原创小学教育论文

摘要在小学教育中，创新精神的培养十分关键，也是我国一直提倡的素质教育的重要组成部分。如何利用现有的资源，通过多种形式的教育活动提升小学生的创新思维，已经成为小学教师和其他小学教育工作者首要思考的问题。而只有对小学生的心智发展模式有全面的了解，才能因材施教，完成素质教育的目标。今天小编为大家精心挑选了关于《原创小学教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

原创小学教育论文 篇1：

基于本硕协同的小学教育全科应用型人才培养模式研究与实践

【摘 要】全科教师培养的定位一直是全国各师范院校争论的问题，存在多种解读和实际培养模式。本文通过对成都大学小学教育专业15年来建设探索的“一主两翼”全科型卓越小学教师培养道路的阐释，解读“一主两翼”的课程体系和实施理念，为师范教育提供一个中心城市地域下的师范院校全科小学教师培养模式参考。

【关键词】小学教育;全科教师;一主两翼;培养模式

全科教师培养问题备受重视，广大师范院校对全科教师培养的概念内涵一直不断研讨，却仍未形成统一的认识。教育部也出台了不少有关“小学全科教师培养”的政策，2012年教育部、中央编办等五部门在《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》首次提出：“采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大双语教师、音体美等紧缺薄弱学科和小学全科教师培养规模。”这表明国家层面对小学全科教师培养的高度重视及中国乡村学校对小学全科教师的迫切需要。2014年，教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》进一步指出未来小学教师教育发展的新方向，即“重点探索小学全科教师培养模式”。2018年，教育部、国家发展改革委员会等五部门印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》提出，“以集中连片特困地区县和国家级贫困县为重点，为乡村小学培养补充‘全科教师’”。

我们也注意到，几乎所有的政策都指向“乡村教师”，早期提出全科教师的概念，是由于乡村小学尤其是中西部地区乡村教学点分散，规模较小，教师结构性缺编严重，许多教师不得不跨年级、跨学科教学，这就让多学科教学成为迫切的现实需要。在目前全面实现小康社会的大背景下，从全国视角看，真正在乡村办学点开展多科甚至全科教学的小学教师不到小学教师总人数的30%。《2019年全国教育事业发展统计公报》显示，全国小学专任教师626.91万人，普通小学16.01万所，小学教学点9.65万个，估算乡村教师200万人左右。那么带来一个问题，不同师范院校培养的“小学教育”专业学生的就业定位不同，从城乡定位看可以是中心城市小学教师、县级城市小学教师、乡镇小学教师、办学点小学教师，各个类别对全科教师的要求完全不同。县城以上的小学教师一般要求专业学科明确，乡镇中心校一类小学教师要求“主要学科明确、多科胜任”，而办学点需要全科胜任的教师。这就给“小学教育”人才培养带来了困惑。

在这样的前提下，成都大学小学教育本科专业开展了15年的探索。

一、成都大学小学教育本科专业定位

成都大学小学教师培养历史可以追溯到1904年清朝举人陆绎之创办的早期师范学校“淑行女塾”;在20世纪八九十年代培养了成都市主要的城市小学的教学与管理骨干;新世纪以后主要培养大成都及全省范围的城市小学、城镇小学教师。全科教师人才培养的核心目标是培养符合小学一线教学岗位需要的“一专多能”的应用型卓越全科小学教师，要求培养的新教师能够“胜任主科教学基础上的多科教学”。对多学科和相近学科的学习和教学基本规律的掌握是小学全科教师的基本能力之一，体现全科教师最重要的核心素养是在一定宽度的学科知识域上形成教育关键能力和综合能力。重庆第二师范学院江净帆教授提出“小学全科教师不是知识总量的简单相加，不是文理知识的简单交叉，而是要形成一种多学科的跨界诠释与重构能力”，也正是这样的思路。

