原创幼儿园教学论文

【摘要】当前，随着科学技术的不断发展，一些极具特色的“微产品”出现在人们的视野，微课也应运而生，并以其自身所具有的独特优势与特征吸引了大家的关注。经实践证明，在幼儿园教学中使用微教学，可以提升教学效率，调动幼儿参与学习的积极性。下面小编整理了一些《原创幼儿园教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

原创幼儿园教学论文 篇1：

幼儿园绘本教学相关研究文献综述

摘 要：绘本作为幼儿的第一本读物，它是早期亲子共读主要的载体，也是幼儿园教学重要的媒介。基于其对幼儿发展的重要性，绘本如今在世界范围迅速风靡，国内针对绘本教学的研究也逐渐丰富。文章将从绘本的概念与特质、发展概况、教育价值，以及绘本教学中资源的开发与利用、教师的角色与作用、存在的问题以及实施的策略等方面来对已有研究进行梳理，为日后的研究提供一定的借鉴作用。

关键词：绘本教学;相关研究;文献综述

我国绘本作家彭懿曾说道：“一本薄薄的绘本可以读出百种滋味，一幅简约的图画可隐含辽阔的世界”[1]，在绘本中你可以感受到认知的魅力、生命的感动、想象的奇妙，这就是孩子喜爱它的原因。近年来，绘本教学在幼儿园中备受推崇，研究者也日益增多。

笔者通过梳理文献发现，现在对绘本教学的研究集中于现状研究，且研究的范围与广度仍然不足，研究视角较为单一，因此对绘本教学相关研究进行梳理，并提出对未来研究的展望。

一、绘本的概念与本质

“绘本”的概念在学术界至今仍然存在争议，主要歧义在于绘本是否等同图画书。瞿亚红认为，图画书有广义和狭义之分，狭义的图画书专指营造人物形象和故事情节的文学类图画书，狭义的图画书就是绘本[2]。也有不少研究认为我国大陆地区深受台湾地区的影响，而早年台湾地区翻译了大量日本的图画书，在日本，图画书被称作“绘本”，因此在引进台湾地区译制的图画书之时，“绘本”一词也在大陆地区广泛流传开来。例如在李少梅的著作中，她提出：绘本，又名图画书，英文称作“Picture Book”[3]。

但大多数学者普遍认同绘本是绘画和语言的结合。日本儿童图书研究会所著的《儿童书和读书事典》中提到：图画书是图文结合的儿童读物，其中图画为主要表现形式，图文的关系是相互融合、相互联系的。彭懿也曾提出：绘本的图文是在不同层面上的编织，二者同等重要，共同编制精美的故事[4]。

二、绘本的发展概况

欧洲的绘本艺术与文艺复兴时期产生的新的儿童观息息相关。其渊源可以追溯到17世纪，夸美纽斯的《世界图解》普遍被认为是第一本图画书，但其离真正意义的绘本还有一定的距离。18世纪，英国出版商约翰·纽伯瑞创建了“圣经与太阳社”，出版了大量儿童图画书，大大促进了绘本的广泛流传。19世纪，英国出现了以伦道夫·凯迪克为代表的三位杰出的绘本作家，而随后的毕翠克·波特的《彼得兔的故事》被视为图画书发展的里程碑。我国的绘本起步较晚，中华人民共和国成立后，先后在20世纪五十至八十年代出现了两次飞跃，但仍然存在一些问题，例如引进的多，原创的少，作品质量有待提高等。

三、绘本的教学价值

（一）促进幼儿语言能力的提升

学者普遍认同绘本教学有助于幼儿语言能力的提升，日本儿童文学理论家松居直认为：阅读绘本的过程是丰富词汇、积累语言素材的过程。用成人的声音念图书给孩子听，这样才能使孩子拥有丰富的词汇，成长为内心充实的人[5]。康长运的研究表明：有丰富的早期阅读经验的幼儿在词汇量、连贯性、完整性等方面的表现都明显强于绘本阅读经验少的儿童[6]。

