探究式教学论文

摘要：随着学科核心素养的提出，通过在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，促进学生深度学习，全面提升学生的综合素养，是当前高中政治课堂教学的一种新样式。高中政治是一门理论性、观点性很强的综合性学科，对学生的探究思维要求比较高，因此在课堂教学中采用探究式的教学方法，让学生“动起来”，教学效果才会更高效。下面是小编精心推荐的《探究式教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

探究式教学论文 篇1：

初中物理探究式教学的问题及对策研究

摘 要：初中物理教学不仅需要学生掌握一定的物理基础知识，还需要学生学会联系实际理解物理现象，并把物理知识重新运用到实际生活当中，这是学生学习物理想要达到的最终目的。但如果只采用传统教学方法将很难实现这一教学目标，需要教师在初中物理教学中采用探究式教学模式。但实际应用效果并不理想，基于此，文章提出了一些针对性的解决对策。

关键词：初中物理;探究式教学;物理知识

Research on the Problems and Countermeasures of Physics Inquiry Teaching in

Junior Middle School

MA Ruhao （The No.1 Middle School of Zhuoni County， Gansu Province， China）

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探究式教学法其实已经在现代教学中应用了很长一段时间，其又被称为研究法、实验法。主要指的就是教师通过对教材内容的先行把握，然后向学生提出相关的问题来引导学生参与到探索问题的过程中，最后获得想要的原理和结论。探究式教学法其实也可以理解成为提出问题、合作探究、解决问题的过程。在探究式教学法中，教师以问题形式成功吸引学生的参与，不仅可以实现教师与学生之间的互动，还充分尊重了学生在课堂中的主体地位，让学生自主参与到整个课堂探索活动当中，使学生多方面的能力可以在探究活动中得到锻炼和提升。探究式教学虽然已经在初中物理教学中得到了应用，但在实际的实践过程中仍然存在一些问题，阻碍探究式教学教学效果的获得。而文章对该课题进行研究，就是为了探索出更好的探究式教学应用策略。

1.初中物理探究式教学的意义

新课改之后，教师的教学理念都发生了改变，初中物理教师自然也不例外。在以前，初中物理教师一切教学活动的开展都是为了提高学生的物理成绩;而现在，教师的教学目标逐渐上升为提高学生的学科学习能力。初中物理教师在教学中采用探究式教学方法，确实与新课程下的教学目标是相呼应的。因为，探究式教学法主要就是让学生通过自主动手参与到教学当中，对学生动手实践能力的提升是有很大帮助的。同时，在动手操作物理实验的过程中，为了更好地验证物理理论和规律，学生也会进行不断的思考，逐渐形成物理学科思维，无形之中锻炼了学生的思维能力。此外，探究式教学法在初中物理课堂中的应用，可以更好地弥补传统物理课堂教学中学生积极性低、课堂教学气氛沉闷等不足之处，学生在课堂中通过探究式的学习，会更容易加强师生之间的互动，同时还会激发学生的创新能力。

2.初中物理探究式教學的现状

（1）学生未能积极参与探究式教学

探究式教学的有效开展是需要学生进行自主思考，通过自身对问题的分析、研究从而从中获得一些物理知识。由此可见，学生参与的积极性将会直接影响探究式教学的效果。但从初中物理教学开展的情况来看，班级中有一部分学生具备积极的学习态度，往往在课堂教学正式开始之前就会对课堂的教学内容进行提前预习，这类学生一般都是养成良好学习习惯，且学习成绩比较优异的学生，他们在学习方面的理解能力也会比较强，上课也可以非常快速地投入课堂教学活动当中，在教师的引导下，高效地完成课堂教学目标。但这样的学生在班级中毕竟是少数。也有一部分的学生学习理解能力本身就比较弱，但是却不愿意主动进行课前预习，在课堂上又很容易出现走神，很长时间都很难进入课堂学习的氛围当中，对于这类学生来说，想要他们对初中物理知识内容具有较为全面的理解是非常困难的，教师在课堂上按照教学步骤对教学内容进行讲解，学生根本就不能跟着教师的教学思路听讲，长时间下去，学生会慢慢失去学习物理知识的自信心。在课堂学习中往往会把主导地位让给教师，自己只是教师教学的一名观众，被动地进行学习导致学生的学习效率并不高。基于此，探究式教学的有效性想要得到不断提高，就需要注重学生的参与度，要把学生放在主导地位，而教师只是引导学生进行学习，这样才能使学生高效理解和掌握物理知识。

