中职教探究式教学论文

摘要：本文分析了高职教育教学现状及面临的问题，介绍了探究式教学模式的内涵，对其模式在高职教育中的应用做了教学案例分析，旨在对当前的高职教育教学实践有一定的参考价值。关键词：探究式教学高职教学教学案例分析国内社会经济发展到现在急需专业过硬的技术人才。下面小编整理了一些《中职教探究式教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

中职教探究式教学论文 篇1：

浅析高职教育中的探究式教学原则

摘要：由于高职院校的部分学生生源的基础知识掌握不是很扎实，传统的教学方式并不完全适用于高职院校的教学活动，因此，在课堂教学中，高职院校的教师应该适当采用探究式教学模式激发学生的学习热情，在实施探究式教学中应遵循以人为本、学术自由、因材施教、鼓励创新等原则。

关键词：探究式教学 以人为本 学术自由 因材施教 鼓励创新 原则

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”教师作为课堂教学的组织者和操作者，在实际的教学过程中，如果教师在课堂上不能设法使学生处于情绪高昂、智力振奋的内心状态，而只急于传播所教授的知识，那么他所传授的知识就只能使学生产生冷漠的学习态度，没有欢欣鼓舞的心情，学习自然就会成为学生的负担。因此，在教学活动尤其是高职院校的教学活动中，我们要努力营造良好的探究式学习氛围，让学生积极主动的置身于探究问题的情境之中，激发学生主动学习的欲望，从而使学生乐于学习，提高学习效率。那么，在高职院校的教学活动中实施探究式教学模式，我们应该遵循哪些原则呢？根据系统科学的思维方法，把教育活动划分目标、主体、环境、方法、过程与终结六个相对独立而又相互联系的活动系统。[1]

1 以人为本的原则

在现代社会中，我们经常提到科学发展观，而以人为本就是科学发展观的核心内容，社会经济的发展进步需要以人为本，对于高职院校来说，在教学过程中，同样需要以人为本。

对于以人为本的探究式教学原则来说，首先，教师需要意识到学生作为个体，具有人类所特有的主动性、独立性，以及思想和情感等特性，教师通过对人类的特性进行充分的利用，进而在一定程度上对教学过程中存在的主体与客体之间的关系进行正确的处理，进一步促进学生的全面发展。皮亚杰认为，学习活动对于主体来说，实际上就是一个不断认识的过程，在这一过程中，借助同化、顺应、平衡等进而在一定程度上打破现有的认知图式，进一步建立关于客体的知识；通过主体的活动对客体的内容进行深入地理解和认识，学生的主体性在认识的过程中获得发展。[2]

其次，在设计教学的过程中，需要以学生实际情况为中心，在教学活动中充分体现以人为本。特别是设计的教学活动要适合学生的身心特征，进而在一定程度上彻底转变教学理念，将教育进一步转向“造就适合于学生的教育”。

对于以人为本的探究式教学原则来说，在教学过程中，从根本上要求教学形式逐渐向师生互动讨论式方向转变，对于教师来说，其教学行为进一步转变为“带着学生走向知识”。对于学生来说，其学习行为在一定程度上进一步向“带着问题走向老师”方向转变。在教学过程中，教师通过选择学习对象和学习方法，进一步帮助学生主动地完成作业和设计活动，培养、锻炼学生的主动性和独立性。

2 学术自由的原则

在教学过程中，结合实际情况，遵循思维的规则，推导出问题的结论，这是思维的逻辑性特征，同时也是人类思维的一般特征。人类的思维创新活动需要逻辑性思维作支撑。但是，在一般情况下，非逻辑性思维在思维创新的关键阶段起着决定性作用。

借助民主性的环境，进一步培养学生思维的求异性、非逻辑性，以及发散性等特征。这是因为，在民主教育的环境中，才能进一步相互探讨教师和学生之间的人格平等，使学生对教师既能尊敬又能毫无顾虑，在轻松、愉悦的环境中，学生能够自由、轻松地各抒己见，同时不用担心被打棍子、罚站等，敢于进行求异性、非逻辑性和发散性等思维活动。