（二）促进幼儿认知及社会性的发展

优秀的绘本作品涵盖广泛的主题，融入了必要的启蒙知识和一定深度的哲理情思，这无疑为幼儿开启了探索未知的大门。瞿亚红认为，幼儿在绘本中不仅认识世界、增长知识、了解生活，还能挖掘自身的兴趣所在[7];徐烨婷通过定性和定量相结合的方法发现：社会主题绘本教学能有效促進大班幼儿亲社会行为的发展，但具体发展方面存在性别差异[8];朱媛源通过实验设计研究发现：绘本教学对中班幼儿的自我控制能力有显著改善作用[9]。

（三）促进幼儿良好情绪的培养

儿童文学家曹文轩先生曾对绘本的情感教育作用给予了充分的肯定，他认为：绘本对一个人的影响不仅在童年期，其终生的人生态度、思维方式、价值审判都会受其影响。绘本中描绘的都是人类普遍具有且希望传承的优良美德，因此对幼儿情感教育的作用不可替代[10]。翟亚红提出：在成人和孩子读绘本的过程中有语言的交流，有心灵的沟通，甚至有肌肤的接触，孩子的内心会变得非常充实[11]。

（四）促进幼儿审美能力的提高

李少梅认为：绘本绘画的精良、构图的巧妙、用色的合理能给读者以视觉的愉悦，好的绘本能把幼儿带进一个艺术的国度，受到艺术的熏陶，鉴赏艺术的能力也会因此不断发展，而这种艺术的感受力不是纯文本阅读所能替代的[12]。翟亚红认为：绘本中的绘画多半都是专业插图画家的作品，他们采取各种绘画工具与材料，创造出与故事同步传达的画面。幼儿在阅读过程中不仅享受着故事，也得到美的熏陶[13]。

四、绘本教学中资源的开发和利用

吕燕在其研究中提出：绘本教学要充分挖掘绘本中的多元教育价值。首先，充分利用绘本中的教育因素对幼儿园的物质环境进行创设。其次，通过亲子阅读、图书漂流、多维互动阅读、绘本大舞台等形式的课外活动挖掘绘本资源，促进绘本教学[14]。柴林丽提出：绘本在艺术领域的开发和应用应强调尊重幼儿的主体地位，给予幼儿空间，引导其创造性的想象。让幼儿们充分阅读，自由讨论，相互分享后，进行创意活动[15]。

笔者通过梳理文献发现，研究者普遍认同挖掘绘本的多元教育价值，根据学习领域的不同和儿童年龄的差异，有针对性、系统地进行绘本资源的开发与运用。

五、绘本教学中教师的角色与作用

赵媛提出：教师的角色作用决定了绘本教学的质量，好的教师应当在不同的环节扮演不同的角色，其应该是引导者、引路人、创设者、组织者、反思者和研究者[16]。徐芹提出：教师只有在绘本教学活动中明确自己是幼儿绘本阅读的引导者和合作者，才能尊重幼儿的兴趣，调动幼儿主动性，从而确保绘本教学的质量[17]。总的来说，教师应树立双主体的师幼观念，充分尊重幼儿的主体地位，在不同环节发挥多重角色作用，才能更好地促进绘本教学的开展。

六、绘本教学中存在的问题

陈建玲在其研究中认为，绘本教学存在的问题主要表现在教师的认知和教学上，如对绘本的选择存在拿来主义，分析不够深入，没有挖掘文字的价值，绘本讲述重图轻文等[18]。苏书巧运用质性研究范式研究发现，绘本教学中存在缺乏计划性，教师对绘本拿来就用，重图轻文，方法单一，形式套路化等问题[19]。赵媛认为，绘本教学存在教师观念与实践脱节、未能深入挖掘绘本价值、方法单一，模式固定，教师绘本设计能力不高，以及园方重视不够等问题[20]。

