物理探究式教学论文

摘要：探究式实验教学模式的实施不仅能够提高学生的实验兴趣，而且可以促进了学生学习方式的转变，从而培养学生的探究意识、探索精神、创新能力。随着新课改的开始，物理探究式教学在理论和实践上都取得了一定的成就。但是，由于实际教学中许多方面的限制，探究式教学在推广的过程中仍然受到了一些阻碍。下面是小编为大家整理的《物理探究式教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

物理探究式教学论文 篇1：

中学物理探究式教学的实践分析

【摘要】针对中学物理探究式教学中的问题进行分析，包括提问随意化、变通性差等问题，随后介绍了促进中学物理探究式教学进行有效实践的具体措施，包括前置诊断、创设情境、将实验贯穿于整个探究式教学流程、开发多种课程资源等，希望能给相关人士提供有效参考。

【关键词】中学物理  探究式教学  前置诊断

探究式教学对于我国教育改革具有重要作用，这种方式体现出现代化的教育理念，反映出新时期对于教育的发展要求，具有重要的发展价值和教育价值。为此，中学教师需要全面认识掌握探究式教学，并将其应用到课堂中，科学指导学生开展探究性活动，提高学生学习效率。

一、中学物理探究式教学中的问题

1提问随意化。部分教师在探究式教学中的提问环节中还存在一定问题，大部分教师都是很随意地提出一些问题，导致启发性问题异化，变成一种满堂问提问的形式，这也是大部分教师的误解。在探究式教学的提问环节中主要包括下面几种问题：第一是教师教学思路混乱，导致简单问题复杂化，学生思维混乱。第二是教师的问题设计难度较大，过深，学生无法解答。第三是教师设计问题过多，一个接一个，导致学生疲于应付，学习效率降低。

问题是探究式教学的核心内容，教师通过创设教学情境提出问题，随后逐层提问，就像是剥洋葱一样，从而实现培养学生思维的目标，通过提出探究式问题能够启发学生思维，引导学生深入学习，激发探究欲望。

2.变通性差。在中学物理教材中存在很多适合进行探究的内容，参考课程类型进行划分：（1）概念课包括功率、功、摩擦力、弹力以及重力等都适合进行探究;（2）规律课如牛顿第二定律、平抛运动探究、直线运动规律等，都十分适合进行探究式教学。而在上述章节中，通常教材编撰人员会给出具体的探究步骤和探究方案，部分教师在进行探究式教学时通常就直接按照课本中的方法、步骤去实施，没有任何创新性，不懂得结合学生实际学习状况进行调整。这种探究方式对于教师来说比较轻松，但却会降低学生的学习热情，对教材中的现成内容形成一种依赖性，既然课本中已经告知具体内容，就不需要动脑探究了，这种教学方法已经不是真正的探究式教学。

二、中学物理探究式教学的实践分析

1.前置诊断。前置诊断这一环节主要是指在教授学生新的物理知识前，需要对学生进行诊断测试，掌握学生对于原有知识的掌握程度以及其自身实际能力水平，在获得准确的反馈信息后，结合学生的前置知识漏洞，进行补充式教学，填补学生的知识漏洞，为后续学习打好基础。在理论探究中，学生需要灵活运用原有知识进行思考。其中所涉及的前置知识包括学生原有的化学知识、地理知识、数学知识和物理知识等各种相关学科知识，部分学生缺少足够的生活经验，如经济发展落后区域的学生对于自动门、热水器、升降机、电梯等内容比较陌生;至于城市中的学生对于烧柴煮饭、犁、杆秤等内容比较陌生。因此教师在探究式教学设计环节中要充分考虑到学生的前置知识水平，从学生层面出发，从物理知识方面考虑，不然会导致理论探究中途停止。在学生知识基础不足的情况下，教师可以边进行诊断，并补偿教学。

2.创设情境。在教授新的物理知识时，教师需要引导学生进行感性认识，促进学生主动探究内部动机，并提出问题。教师可以给学生提供有效指导阅读相关教材内容，包括图像、图片、文字等。帮助学生理解，通过检索信息、阅读、提炼加工信息等过程掌握知识关键点，引导学生利用知识解答问题，在通过物理知识进行表述时能够更有条理。阅读过程中注意引导学生抓住其中关键词，联系图像和图片中的文字信息与图形信息。比如，在学生学习磁感应强度相关内容时：物理学规定，和磁感线垂直摆放的一小段通电直导线受到的安倍力与电流强度和导线长度的乘积的比值是磁感应强度。让学生带着问题去阅读，为什么其中有一小段？为何与磁感线垂直放置，平行不可以吗？又如在分析图像时，引领学生关注各个坐标轴中图线斜率和物理量所含有的物理意义。