（2）教师未能准确理解探究式教学

探究式教学已经在现代教学中得到普遍的应用，且也获得不错的教学效果，尤其是在初中物理教学中的作用尤为显著。教师作为执行探究式教学的重要人物，很多教师对于探究式教学所带来的效果还是非常认可的，但由于对探究式教学缺乏准确理解，导致探究式教学的有效性未能得到充分发挥，影响初中物理教学的质量。而教师对探究式教学理解不全面之处在于以下两个方面：一方面，教师自身对于探究式教学的理论知识并不充足，在教师的影响下导致学生对探究式教学所蕴含的理论知识并没有全面了解，即使充分调动了学生的参与积极性，对理论知识的研究也只是停留在表面，并不能对教材内容进行深挖，使学生对物理知识具有更加全面地理解和掌握。另一方面，教师自认为探究式教学所取得的教学效果并不理想。教师虽然采用了探究式教学模式开展初中物理教学，但是由于教师计划的教学内容没有得到全部呈现，导致教师认为探究式教学的课堂教学效果并不显著，慢慢地开始放弃探究式教学模式的使用。

（3）探究式教学课堂结构不够优化

探究式教学主要是让学生进行自主学习，充分发挥学生在课堂中的主体地位，而教师要做的就是引导学生通过自主学习一步一步完成教学任务，这样的教学模式可谓是非常开放的，因此需要教师可以准确把握课堂节奏，避免课堂教学时间的浪费。初中物理教学中具有很多奇妙的物理现象，为了让学生可以更加清晰地理解这些物理现象，采用探究式教学可以使学生通过自身对问题的思考进而进行实验和探究，然后用实验结果来证明自己对问题答案的猜想是否正确。但由于每个学生之间存在一定的差异性，他们对物理知识的掌握程度存在很大的不同，自然每一位学生完成学习任务的进度和程度也不尽相同。如果教师在物理教学课堂正式开始之前充分考虑到学生的差异性，那么很容易造成课堂结构的分散，不仅对学生的学习时间造成浪费，教师的教学进度也会比较落后，影响整个班级学生物理学习水平的提升。

3.初中物理有效进行探究式教学的措施

（1）合理设置引导问题

探究式教学的有效开展需要学生的积极参与，但想要学生参与到其中可以通过设置问题的形式去引导学生。需要注意的是，教师在设置问题的时候要注重与教学内容的有效结合，同时还要考虑到学生的实际学习能力，这样设置的问题才能真正发挥其有效的作用，课堂效率才能得到明显的提升。因此，通过设置合理的问题去引发悬念，激发学生的学习兴趣，进而吸引学生自主地对问题进行思考和分析，这样学生获得的知识记忆力会更强，且会更全面。

比如，教师在向学生传授“测量小灯泡的电功率”这一节知识的时候，就可以采用探究式教学的方式开展教学。为了让学生可以更加清楚地理解什么是电功率，教师可以通过让学生做小实验的方式开展教学，但在做实验的过程中并不是学生按照实验操作步骤完成实验就算是完成了教学目标，而是需要教师通过问题设置一步步引导学生在做实验的过程中进行思考，这样才能让学生真正掌握这一节的教学内容。教师设置的问题可以是电功率可以测吗？如果可以应该怎样测？小灯泡的电功率可以怎么测？这样一步步紧扣的问题设置，不仅可以激发学生的好奇心，也可以把问题的难度进一步加深，且使学生高效的完成教学目标。教师通过设置问题的形式去引导学生对问题进行思考，但想要进行问题设置也要联系学生的实际情况，如果问题过于简单，对于学生将很难有吸引力;但如果问题难度过大，又很容易打击学生的学习自信心。因此，设置合理的问题才会使探究式教学的作用得到有效发挥。

（2）创设和谐课堂气氛

在传统的初中物理教学中，教师在讲台上滔滔不绝地向学生讲解物理知识，学生只是被动地听教师讲课，教师占据了课堂的主导地位，而学生在课堂中的参与性被大大降低，且课堂教学氛围死气沉沉，学生学习状态并不活跃。而探究式教学是非常注重教師与学生之间互动的，强调突出学生的主体地位，教师与学生在课堂中扮演的角色虽然不同，但是教师并没有一种高高在上的感觉，反而非常亲切和谐的与学生进行相处，学生也非常愿意与这样的教师进行交流，师生关系变得非常融洽，学生对于教师的崇拜之情会使学生对其所教的课程投入更多的精力，学生学习主动性高，课堂学习氛围和谐，学生可以非常轻松地掌握课堂教学内容。