总的来说，绘本教学存在问题的突出原因在于教师对绘本的本质和内涵理解不够，缺乏绘本开发利用的知识，教学方法和形式单一刻板，缺乏针对性与灵活性。而园方领导重视不足，培训的缺乏也影响了绘本教学质量的提高。

七、绘本教学中实施的策略

刘江艳的研究中提出绘本教学应该注意以下问题：首先，挖掘亮點，确定目标;其次，丰富多彩的教学形式和逐渐递进的提问方法;最后，绘本教学的细节设计[21]。柴林丽提出绘本教学设计的策略：进入式阅读→理解式阅读→分析学习→多元式学习，让绘本发挥最大的教育效益[22]。郭纤认为，良好的教学环境的创设、学习共同体的构建、绘本素养的提高、国家政策的支持，是提升绘本教学质量的重要手段[23]。

笔者梳理文献发现，绘本教学的研究以应用为主，视角多集中于绘本教学现状的研究，但存在研究范围与广度不足的问题。对绘本教学的研究缺乏多角度融合的研究且相关课程设计的研究较少，在如今绘本教学的热度和市场的需求下，教师可以更加深入地挖掘绘本的多元教育价值，进行绘本教学课程的开发设计，推进绘本教学的深入发展。

参考文献：

[1][4]彭 懿.世界图画书：阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006.

[2][7][11][13]瞿亚红.幼儿文学[M].北京：北京大学出版社，2013.

[3][12]李少梅.幼儿文学教程[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[5]松居直.我的图画书论[M].长沙：湖南少年儿童出版社，1997.

[6]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007.

[8]徐烨婷.社会主题绘本阅读促进大班幼儿亲社会行为发展研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.

[9]朱媛源.绘本教学促进中班幼儿自我控制能力的实验研究[D].天津：天津师范大学，2017.

[10]周小英.曹文轩绘本儿童文学研究[D].广州：广东技术师范学院，2018.

[14]吕 燕.幼儿园绘本教学中多元教育资源开发利用的实践研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.

[15][22]柴林丽.儿童绘本在幼儿园艺术领域教学中的开发与应用研究[D].西安：陕西师范大学，2010.

[16][20]赵 媛.幼儿园绘本教学中教师角色定位的研究[D].济南：山东师范大学，2013.

[17]徐 芹.幼儿园绘本教学活动中师幼互动研究——以鞍山市B幼儿园为例[D].鞍山：鞍山师范学院，2017.

[18]陈建玲.幼儿园中班绘本教学的问题及对策研究——以石家庄市几所幼儿园为例[D].石家庄：河北大学，2015.

[19]苏书巧.幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.

[21]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015（7）：70-72.

[23]郭 纤.幼儿国绘本教学的问题及对策研究——基于武汉市八所公立幼儿园的调查[D].武汉：华中师范大学，2018.

作者：肖夏

原创幼儿园教学论文 篇2：

幼儿园微课资源的建设和应用

【摘    要】  当前，随着科学技术的不断发展，一些极具特色的“微产品”出现在人们的视野，微课也应运而生，并以其自身所具有的独特优势与特征吸引了大家的关注。经实践证明，在幼儿园教学中使用微教学，可以提升教学效率，调动幼儿参与学习的积极性。

【关键词】  幼儿园;微课;建设;应用

简单地说，幼儿园微课其实就是一段音视频，是幼儿园教师针对幼儿兴趣爱好与心理特征，结合授课知识，为幼儿制作的集动画、音乐、图像、儿歌于一体的短视频，通常在1-8分钟以内。通过短视频对知识点进行针对性讲解，在有限的学习时间内，让幼儿可以获得更多的知识。本文就微课资源的建设和应用进行了以下几方面的探究。

一、突破客观限制，加强幼儿园微课资源的应用

突破客观限制，创造教学环境。在制作微课视频时，教师可以将平时收集的一些备受幼儿喜爱的动画、图像、音乐、儿歌等插入到视频中。在幼儿园活动的开展中，有时候基于幼儿安全的考虑，导致许多孩子感兴趣的、乐意操作的实验不能有效地开展。所以，要认真对待幼儿的问题，引导他们多思考，就需要我们教师多创造一些条件，与幼儿一起完成有趣的小实验。

