原创小学教学管理论文

校长教学领导力并不是一个新名词，自有学校教学开始，校长就肩负着带领教师不断提升教学质量的角色职能。由于课堂是学生学习成长的主阵地，教学领导力更是校长领导力的基础和核心。基于新课程改革视野下的校长教学领导力建构，旨在让校长教学领导方向更明晰、策略更科学、效能更显著，以更好地促进学校实现教学变革及其品质升华。今天小编为大家推荐《原创小学教学管理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

原创小学教学管理论文 篇1：

让教案“变脸”

教案是备课的呈现形式，也是教学设计的载体，但是否每个教案都要详细完整地书写呢？笔者从教27年，按照每年写4本教案计，想必也是“教案等身”啦。刚上讲台的前几年，笔者上课时离不开也不敢离开教案。随着经验的丰富，笔者发现许多课堂无法按照教案预设的过程展开，更多的是针对即时生成的资源和现实的学情灵活地调整教法和进度。因此，教案也渐渐地沦落为应付检查的摆设了。

近来，笔者调研了十几所学校的教学教研管理工作，发现许多学校的教学管理以检查教案为第一抓手，甚至还有县区级教研室颁布正式文件对教师书写教案做出强制性规定：撰写教案必须套用指定的模板;教案必须手写，禁止打印;教案的格式和环节“一个不能少”;教案的周数量、月数量和学期总量要达到指定标准。如果检查中发现有不符合要求者，轻则通报批评，重则罚款降级。

全球化时代“知识本位”已经凸显出滞后性，循规蹈矩地继承传统的教案书写只会增加教师的负担。经过粗略统计，一份英语学科规范完整的教案大约1600个字符，若周课时为8节，教师每周至少要写12800字。像语文、数学学科可能耗时更多，但这对有效提高教学质量影响甚微。在以“教案”为抓手的教学管理模式中，教师的课余时间不是在忙着写教案，就是匆匆地走在写教案的路上。检视当下，教师用于撰写教案的时间太多，许多重复性内容的抄写也造就了诸多的无效劳动。因此，给教案“变脸”，既是对教学规律的尊重，也是对“教师减负”的主动回应。那么，如何给常规纸质教案“变脸”呢？笔者有如下思考：

1.允许电子教案。在科技迅猛發展的新时代，教师利用网络资源，备课组集体建立电子教案、网页教案等已经成为一种趋势。教学管理部门可以要求教师在网络教案中注明参考内容的出处，把自己原创和借鉴他人的部分用不同的颜色标注出来，并根据实际需要打印出纸质教案。当然，要杜绝全盘抄袭电子教案的行为。教学管理部门可以建立起学科教案库，注明教案适用年级、学科、版本、编制者和入库时间，以便分类建档，资源共享，一劳多逸。

2.允许弹性教案。笔者见过一位高三数学特级教师，随便挑选十年内高考卷的哪一题，他都能说出该题出自哪年、哪个省份的试卷，都能看着题目随口说出解题思路和正确答案。对于这类喜爱钻研、精通业务的专家型教师而言，写教案的意义很小，教学管理部门就不必拘泥于陈年的条条框框，过度关注他们的教案是否规范完整，而应侧重于教学效果的评价和教学体系的构建。

3.允许片段教案。教学管理部门应该允许教师直接在集体形成的教案上进行圈划补注，以粘贴资料的形式代替文本书写。有些学科教材几年都没有变化，笔者建议允许学科教师以活页的形式反复使用，鼓励他们对先前的教案适当修正和完善，进行创新性和批判性使用，强调撰写教后反思，促进教学新措施的不断生成。教学管理部门也应该允许那些业务能力强的教师在教案中删减共性内容，围绕教学重难点设计出具有独创性的片段教案。片段教案有利于教师在课堂上营造思想自由舒展、多元开放的浓郁氛围，激发师生“头脑风暴”。

4.允许积件教案。积件是由学科教师根据教学实际需求，自身主动组合运用多媒体信息资源的教学软件系统。该系统包括学科多媒体资料库、单元微型教学库、资料呈现方式库、教学策略库等，为制作教学课件提供素材来源和有效途径。中小学的课堂大多数是动态生成的，尤其在理科类课堂中，其逻辑安排、资料图像、知识背景等可以分解成文本、图片、表格等多种呈现形式，教师可以章节课时为顺序进行整理，为后期的二次备课、修正反思和去劣重组提供实用的资源和便捷的路径。