比如，在初中物理探究式教学中教师如果想要提高学生在课堂中的参与度，可以把班级内的学生按照学生的学习情况进行分组，把物理知识问题交给学生，让学生在小组内进行自由讨论，学生在组内积极发表自己观点的过程也是学生之间进行相互学习的过程，对于提高班级内学生的学习水平具有一定的帮助，同时还可以帮助学生培养良好的自主思考能力。

（3）优化课堂结构

新课改后虽然强调学生在课堂中的主体地位，但是教师同样需要做好自身的教学引导工作和课堂教学内容的组织工作。因为课堂教学时间是有限的，如果教师不能把有限的课堂教学时间充分地利用起来，那么课堂教学内容将无法完成，甚至直接影响课堂教学的进度，学生掌握物理知识的全面性也会受到直接的影响。为了既可以突出学生的课堂主体地位，又可以合理利用课堂时间，在初中物理教学中，教师可以采用“先探索后教学”的模式，但这一模式的有效开展，需要教师与学生之间做好相互的配合以及提前的预习和备课工作，教师需要根据学生预习的情况展开针对性的教学，而教师需要对教学内容进行课程设计，在课程设计中要制定合理地教学目标以及本节课的教学难点和重点，要根据学生的实际学习能力，使课堂教学目标得到高效的实现，同时又可以促进班级内不同学习层次学生的共同进步，让他们都可以掌握一定的物理知识。这样既可以保证学生在有限的课堂时间内学习到一定的知识，又可以提高课堂教学效率。

比如，在学习“测量平均速度”这一节课程时，教师通过实验的方法虽然激发了学生的学习兴趣，但是却因为爱玩忽略了课堂实验的初衷。在这种情况下，就需要教师充分发挥自身组织者的身份，要严格把控课堂教学的节奏和时间，使学生在做完测量平均速度的实验之后可以对实验数据进行正确的操作和分析，这样才能获得想要的课堂教学效果。

（4）重视实验探索

探究式教学法作为一种实验法，初中物理教师在开展探究式教学课堂时一定要对物理实验具有正确、全面的认识，一定要重视实验探索。那么实验教学想要得到有效的开展，需要教师根据教材内容选择适宜的物理实验，并组织学生参与到物理实验探索当中，让学生根据教学内容展开自主实验探索。那么教师在对物理实验进行选择的时候，需要注重物理实验的可实施性和趣味性，并积极为学生构造有效的实验空间，提高学生实验探究的积极性和有效性，从而推动实验教学目标的高效实现。此外，针对一些不易操作的物理实验教师也可以引入信息技术，在多媒体中为学生进行信息化的实验设计，让学生可以直观地看到整个实验的详细过程，发现实验规律，总结出最后的结论。

比如，在学习“杠杆的平衡条件”时，教师可以先利用多媒体为学生通过视频的形式展示生活中常见的应用杠杆原理的简单机械，然后再利用信息化软件为学生设计一个探究杠杆原理的实验，让学生通过对实验的观察了解教材中杠杆原理的基本内容。

4.结语

总而言之，初中物理探究式教学模式已经得到广泛的应用，其对于提高课堂教学效率，提升学生的学习积极性都具有重要意义。但探究式教学在课堂教学中的应用仍然存在一些不足之处，影响探究式教学有效作用的发挥。这就需要教师在日常教学中对探究式教学进行不断的实践，并从中获得一些有效的经验，使教师可以在初中物理教学中得到充分利用，学生的课堂参与性可以被充分调动，在教师的引导下可以更加高效的掌握课堂的教学内容。

参考文献

[1]张井美.新课程初中物理的教学问题及对策探究[J].华夏教师，2018（10）.

[2]张志平.初中物理探究式教学的问题及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2019（12）.