二、成都大学小学教育“一主两翼”全科型卓越小学教师培养模式

成都大学依托四川省卓越小學教师培养计划（2016）、四川省精品在线开放课程——小学数学课程与教学论（2017年）、成都大学重点教学改革项目——教育类专业本硕桥梁课程研究（2017）及四川省应用型示范课程——课程与教学论（2020），在《小学教师专业标准》指导下，围绕“专业情意深厚、专业知识广博和专业能力全面”三大教育目标，基于“一个核心、两种水平、六种能力、十项基本功”，以“创新人才培养模式、推进专业综合改革、优化专业师资队伍、丰富全程实践体系、搭建本硕课程桥梁”为总体思路，建立起“一主两翼”全科型卓越小学教师培养模式。

“一主两翼”强调全科教师背景下的一专多能（模型见图1），“一主”为“师德为先、能力为重”的教师教育专业基础和一个主干学科的学习，以适应可能的学生硕士教育阶段基本素养要求或在未来工作中开展研究性学习的要求;“两翼”中的“左翼”是学生在主干学科外对其他学科的学习，以适应小学多学科教学的需要;“右翼”是学生技能训练、兴趣和特长发展，面向校本课开发和教师生活的闲适雅趣。实践表明“一主两翼”全科型卓越小学教师培养模式提高了对学生的培养质量，促进了其就业，为学生适应工作和持续发展打下坚实基础。

（一）创新全科型人才培养模式

1.准确定位培养目标

依据《小学教师专业标准》，成都大学小学教育专业研究基础教育发展趋势，适应学生毕业后就业、考研、未来生活与终身发展需要，培养具有较高专业认同和师德修养、扎实的教育知识和较为广博的文化知识、较强的教育教学实践和研究能力、终身学习和教育创新自觉的综合素质全面的全科型小学教师。

全科型小学教师的综合素质概括为“一个核心、两种水平、六种能力、十项基本功”。以教师专业情意为核心，达到本科层次的学术水平和小学教师的全科专业化水平，具有较强的教学设计能力、教学实施能力、班级管理和教育活动能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力和反思与发展能力，包括教师教学所需要的备、讲、辅、评、研、写、管、唱、跳、画十项基本技能。

2.合理构建课程体系

“一主两翼”既是人才培养目标定位，也是课程体系骨架：选择师德修养和小学一个学科教育素养课程修习为主干，选择小学其他开设学科的教育素养课程修习为一翼，选择发展自己兴趣爱好和特长的课程修习为另一翼，建构基于“一主两翼”的全科型小学教师培养的课程与教学体系（模型见图2）。

（二）推进学科专业建设和教学改革

1.通过强化学科专业建设全面提升专业竞争力

成都大学“小学教育专业综合改革”项目于2011年立项为省级质量工程项目后，“以参与式教学为主线的小学新教师培养改革与实践”课题获2014年四川省高等教育教学成果三等奖，“‘一主两翼’全科小学教师培养模式的研究与实践”课题获2018年四川省高等教育教学成果三等奖;“小学教育专业”计划先后立项为省级应用型示范专业、卓越教师培养计划。

2.围绕精品课程和教学项目改革教学内容和方法

经过艰苦而持续的全方位改革，成都大学小学教育专业重点打造教师教育基础课程、学科基础课程，取得突出效果。“教师职业道德”被确定为“国家级精品资源共享课”、“国家级在线开放课程”和国家级一流课程，在“爱课程网”上线，受众达数万学生;“课程与教学论”建设成为四川省第二批应用性示范课程，“教育学”立项为首批四川省课程思政课程;“小学数学课程与教学论”分别立项为省级精品资源共享课、省级精品在线开放课程。这些成果促进了成都大学对于小学教育教学方法的深入研究和专业优秀系列教材的开发。

3.利用科研课题展开对专业重大问题的研究

成都大学近5年围绕城乡统筹教育发展背景下的小学教育、全程实践的人才培养理念、教育案例的研究与开发等重大问题开展科学研究，立项科研课题40余项（含国家级2项，省部级10项），出版著作和教材30部，发表论文近300篇，获得科研奖省级三等奖2项;市厅级奖项10项。这些成果被及时转化为优质教学资源，使成都大学小学教育专业的专业特色更加突出，地方教育服务更加有声有色。