在教学过程中，要全面遵守学术自由的原则，对于教师来说首先需要彻底打破传统、专制教育的束缚。在日常教学工作中，需要破除传统的教学常规，进而在一定程度上营造和谐民主的教学环境。在这种情况下，需要对传统的教学模式进行颠覆，在教师和教材为“真理”的教学环境中，唯师命是听、唯教材是从和唯考试是行的现象在学生中普遍存在着。因此，教师需要打破这种束缚，将自由彻底归还学生；对于学生的发言权、建议权等权力，需要教师给予高度的关注和重视，在一定程度上让学生对教育和自由的时间和空间等进行自由的选择和支配；在教学方面，需要教师在民主的基础上，积极主动地征求学生的意见和建议，同时给予每一个学生客观、民主、公正的评价，并且高度重视每一个学生的学习成绩隐私等。其次，对于教师和教材，允许学生提出质疑，进而在一定程度上为学生营造自由和发扬学术自由的环境。

3 因材施教的原则

通过个性可以进一步体现人与人之间的差异性，通过差异性进一步充分认识学生的个性，进而在一定程度上为实施因材施教奠定教育的基础。从本质上说，创新活动就是标新立异的过程，在这一过程中需要学生充分发展和张扬自身的个性。然而，在现实生活中，许多教师将好学生定义为听话、顺从和不闹，并且以此为标准对学生的好与坏进行衡量和判断。在这种情况下，对于有个性、不听话的学生来说，通常情况下被教师定义为“烂生”或者是“差生”。在社会生活中，纵观历史，凡是在创新方面取得成就的人，其个性都有不随俗、不顺从的一面。试想，对于一个“听话”的好学生来说，唯师命是从，又如何进行求异，并且与教师进行“游说作对”呢？因此，在教学过程中，教师需要对学生的个性给予高度的尊重，这就要求教师接受和宽容每一个学生的不同个性，对学生的个性在一定程度上进行积极的培养，对于教师来说，这才是为师之道、从师之本。但是，受传统教学模式的影响和制约，在长期的教学过程中，逐渐扼杀了学生的个性，进而在一定程度上“培养”成唯师命是从和唯教材是信、缺乏个性的人。[3]

对于高职生来说，按照因材施教的原则实施探究式教学，其中包括：选择与学生相互匹配的教学方法，教学过程中所用的教学内容适合的学生的实际情况，进而在一定程度上为培养学生的个性和创造性，营造良好的教育环境。在教学过程中，采取适当的措施，避免出现“胃口”大的学生吃不饱、“胃口”小的学生吃不了的现象。在长期的教学过程中，教师根本没有顾及学生的实际情况，一味地干教学进度，完成教学任务，存在严重的“一刀切”的现象，在这种教育环境中，使得大量的天才被淹没，只有极少数的天才因为“逃学”得以“幸存”。

4 鼓励创新的原则

综上所述，我们可以知道，创新思维活动通常情况下，在一定程度上都存在发散性、思维求异性的特征。因此，在完成某一阶段或整个探究式教学活动之后，对教学质量按照创新性原则通过采用测量和评价的方式进行考核。在回答问题的过程中，积极鼓励学生 “敢为天下先”，进而在一定程度上提出与众不同的方法、见解、结论，以及表达方式等。在测评教育质量的过程中，从根本上彻底改变过去以教学大纲为命题依据，以及教育的“指挥棒”、“考什么、教什么、学什么”等现象。对于测评的形式、内容和评分等，要求同存异，鼓励学生在回答的过程中积极调动非逻辑性思维，进一步激发创造性等，进而朝着“质疑-奇思-创新”方向发展。

