高中数学自主探究式教学论文

【关键词】数学教学;自主探究式;原则;策略高中阶段是学生成长和学习的重要时期，为了可以有效地激发学生学习的兴趣，培养他们的自主创新能力，数学教师可以根据课程内容适当地应用探究式教学方法，并且遵循合理性、主体性以及民主性等相关原则，为学生构建高效课堂。下面，笔者就新课改下高中数学自主探究式教学模式的应用，谈谈自己的体会。今天小编给大家找来了《高中数学自主探究式教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高中数学自主探究式教学论文 篇1：

高中数学自主探究式教学模式理论与实践研究

一、高中数学自主探究式教学模式的研究背景

当我们步入21世纪时，以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进，为世界生产力的发展打开了广阔前景。基础教育特别是高中教育面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。

教育部审时度势，根据国家“十五”规划提出的基础教育战略目标和基础教育现状，制定了一系列有关政策和措施。教育部陈至立部长指出：“教育部决定，从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。”

然而，改革开放以来，我国中小学教育教学改革尽管取得了不小的成绩，但是广大教育工作者普遍反映整个教改并没有取得很大的突破。我们认为，主要问题在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。甚至将教学内容的改革、教学手段的改革、教学方法的改革混为一谈。但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。

所谓的教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是深层次的改革。

以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）为典型代表的传统教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。

作为“研究型”教师，我经过长期的教学实践和教改实验，终于找到了中小学教育教学改革的突破口——将现代信息技术与高中数学课程加以整合进行课堂教学模式的改革。

二、高中数学自主探究式教学模式的理论构思

我们已初步构建了将现代信息技术与高中数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于校园网网络环境下的以自主学习为核心的“自主探究式”高中数学课堂教学模式：创设情境——提出问题——自主探索——网上协作——网上测试——课堂小结。

三、高中数学自主探究式教学模式的理论基础

高中数学自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。

建构主义“学与教”理论强调以学生为中心。

建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

（1）情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。

（2）协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。

（3）交流：是协作过程中最基本的方式或环节。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。

（4）意义建构：是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。

四、高中数学自主探究式教学模式的操作特征

以自主学习为核心的高中数学自主探索式教学模式的操作特征如下：

1.创设情境：教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

2.提出问题：教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。

3.自主探索：让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。

学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

（作者单位：河北省保定市清苑县清苑中学）

作者：孟淑彦

高中数学自主探究式教学论文 篇2：

新课改下高中数学自主探究式教学初探

【关键词】 数学教学;自主探究式;原则;策略

高中阶段是学生成长和学习的重要时期，为了可以有效地激发学生学习的兴趣，培养他们的自主创新能力，数学教师可以根据课程内容适当地应用探究式教学方法，并且遵循合理性、主体性以及民主性等相关原则，为学生构建高效课堂。下面，笔者就新课改下高中数学自主探究式教学模式的应用，谈谈自己的体会。

一、教学原则

1. 合理性原则。高中数学知识点繁多复杂，学生的学习压力也就相对增大，教学效果有时候不甚理想。其实数学教材中的内容有些可以使用探究式教学方法，可以很轻松地收到事半功倍的教学效果。因此，教师需要先对教学内容进行适当筛选，选择难度适中的数学课题展开探究。因为难度过高会导致学生丧失探究的信心，难度过低则会令学生失去自主探究的兴趣，因此，教师在选择数学课题时一定要遵循合理性的教学原则。

2. 主体性原则。该原则在实际教学活动中的应用主要体现在三个方面：一是学生是学习活动的主体，二是教师是开展教学工作的主体，三是学生是课堂教学的主体。随着新课改的深入，很多教师也逐渐适应了在课堂中突出学生们主体地位的教学模式，这样可以有效地提高学生的创造性和主动性。从这个层面上来看，教师在进行探究式教学时，一定要遵循主体性原则。

3. 民主性原则。在传统数学课堂上，教师具有足够的权威性，学生只能被动接受知识，很少提出质疑。这样教学严重阻碍了学生自主思考能力的提升，而探究式教学则可以有效改善这一教学难题。在该教学模式下，教师通常会创设出轻松的课堂环境，并且给予学生们更多的发言权，让学生能够充分地展现自己，敢于挑战权威，表达自己的观点和看法，这也是民主性原则在探究式教学中的重要体现。

二、教学策略

1. 营造良好的教学氛围。首先教师需要对学生的质疑行为及时进行鼓励，通过这些方式来有效地增强学生们的自信心。以“函数的概念”这一内容的教学为例，教师可以先引导学生课前做好充分的预习工作。由于该部分内容所涉及到的知识点非常琐碎，且数量繁多，因此，在课堂上，教师与学生之间可以相互提问，再相互解答。通过这种方式不仅可以有效地活跃课堂气氛，同时还可以激发学生学习数学的兴趣，实现探究教学的目标;其次，给予学生踊跃发表自己观点的时间。数学教师可以以本节课的内容为基础，努力活跃课堂气氛，给予学生们更多发言的权利，从而增强教学效果，实现教学质量显著提升。