4.学科建设显露优势

成都大学小学教育专业的“教育”学科已成为成都市重点学科;2017年获得教育学专业学位硕士点，“小学教育”方向2017年开始招收专业学位硕士研究生。至今在读的小学教育硕士研究生60位。一系列的立项与获奖展现出成都大学小学教育专业强劲的专业竞争力。

（三）丰富全程实践教学体系

1.在全程实践中培养综合素质

成都大学小学教育专业在校内定期进行微课教学、多媒体课件制作、书画艺术训练、行为观察、形体训练等教学实践;在课外推行“小先生”制度，锻炼提升师范生技能与领导能力。2014年，成都大学的“小学教育实验教学平台”获中央财政326万元资助，使学校实验室的条件领先于省内同专业;43所实践教学基地小学，为每学期分年级、专业和层次开展教学实践提供了保障;泰国的海外实习形成了国际化视野和多元文化理解的卓越小学教师培养机制。通过见习、助教、试做、顶岗实习四个阶段，实现了全科教师的“递进式实践教学”，保证了实践内容的渐进性、针对性和全面性。

2.在因材施教中强化个人特长

倡导与指导学生主持与本专业相关的各级创新实验計划项目研究。近5年，成都大学小学教育专业学生获大学生创新训练计划项目国家级10余项、省级20余项、校级100余项。不断开展创新科研，夯实学生的理论知识，培养学生的创新思维与创新能力。鼓励并指导有专长的学生参加各级专业性竞赛，近5年本专业学生中获得省级以上奖项的有51人次，包括儿童文学原创、英语竞赛、书画比赛、汉字书写、艺术表演、舞蹈比赛等。学生因此强化了特长，凸显了个人发展的优势。

（四）搭建职前职后一体化培养平台

1.构建人才培养的多主体协同机制

成都大学全面改革师范生培养模式，构建“大学—地方政府—小学”（即U—G—S）合作的人才培养协同机制，成立由教育管理专家、一线小学教师、大学教授组成的小学全科教师专业指导委员会，明确地方政府职能部门、高校、小学基地校是培养小学全科教师的实践共同体。多方合力为师范生成为全科教师奠定了良好基础。

2.开创人才培养的多样化途径

成都大学建立“小学全科教师定向培养区县联盟”，建成多个校外教学实践基地，有力保障师范生在校外的教育实践活动。建立职前培养和在职培训一体化的小学全科教师教育体系，贯通职前培养、入职教育和职后研修等环节，实现学校教育、职业体验和教学实践的有机融合。组建“省小学教育协同创新联盟”，集全省优秀教育教学资源，培育高学历、高素质、复合型的小学全科教师。

（五）考研升温，就业质量不断提升

成都大学经过6年的实践，小学教育专业考研比例由10%逐年上升到40%左右，考研成功率也达到5%—10%。以2019届毕业生189人为例，考上研究生14人、公招教师65人、大学生村官9人、其他新体制小学70人、成都各类培训学校30人。据麦可思测评报告，以小学教育专业为主的师范学院毕业生的就业竞争力指数为94.1%，就业竞争力排序全校第一，评价报告见表1。

通过合理设置差异化的全科教师培养目标和定位，较好地应对了不同学校、地域、层级的学校培养小学教育专业人才的针对性问题。多年实践获得了以下人才培养成果：

（1）确定“一个核心、两种水平、六种能力、十项基本功”全科小学教师培养理念;

（2）兼顾“一主两翼”人才培养方案的科学性、可操作性、实效性与宽适应性;

（3）全程植入小学教育专业人才培养的专业化、综合化、全科化目标;

（4）准确把握“主”与“翼”学科知识、能力的重点与平衡点;

（5）构建全程递进式实践教学体系。实践表明，人才培养只有在国家鼓励的主要方向基础上，差异化设计，精准定位，才能取得实效。

【参考文献】

[1]龙缇.日本小学全科教师培育模式对黄石乡村教育改革的启示[J].教育教学论坛，2020（48）.

[2]张佳希.卓越教师背景下小学全科教师职业技能提升路径探究[J].郑州师范教育，2020（6）.