 教师可以将生活与教学紧密联系起来，将生活、生产中的各种实际现象变成一种物理问题。比如，在物理教学过程中为了能够更好地解决问题，通常会将现实生活中的对象模型化、抽象化，如某重物、某质点、一辆车等，但是教师也可以通过更加贴近学生生活的方式设置问题，如一辆东风牌的载重八吨的汽车明显比一辆车更加亲切。教师在日常生活中需要多多注意这方面的问题，收集整理核物理知识有联系的素材。

3.将实验贯穿于整个探究式教学流程。可以通过实验导入新课，设计一些富有思考性、操作简便、装置简单的实验可以提升学习探究兴趣，激发求知欲。比如，在八年级第一堂物理课中，教师可以设计七色光合成、音叉共振、磁铁相互吸引排斥、惯性小球等实验，让学生在头脑中产生疑问。随后，再告知学生将会在日后物理课堂中学到现象发生的相关物理原理，激发学生兴趣。对于物理教材中一些较为复杂的规律和概念也可以通过实验进行说明，如在“物体运动状态改变的原因是力”的概念讲述中，可以设计小钢球实验，先将钢球放置到玻璃板中进行直线运动，随后在玻璃板下，离小钢球两到三厘米的位置放置条形磁铁，钢球保持同样滚动状态，能够发现在引力的作用下，小钢球靠近磁极时改变前进方向。通过这种方式让学生对这一概念留下深刻印象。最后，还可以利用实验来考察学生对于知识的掌握程，每结束一个单元，进行一次实验考察。教师可以准备三种实验题，学生进行抽签，并根据所选实验题绘制实验装置，列出实验步骤，挑选恰当的实验设备，并分析其中的实验原理，随后由教师进行评价，以此为基础学生进行独立实验操作。通过实验的方式检查学生学习成果，不但顾及了学生基础知识，同时还检测了学生的实践操作能力。

4.开发多种课程资源。新课改背景下，中学物理教材中添加了许多趣味性内容，其中的演示实验也更加贴近学生的实际生活，探究性实验内容也有所增加。为此，需要中学物理教师积极开发实验室内外资源，促进实验室教学资源不断丰富。第一，充分利用实验室原有资源。新物理教材中增加的实验器材是编外仪器，如轮轴、游标卡尺、学生天平等，通过整理能够发挥出其它的作用。学生在进行探究性实验活动时需要大量的仪器设备，如果实验室中已经拥有充足仪器，需要进行合理利用，如会用到刻度尺、温度计等设备，可以让学生在进行探究性实验中人手一件。如果实验室中的设备不够，可以引导学生进行分组实验探究。第二，开发实验室外的教学资源。在实验室设备无法满足探究式教学要求时，可以利用课外资源代替实验材料。比如，可以购买一些效果良好、廉价的儿童玩具和生活用品作为实验材料，将乒乓球、橡皮筋、食品夹、镊子、简单机械杠杆类的剪刀、激光手电筒等作為实验材料，不但能够获得良好的实验效果，同时还拉近了学生和物理实验之间的距离，利用这些材料展现物理现象，探究物理原理，可以激发学生认知欲望。

三、结语

综上所述，将探究式教学应用到中学物理课堂当中满足了新课改的发展要求，顺应时代的号召，符合学生的学习认知规律。为此，探究式教学也将成为中学物理教学改革新的里程碑。在中学物理的探究式教学过程中，教师需要创新教育理念，积极转变角色，进行深入反思，在教学实践中不断探究。

参考文献：

[1 ]陈乔乔.合作探究式教学在中学物理教学中的实践研究[D ].河南师范大学，2017.

[2 ]郭欣悦，贺相春.EJS建模软件在中学物理探究式教学中的应用研究[J ].中国电化教育，2015，（07） ：116.

[3 ]刘园.基于中学物理教师专业知识结构下的探究式教学的研究与实践[D ].陕西师范大学，2016.