例如，当幼儿问道：“老师，怎么样可以用杯子把气球抓起来呀？”的时候，就需要我们教师带着孩子的疑问，去查找相关方面资料，设计具体的活动方案：原来利用热胀冷缩的原理，杯子便可以轻松地和气球吸在一起了。但是在活动设计中，由于要用到热水，考虑到幼儿的安全，这一活动设计很可能就会被否决。所以面对幼儿的疑惑，该怎么样让孩子在安全的前提下完成对实验的有效“操作”呢？这个时候，微课教学的优势就凸显出来了，只需要授课教师在课前进行简单的准备，即一个玻璃杯子，一支吹起来的气球，一杯热水，一节好玩的微课“杯子抓气球”便生动地呈现在幼儿的面前了。在课堂上，教师可以积极引导幼儿发言，让幼儿带着对问题的疑惑，积极地思考起来，在短时间的微课教学中，使幼儿完成对热胀冷缩这一实验现象的认识。在实验结尾的动画微课堂中，富有童趣的动画微课堂生动地为孩子们讲解了热胀冷缩这一实验原理。微课的开展，有效地解决了因为实验材料的局限、环境的制约而不能完成的实验操作，在有限的学习时间内，让幼儿可以获得更多的知识，也正是通过这种小知识的不断积累，为幼儿在未来的发展路上做好了铺垫。

二、精心设计微课，加强幼儿园微课资源建設

1.巧用微课教学，吸引幼儿兴趣

对于教师而言，首先要明确的一个观点是：幼儿学习是涉及多方面的，不单单只是针对某一个学科的学习，更是包括语言表达、科学知识、手工作品、文字表达等多方面的学习。因此在幼儿教学中，教师可以多方面利用现代化多媒体设施的帮助，使得课堂变得生动、活泼，符合幼儿阶段学生的特性。教师要知道兴趣是学生最好的老师，只有在学生对一样事物感兴趣的前提下，才会产生愿意去学习的心理，尤其是对于幼儿阶段的学生而言。

由于幼儿阶段的学生年龄都偏小，活泼好动是其当下年龄的特征，在这一阶段幼儿思维与行为的发展都还不是很完全，很难像高年级的学生那样，在课堂上注意力保持高度的集中，行为上坚持规范。在这种背景下，教师在教学中运用微课，这种短小的音视频，能更好地吸引学生的注意力，在短时间内，能使幼儿在课堂上保持高度的好奇心进行学习。所以，教师在平时的工作生活中，要多多观察，不断收集幼儿感兴趣的动画、图片、音乐等信息，在制作微课时，将符合授课内容的信息插入进去，例如：在美术教育活动利用瓶盖印画“小鱼吐泡泡”的教学中，教师在微课中利用小儿歌的方式进行讲解利用瓶盖印画的方法。“小瓶盖，真调皮，跳进颜料洗个澡（均匀地蘸上颜料）。洗好了，抬起来，抖一抖，来给妈妈印泡泡。用力气，印一印，哇，鱼妈妈吐出一个大泡泡！”加入儿歌和动画的微课小视频，给教学课堂营造了轻松的氛围，这不仅极大地调动幼儿学习的兴趣和积极性，还能让幼儿的记忆力和观察能力也得到提升。幼儿通过动手实践，使自身的创造力和动手能力也得到了提升，进一步促进了幼儿思维的成长。

2.提升教学技巧，引发幼儿思考

当前，随着科学技术的不断发展，教师可以通过对信息技术的合理运用，不断提升自身的创新意识。在幼儿教育的事业中，我们教师要像引导海上的船只那样，成为指明的航灯，指引幼儿在学习的海洋中，不断纠正前进的方向。所以，要成为一名优秀的幼儿教师，就要有终身学习的意识。我们要明白，只有坚持不懈地学习，不断地获取新知识，增长自身的素养，才能真正适应当今幼儿教育发展，这是一个持久的过程。