作者：马如浩

探究式教学论文 篇2：

核心素养下探究式教学在高中政治课堂中的应用策略

摘要：随着学科核心素养的提出，通过在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，促进学生深度学习，全面提升学生的综合素养，是当前高中政治课堂教学的一种新样式。高中政治是一门理论性、观点性很强的综合性学科，对学生的探究思维要求比较高，因此在课堂教学中采用探究式的教学方法，让学生“动起来”，教学效果才会更高效。

关键词：高中政治;探究性教学;策略

《高中政治新课程标准》在前言部分就明确指出：高中政治学科是一门集理论性、知识、观点性非常强的学科，高中政治教学要注重发挥学生的主体作用，引导学生学会合作探究，激发学生的学习潜能，培养学生联系生活实际解决生活中的问题的能力。因此，在核心素养背景下，的高中政治教学必须跳出传统的教学思维，要从培养学生的思维出发，充分发挥高中政治学科的自身优势，引导学生进行自主探究，让学生在课堂上动起来，让学生在兴趣的驱动下学习政治，运用知识，这样的课堂才是高效的。总的来说，可以从如下几个方面进行：

一、巧妙设疑，激发学生的探究兴趣

《高中政治新课程标准》明确指出：在高中政治课堂教学中要特别注重引导学生进行探究合作，让学生在兴趣的驱动下去探究高中政治与生活的密切联系。因此在高中政治教学过程中，教师要注重提升自己的教学艺术，通过多渠道来激发学生合作探究的兴趣，让学生在合作探究中领略高中政治的“美”。

例如，在学习《国家利益决定国家关系》相关教学内容的时候，如果采取常规教法，学生对这一教学内容的理解可能难以达到预期效果，学生的学习主动性也难以调动，但是如果教师能够把教材中的知识点与国家的一些现实利益融合起来进行设疑，然后引导学生进行合作探究，可能效果就不一样了。我们可以创设如下几个探究问题：

1.钓鱼岛是我国固有的领土，神圣不可侵犯，那么我们是否可以考虑用军事力量去收回钓鱼岛？

2.用军事力量收回钓鱼岛有的利有哪些？弊又有哪些？

3.请大家结合课本知识谈谈自己的个人理解。

结合以上几个问题可以把班上的学生分成几个探究小组，然后让各个探究小组围绕这些问题进行认真探究，最后派出相关代表进行发言。这样一来学生的主动性就被充分调动起来了，学生为了把这些问题探究清楚，会主动地去研究教材，甚至是研究钓鱼岛的历史归属，到最后我国当前的军事优势和如果采取军事行动的话可能产生什么后果，最后回到相关国家之间的关系大讨论。

二、创设情境，提升学生的探究能力

《高中政治新课程标准》明确指出：引导学生进行科学探究，让学生亲身经历丰富的探究活动是高中政治教学的重要组成部分。这就非常明确地指出了培养学生探究能力是高中政治教学不可或缺的教学任务。其实这与政治学科素养中提出的科学精神是一脉相承的。在传统观念里，政治是一门文科，为了让学生能够在高考中考出好成绩，不少高中政治老师只注重赶教学进度和刷题，对探究活动的开展能省则省，导致学生的探究能力得不到提升。随着高考的改革，学生的探究能力显得越来越重要，因此高中政治高效课堂的构建，还要特别注重通过创设情境，让学生亲身参与到探究活动中去，只有这样才能真正提升学生的探究能力。

例如，在讲授高中政治必修2《我国的民族区域自治制度及宗教政策》相关教学内容的时候，因为此部分教学内容观点性比较强，讲起来比较枯燥，如果能够结合教学内容通过创设情境的方式，把知识点有效地融入到情境中，让学生在具体的情境中进行探究，效果就好多了。例如，可以创设这样的情境：在中国共产党的领导下，当前我国民族空前团结，但在奥运圣火在全世界传递之际，法国出现了一小部分的反华分子和藏独分子，他们企图破坏相关活动，这引起了国人的极度愤慨，因此部分地方出现了抵制“家乐福”的声音。这样一来就巧妙地把知识点融入到情境中去了，然后引导学生进行探究：

1.针对国民抵制“家乐福”这种爱国行为，大家认为好还是不好？

2.有些人认为要把“家樂福”砸烂，这种行为与3·14打砸抢事件有何不同？

3.如果你遇到了这些反华分子和藏独分子你会如何来宣传我国的民族区域自治制度及宗教政策？

这样一来，学生就会在有效情境的驱动下产生积极的主动性，主动投入到相关问题的探究中来，这种通过创设情境和引导学生探究相结合的方法，使学生的探究能力得到充分提高。

三、学以致用，引导学生在探究中应用

《高中政治新课程标准》明确指出：要把高中政治学科与生活实际联系起来，让学生真实感受到高中政治知识在自己身边所起到的作用，培养他们通过高中政治知识来解决生活中问题的能力。因此，在的高中政治教学过程中，高中政治教师要把自己的“教”与引导学生“用”联系起来，让学生在掌握知识的基础上，与探究生活中的问题结合起来，只有这样的高中政治教学才是真正的“实用高中政治”，也只有这样的课堂才是高效的课堂。