5.允许多色教案。教案设计过程中教学思路比书写更重要。尽管每节课教学内容有所不同，但很多课时的教学理念是基本一致的。如果教师详写每一份教案，那么对于教学理念部分的书写很可能是重复劳动。此外，教案书写要关注教学的重难点和发展点。无论教学设想多么科学、新颖，教师都应该首先关注教学重难点，其次要思考教学过程的增长点，挖掘学生思维的增长点。教师可以在教案中用黑色笔标注知识性内容，用蓝色笔标注核心内容，用红色笔标注体现教法创新、学法指导和增长点的内容。这样的教案改变了以往简单罗列知识点的形式，可以凸显出被弱化的教法创新和学法指导等内容。

对一线教师的专业关怀，意味着要承认并落实他们在新课改中的主体地位，遵循其专业发展规律。笔者认为，允许教案“变脸”的管理方式不仅可以催生教师进行创新设计的兴趣，激发各个层面教师的积极性，提升其理论水平和实践品质，而且能促进教学质量的提升，从而达到减负增效的目的。

（孙勇，南京市天印高级中学，211100）

责任编辑：石萍

作者：孙勇

原创小学教学管理论文 篇2：

教学变革，从建构教学领导力开始

校长教学领导力并不是一个新名词，自有学校教学开始，校长就肩负着带领教师不断提升教学质量的角色职能。由于课堂是学生学习成长的主阵地，教学领导力更是校长领导力的基础和核心。基于新课程改革视野下的校长教学领导力建构，旨在让校长教学领导方向更明晰、策略更科学、效能更显著，以更好地促进学校实现教学变革及其品质升华。

一、求解校长教学领导力的价值内涵

求解校长教学领导力的价值内涵，首先要正确分析校长教学领导的诸多行为并做出价值判断。校长在学校教学领导中常会出现这样几种现象：一是校长感到工作繁忙，教学管理交给副校长就行了；二是校长一头扎进教学，整天忙于听课评课、参加教研活动等。三是很多人认为，只要校长个人教学及其管理能力强，就能抓好教学工作。

我们认为，前两种现象是校长教学领导行为的两个极端，混淆了教学领导与教学管理行为，后一种现象则片面夸大了校长个人能力。

首先，不能简单地将教学领导等同于教学管理。尽管新课改已推行十年，但中小学教育依然存在不少问题，如教育教学观念、方法落后，学生身体素质滑坡、心理素质亟待提高等。问题究竟出在哪里？正如前述，许多校长的教学管理行为还停留于执行层面，尚未走出传统的教学管理圈层。事实上，校长应基于新课改纵深推进的宏观背景，系统思考、整体设计、全面推进学校教学变革，从价值引领、方向把握、发展规划、策略选择等方面变革和发展教学，将教学管理上升为教学领导行为。

其次，不能简单地将学校教学领导力等同于校长个人能力。学校教学领导力是团队的整体力量，包括来自校长、副校长、教导处、教师、学生等方面的力量。校长教学领导力主要体现为方向引领、系统规划和监控实施，教学副校长和教导处更多是创造性的执行力，教师要有很强的教学生产力，学生要有自主的学习力，这些力量集合起来才是学校教学领导力。其中，校长教学领导力是学校教学领导力的核心，校长通过教学引领、指导、调控等行为，释放、影响、放大团队教学领导力，形成一种强大的教学能量。

由此可以得出结论，校长教学领导力是校长带领学校教学团队，为实现教学目标运行良好的学校课程和教学机制，将教师专业能力转化为有效教学行为以实现学生发展的能力。

把握校长教学领导力当明晰以下要点：一是从认识上，校长应将传统的教学管理上升到教学领导层面，建构教学领导力。二是教学领导方向明确、策略得当，学校教育教学效果明显、质量上乘，便是校长教学领导力的良好表现。三是厘清教学领导力，便于校长把准角色定位和实现自我解放，并相应解放教学管理团队、教师群体和全体学生，使各个行为主体真正有效的“做正确的事情”。四是提升教学领导力的核心价值是：充分培育、激发、释放教与学的能力，并转化发展为学校教学生产力。