作者：赵甜甜

物理探究式教学论文 篇2：

初中物理探究式教学模式及其实践研究

摘要：探究式实验教学模式的实施不仅能够提高学生的实验兴趣，而且可以促进了学生学习方式的转变，从而培养学生的探究意识、探索精神、创新能力。随着新课改的开始，物理探究式教学在理论和实践上都取得了一定的成就。但是，由于实际教学中许多方面的限制，探究式教学在推广的过程中仍然受到了一些阻碍。所以，如何把握探究教学的关键要素，发挥探究式教学的重要作用，已经成为了物理教师的重要研究方向。

关键词：探究式教学;初中物理;教学模式

一、引言

探究式教学从提出问题、问题或情景开始，而不是简单地呈现既定事实或描绘通向知识的顺畅路径。该过程通常由协调人协助。询问者将识别和研究问题和问题，以发展他们的知识或解决方案。基于探究的学习与基于问题的学习密切相关。探究式教学让学生发展和练习批判性思维技能。学生需要的观念应用各种分析和思想相关技能，便更好地学习基本的科学概念和过程，这仍然是科学的核心教育。

探究式学习一直被用作教学和学习工具。基于探究的学习的一个重要方面是使用开放式学习，因为有证据表明，仅利用较低层次的探究不足以充分发挥批判性和科学思维的潜力。包括美国约翰杜威和德国马丁瓦根舍因在内的许多科学教育家都开发了开放学习。

瓦根舍因的想法特别补充了教学工作中的开放学习和基于探究的学习。他强调，不应该教给学生赤裸裸的事实，而应该理解和解释他们所学的内容。他最著名的例子是当他要求物理学生告诉他下落物体的速度是多少。几乎所有的学生都会产生一个方程，但没有学生能解释这个方程的含义。Wagenschien用这个例子来说明理解对知识的重要性。

二、探究式教学的概念及理论基础

基于探究的学习主要是一种教学方法，在1960年代的发现学习运动中发展起来，作为对传统教学形式的回应——人们需要从教学材料中记住信息。基于探究的学习哲学在建构主义学习理论中找到了它的前身，例如皮亚杰、杜威、维果茨基和弗莱雷等人的工作，并且可以被认为是一种建构主义哲学。根据个人或社会经验生成信息并赋予其意义被称为建构主义。杜威的体验式学习教学法（即通过体验学习）包括学习者积极参与个人或真实体验以从中获得意义。探究可以通过体验式学习进行，因为探究重视相同的概念，包括在提问中参与内容/材料，以及调查和合作以产生意义。维果茨基将建构主义视为从受社会和促进者影响的经验中学习。从经验中构建的意义可以总结为个人或群体。

关于探究式科学有幾个常见的误解，第一个是探究式科学只是教学生遵循科学方法的简单教学。许多教师有机会在科学方法的限制下工作，因为学生自己和数字探究学习必须是一样的。探究科学不仅仅是通过六个简单的步骤解决问题，而是更广泛地关注在整个科学过程中培养的智力解决问题的技能。此外，并非每一堂动手课都可以被视为探究。

一些教育者认为只有一种真正的探究方法，可以描述为第四级：开放式探究。虽然开放式探究可能是最真实的探究形式，但学生必须具备许多技能和一定程度的概念理解才能在这种高水平的探究中取得成功。虽然以探究为基础的科学被认为是一种培养学生更高层次思维的教学策略，但它应该是使用的几种方法之一。多方面的科学方法使学生保持参与和学习。

教师培训和使用探究性学习的过程应该是一项共同任务，以确保最大限度地利用资源并确保教师创造最佳学习场景。不是每个学生都会从探究课中学到同样多的东西。学生必须投入到学习主题中才能真正达到既定的学习目标。教师必须准备好向学生提问，以探究他们的思维过程，以便准确评估。探究性科学需要大量的时间、精力和专业知识，然而，当真正的真实学习发生时，收益大于成本。

探究式教学模式是以学习者为中心的教育，通常强调主动参与和探究式的教学方法，学习者在教学指导下能够有效地构建自己的理解。以学习者为中心的教育还要求教育工作者和研究人员将精力集中在学习者的需求上，不仅要提供有效的教学方法，还要不断地将教学实践与时代的教育目标相结合。科学、技术、工程和数学学科的大学入门课程的目标不断从一些强调内容钻探的淘汰课程概念演变为当前促进对数学、物理兴趣的积极参与型学习职业生涯并培养高端认知能力。

三、探究式教学在初中物理中的实践策略

物理教育旨在培养高端推理能力并促进对概念的深刻理解。然而，许多传统教育系统只强调解决问题，期望学生通过重复的问题解决实践获得深刻的概念理解，而这通常不会发生。这种对解决问题的关注已被证明是有局限性的，因为许多研究表明学习概念理解和解决问题的技能之间存在脱节。解决问题的练习实际上可以促进以最小的概括性记住特定于上下文的解决方案，而不是让学生从新手转变为专家。