例如，在讲授《树立正确的消费观》相关教学内容的时候，可以在班里搞一个“我是一个理想消费者”为主题的综合实践活动：每个同学为自己的生日制定一个消费计划，要求大家结合本框所学到的知识，用600元为自己制定一个简单不简约的消费计划，让自己的生日过得既快乐又有意义。然后要求学生把自己制定的消费计划上交上来，组成一个“评审小组”，对消费计划进行终极评审，把好的消费计划推广出来，并且让相关同学做一个分享，如此一来学生的积极性就被充分调动起来了，为了制定好消费计划，他们一方面要对相关知识进行认真的研读和把握，无疑会让学生达到巩固课堂知识的目的，另外一个方面由于受500元金额的限制，他们自然要研究如何安排才能发挥这600元的最大效应，这就考验学生的知识运用能力和思维能力了，更重要的是有助于学生以后在生活中学会如何做好经济预算，做一个理智的消费者。

总之，核心素养背景下高中政治高效课堂研究的构建，要构建以学生为主体的课堂教学模式，充分凸显学生的主体作用，培养学生的探究能力，通过巧妙设疑，充分调动学生的探究兴趣;创设情境提升学生的探究能力;学以致用，引导学生在探究中应用，这样才能让高中政治课堂变得高效，才能把老师的“教”与指导学生“用”融合起来，从而达到全面提升学生的综合素养。

参考文献：

[1]张强.高中政治课教学中探究性学习的探索与思考[J].科教新报（教育科研），2009.

[2]苏媛媛.关于探究性学习在高中思想政治教学中的探索与思考[J].课程教育研究（新教师教学），2013.

作者：李勇敏

探究式教学论文 篇3：

浅谈问题探究式教学方法在初中数学课堂教学中的应用

摘 要：灌输式教学属于传统教学方法，在初中数学教学中普遍应用，这种教学方式学生只能被动接受，随着教育理念现代化发展，这种方式已经不再适用，初中数学教学不僅需要关注学生的学习效果，还需要培养其各项能力，在运用问题探究式教学方法展开教学时初中数学教师必须要转变自身角色，凸显学生主体，为此在下文中，本人根据实际情况及经验探讨了问题探究式教学的策略，望有所帮助。

关键词：问题探究式 初中数学 应用

问题探究意识指的是在学习过程中，学生能够发现问题，对其进行探讨并加以解决的一种思想观念，问题探究意识是数学知识学习中必须要掌握的一项基本能力，学生可发现问题并进行解决，对其今后的数学乃至其他学科的学习有着极大帮助。

一、初中数学问题探究教学现状及其原因

在初中数学问题探究式教学开展的过程中，能带领学生一步步解决问题，从而提高学生的问题探究能力。然而当前的初中生中有相当一部分没有问题探究意识，同时还有一些学生不理解问题探究意识的概念及作用，笔者对问题探究式教学现状进行分析，总结为以下几点：一是知识的无序性，因学生及教师等更多关注学生的考试成绩，导致在开展学习活动时，学生的主体地位无法显现，缺少主动性，其知识主要源自教师灌输，而这种知识往往杂乱无序，导致学生所建立的认知结构同样无序，即使学生遇到问题，也无法从这种认知结构中找寻出有用信息以明确问题。二是教学理念较为陈旧，目前来看，教师对学生的关注仍局限于学习成绩，也就是更关注结果，而对过程与学生的能力培养则与所忽视，教师更倾向于将已有的方法、结论或经验强行灌输给学生，而没有关注学习期间学生的疑问，导致学生无法体会到提出问题所产生的成就感，积极性严重降低。三是评价方式较为单一，受到各种因素影响，教师、学校、家长乃至学生自身都更加关注考试成绩的好坏，有时甚至只以考试成绩进行评价，以此判断学习能力、办学能力及教学能力，受此影响，教师更青睐于题海训练，学生习惯于模仿和套用，逐渐丧失质疑能力。

