时，同时获得中国人社部门的维修电工中级证和德国工商大会海外分会AHK机电一体化工证书。三年的课程设置与安排见表3。

(三)教学条件建设

参照13个学习领域的教学要求，在校内建设德国标准的德国AHK考试与培训中心，引进德国标准的教学设备和考试装备。通过与德国工商大会海外分会(AHK)及德国客尼职业教育集团合作，采取“引进来、走出去”的方法，派教师去外校和国外，邀请德国专业在校内培训，培训专业教师行动导向教学能力，加强对13个学习领域的理解，引进德国专业参考书和教学案例，从企业典型工作任务重提取案例，制作教学工作页，在AHK考试与训练中心开展行动导向教学实践。参照机电一体化工职业培训条例，帮助企业培训师资，建设企业培训条件，使企业完成要求的培训内容。

(四)实施多元考核

由德国工商行会上海代表处、合作企業代表及学校三方共同组成考试委员会，负责德国职业资格毕业考试的组织与实施，由AHK机电考试委员会负责课程考核质量的监控和评价工作。形成了由企业和学校承担教学，行会负责考证，教学、考证分离的多元评价体系。

(五)校企双元教学实施

实施工学交替的校企双元教学，在第二、三学年，在学校和企业两个场所交替轮换进行教学，做到与企业真实岗位的有效对接。

四、实施情况

2013年起，机电专业团队和合作企业代表先后去苏州健雄职业技术学院、首钢工学院、湖北轻工职业技术学院、济南费斯托工人培训中心、苏州克恩里伯斯德资企业工人培训中心(DAWT)进行调研。同期开展师资培训，专业教师先后参加AHK组织的AHK机电一体化国际教学大纲开发指南培训、德国AHK考官培训，邀请AHK专家来校开展德国双元制职业教育机电一体化师资培训班，邀请德国客尼职业教育集团专家来校开展德国教育教学法培训班等。经过前期调研和准备，2016年5月，机电一体化中德试点班人才培养方案在AHK专家、企业代表及学校专家的论证下一致同意通过。随后于2015年和2016年，连续两届在录取的机电一体化专业新生中通过校企联合选拔，组建2015级和2016级机电一体化中德试点班，按照双元制本土化的人才培养方案进行校企联合培养。目前，两届学生正在教学中，教学情况良好。

参考文献：

[1]谢莉花，周静德.德国双元制职业教育的校企培养内容及其协调[J].职业技术教育，2016(4).

[2]张宁新，张荣胜，等.“双元制”人才培养模式的本土化探索与实践[J].中国职业技术教育，2015(2).

[3]尹久.德国AHK资格认证制度对专业建设促进作用研究[J].太原城市职业技术学院学报，2015(4).

[4]潘云忠，刘琳霞.AHK德国“双元制”机电一体化工毕业考试本土化实践[J].太原城市职业技术学院学报，2015(10).

作者：李湘伟