2. 小组合作探究。為了提升学生们的探究效率，教师还可以将学生们划分为不同的小组，让他们通过小组合作和讨论来解决一些数学问题。例如，在讲解“数列求和”这一内容时，便可以采取小组合作探究的方法来进行。从理论上来讲，数列求和可以使用的方法非常多，常见的求和方法有错位相减法、分组法、数学归纳法、并项求和法、公式法、倒序相加法、裂项法、通项化归法等等，不同的学生在考虑同一数学问题时也会使用不同的方法。因此，通过合作探究的教学方式可以令学生相互交流自己的解题思路和思考问题的角度，使得学生之间可以产生强烈的思想碰撞和交流，而且通过对比别人看待问题的角度，可以更好地扩展自己的解题思路，同时还可以培养学生之间的情谊，有利于学生全面、健康地成长。

3. 适时利用信息技术。信息技术在国内很多领域都有着非常广泛的应用，并且也都起到了非常关键性的作用。为了可以更好地顺应时代的发展，学校也将信息技术引进了课堂，并且收到了良好的成效。以“立体几何”一课的教学为例，由于该课堂内容具有较强的抽象性，因此教师可以合理利用信息技术来帮助学生更加具象地去了解和认知一些空间立体结构，从而降低理解难度，有效提高教学效率。

总而言之，数学教师在课堂活动中应用探究教学方法时，可以根据学生的具体情况，通过营造良好的课堂学习氛围、组织学生分小组合作探究以及合理利用信息技术等方式来有效地提高学生的自主探究能力，改善传统教学模式中的不足之处，进而激发学生学习的兴趣，从而将提高教学效率真正落到实处。

作者：刘彩艳

高中数学自主探究式教学论文 篇3：

高中数学自主探究式教学模式的研究

[摘要]自新课改以来，高中数学课堂教学主要培养学生自主学习、自主探究，解决问题的能力与勇于探索的精神，为此，在ymk数学教学中，教师不应只传授知识，而应当注重创造机会、挖掘教学内容、增强数学式教学的趣味性，培养学生的实践和应用能力，本文阐述了“高中数学自主探究教学模式”的含义与基本特征，探索出利用现代信息技术与高中数学课程加以整合的新型高中数学课堂教学模式，更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。

[关键词]高中数学 自主探究教学模式研究

[文献标识码]A

自新课改以来，高中数学课堂教学主要培养学生自主学习、自主探究，解决问题的能力与勇于探索的精神，为此，在高中数学教学中，教师不应只传授知识，而应当注重创造机会、挖掘教学内容、增强数学教学的趣味性，培养学生的实践和应用能力，在高中数学教学实践中，我们的课堂教学模式已发生了根本的变化，初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的高中数学自主探究式教学模式：创设教学情境——提出教学问题——自主学习探索——课堂共同协作——课堂评价测试——课堂学习小结，可见，培养学生的自主探究能力是新时期对我们教育工作者的要求，因此，探索符合我国国情的高中数学自主探究式教学模式是时代发展的要求，是当前教育教学改革研究的方向，也是把高中数学教学质量提高到一个新的层次关键步骤，那么如何在新课改下实施高中数学自主探究式教学模式呢？笔者从以下几个方面去论述，以供大家参考。

一、高中数学自主探究式教学模式概述

“自主探究式教学模式”是指在相应的理论基础上，根据教学目标、教学内容、学生学习阶段性的要求机而形成的独特的教学方法，自主探究式教学体现了先进的教学理念和方法，它以培养学生的自主学习能力、探究学习、能力解决问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学手段，以学生自我评价为主要评价方式，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据，以自主学习为核心，高中数学自主探究式教学模式的流程为：创设教学情境——提出教学问题——自主学习探索——课堂共同协作——课堂评价测试——课堂学习小结。

二、实施高中数学自主探究式教学模式的具体措施

1.创设教学情境，为了有效提高学生对数学的学习兴趣，教师应精心设计教学步骤，利用多媒体设备，创设与学习主题内容相关的、尽可能真实的教学情境，让教学能够与实际相结合，学生在实际教学情境下进行学习，可以有效提高学生的数学思维能力，提高学生学习数学知识的兴趣，让学生能充分利用自己的认知结构以及学到的数学知识去学习新的数学知识，同时使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，如在讲解利用二分法求方程的近似解时，我指导学生根据函数图像借助计算机或者计算器运用二分法求解近似解，为了让学生的自主探究意识得到更好地培养，我精心设计了教学情境：在一个雷电风雨的晚上，某小区的电话线路出现了故障，这是一条10千米的线路，怎样迅速找到故障？我以现实问题为背景，引导学生从简单的问题人手，逐渐提高学生的逻辑思维，增强学生解决问题的能力，这样一来，有效地将理论与实践问题相结合，有效激发了学生学习数学的兴趣。