作为一名教师，我们应该对自己提出更高的要求，努力使自己成为一个善于思考、勇于创造、执行力强、影响力广的老师。科学习惯的养成需要长久的观察，由于幼儿年龄特点的限制，观察的持续性和实效性较弱，因此在需要幼儿长期观察的实验活动时，可能会出现半途而废的情况。例如在开展“会呼吸的植物”这一活动中，由于植物的毛细现象需要长期的观察，但幼儿的精力集中时间较短，可能会导致活动的效果不是特别明显。在面对这些现象的时候，我们可以用微课的形式，对需要花长时间进行观察的实验，运用多媒体技术进行处理，以生动又贴近幼儿兴趣点的形式展示给幼儿。授课老师可以使用摄像机对于这一实验过程进行了全面的录制，然后再对录制的视频进行技术处理，即运用软件技术进行整个过程的凝练，再加以生动的配音、动画来进行解读。一节具有原创性和生动性的微课活动就呈现在了幼儿面前，然后教师可以在随后的教学中，加入智能问答活动环节，对于幼儿提出的问题，智能互动机器人进行了详细生动的讲述！这种别开生面的活动形式，大大提高了幼儿主动参与科学活动的兴趣，也能让授课教师在轻松的氛围里完成新知识的讲解。

3.精心设计微课，缩短教学时间

幼儿科学活动的教学设计不外乎观察、比较、探索、实践等环节，因此，在传统的授课方式中，需要教师事先进行精心策划，引导幼儿带着问题去观察、比较、分析，直至得出结论。受幼儿的年龄和心理等因素的影响，这个过程的完成是很困难的，例如，在学习《光》的新知识时，传统的教学方式就需要教师把幼儿带到暗房，了解影子与光的关系，为课堂上教授知识做好铺垫，还要在教学过程中，避免空洞、乏味的讲解，所以这对授课教师来讲也是比较困难的一种方式。但是如果运用微课进行讲解就变得容易很多，例如在学习光的穿透原理小实验时，教师可以在课前做好微课视频，通过播放动画小视频的形式，引导幼儿参与课堂活动，然后教师再组织幼儿根据动画里展示的图像，带领幼儿参与、探究如何使小猫头像的影子上出现眼睛;当视频中出现为小猫画眼睛、粘贴眼睛及用剪刀剪出眼睛等方法时，教师可以说：“请大家拿起面前的小剪刀和小纸片，我们一起把小猫的眼睛找出来好吗？”这时就可以看到幼儿拿起老师提供的操作材料，开始实践和探究如何用最短的时间让小兔头像的影子出现。

通过教学方式的转变，用仅仅5分钟的教学小视频，就让幼儿动手、动脑、动眼、动嘴，各方面得到锻炼，也解决了如何引导幼儿主动参与、主动发现的问题，为孩子们赢得了下一步探究的时间和空间。所以，通过在教学中运用微课授课，可以使教学时间大幅度缩短，让教学效率大幅度提升。一个短短的授课小视频，就能给幼儿带来多方面的提升，这正是我们教育工作者最希望得到的成果，虽然在制作过程中可能会遇到很多亟待解决的问题，但是我们会不断探索，努力克服困难，因为我们相信，从小培养提升幼儿的这些能力，对他们以后的学习生活都是大有裨益的。

当前，我们正处于科技信息化的时代，幼儿从一出生开始，就不断接触各种电子化产品，电子产品带来的科技、新奇、有趣不断吸引着幼儿的兴趣，所以利用制作微课短视频，在课堂上播放，这种教学模式更受幼儿的欢迎。作为教师在幼儿教学过程中，通过对短视频的运用，加入幼儿感兴趣的动画、图片、音乐等，不仅可以提升课堂教学效果，还可以让幼儿养成自主学习的习惯。今后，我们也将持续探索，在幼儿教育这条路上永不止步，这也是作为一名幼儿教师最根本的素养。

【参考文献】

[1]曹艳华.浅析在幼儿园教学中如何合理运用多媒体[J/OL].学周刊，2019（36）：186.