二、问询校长教学领导力的建构路径

建构校长教学领导力，应以促进学校教学变革、创建新型课堂为依托，着力解决三个核心问题：一是促成教学目标的主体回归；二是建立适合每个学生学习的课程和教学机制；三是营造能促进师生共同发展的教学文化氛围。

（一）促成教学目标的主体回归

基于以学生发展为本、学为中心的新课改视野，教学目标实质是学生的学习目标，教学的根本任务是回归学生的学习主体地位，让不同学生根据自己的情况开展学习，培养自主学习能力，提高学习生活质量。落实教学目标关键是有效区分不同学生的学习水平，让每个学生积极参与学习过程，激发其学习兴趣和学习动力，达成学习目标。学习目标决定着教学目标的确立和教学行为的展开，决定着校长教学领导力的发展方向、学校教学管理和教与学的行为路径。因此，教学目标必须回归学习主体，以落实学习目标为目标。

我校在“万类霜天竞自由”办学理念指导下，明确了我会选择、我有责任、我能行动、我敢超越的“灵动学子”培养目标，据此將基础学科能力、公民素养、国际理解、交往能力、创新精神、实践能力等未来人素养具化为学生行为，即喜欢阅读、对未知世界充满好奇，视野广阔；掌握小学段各门学科知识和学习方法，形成学习能力；能独立思考做出自己的判断；有良好的行为习惯和准则；心中有他人，设身处地为别人着想；能反思自己、约束自己的行为；能与他人良好合作；有创造性解决问题的愿望和行为。与此同时，我们遵循“学习是一种社会实践活动”的教学理念，将教学活动设计从教师行为设计变成了学生达成学习目标的学习活动设计。

（二）建立适合每个学生学习的学校课程和教学机制

提供合理的学校课程，运行良好的教学机制和教学评价，是实现学生自主学习、全面发展的根本途径。

1.创建学校课程体系

在国家课程、地方课程与校本课程三级架构基础上，学校需要通过对国家课程和地方课程的校本实施、校本课程的开发实施创建学校课程。在这里我们不能回避现实教育环境下学生过重的学习负担：一是外延性负担，课业门类多、容量大；二是内涵性负担，知识跨度大、坡度陡。所以，建构学校课程不应追求门类的丰富，而应诉求学生发展内涵和经历过程的丰富。学校课程不是国家、地方、校本课程简单的量的积累，而是结构优化的课程体系。我校以学生发展基石和现实需求为视角，建构了“基础·延展”的学校课程结构。

一是基础课程指向学生的发展基础。我们在国家要求的学生发展基础上，强调本校学生的发展基础，强化学生学习能力、生存能力、人格基石。学习能力是国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等基本要求，是国家对国民的基本素质要求，生存能力强调学生基本的安全意识和能力，人格基石突出学生基本的公民素养。我们在国家课程基础上，丰富拓展国家课程、地方课程里关于安全教育、人格培养的相关内容，创建了国家课程、安全课程、小公民课程等三类基础课程。

二是延展课程指向学生的延展需求。我校在满足学生国家课程九大学科领域的学习外，还应学科学习的深度和广度，包括学科内容精深学习、多学科综合学习、学科潜能发展的需求，让学生通过延展课程满足这些需求。延展的起点是国家课程，延展的方式是内容拓展、学科整合、学科优长，我们由此延展出了拓展课程、整合课程、优长课程。

2.教学整体变革

课程需要教学变革来落实，教学变革行为需在学校课程的整个领域进行，并着重考虑两个要素：学生应该拥有什么样的学习内容和经历什么样的学习过程。我们以突出学科能力培养为核心进行学习内容的优化整合，并通过“三学一导”改变教与学方式，让学生经历主动学习的过程，获得主体性发展。

其一，聚焦学科能力，整合优化学习内容。

学习内容的整合优化是基于学生发展需求，当教学内容不适合学习需求时，就应根据学生情况选择、重组和改造学习内容。我们尝试如下做法：一是因应学科核心能力的发展需要，将学科方法整合在学习内容和过程中。因为培养学科能力的关键是学习方法的掌握及其有意义的运用，但学科方法不能和学科内容、学习过程割裂，必须渗透其中。二是因应学科单项能力，将学习内容整合在主题模块中。零散的学习内容经有意义的组织才能凸显其促进学生发展的整体性功能，真正指向学生的能力培养。三是因应学科综合能力，将大学科学习内容整合在单元运用中。学生学科学习到一定阶段，显现出综合性学科能力的发展需求，我校老师在高段教学中不再拘泥于学科单项能力开发，而是重点展开学生综合运用能力的培养。