对于高职院校来说，在教学过程中，通过创造性学习，进而在一定程度上可以帮助学生培养思维求异性的品质。在教育教学过程中，所谓创造性学习主要表现为：掌握和选择的学习方法通常情况下具有一定的独特性；思考问题的出发点，以及质疑问题的内容等在一定程度上都具有一定的独特性，并且在解决问题方面具有独特性。这种创造性学习对于学生来说，是获得主体性发展的最高形式，借助这种创造性学习，可以帮助学生进一步发现问题，同时在解决问题的过程中，培养学生不满足于利用常规方法解决问题，通过从不同的角度观察事物，进而寻求不同的解决问题的思路，进而在一定程度上提出自己对于事物的独特看法。有研究指出，只考应知、不考应会；只考理论知识、不考实际操作；只考记忆力，注重概念、定理、观点的死记硬背等现象在当前考试普遍存在着。用标准化的试题，以及规范化的答案，通过采用标准答案的形式，进一步对学生的思维进行禁锢等。[4]

对于高职院校来说，在探究式教学体系中，各原则之间是相互支持和相互作用的。以人为本的原则能够在一定程度上对其他各个原则进行指导；因材施教的原则与学术自由原则之间，两者相互支持，同时对鼓励创新的原则具有一定的指导意义。上述各原则之间形成密切关系，使高职院校的探究式教学活动形成了一个关系密切的体系。

参考文献：

[1]唐智松.探究式教学的基本原则[J].中国教育学刊，2001（10）.

[2]昌荣.谈创新人才的培养[J].中国大学教育，2001（01）.

[3]潘淑.教育心理学[M].上海教育出版社，1993：195.

[4]伊会仙.素质教育应重视培养学生的质疑品质[J].基础教育研究，1999（3）.

作者：张文凯 张凤

中职教探究式教学论文 篇2：

关于探究式教学模式在高职教育教学中的应用思考

摘 要： 本文分析了高职教育教学现状及面临的问题，介绍了探究式教学模式的内涵，对其模式在高职教育中的应用做了教学案例分析，旨在对当前的高职教育教学实践有一定的参考价值。

关键词： 探究式教学 高职教学 教学案例分析

国内社会经济发展到现在急需专业过硬的技术人才。高职院校是培养技术操作类人才的重要院校，重视高职教育教学的研究对保障社会人才培养和输出有重要意义。近几年高职院校蓬勃发展，但从高职院校目前的教学现状看还不能完全适应社会发展的需要。探究式教学模式在提高学生思考、解决问题方面有重要意义，因此在高职教育教学中重视探究式教学模式的应用非常必要。

一、高职教育教学现状及面临的问题

高职教育已经发展成为教育体系的重要组成部分。重视高职教育教学现状的研究对发现存在的问题有重要作用。

1.社会对高职教育的重视度越来越高。国内教育传统的教育理念是以精英教育为主，因此在高等院校教育方面投入较大。受传统教育理念的影响，社会对高职教育的重视度一直不高。中国经济发展到现在，国内教育理念从精英教育转变为大众化教育阶段。教育的目标不仅是为科研培养人才，更重要的是为社会培养人才。国内社会对技术操作类人才表现出明显的供不应求，为解决这一社会问题政府出台了相应的政策支持高职教育的发展。近几年，高职教育在规范、师资等各方面都有较大发展。

2.重视学生综合素质的培养是高职教育的教学目标。高职学校传统的教学模式是以讲授模式为主，其形式是以教师为中心的教学。如何提高高职学生的综合素质是当前高职教育教学必须解决的一个难题。

3.新课程标准对高职教育教学模式创新提出新的要求。为了适应教学改革的大趋势，更好地落实现代教育教学理念在高职教育教学中的应用，教育部专门出台了新课程标准。新课程标准的实施对提高高职教育教学水平有重要意义。新课程标准中明确要求在高职教学中重视探究式教学、活动教学、讨论教学等教学模式的应用，通过不断创新的教学模式提高教学质量和教学水平。

二、探究式教学模式的内涵

面对高职教学中出现的新问题，重视探究式教学在高职教育中的应用非常重要。探究式教学模式是新课程标准提倡的教学模式，探究式教学模式在提高学生综合素质方面有较好的教学效果，现对探究式教学模式的内涵做概述。