形成一个综合的知识结构对于实现深度学习至关重要，不仅在物理学，而且在所有科学科目教学领域。然而，定义在不同学习阶段必须发生的联系，以及理解在每个科学学科背景下有效发展这种联系所必需的教学方法，对于当前和未来的研究都是必要的。

新的教育标准强调更高端的技能，包括推理、创造力和开放式问题解决。尽管围绕确定21世纪的基本技能有大量研究证据和共识，但缺乏关注相关子技能如何随着时间的推移相互作用和发展的研究。从物理教育研究，为未来促进深度学习和培养高端推理能力的工作提供了背景，为未来的研究提出了一套具体定义的教育和研究目标，以及这些目标将如何影响物理课程。

科学教育的改革，包括有针对性的内容和技能，以及有关人类认知和学习的知识的出现，重新激发了人们对探究式实验室设置潜力的兴趣技能提升。在这些类型的实践思维学习中，学生应用科学探究的方法和程序来调查现象并构建科学主张、解决问题和交流结果，这有望同时发展概念理解和科学推理技能。此外，增强探究式学习的技术的可用性呈指数级增长，同时出现了更合适的研究方法来支持学生学习研究。

四、结语

中学阶段是学生进行深入学习的起点。这一阶段的教育是持续发展的关键时期。尤其是在当今社会背景下，培养学生的独立探究能力是很重要的。未来的研究应该强调知识整合以促进对物理学的深入概念理解，同时通过探究学习来促进科学推理在初中物理教学中，教师必须有效地改进教学方法，加强对学生自主性和主动性的挖掘，并通过在课堂上进行探究性教学来突出学生的课堂主体地位。

参考文献

[1]陈晨. 初中物理探究式教学模式及其实践研究[D].江西师范大学，2020.

[2]吴进雅. 初中物理探究式实验教学模式及其实践研究[D].南京师范大学，2017.

[3]关爱辉. 信息技术环境下初中物理探究式教学模式研究[D].东北师范大学，2016.

作者：刘海龙

物理探究式教学论文 篇3：

概念图在高中物理探究式教学中的应用

摘要：概念图的应用是由美国康奈尔大学诺瓦克教授根据奥桑克尔理论开发的。概念图不仅是知识的网络图形表示和知识之间的关系，也是思维可视化的表现。许多研究证明，概念地图能够有效地促进抽象和创新等学习者先进思维能力的形成。

关键词：概念图;高中物理;探究式教学;应用策略

引言

概念图在高中物理探究性教学中的应用，是指在教学过程中利用图表将物理基础知识和概念具体化、具体化，使学生更全面地学习和理解物理知识和概念。在探究式教学中运用概念图有助于构建良好的教学模式，使学生在学习物理知识时保持高度的注意力和积极性。同时，有助于提高高中物理探究教学的整体质量，为高中生综合素质的提升和发展铺平道路。

一、高中物理概念图教学的优势

（一）直观性

物理是一门比较精确的学科，很多知识都是前人研究和实验总结出来的精确知识，所以物理知识和理论是严格符合逻辑的。与其他学科相比，这种知识更加抽象，学生很难理解和严格控制知识点。大多数学生通过红色学习物理，这使得它更加困难。概念图在物理教学中的应用，可以使知识点和概念更直观、更抽象地形成图像，有助于学生理解物理问题，发现本质。直观的概念图可以帮助学生形成长期记忆，从而避免学习后遗忘。

（二）高效性

高中生每天都面临着许多学习任务，不仅要学习不同的知识，还要完成许多练习，这使得他们的有效时间受到限制。帮助学生在有限的时间内更高效地完成学习任务是最重要的问题。概念图的优点之一是可以帮助学生快速理解和掌握知识，并设置永久的标志。概念地图教学可以将抽象的物理知识、单词、公式等转化为直观的图像和文本，形成学生在学习或复习时能够快速掌握的整体概念。此外，概念图可以更好地培养学生的思维能力和逻辑能力，并为其他学科的学生学习提供一些参考。