[3]邱芳婷.地方院校本科层次小学全科教师培养的困境及应对策略[J].宁夏师范学院学报，2020（11）.

[4]黄云峰.小学全科教师及其培养探讨[J].教育与教学研究，2017（3）.

[5]黄云峰.小学全科教师内涵意蕴、价值意义及培养路径[J].中小学教师培训，2017（1）.

[6]王素岚.人才培养需求下大学生职业心理素养培养策略研究[J].文科爱好者（教育教学），2020（1）.

[7]韩艳.高师院校教育学教学现状与改革[J].文科爱好者

（教育教学），2018（12）.

[8]王跃华，刘娟.“师范专业认证”背景下数学师范生的培养模式改革与实践研究[J].理科爱好者（教育教学），2020（4）.

作者：张勇

原创小学教育论文 篇2：

小学教育中创新思维培养体系的构建

摘 要 在小学教育中，创新精神的培养十分关键，也是我国一直提倡的素质教育的重要组成部分。如何利用现有的资源，通过多种形式的教育活动提升小学生的创新思维，已经成为小学教师和其他小学教育工作者首要思考的问题。而只有对小学生的心智发展模式有全面的了解，才能因材施教，完成素质教育的目标。本文以此为视角，对小学教育中创新思维培养体系的构建问题进行了系统研究，得出一些结论，希望能够在一定程度上指导我国小学教育的实践。

关键词 小学教育 创造思维 培养体系 构建

在当今时代，培养学生的创新意识和创新精神已经成为时代的要求和社会得以进步的重要精神力量，无论是高等教育、初等教育还是小学教育，都应该与时俱进，通过创新方式、指导学生进行创新实践 。而从宏观的意义上讲，在小学课堂教学中要想培养小学生的创新思维，是存在多种方式和途径的，但是，不可否认的是，不同小学生的心智特征并不相同，不同年级、不同年龄的小学生对于创新意识的理解也不尽相同，因此，在实际教学过程中，可供选择的教育活动是十分有限的。为此，需要全面的构建小学教育中创新思维的培养体系，使教师或者小学教育工作者能够在课堂上或者其他的教育教学场合，最大限度的营造民主和谐的教育氛围，因为只有在这样的氛围中，受教育者的创新思维才能被最大限度的激发出来，同时，还应该注重师生之间的平等、互动。在小学教育中，创新精神的培养是十分关键的，也是我国一直提倡的素质教育的重要组成部分。如何利用现有的资源，通过多种形式的教育活动提升小学生的创新思维，已经成为小学教师和其他小学教育工作者首要思考的问题。而只有对小学生的心智发展模式有全面的了解，才能因材施教，完成素质教育的目标。本文以此为视角，对小学教育中创新思维培养体系的构建问题进行了系统的研究，得出了一些结论，希望这些结论能够在一定程度上指导我国小学教育的实践。

一、小学教育中创新思维的培养层面

（一）个性思维的培养。

创新思维的培养是一项复杂的系统工程，而创新本就是一种“特立独行”的活动。因此，在小学教育教学过程中，对受教育者个性思维的培养也同样关键。而为了做到这一点，需要教师和教育工作者进行适时的引导，引导学生从多个不同的视角与思路对给定的问题进行思考，力争做到与别人的思考模式之间体现出差异，当然也不要循规蹈矩，因陈守旧，需要用于破除过去的思想模式，创新思维角度、思维方法和思维路线 。

（二）猎奇思维的培养。

对于猎奇与创新思维之间的关系，早在历史发展的不同阶段就不断有人加以证明——创新源于猎奇。在居里夫人看来，猎奇是人类的第一美德，在莱辛的眼中，那些好奇的目光往往能够看到更多希望看到的东西。可见，猎奇心理的存在被看做是创新思维产生的重要动因。因此，小学教育教学工作者们需要对学生的好奇心进行悉心的保护，使其能够养成观察事物的习惯，并且在观察的过程中能够长期的保持好奇心。