1.探究式教学模式的概念。所谓探究式教学模式就是在教学过程中以学生为中心，将教学内容设计为一些教学问题，通过教师有效的提问和引导，帮助学生通过自己的努力和思考找到学习的知识点。模拟性的科学研究活动是探究式教学模式的最大亮点，教学过程是依靠学生的自主思考、学习、探究等活动实现的。探究式教学模式综合了活动教学、讨论教学等多种教学方法，而且学生是整个教学的主体，教师只是教学的组织者。探究式教学模式最早是由国外教育学理论家提出的，该理论一经提出就备受世界关注。探究式教学模式在很多学科的教学中都被列为重点教学内容。

2.探究式教学的难点。探究式教学模式是培养学生创造性思维能力的有效教学手段。从探究式教学的实践来看，其教学难点在如何做好教学引导和把控。教师在教学中要对教学活动做出有效引导，同时要减少对教学活动的干预，最终保障教学朝着既定的教学目标进行。探究式教学过程把控的难点除了教学内容、方向外，对学生的个体把控也是一个教学难点。一方面在一个班级内部学生素质有高有低，另一方面学生个性差异化较大，如何充分调动每个学生参与教学是教师教学控制的难点。可以说探究式教学是一门较高的教学艺术，对教师的综合素质要求较高。探究式教学不仅要求教师有扎实的专业知识，还要求教师具备较强的活动组织能力和把控能力。

3.探究式教学的重点。教学活动结束后的反思和总结是探究式教学的重点内容，对促进教学效率的大幅度提升有重要作用。同时，教学反思和总结又常常是教师常忽略的教学内容。例如：在高职数学探究式教学中，如果能做好这两个方面的反思、总结则对教学是非常有帮助的。一是对探究的结果进行反思，总结规律，完善数学知识体系；二是对探究过程进行反思，总结学习方法、积累经验，实现科学探究能力的提高。在反复推敲中，不断问学生还有没有更好的方法和思路。实践证明，通过反复思者和总结，学生是可以找到更多好的问题解决办法的。

三、探究式教学模式在高职教育中应用的教学案例分析

探究式教学模式在高职教学中将发挥越来越重要的影响力，对保障学生综合能力提高有重要意义。现以一次高职院校数学探究式教学的成功案例为例，希望通过教学案例分析对当前的高职教育教学产生一定的帮助。

案例：“彩票对每个人来说并不陌生，相信有不少同学也有购买过彩票，甚至还相信有一些同学期盼着有一天能中一个大奖一劳永逸。老师曾经也有这样的想法，但直到有一天老师学习了概率之后，就不再有这样的想法了。同学们想知道是为什么吗？”这是一位教师在探究式教学活动开始前，为学生设计的一个情景开场白。该教学开场白简单明了，而且涉及的话题是学生熟悉的，同时该开场白还激发了学生的兴趣，使学生对接下来的教学充满期待。教师在激发学生学习兴趣后，继续讲：“看到同学们这么感兴趣，我们就一起来研究一下彩票中奖发生的概率，好不好？”“由于市场上的彩票种类较多，老师就专门选择了一支有代表性的彩票给大家。请大家看多媒体课件。”紧接着教师打开多媒体课件，该课件通过活泼的动画画面展示了先从01—36的一组号码数中抽出6个基本号码，再从剩下的30个号码中抽一个特别号码，用抽出的7个号码组成一注的彩票抽奖过程。学生看到课件动画中滑稽的抽奖过程哈哈大笑。这个时候教师提问：“假设老师现在花2块钱买了一注：02 33 14 27 30 09 06，同学们帮我计算一下中奖的概率吧？”这个教师提了一个开放性的问题，对学生来说是一个较好的探究式教学情境提问。学生在教师提问后，就开始七嘴八舌地议论起来。有些学生对该问题表现得比较畏难，而有些学生已经开始在纸上画画写写。大概五分钟后，教师引导学生分成小组讨论探究。组成小组后，一些思维比较快的学生就在小组内发言，提出自己的想法，并为其他同学解释其中原因。分小组讨论探究的过程实现了基础素质较高的学生带动基础素质较差的学生。通过学生相互间的讲解，问题和知识点得到了初步解决。大概15分钟后，教师提出让每个小组选派一名代表阐述自己小组研究的最终解决思路及结果。在发言中发现有的小组思路比较清晰，还是有2个小组虽然思路清楚但在计算过程中出现了一些细节问题导致计算结果失误。教师对学生的发言积极肯定，及时评价。再次提问：同学们已经达成一致认为该彩票的中奖概率是可以计算的，有6个小组计算的结果为1.7112×10-8。但是什么原因导致有2个小组的计算结果和其他小组不一样了？我们一起来讨论一下。”在老师的引导下学生开始了有针对性的问题发现与探讨。讨论中发现计算错误是一个原因之外，对概率理解偏颇是一个原因。同时在讨论中发现有一个小组思考得比较深入，提出彩票中奖是可能是一等奖，也可能是其他什么奖，如果考虑这个因素在中奖概率方面的计算应该有不一样的结果。对于该组同学的质疑，教师给予了肯定。针对这个问题，教师点评道：“对于同学的质疑，我觉得是非常有价值的，同时给了我惊喜，正是这位同学的质疑让我们离真理更进了一步。为什么其他同学没有想到这个问题？这个过程对我们有什么启发？”在老师的引导下，学生开始反思和总结。最后，教师总结了同学们的反思和总结结果，再次提问：“同学们，统计概率的数学知识在生活中的应用非常多，可以帮我们解决很多问题。那么请同学们下课后在生活中收集一些类似的生活现象，做统计概率学分析。下次课堂上，老师会给到大家足够的时间分享、学习。”