[2]华黎.幼儿园小班教学中师幼互动的难题及解决策略[J].学周刊，2019（34）：168.

[3]丁玉.基于幼儿园主题系列微课程开发的教师职前专业成长途径探析[J].中国教育信息化，2019（14）：68-72.

[4]宋锋，陈胜兵，李斌.幼儿园微课建设与应用困境及期破解策略：基于教育技术视角[J].教育现代化，2018，5（09）：289-292.

[5]赖淑贤.应用驱动视角下幼儿园微课的开发与应用研究[J].中国教育信息化，2018（02）：34-36.

[6]李阿宝.信息技术环境下巧用微课促幼儿园青年教师成长[J].学周刊，2016（26）：255-256.

作者：吴瑛

原创幼儿园教学论文 篇3：

搭建园本教研平台促进教师专业成长

摘 要：园本教研活动，是体现幼儿园教学质量的重要方面。以某幼儿园的园本教研为例，通过灵活、轻松的教研模式，实现幼儿园教研实力和教师专业素养的整体提升。

关键词：园本教研；教研模式；教师专业素质

教研活动是幼儿园保育教育工作中不可或缺的重要组成部分，而以幼儿园教学研究为主的园本教研活动，更是体现幼儿园教学质量的重要方面。石家庄市军区幼儿园的园本教研模式，充分体现了园本教研的重要性和必要性，尤其对于教师的专业成长的作用。

一、教研形式多样互补，满足工作需要

军区幼儿园根据不同教学内容的需要，教研活动采取三种形式进行。

（一）固定时间的集体教研

每周四中午，是幼儿园固定教研时间，班里由保育员值班，教师全部参加。学期初幼儿园根据现阶段的教学需要订出1～2个教研主题，经过分层次、递进式持续研讨，帮助教师领悟具体的方法，最终内化为自己的教育行为。其不仅有效地提高教师的教育能力，还可以形成阶段性的研究成果。例如，《幼儿绘画作品交流分享环节的指导策略》这一主题，就是结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中艺术领域教育建议，为了调整教师的教育观念和行为而定的。教研分为5个阶段进行。第一阶段：选出一幅作品，教师写出自己与幼儿分享的语言，经过教研室教师批改后，教师逐句分析每句话表达的方式和用意，对比自己的评价角度和做法与现在《指南》提倡的有什么不同。第二阶段：根据教研室教师修改的案例，从中整理出适宜性的语言，方便教师初期有意识的使用恰当的引导语，并现场结合幼儿的作品，练习使用。第三阶段：结合《指南》学习和故事《点》，大家分析现行绘画指导策略对于幼儿发展的意义，从观念上坚定教师改进教育行为的信心。第四阶段：分小组练兵。让每个教师经过现场的锻炼，把前期的方法内化为自己的教育行为。第五阶段：对所做的研讨内容加以梳理和总结，进行自我提升。幼儿园利用对外开放的机会进行自我加压，促使教师能更细致的研读幼儿作品，更灵活熟练的使用教研的策略。到这个阶段，研讨的效果就能在老师们身上稳定住了，总结出的具体策略就成为教研的显性成果。

关于创设和开展区域活动的内容，也是围绕一个主题拆分出具体的研讨内容，逐步深入进行的。这种集体大教研主要由幼儿园的教学园长和教研大组长组织，解决的是教师的共性问题，对全园的教育工作具有引领和指导作用。

（二）按照年龄组划分小组教研

每个年龄段的教育主题不同，所以，进行的内容和问题需求也就不同。关于教育目标、计划、家长工作、进展中问题的解决方法等具体的内容，由年龄组的小组教研来解决。小组教研每周进行一次，由年级组的大组长负责组织，教研过程可以邀请教学园长和教研大组长参加。如果主题进展中遇到的困难比较多，组长可以随时召集组内教研。如果小组中出现属于共性的疑问或现象，就作为大教研内容，下次共同解决。