（三）形象思维的培养。

人类对图画具有天生的敏感性，这从我国的象形文字的出现就可见一斑。因此对小学生而言，需要加大对其形象思维的培养，这将对其创新能力的提高具有明显的帮助。这是因为，图画或者图表能够承载、传播大量的知识和信息，这对思维的启迪作用是非常巨大的，甚至在对小学生的艺术辅助思维方面也具有不可替代的功用。此外，任何创造或者创新活动都难以脱离想象而存在，文艺创作的过程中，在科学研究的过程中，甚至在人际交往的过程中，都需要形象思维的辅助 。从这个角度讲，小学教育教学工作者应该教会学生在观察事物的过程中，充分的发挥自身的想象力，并在社会实践的过程中，不断的积累丰富的感性物象和事象。这样一来，小学生便能够凭借头脑中已有的感胜形象对社会事物进行重新的塑造和理解，继而形成了自身的价值体系和思维体系。

（四）自信思维的培养。

从常理上将，缺乏自信的人是难以有创造或者创新行为和成就的。因此，为了培养小学生的创新思维，首先需要培养其自信的心理，在完成对真理的阪依之后，小学教师以及小学教育工作者要在教育教学过程中充分的尊重客观事实，坚持从实际出发，使学生在观察、学习和求实的过程中能够坚信自身的直观感觉和对客观世界的认识。这是因为，只有对客观的说法加以批判和吸收，对现实的事物加以自身的感知和判断，才能获得真知。比如，在观察客观事物时，要学会用恰当的词语准确的表达自身的感受，力求对客观事物的描述准确、全面而生动，只有这样，小学生才能表达出不同的含义，而这些含义可能恰恰是其创新精神的表现。

（五）批判思维的培养。

众所周知，创新思维的产生和构建有多种不同的途径，一种是原创性的创新活动，其产生较少有丰富的现实基础，另一种是在现实世界的基础之上，完成对其他事物的批判之后形成的创新活动。因此，对于小学生而言，其心智都处于发展期，对外界事物充满了好奇的眼光，如果在这一时期能够对其加以引导，使其能够透过事物的表象认清事物的本质，能够对现实的客观事物提出疑问，甚至能够寻找到在别人严重的完美事物的缺陷或者不足，将会对其创新思维的养成起到重要的推动作用。从这个角度讲，需要鼓励小学生们能够对现实事物进行大胆的批判甚至否定，唯有如此，才能在其长大成人之后勇于破除陋习，锐意创新。

二、小学教育中创新思维培养体系构建

（一）鼓励思考，激发学生的思维创新能力。

人类与其他生物最为本质的区别并未使用工具，而是能够更加积极的思考。因此，为了培养小学生的创新意识，需要在教育教学的过程中，鼓励学生进行更为积极的思考，激发学生的思维创新能力 。比如，在学习的过程中，对于有些问题可以对其进行更加深入的发掘，必要一味学生已经理解了，便一带而过，丧失了以此激发学生创新意识的机会，实际上，并不存在没有可思考余地的问题，而恰恰是对这类问题的发掘，能够使学生耳目一新，能够使其领略到其中的奥妙。

（二）强化教师的问题教学意识，提高问题思维价值。

对小学生而言，强化问题意识被看做是培养其创新思维的出发点。可是在我国的小学课堂上，有些教师处于各种各样的原因，并不“擅长”提问，即便有提问的举动和行为，也由于各种各样的原因，提出的问题也不具有应有的深度，对学生创新思维的培养起不到应用的作用 。因此，对小学教育教学工作者来说，需要培养其问题意识，只有教师在源头上首先树立起了正确的问题教学模式，才能进一步的将其付诸实践，才能对学生或者受教育者产生直接的影响。当然，教师在设置问题的过程中，还需要对问题的重点与难点进行合理的处置，多设置一些具有分析性质或者综合性、高认知水平的问题，这样一来，学生的创新思维便得到了不同程度的锻炼。