其二，“三学一导”改变教与学方式。

“三学一导”包括两个内容：一是针对课堂教学的独立学习、合作学习、反思学习和教师导学；二是针对课外活动的设计学、练习学、展示学和教师导学。

独立学习即学生独立面对学习成果、选择适合的方法、形成自己的学习成果；合作学习即听取同伴的发言、说明自己的想法、請求同伴的支持、反思自己的不足、服从小组的安排、帮助困难的解决、支持正确的想法、说服别人的认同、给出自己的建议、协调小组的工作；反思学习即梳理认可的观点、丰富改进自己的认识、调整学习方法；教师导学即教师要引导给予学生学习方向、指导给予学生学习方法、辅导关注学生个体发展。

课外学习活动不是教师给予、学生执行的过程，而是在学生参与、体验、反思基础上进行设计、练习、展示、引导。设计学即学生、家长、教师、专业人士设计、策划活动方案，落实学生活动自主权；练习学即学生在日常的活动中不断操练、反思、改进；展示学即学生在大型活动中的个性化展示；教师导学即教师把握活动方向、教给活动方法、保障练习效益、搭建活动平台、保证展示呈现。

3.优化学习评价体系

以结果和过程反馈，保证课程与教学机制在不断调整中优化，我们建立了一套发展性评价体系，并引入了专业的科研机构评价工具。

一是构建发展性评价体系。首先，采用结果性评价，以调考、飞行检测方式考察学生学科能力达成度；其次，通过了解学生活动感受、查看活动记录等进行过程性评价，着重考察学生学习参与状态；再次，以学生互评、家长评价等方式进行表现性评价，通过评价调查报告、作品设计等载体，考察学生个性特质。促进发展的多元评价方式，强化了结果与过程、全面与个性并重的特点，保障了学生基础、全面、个性的灵动发展。

二是引进中国儿童青少年心理发育的成套标准化工具。科研机构相对独立地参与教育评价实践和提供专业支持，做到评价机构与学校相对独立。我们引进中国儿童青少年心理发育的成套标准化工具，该工具针对认知能力、学业成就、社会适应、成长环境四大领域的53个方向，形成认知能力测验、语文学业成就测验、数学学业成就测验、社会适应成就测验、成长环境成就测验五大测验项目，涉及个体心理发展的重要领域，具有良好测量学指标。我们根据学生心理发展特征建立了认知能力常模、学业成就常模、社会适应常模。在运用这一工具的过程中，评价机构与校长、教师、学生、家长建立了联系，实行专业、科学、客观、公正的评价，并建立了高品质的专业化持续服务机制。这种专业的学生评价，更有利于科学有效的激发、引导学生发展。

（三）营造能促进师生共同发展的教学文化氛围

发挥校长教学领导力离不开一定的教学文化氛围，学校教学文化氛围的品质决定着教学领导力的发挥程度。

由于教与学的主体是师生，只有实现了师生共同发展，才能最大化形成教学生产力。培育师生共同发展的教学文化氛围，一要建立相应的学生观，即学生是天生的学习者，需要信任和尊重；二是建立相应的学习观，即学习是学生面对不同学习材料、同伴、自我三种学习对象的交往行为；三是建立相应的教学观，即教学就是学生充分展示、交流、评价及其相互欣赏、信任的过程。我们以这些观念引领，营造出宽松、亲近、信任、和谐的情感氛围，喜欢学习、你追我赶、敢亮观点、大阅读“大表达”的学习氛围，以及围绕课堂改革实验解决复杂问题的师德氛围。

营建教学文化氛围，我们突出两条主线：一是从粗放式的外延管理转向精细化的内涵管理，将工作重点转向教育内涵质量、学生全面发展状况评估、改善和提升上来，对教学管理各环节内容进行细致分析，建立起系统、合理有效的管理机制和工作程序。二是从经验型管理转向科学管理，采用科学方法、依据客观数据和基于学生生活质量的评价，准确把握教育实况，促进教学管理在目标设定、过程反馈与监控、结果评估的科学性。