二、问题探究式教学方法在初中数学课堂教学中的应用

1.运用问题导学展开探讨

“学案导学 “教学法是一种新的教学方法，学案导学 “是指教师和学生共同完成一项教育任务，以学案为支撑，以导学为方法，以教师的指导为导向，以学生的自主学习为主体。基于新课程改革的背景，在实际教学开展的过程中，教师会更加注重学生自主学习能力的形成，因此在开展课程探究活动的过程中，教师一定要引导学生主动探究，并且提出自身的疑问，以班级为单位展开，讨论通过这一系列的探究活动最终获得数学知识，形成探究思维，引导学生在学习的过程中主动发现问题并且开展自主探究最终形成创造性思维，作为中职数学教师在提高学生计算能力的同时，也可以通过提出问题的方式，引起学生自主思考，并且运用数学知识解决实际生活中遇到的问题，提高综合运用能力，形成良好的学习习惯。例如，在学习《折线统计》部分相关内容时，教师就可以为学生们去创设相应的问题情境，引导学生们去关心城市空气质量，并利用折线统计图、条形统计图的方式呈现出来，对比这两个统计图。教师鼓励学生去提出问题，对于学生的创造性思维的形成很有帮助。与此同时，教师也应当对提出的问题进行进一步的整理，让学生们利用小组合作的方式开展交流，运用所学的数学知识解决问题。

2.强化基础知识

对于学生而言，要想保证其能够提出自己的问题，首先需要拥有十分扎实的基础知识，扎实的基础知识能够让学生更好地找出问题，因此教师必须要重视该方面的训练工作，在进行基础知识训练期间，学生接触最多的就是教材且其含有的习题具有典型性，当学生掌握了教材中的习题后，可以其为基础进行拓展与升华。举例说明，在进行特殊四边形的学习时，其课后习题中：矩形四边的中点按顺序连接后形成四边形，对其为菱形进行证明。该习题的题设与证明的难度均不高，依靠以往的数学知识就能够解决，但除了解决问题外，教师还需要培养学生的问题探究意识，可借助这一问题将中点四边形引入出来，结合对中位线进行证明的结果，引导学生得出所有四边形的中点四边形均为平行四边形这一结论，然后引导学生对问题进行升华，即等腰梯形、矩形等的中点四边形又是什么图形呢。通过思考及证明，学生会得到这些图形，对其观察后能够找到问题的本质，即原图形的对角线特征会对其中心四边形起到决定作用。

3.创建问题情境

问题情境的创建能够更好地培养学生的问题探究意识，笔者认为可采取以下几种措施：一是通过实践操作创建问题情境，和其他理科类似，数学学科同样关注学生的实践能力，但与其不同的一点则是数学缺少操作性实验，因此教师可通过问题情境的创建帮助学生参与其中，自己动手进行实践，培养其问题探究意识。二是通过生活实际创建问题情境，数学要求学生能够利用所学知识将生活中遇到的问题解决，因此教师可根据生活中的事物等创建问题情境，通过这种方法可以让学生意识到日常生活与数学知识之间存在着密切关系，提高其问题探究意识。问题情境的创建能够引起学生对数学知识问题的提出，同时还可为解决后续出现的问题提供依据及信息上的帮助。为了保证问题情境的效果，教师需要了解到学生的具体情况，如理解能力、学习进度、生活背景等，同时还要参考教材的内容，如此方可更好地培养学生的问题探究意识。三是创建矛盾问题，就实际情况来看，很多科学定理是在讨论中获得的灵感，通过激烈的思维碰撞能够催化其想象力，进而为后续的求证奠定基础。在不断学习过程中，学生会储备更多数学知识，长此以往学生就能够掌握从不同角度看待事物与思考的能力，进而产生各种问题，在这种情况下学生就会发现实际结论和自己所学知识存在冲突的情况，能够更好地培养问题探究意识。

结语

综上所述，初中数学教师在将问题探究式教学应用到初中数学课堂时，除了要创造机会引导学生提出问题，还要培养学生的数学能力，使其能够掌握正确的学习方法。

参考文献

[1]杨文郁.构建自主性初中数学课堂的策略研究——以“一次函数图象解决实际问题”的教学为例[J].天天爱科学（教学研究），2022（01）：74-75.

[2]陈晨，周方园.师徒结对教研形式下，优化初中数学课堂教学的实践与思考——以“有理数的加减法混合运算”为例[J].初中生世界，2021（48）：54-56.

作者：彭晓珊