（三）针对不同课程的集体备课教研

幼儿园对于各个课程，每两周有一次固定的集体备课时间，由学科小组长组织，教学园长或教研组长参与，如数学、音乐等。这类内容在教学方法上具有学科特点，需要教师一起研究教学内容，分析目标和重难点，共同讨论教学过程中的有效方法。集体备课可以快速帮助教师做好教学准备，避免误读内容，提高教学质量和效率。集体备课的形式可以是研讨、说课、试讲、观摩等。

二、教研方法灵活有效，注重教研成果

（一）经验交流

提前告知教师交流的内容，让大家有充分的准备，把自己好的想法和做法讲出来，互相学习。有的教师在日常工作中肯思考、有方法，大家可以看到切实的效果，幼儿园就请她做经验分享，把好的方法进行推广。

（二）实地观摩

幼儿园哪个班级工作做得好，大家都到现场看一看、说一说，找找她的优点，说说可取之处，其他班可以模仿，并在此基础上创新，用榜样的力量带动工作。如主题环境创设的方法、区角材料的投放、班级物品的设置、作品展示的方式等。

（三）现场演练

教研内容不仅可以说出来，也可以变化表达的方法，让教师参与的兴趣更高。比如“如何与家长沟通”，幼儿园选择了实际发生在该园比较有代表性的几个内容，由当事教师表演出来。大家在一片笑声中轻松地分析其中的现象，学习当事教师解决问题的好办法，印象更加深刻。

（四）一课多研

一个教学内容，可以有多个实施的方法，哪一种更符合幼儿的发展需要，能帮助幼儿形成良好的学习品质呢？答案不是靠教师说出来的，而是要反复地试，看幼儿在不同方法下的表现，经过不断地修改，才能逐渐靠近想要达到的目标。我园原创音乐活动《赵州桥》就是这样研磨出来的，我活动获得第八届全国音乐大会评比二等奖，并在成都现场做课展示。

三、教研氛围轻松愉悦，调动研讨热情

作为教研的组织者，最不愿看到的是一个话题抛出来没有回应。但是教师在教研中普遍表现出听得多，说得少。究其原因，一是不敢说，怕说错了别人会对自己有看法；二是不愿说，对教研活动的内容不置可否，仿佛跟自己的关系不大；三是不知道说什么，有些内容理解不到位，能力和经验有限，无法做出表达。无论什么原因，教师不说话，组织者就无法了解大家的真实程度，也无法判断教研的效果。

军区幼儿园常用的方法是随机排序、点兵点将，让结果的不确定性激发大家参与教研的热情。有按照年龄班排序发言、按座位顺序发言、抽取座号发言、随机指定发言、点兵点将游戏发言等，每个人被抽到的机会是均等的，也是不确定的，所以，都要思考自己的发言内容，让思维始终处于活跃的状态。这种游戏的方式教研效果非常好，经常让教师开怀大笑。

无论何种形式，教研的最终指向的都是教师的教育实践，所以，幼儿园的教研内容关注解决教育教学中的实际问题。园本教研就是引领思路，只要将教师的研究与实践工作相结合，回归本源，研到实处，就能最大程度地发挥教师研究的主观能动性，取得实效。

四、园本教研成果扎实，教师水平得到提升

在幼儿园扎实有效的教研开展过程中，教师和园所都得到切实的收获。一是教育观念整体得到调整。教师能从幼儿的角度看待他们的成长，对幼儿的期待更切合实际，对教育过程中现象，教师能静下心来思考幼儿的表现，反思教师的方法，及时调整自己的教育行为。教师传递给幼儿的是尊重、合作、支持的态度，遇到情况分析原因、寻找解决办法。二是研究能力整体得到提高。幼儿园园本教研活动，不仅提升教师的信心，增加自我成就感，同时也让幼儿园整体教学实力得以提升，社会声誉和家长认可度不断提高。

作者：朱泓阳