总之，校长教学领导力决定着学校教学变革的自觉和成效，校长教学领导力向高位发展，学校教学变革就会向深处推进。建构校长教学领导力的过程，实际就是学校文化浸润、滋养和再培育的过程，并最终带来学校文化的丰厚与卓越。

编读点击：文章的亲和力和深刻性在于，对什么是教学领导力不直接解释概念，而是从现象分析入手进行价值判断，引出教学领导力的内涵特征；从实践中提炼校长教学领导力的建设策略，显得真实亲切。文章凸显了一些颇具原创力的观点：教学领导力包括教学方向引领力、教学生产力、自主学习力，建构教学领导力要促成教学目标的主体回归、建立适合每个学生学习的课程和教学机制、培育促进师生共同发展的教学文化氛围等。

（作者单位：成都师范附属小学，成都 610016）

作者：刘娟 蒋兰

原创小学教学管理论文 篇3：

基于成果导向教育理念下体育课堂教学改革探究

创新型人才的培养是新时代科技快速发展的根本保障，成果导向教育是突出以学生为中心的教育模式，本文立足于成果导向教育理念和我国当前体育教育对学生创新能力培养的输出目标，在分析和把握成果导向教育的思想基础上， 针对体育课程教学与创新型人才培养目标之间的差距，本文从该课程的现状出发，分析了存在的问题，探讨了改进该课程的途径。成果导向教育具有较强的可操作性，具有增加学生对课程学习的参与度，保证师生互动，实现多平台协同教学的特点。

科学技术的发展推动了世界经济的发展，推动了人类历史的进步;科学技术的发展日新月异，培养科技人才是教育的一项重要任务。1949年以后，我国的教育教学目标经历了几次变革。从1952年的“双基”政策提出要重视基本知识和基本技能的训练到1994年，“素质教育”的实施，在“双基”教育的基础之上进一步发展，注重思想道德素质的培养，再到2001 年，新课程改革的“三维目标”，再到2014年，中共中央提出“立德树人”的根本任务，并在报告中强调了学生核心素质的培养，随着中国特色社会主义进入新时代，实现中华民族伟大复兴的中国梦，教育质量成为社会和教育界关注的重要话题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》等文件提出培养人才的关键是教育教学改革。2018年9月的全国教育大会上，习近平总书记发表了重要讲话，深刻回答了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题。同年11月，在中国大学教学论坛上，教育部高等教育司司长吴岩做了“建设中国金课”报告。所有这些都对教育工作者提出新的挑戰。

传统的教师主导的体育教学模式已经不能满足社会对人才的多样化需求。关注学生的学习效果已成为体育教学改革的重要趋势。在体育教学过程中，要加强师生双向互动，把学生放在中心位置，充分发挥学生的实践能力和学习能力，注重学生的学习效果和效果，传统的体育教学模式难以充分发挥学生的主体功能，21世纪的学生学习特点明显，个性强，选择性强，传统的大量信息灌输显然不符合学生的心理特点。此外，今天获取信息的机会与20多年前教科书主宰世界时不同。学生可以在互联网上获得最新、最快和最终的信息。因此，如何有效地利用课堂教学，拓展学生的创新思维，提高学生的专业素质，已成为教育工作者面临的首要问题。

为了迎接新工业革命对教育的挑战，适应公共问责制的兴起，人们更加关注教育投资的回报和实际需求的实际产出，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家是教育改革的主流理论。20世纪90年代开始，美国、英国、澳大利亚等国家教育认证改革机构将学习成果视为衡量教育质量的重要标准之一，成果导向教育（Outcome-based education，OBE）理念的实施取得了明显的教学效果。2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。使用成果导向教育理念指导教育教学改革具有极其重要的意义。

1 成果导向教育融入体育教学课堂的意义

“成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）”于 1981年由美国学者斯派蒂（Spady）提出，这一思想产生后，掀起了一股巨大的教育改革浪潮，影响了许多国家的教育改革，成果导向教育在实践中它是逐步演变和成熟的。成果导向教育在我国的研究和应用，特别是在体育教学方面，才刚刚起步。在此背景下，本文将对成果导向教育进行阐述，同时分析体育教学的现状和不足，并提出改进对策，从而促进体育课堂教学工作的优化。成果导向教育，也可称作“以教学成果为基础的教学”，这种教育模式是一种学生为中心的模式。成果导向与中国传统的教育理念相比，教育最大的区别是“是一种强调能力培养和培养的教育体系”。成果导向教育不仅是指导教师改变传统教育观念，建立新的教育理念，也是一种先进的教学理念，强调“结果”，是学生应该在学习的能力，并提供科学方法和路径改革体育教育和体育课程的发展。