（三）创设情境，培养创新能力。

从教育教学的经验来看，浓厚的学习兴趣不但能够使学生在学习过程中集中注意力，全神贯注、积极思考，还能使其最终沉浸在学习的境地中达到忘我的境界，提升了学习的效果也收获了学习的乐趣。因此，在在小语教育教学的过程中，教师需要依照小学生的心理特点与认知规律，创设情境，培养创新能力，有意识的激发学生的学习兴趣。比如，在授课的过程中，可以鼓励学生们通过小组的形式进行互助学习，要求他们结合自己的认识与在课前收集到的相关素材进行组内和组建的讨论，这样一来，学生的学习兴趣与探究问题的欲望将被激发出来，并在发现问题、提出问题和分析问题之后，寻找解决问题的方案，学生的创新意识也因此得到了有效的开发与培养。

三、结束语

历史的发展经验告诉我们，创新是人类文明进步的源泉，对小学生而言，创新教育被看做是素质教育的重要组成部分。培养小学生的思维品质，促进其智力、思维的统一发展，是我国教育体系中的关键环节。为了实现这一点，需要为学生创造进行创新思维的机会和途径，将思维的训练与思维品质的培养融入小学教育教学的所有环节之中。只有这样，小学教学才能在教育的最基础阶段起飞，才能提升小学生的理解力和解决问题的能力，更好地促进我国素质教育目标的实现，为我国未来社会的发展培养更多的具有创造力的智力资源。□

（作者单位：河南省平顶山市新华区新鹰小学）

注释：

袁芳. 以问题为纽带的中小学生创新思维的培养[J]. 吉林省教育学院学报，2012（9）：106-107.

汪晓华. 创新思维的培养在小学课堂教学中的应用[J].科教导刊，2011（2）：40-41.

黎少雅. 小学生创新思维素质的培养[J]. 广东教育，2002（1）：55.

刘俊.创新小学教育培养新世纪人才苗子[J].成功（教育），2007（11）：9-11.

谷文竹.如何在课堂教学中培养学生创新能力[J].黑龙江科技信息，2008（10）：90-91.

作者：李佩芳

原创小学教育论文 篇3：

试论小学教育改革

【摘 要】 小学时期是儿童发展历程中的一个重要时期，是儿童学习掌握各种基本技能、掌握人类科学文化的最基本知识并为进一步学习打基础的时期。教师作为课堂教学的引导者、组织者、策划者，应充分了解学生的心理，充分调动每一个学生的学习积极性。本文作者反思现行小学教育面临的问题，对小学教育内容进行了重新的审视和思考，并提出了教育改革的方法。

【关键词】 小学教育改革；素质教育；创新

小学阶段教育处于儿童思想教育的启蒙时期，它是一项奠基工程，具有导向作用，是多元教育中最基础的教育之一。要提高整个中华民族的素质, 必须首先从儿童抓起。小学要给一个人的一生打下全面的、坚实的基础。小学教育如何改革，已成为大家所关心的问题。特别是科教兴国战略的提出，《教育法》和《教育改革与发展九五计划和2010年远景目标纲要》的颁布施行，教育成为全社会关注的热点，优先发展教育，加强小学基础教育的观念深入人心。但我们也应清醒的看到当前小学教育改革中出现的种种误区，正在影响制约着基础教育事业的健康发展。因此，对这些误区进行深入的反思，从而找出切实有效的措施加以克服，对于保证人才的培养，全面贯彻科教兴国战略，使小学基础教育的改革和发展更好的服务于社会，都具有不可忽视的重大意义。

从教育的本质、功能、机制去认真分析，可以看出，教育改革是社会变迁的结果，它必须适合外部社会环境的变化，通过不断调整自身的结构及发展速度和价值观念，从而适应当前社会发展和未来社会的客观需要。因此，素质教育和创新教育就成为小学教育改革的重点和趋势。

李岚清同志曾指出：“素质教育体现了基础教育的本质，它从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会公民出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨。”这就是“素质教育”的内涵。