案例分析：探究式教学在解决传统教学问题方面还是有很好的教学效果的。该案例呈现了探究式教学模式的几个环节：情景设定和引入，提问，学生探究，讨论，反思总结，延伸。通过将探究式教学过程划分，教师对教学的引导和把控就有了方向，无论学生的思维怎样发散都不会偏离教学主题。该教学案例中教师通过分组学习的方式将所有学生都调动起来，以优带差解决了学生个性差异问题。多媒体课件的使用对调节课堂氛围也非常有帮助。该案例重视了教学总结和反思，还对教学内容作了延伸，鼓励学生自主发现生活中的数学问题，培养学生发现问题和研究问题的能力，符合高职教育对学生思维能力培养的要求，加强了学生思考能力、质疑、创新能力等综合素质的培养。

四、结语

探究式教学模式将在未来的高职教学活动中被广泛使用，重视相关教学案例的分析和研究对提高高职院校的探究式教学水平有重要意义。相信在广大高职教师的努力下，高职教育教学水平一定会有大的飞跃。

参考文献：

[1]邹栋.浅析高等数学中探究式教学[J].黑龙江科技信息，2010（14）.

[2]黄丽嫦.高职数学的探究法教学探索[J].湖南工业职业技术学院学报，2010（5）.

作者：孙树东

中职教探究式教学论文 篇3：

中职教育文化课课堂的现状及对策分析

摘 要 中职教育是职业技术教育的一部分，在整个教育体系中处于十分重要的位置。我国现代意义上的中职教育起步于20世纪80年代，改革开放以来，中职教育快速发展的同时也带来了诸多问题。本文主要从微观视角出发，通过大量的文献分析，笔者自身的教学经历以及同行的教学经验来反映中职教育文化课课堂的现状，找出问题产生的原因，重点分析怎样备好课，并试图通过引进翻转课堂和创客教育来提高中职文化课课堂的教学质量。

关键词 中职教育 文化课课堂 翻转课堂 创客教育

Key words secondary vocational education； culture class； flipped classroom； creating education

1 国家对中职教育的重视与政策

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：加快发展面向农村的职业教育。把加强职业教育作为服务社会主义新农村建设的重要内容。强化职业教育资源的统筹协调和综合利用，推进城乡、区域合作，增强服务“三农”能力。政府切实履行发展职业教育的职责。把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。统筹中等职业教育与高等职业教育发展。健全多渠道投入机制，加大职业教育投入。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。