2 当前体育课堂教学的现状

体育是教育部规定的一门重要的必修课程，是课程内容的重要组成部分之一。担负着培养学生掌握终身体育运动技能，提高学生体质健康水平的重任。是提高学生身体素质，促进身心健康发展的重要载体。近年来，学校体育改革的呼声不断，改革的热潮在兴起。本研究结合“学生身体状况逐年下降，导致健康状况堪忧”和“体育课不能满足大学生的需求”等常见问题，教师需要思考解决问题的途径和如何培育体育教学成果，如何提高学生的身体健康水平和运动技能也可以提高学生对体育的综合认识，如何通过体育课程的载体丰富校园体育文化，也是体育教师的困惑所在。本研究通过文献梳理，近年来，在我国中小学体育教学过程中，出现了许多不良教育现象。现象一：1296小时的体育教学中，为什么我们不能教学生一些真正的运动技巧呢？毛振明在2012《体育教学改革新视野》一书中指出。年现象二：学生喜欢体育运动，不喜欢体育课堂;体育课对学生来说不如自愿体育锻炼有效。现象三：—节"垫子乐"课，从5大领域目标来设定课程教学目标，没有突出课程重点，现为缺乏可操作性。现象四：体育教材内容太多，太杂、主次不分，体育教学就像"蜡挺点水"。以上这些现象，主要还是理念高度不够，管理概念是指管理思想、管理目的、管理意识等一系列概念性因素。管理层不接受先进的教学管理理念。近几年，美国、英国等国家的先进教学理念已传入中国，其中包括 CDIO理念、OBE 思想等，基于这些理念的教学模式在试点学校取得了良好的效果。要想引进这些先进的思想，学校就需要进行教学改革。管理者只看到改革的困难，而没有看到改革后教学管理的活力。先进的学校体育教学管理理念的建立，关系到体育教学管理体制的改革，是实施各项体育教学管理过程的思想指导。其次，思想还不够重视，在这种环境下，教学管理基层员工认为，教学管理工作只是一个助理，只要一步一步完成自己的功能工作，不会考虑教学管理过程，反思和总结，更不用说创新。忽视学校体育教学管理，导致教学管理缺乏整体性和连续性，影响学校的长远规划。

3 成果导向教育在体育课堂的必要性

成果导向教育的核心是学习成果。成果导向教育站在新时代发展的起点，以学生为中心，以能力为本，倡导人人成功。学校和教师应为学生提供清晰的学习蓝图，积极为学生创造成功的机会和环境。这些思想与职业教育的基本属性和职业教育“人人都能成才，人人都能发挥才能”的人才观高度一致，符合学校体育课堂改革的基本方向。引进成果导向教育理念，学校开展了系统、全面、全面的教育教学改革，学校体育课堂作为学生终身体育学习的关键阶段，对学生后续学习阶段创新思维能力的培养起着不可或缺的作用。然而，目前学生对体育课学习的认可度普遍不高。他们只把它作为达到毕业条件的一个环节，所获得的知识仅限于课堂讲授的内容。课程学习在学生综合能力的培养中没有发挥应有的作用，特别是在学生创新能力的培养方面。当前，科学技术的发展呈现出跨学科发展的趋势。创新意识、创新思维和创新能力的培养必须建立在多元知识的基础上。知识体系的交叉是打破思维惯性，激发学生探索欲望，获得原创成果的重要途径。然而，现实情况是，许多学校的课程内容狭窄，甚至同年级的课程和学科方向不能互选，这使得现有的课程资源不能充分利用，且不满足培养创新型人才的需求与多学科的集成。因此，现有的体育课程体系是过时的。为适应新时期的人才培养模式，有必要引入新的教学模式。现有的教学模式在传统知识为主要教学模式，缺乏实践能力的训练，以成果为导向教学模式的使用知识培训并创造性地解决问题的方法，使用案例教学的课程是建立一个知识库，提高能力的有效途径;通过以成果导向教学模式，将所学的专业知识和技能转化为实际工作能力和社会适应能力，使学生在教学过程中进行实践模拟训练，提高自主创新能力。创新能力的培养是我国教育的重要产出目标，让成果导向教学在建立创新思维模式的过程中发挥积极作用，引导学校体育课堂学习。