二、概念图在高中物理探究式教学中的应用

（一）在合作探究学习中应用概念图

在学习物理知识的过程中，合作探究学习非常重要。如果高中生能很好地合作和探索，就能更大程度地加强学生的物理学习能力。概念图在合作探究学习中的应用可以促使学生更快地解决物理问题。要保证概念图在合作探究学习中的合理应用，就要求教师为学生创造一个和谐的学习环境。首先，将学生分成科学小组，确保小组成员分工明确，每个小组成员分别总结自己的概念图。总结概念图后，小组成员积极讨论，阐述了自己的想法和观点。之后，各组总结不同概念图的优势，制作出更完整全面的概念图，并展示出来。教师要客观评价各组的概念图，对能在第一时间制作出比较完善的概念图的给予表扬和鼓励，对条件差的及时纠正。以上过程不仅有利于促进学生掌握物理知识，还能提高学生的合作探究能力。

例如，在开展《生活中的圆周运动》的探究式教学工作时，教师可先让学生在小组内围绕“生活中的圆周运动”制作概念图，而后通过小组成员之间的探讨和交流制作出更为完善、具体的概念图，最后由教师进行评价。这样做既能够更好地利用概念图，促进学生学习该课程的相关知识，也能够让学生以合作探究的方式制作概念图，从而攻克本节课的难点，提高学生的学习质量。

（二）通过信息技术揭示物理概念本质

物理概念的建立通常是学生在特定环境下实验验证或观察过程中得到的知觉结论，再加上对物理概念的理解与生活经验之间的联系，对物理概念性质的深入研究不断进行。因此，信息技术在高中物理概念教学中的应用可以为学生提供足够的感知认知，指导学生全面分析物理概念，降低表面现象对物理概念理解的影响，从而达到揭示某一物理现象或过程的本质的目的。比如，在学习过程中，线性运动的均匀性和变速线性运动虽然在性质上是相关的，但它们的属性却不同，因此许多学生在学习过程中会混淆它们。因此，教师应在教学过程中自觉地利用信息技术区分他们。例如，如果播放一辆以恒定速度行驶的汽车的行驶视频，先加速，然后减速，这样学生就能找到两者之间的区别，这时老师们就可以询问学生看到的区别。或者以牛顿第一定律和牛顿第二定律的研究为例，教师可以在教学过程中播放神舟七号飞船的成功发射视频以及宇航员在舱中的生活场景，从而使学生可以提问并思考舱中的奇怪现象，例如.为什么宇航员可以漂浮在机舱内的任何位置。这样不仅能迅速吸引学生的注意力，而且能通过思考问题来加强学生对牛顿定律的理解。

（三）引用生活实例，使学生掌握力学概念

高中物理教学中，教师不仅要学习改进教学方法，还要提供真实案例，使学生真正能够投身于物理知识的海洋，学会运用学到的知识，以科学严谨的態度学习物理，积极发现生活，学会利用信息技术带来的资源，启发学生的思维空间。

例如，摩擦一章中有许多真实案例。教师需要做的是让学生真正理解摩擦的概念。粘滞摩擦是常见的概念之一。第一，教师可以与学生互动，让学生玩游戏来复习。在拔河过程中，人们普遍认为男孩很强壮，肯定会赢得女孩。在课堂上，可以找到一个男孩和一个女孩来拔河，而其他人则可以观看。当然，男生最终会赢。真的是因为男生比女生强吗，老师可以在现场向学生提问吗？教师组织滑板比赛，让两名学生坐在滑板上，而是让女孩为男孩赢得比赛。教师可以先请学生思考原因，然后再进行理论加工。这不仅有助于学生直接深入了解机械概念，而且营造教学氛围。实践来自生活，许多机械概念得到生活中案例的支持。以生命为中心的教学可以提高学习效率。让学生学习物理，应用于现实生活，学习观察生活中自然现象的变化，丰富学生的知识，提高其综合素质，使学生能够有效地利用课堂知识来解释自然现象。因此，有必要研究与生活相关的物理学，有效利用知识也能提高生活质量。

结束语

总而言之，在高中物理探究式教学中应用概念图，不但能够提升学生的思维能力、降低学习难度，还能够总体提升学生的物理学习能力，促进教师开展相关的探究性教学活动。可见，在实际教学中更加深入地应用概念图意义重大。

参考文献

[1]王志锋，庄旭东.概念图在高中物理教学中的应用[J].科普童话，2019（31）：133.

[2]方礼结.概念图在高中物理教学中的应用研究[J].数理化解题研究，2019（15）：56-57.

[3]罗时洋.概念图在高中物理教学中的应用[J].高考，2018（07）：25.

作者：罗承凯