2 中职教育教学上存在的问题

2.1 中职教育的“上热下冷”现象

所谓“上热”，是指党中央国务院对中职教育重视的程度。自中职教育产生之日起，国家不断地召开相关的工作会议，出台相关的政策法令，对中职教育的发展有明确的指导与规定。例如，2007年3月，第十届全办大第五次会议，温家宝总理在《政府工作报告》中强调：“要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育，这是一项重大变革和历史任务。重点发展中等职业教育，健全覆盖城乡的职业教育和培训网络。”

所谓下“冷”，一是相关部门对职业教育认识不够明确，部分地方的职业教育只是停留在表面上的风生水起，并没有按照相关规定落到实处；二是传统的观念根深蒂固，大部分家长和学生会认为中职教育得不到社会的认可，中职学生的身份受歧视。长此以往，中职院校的生源越来越紧张，质量越来越差，带来了学校管理和教学质量的多重困难。

2.2 学生“重技能、轻文化” 的错误认识

第一，宏观环境的影响：高校扩招带给学子求知的希望，同时也产生了负面效应。据资料统计，高校毕业生由2005年的每年338万人剧增到2015年的每年749万人。再加上往届未就业和社会上的流动人员，每年有就业需求的人数要超过1000万人，面对这样庞大的就业人群，中职生的就业前景令人堪忧。学生意识到加强专业技能，或许能在这千万就业大军中获得一席之地。第二，微观环境的影响：大部分的学生文化课基础薄弱，缺乏学习动机、没有学习兴趣。再加上入学后学校里没有良好的学习氛围，身边学习的人也越来越少，使本来就厌倦文化课的学生更加有了轻视文化课的理由。但是专业课上，所学的知识不再是枯燥的文字，而是没有学过的舞蹈、绘画、钢琴等课程，使得他们产生了好奇感、求知欲。久而久之，文化课备受冷落的现象也就见怪不怪了。

2.3 任课教师的现状

中职学生存在年龄偏小、知识水平偏低、学习能力不强、自我约束力差等特点，面对这样的群体，教师的综合素养尤为重要，不仅仅需要扎实的专业基础，超强的实践能力，更需要强大的人格魅力。

受市场经济冲击，部分教师的敬业精神不及从前，兼职、跳槽等现象时有发生。据不完全统计，由于历史的原因，中职学校在教师数量本来就有限的情况下，职员、工人等后勤管理人员占据了太大比例，不任课或任课少的教师达总人数的40%以上，出现利益分配上的不公平。教师心理落差较大，教师队伍难以稳定，直接影响到中职教育的教学质量以及健康发展。

3 有效提高中职文化课课堂教学质量的方法

3.1 转变认识

教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中课程设置要求，中等职业学校的教学承担着实施高中阶段文化基础教育和培养职业能力的任务，其课程设置分为文化基础课程和专业课程两类。由此可见，想要成为一名合格的中职学生，文化课和专业课同样重要，不能偏颇。中职学校和教师应当做好这项简单而重要的工作，让学生有思想上的转变，让学生认识到文化课与专业课同等重要，只有扎实的文化基础作为保障，才能让专业技能发挥得更好。

3.2 了解学生

马斯洛的需要层次理论告诉我们，由于经历不同、环境不同等原因，每个人的需求是不一样的，只有深入了解才能知道所需所求。要想提高中职教育文化课课堂的教学质量，重中之重就是要了解我们的教学对象。了解他们不喜欢文化课的原因、了解他们的文化基础、了解他们的知识结构、了解他们的兴趣爱好等。了解不是目的，我们还要根据了解的实际情况，进行有针对性的教育，只有用过循序渐进的方式才能从根本上了解学生，成为学生的良师益友，促进他们的全面发展。

3.3 榜样示范

平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。教师的言行举止会对学生产生深远的影响。教师首先要在日常生活中严格要求自己，让学生在“亲其师，信其道”的氛围中受到潜移默化的教育。其次，教师不仅要“精深”也要“广博”，努力成为“终身学习”的楷模。

3.4 充分做好“十备”