4 成果导向教育在体育课堂的实施原则

4.1 转变体育教学改革的观念

学校应该注意专业概念的结合体育课堂的学生，为了让学生有一个更好的状态参加工作为目的的积极教育学生的心理和思想，改变传统的体育锻炼身体为目标，适应社会能力的方向的教学创新的概念。在全新的教学理念下，学校体育教师应提高对教学的认识，培养学生良好的心理素质。因此，体育教师在教学过程中应以学生适应社会的能力为教学目标，将体育训练与学生的职业生涯相结合，从而有效提高学生的体育专业素质。

4.2 改进教学内容

在体育教学中，教师应该深入分析自然和环境的不同专业的就业，和制定科学合理的教学计划根据职业的要求学生的体能和能力，开展体育教学特色。例如，老师可以从教学的原则开始，学生们走进教室，使用多媒体软件显示学生常见的运动损伤，也可以显示学生常见的健康问题在工作场所，以电影的形式来提高学生的学习兴趣，帮助学生进入职场后，有意识地避免坏习惯，减少健康问题。

4.3 创新教学课程

（1）体育教学课程应根据学生不同专业的专业方向和特点进行创新。在实际教学中，体育课程应在职业能力指导下进行规划。在安排学生课程时，应根据学生的爱好和兴趣要求，让学生在学习中提高专业能力。（2）从学生的长远发展出发，帮助学生提高自己的专业能力，体育教学应根据社会市场的不断变化来开发体育课程。在发展的过程中，我们应该以社会需要为核心，设计体育课程，以职业能力为核心的指导，实践和理论的相结合的基础上，培养学生的技术、技能和身体素质。

5 成果导向教育在体育课堂中实施要点

5.1 传统的教学过程以“如何教”为主，教师处于“中心位置”

成果导向教育理念强调学生学的比老师教的多，强调教学过程的输出比教学过程的输入多，强调研究型教学模式比灌輸型教学模式多，强调个别化教学模式比“运”式教学模式多。教学过程中要求教师准确把握每个学生的个性化学习轨迹，把握好每个学生的目标。根据不同的特点，开发不同的教学，提供不同的学习机会。

5.2 成果导向教育应建立多种评价标准

成果导向理念下多元化的教学目标和教与学方法决定了评价的多样性。学校实施安置性评量、形成性评量、诊断性评量和总结性评量相结合的达成性评量方式改革，在单元教学设计撰写时，据选定的单位需要多个单元教学设计评价方法，制备多样化的蓝图或评估量表测试测量评价标准，实施多元化的概念，建立一个多元化，多元化的评价等级体系。

5.3 在教学内容上，根据要求选择课程，将课程整合为教学内容的系列化

传统课程是按照学科逻辑构建的知识体系，体系完整，缺乏语境，实际应用能力差。成果导向教学按能力目标设置课程，课程设置是顺应社会需求而形成的，它客观上要求打破学科知识的边界，强调知识的选择与整合，从而产生创新与整合的课程。为了做到人人都能学习，教师需要结合学生的实际情况，选择不同的教学内容供学生选择。

5.4 多元化、个性化、多样化的教学评价形式传统上是笔试

以成果导向教学更加多样化，包括测试、问卷、项目、作业、报告等形式。评价标准上，传统教学用统一标准，成果导向教学“根据每个学生的个体差异，制定并及时评价个性化的评价等级，从而准确地把握学生的学习状态，对教学进行纠正。”。传统的教学评价主体是教师，而以成果导向教学评价主体是由学生、教师和学习伙伴组成的社区。

6 结束语

总之，成果导向教育在改革基本方向和具体的实践符合文件政策的精神和要求，各级各类的学校的教育工作者应该有勇气去探索，敢于创新，勇敢面对困难，率先全面、系统地实施在成果导向教育的教学改革。只有学校注重培养学生的积极态度和永不放弃的性格，学生才有勇气和能力去面对职场上的许多挑战。因此，体育专业学生在文化基础薄弱的情况下，更要注重能力的培养，不断提高素质，塑造特色和品牌，建设高质量的学校，为我国的经济发展和教育发展做出贡献！

（作者单位：南宁师范大学）

作者：黄宗雄