2.提出教学问题，“问题是数学的核心”，数学探究式教学必须对问题进行探索和研究，因此，问题的提出与设计质量决定探究式教学的效果，那么，从问题的认识主体——学生来说，问题一定具有探究性、可接受性和障碍性，教师在指导学生通过问题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。

3.自主学习探索，在教师的指导下让学生独立探索，首先由教师启发引导，比如演示或介绍理解概念的过程，如，对于二面角的大小来说，每个学生都应该感觉得到和容易观察，然而要让学生说出度量它的大小过程、给出二面角的平面角下定义就比较难了，因为学生不会用已掌握的概念去定义二面角的平面角，如果教师上课时利用投影或制作课件演示二面角的平面角概念的形成过程，让学生仔细观察、比较，最后才让学生思索和探究，抽象笼统的二面角的平面角概念就会形象化，学生就能理解和掌握，同時学生还能提出新的问题，教师利用多媒体计算机网络平台WINSCHOOL交互教学系统，根据需要调控教学过程，并能及时纠正学生认知上的错误和操作的不当，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构的认知主体位置，但又离不开教师事先精心准备的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导，这种引导充分体现了教师的主导作用与学生主体作用的结合。

4.师生共同协作，课堂教学是教师指导学生进行学习的过程，在这一过程中学生会遇到各种各样的困难和问题，有时甚至有新的想法、新的见解，因此，对学生学习的进程教师也要及时了解，为此，教师就要安排学生进行分组交流、讨论等学习活动，验证学生自主探索得出的结果，进一步完善和深化学生对知识的理解和掌握，让学生通过合作和沟通，把握正确理解问题的有效途径，进而对知识产生新的看法，特别强调的是，如果课堂教学时教师要引导学生进行“协作学习”，必须处理好“自主”与“协作”两者之间的关系，强调“协作学习”是在“自主学习”的基础上进行，“自主学习”是学生最主要的学习活动，多年的教学实践证明，新课堂教学模式最难处理的就是“自主学习”与“协作学习”两者的关系，如果处理不当，很难达到预期的课堂效果，农村高中就更难处理好了，这是因为教师的教学思维没有经过长期的新课改理念的熏陶，学生的学习习惯也很难改变，而是保留传统的教学模式和学习习惯，加上山区学校教学设备不完善。

5.课堂效果的测试和评价，要对课堂教学进行正确的评价，我们可以利用现代教学技术手段进行测试和评估，简便而又快捷，为了促进优等生和让学困生有成就感，我把测试题分为A、B、C.D类：D类为达标题，根据教学大纲要求设计较容易的习题；C类为提高题，在D类的基础上增加一定的难度；B类为难度大的习题，属于综合性习题，加强新旧知识之间的联系；A类为难度最大的习题。

6.课堂学习小结，我采用以下几种方式对课堂学习进行小结，首先，由学生自我小结；其次，师生共同小结；第三，教师进行较为全面的、系统的小结；第四，让学生把小结以文章的形式写出来，如果时间允许的话，还可以举行小结文章的专题答辩分析，主要形式就是将全班学生分成若干个小组，每一组推荐一名学生和教师组成评审小组，由教师担任组长，小结的顺序由组长决定，答辩的方式由评审小组提出问题，组长指定某个学生回答或者让学生自行抢答，最后对表现突出的小组给予表扬和奖励，这一过程没有固定模式，不同的学校教学状况也不尽相同，采用的方法和手段也不相同，山区学校，硬软设施都不太完善，有时只能是以老式手段进行小结。

综上所述，在高中数学教学中运用自主探究式教学模式，相应地利用现代化教学技术，可将理论与实践相结合，顺利实现现代高中数学教学的根本目标，运用这种新型的教学模式不但有助于提高学生对数学学习的兴趣，而且能激发学生自主探究的热情，点燃学生思维的火花，只有将理论与实践相结合，将数学知识运用到社会实践中，才能有效提高学生的数学学习质量，实践研究证明，高中生的实践动手能力要比单纯的学习理论知识能力更加重要，在高中数学教学中，教师应该明确学生的主体地位，培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生与学生之间、学生与教师之间能够开展多层面的分析和讨论，从而扩宽学生的知识面，提高他们的思维创新能力以及运用数学知识的能力。

作者：韦丽美