随着信息技术的广泛应用，刻板的书本知识已经不能满足学生的求知欲。打造一节优质的课堂，备课显得十分重要。

（1）备教材：教师要结合时下热点新闻、收集网络资源来充实自己的授课内容，让学生更轻松、更全面、更系统地掌握知识点。

（2）备学生：教学是教师的教和学生的学的双边活动。教师要尽可能做到了解学生的年龄、心理特征；了解学生现有的知识水平与理解能力；学生的兴趣爱好态度、学生的生活经历。

（3）备教案：在教案的制定过程中，要确定教学时数、教学目标、教学重点、教学难点、教学内容和教学层次。对教科书中的知识点进行分解，结学生的知识水平有所侧重的讲授。

（4）备导入：每节课都必须精心构思导入，力争达到以下要求：创设一个良好的教学情景，营造积极思维的环境氛围，激发学生学习的主动性，提示本节课的教学目标。

（5）备方法：教学有法，但无定法，贵在得法。要做到符合学生的认识规律、学科特点、学生的年龄特点；有利于发挥教师的主导作用；有利于调动学生学习的主动性与积极性。

（6）备语言：教学语言是教学的灵魂。要使自己的语言有感染力和吸引力；要构思好具体的教学语言；要有意识地克服口头禅；要多使用一些鼓励性的语言。

（7）备设问：教师较常见的课堂提问误区主要有以下几个方面：提问随心所欲，无目的性和针对性；提问不断，提问内容简单，只追求课堂热闹；提问过于笼统或虚无缥缈，琢磨不定；提问后没有停顿，立即点名学生回答；提问的程序颠倒，先点名后提问；提问只注意结论，而忽视对学生思维过程的考查。

（8）备小结：导入为始，小结为终。在小结的过程中要尽量引导学生总结；要注意将本节课的知识纳入系统之中；要充分发挥小结的作用。

（9）备板书：简洁美观的板书便于学生掌握教学重点、难点，有助于学生系统性地学习。

（10）备教具：教具使得教学更为直观。

3.5 翻转课堂和创客教育对中职文化课课堂的影响

“翻转课堂式教学模式”是指教师事先结合教材等资料制作本节课的教学视频，让学生在课前观看教师的讲解进行知识传递；在课堂上，通过分组学习、小组讨论等形式进行知识内化，师生双向交流、共同探讨、提出问题并解决问题的一种教学模式。这种自主学习的环境氛围，使得枯燥的文字课堂变成了进行“头脑风暴”的场所，大家畅所欲言，在一定程度上增强了学生的学习主动性，加强师生间的互动性，有效地提高了课堂教学质量。

在信息技术的推动下，人类社会正在进行着第四次教育革命。首先，教学对象受外界环境的影响，已经不再是传统意义上的学生，而是思维开放、课外知识丰富、脑洞大开的学生；其次，教学资源由固定的教科书变成了教材、影视、图片、课件等综合素材，还出现了慕课；再者，交互式多媒体教学环境的出现使教学环境发生了质的变化，日常教学还融入了社会课堂、大自然课堂等；常用的教学模式有传递—接受式、自学—辅导式、探究式教学，而现在出现了翻转课堂的教学模式。在教学要素发生着前所未有的变化时，创客教育应运而生。它不是知识学习而是经验学习。创客教育鼓励学生自己去想，自己去学，与他人合作并懂得分享。合理运用创客教育能够极大地激发中职学生的学习兴趣，在探索与交流中培养学生创新精神。

4 结束语

百年大计，教育为本。中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以万计高素质劳动者的重要任务，是我国经济发展的重要基础。对于中职学校，首先应当稳定教师队伍，加强师资建设，保证教学质量；其次，利用信息技术带来的巨大变革，引进翻转课堂和创客教育，将其在中职教育文化课课堂进行合理应用；重点是要充分认识到文化课是基础，不能视为“大酱碟”，需要足够重视。只有在国家、学校、个人的共同努力下，才能使中职教育文化课的教学质量得到全面提升，为中职学生全面发展提供坚实的保障。

参考文献

[1] 张翔.转型社会中的中职教育[D].武汉：华中师范大学，2012.

[2] 白永红.中国职业教育[M].人民出版社，2011.6.

[3] 王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].中职教育，2013.

作者：闫林