为了确保人才培养的方向，客观上要求小学教育必须坚定不移地把德育放在学校各项工作的首位。这就要求我们要制定具体的德育目标、工作内容和实施方式。与此同时还要特别注重教育的艺术。小学德育需要始终如一、坚持不懈地对学生进行教育引导。这需要教育者有一定的教育艺术，单靠强压硬管是解决不了问题的，甚至会引起学生的逆反心理。因此，必须加强对教师、特别是青年教师和班主任的心理学培训。教师要深入学习儿童心理学等教育理论，研究小学生德育工作的规律，阅读有关儿童教育的经典著作，根据小学生的年龄特点和新时期青少年的心理特征，做到循循善诱，因材施教，感化陶冶学生的心灵。并及时进行总结。换句话说，人才的培养和教育是一个循序渐进的过程。只有这样，才能收到良好的教育效果。同时必须加强德育管理。现代小学德育管理的任务是在坚持社会主义办学方向的前提下，加强和改善学校对德育工作的领导，建立健全德育工作体制，充分调动和发挥学生进行自我教育的主动性和积极性，协调学校、家庭、社会各方面的力量，共同实现德育目标。

现代教育思想主张学生应该自主、愉快地学习, 教师应该为学生创设能够激发其兴趣与活力的学习环境。面对二十一世纪的教育，最重要的是要有观念和意识的创新。创新是一种主体价值，创新教育是尊重人的个性差异，使每一个个性健全发展的引导教育，是与社会经济生活接轨整合的教育，是与社会生活确立起新型相互依存和促进关系的教育。创新教育理念是灵魂，制度是保障，技术是手段，创新教本和课程是核心。有了这些教育的超前意识和观念的创新，就能培养出具有创造精神和创造能力的新人，最终使之适应未来社会的需要，这就是历史赋予人类教育的使命，也是未来小学教育改革的必然趋势。

教育理论创新是教育的生命、教育发展的动力，但是究竟什么样的理论才算是创新，教育理论创新的标准是什么？我们认为教育理论创新有不同的类型和层次，不同的类型和层次的教育理论创新其标准是不同的。作为最高层次的教育理论创新应是具有划时代意义的、里程碑式标志的原创性成果。实际上教育理论创新的标准因为历时性和个人价值观多元性的影响，很难做到最大的客观公正与统一，总之，依据学生兴趣进行引导的自发创新就是教育创新的根本，创新的目的要依学生为本，引导学生的兴趣，优化学生的创新结构，从基础教育出发，寓研于教，以学生为主体，以教师为客体，以探索为主线，注重引导学生乐于探求、发现问题的意识，使学生养成一种善于追根寻源的习惯,这有助于学生创新能力的形成。

教育改革和发展中存在的问题必须通过深化教育改革的办法求得解决。要从根本上克服当前小学教育中存在的误区，保证小学教育改革和发展健康的进行，使之更好的适应两个根本性转变的需要，全面实施科教兴国战略，必须进一步解放思想，更新人们的教育观念、人才观念，树立正确的教育观和人才观；始终坚持社会主义的办学方向；必须依法治教，进行综合治理，进一步落实教育优先发展的战略地位；要坚持全面发展的方针和改革的基本方针，努力实现从应试教育向素质教育的转变，向创新教育的改变，着眼于提高国民的整体素质，并进一步培养大批跨世纪优秀人才，迎接新世纪的挑战奠定坚实的基础。

总之，不断提高教育工作水平，是促进小学教育沿着正确方向发展的前提，也是小学教育工作实现规范化、系列化、具体化、制度化的重要保证。只有切实地进行教育改革和创新才能使小学教育真正高质量地为培养社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。

参考文献:

[1] 国家教育委员会师范教育司.小学教师修养概论[M].辽宁:东北师范大学出版社出版，2002.

[2] 郭福昌.教育综合改革的探索与改革[M].北京:人民教育出版社，1999.

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[4] 朱小蔓.认识小学儿童, 认识小学教育[J].中国教育学刊。2003.

[5] 李玉华, 林崇德.从教师专业化视角看我国小学教师教育发展[J].教师教育研究。2006.

[6] 顾明远.我国教师教育改革的反思[J].教师教育研究, 2006.

(责任编辑：刘 晶)

作者：罗宗佑