教师专业发展应用研究论文

摘要：近年来，具有web2.0特点的一些社会性软件越来越受到人们的关注。其中博客的兴起成为web2.0最重要的标志之一。因为从博客开始，从们开始把他们的声音、创造的事物以一种新的方式与大家分享。基于这样的思想，本文对如何利用web2.0工具进行教师自主专业发展进行了探讨，并结合好看簿，一种图文博客，探讨如何促进教师专业发展的。今天小编给大家找来了《教师专业发展应用研究论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

教师专业发展应用研究论文 篇1：

微课在推动高职高专医学教师专业发展中的应用研究

摘 要：目的 探究微课在推动高职高专医学教师专业发展中的应用。方法 调查我市高职高专医学教师在课堂上使用微课讲解专业知识的教学情况，然后归纳、总结微课的优点，以及该教学方法在推动高职高专医学教师专业发展中的应用效果。结果 根据调查结果进行分析，我们可以知道，微课具有教学时间短、资源文件小、易于制作、教学内容精细的特点。将微课应用于高职高专医学教师专业发展中不仅可以提高教师的教学水平，增强教师和学生之间的交流、沟通，还可以让学生随时随地进行学习，提高学生的学习效率。并且还有利于学生养成自主学习的习惯，有利于学生进行个性化学习。结论 微课的教学目标明确、具体，教学内容相对较为完整，教学效果反馈快速及时，还关注学生的个性差异，具有非常鲜明的教学特色，很符合现今的社会需求。因此，微课的引入可以极大地推进高职高专医学校的教学水平，值得推广使用。

关键词：微课 高职高专 医学教师 发展 应用

随着科学技术的高速发展，人们获取知识的方式越来越多样，尤其是青少年。青少年对信息技术的接受能力很强，只要有网络，他们可以随时随地进行学习。为了适应时代的变化，微课由此而生。高职高专医学校以培养医护人员为主要目的，这些学生毕业，主要面对的是人类的健康问题，责任重大。所以，学生需要全面掌握专业知识。而医学知识内容量极大，重点以及难点都比较多，并且医学是一门相当枯燥、难懂的学科。这就使得学生在老师的课堂教学中很难吃透这些知识。微课是现今教育界中的一种新型教学方法，具有易于制作、教学时间短、内容少等优点[1]。本研究探究了微课在推动高职高专医学教师专业发展中的应用，现报告如下。

1 微课的含义

微课是一种现今教育界的新型教学模式，通过视频来记录教师在课堂教学中围绕某一知识点来展开教与学活动的全过程。微课的核心内容是课堂教学视频，但是还包含了和教学主题有关的课件、习题、教学反思、教师点评和学生反馈等资源[2]。

2 微课的特点

（1）教学时间短，微课的教学视频时长一般是5～8min，最长不超过12min。（2）资源文件小，微课的视频再加上配课资料的总容量一般在几十兆左右，容量小。（3）教学内容精细，微课主要讲解的是课程中的某一个知识点，即教学中的难点、重点等。或者是为了反应课堂中某个教学环节的教与学活动。（4）易于制作，微课的内容少，而且制作简便，对技术的要求不高，所以老师可以很容易学会[3]。

3 微课在教学中的作用

现今，在校学生大多都拥有手机或是电脑，几乎都能够达到人手一机的状态，这就保证了微课的顺利展开。

（1）使用微课对学生进行针对性教学，可以提高学生的学习效率，促使学生养成自主学习的习惯。高职高专的学生基础功底较差，而且受到传统授课模式的影响较大。传统的授课模式就是老师讲什么，学生就听什么。这种灌输式的教育方式使得学生缺乏自主学习、自主思考的能力。而微课的出现，就可以对这种教学模式进行改革，学生可以使用微课来提前预习，并且如果在预习的过程中遇到不懂的知识或者是存在疑问的地方，学生可以记下来，然后在课堂教学中重点听，也可以及时向老师提问。老师会针对这些问题进行解答，从而让学生更好的理解知识点，还可以拓展学生的知识深度，增强学生自主学习和自主思考的能力。而且微课不需要学生在课堂上做笔记，而耽误听课时间，学生可以在课上认真听讲，课后使用微课资源反复学习，巩固课堂知识，这样学习更加轻松，而且学习效率更高[4]。

（2）通过微课学生可以随时随地进行学习。因为微课是放在网络平台上面的，或者是放在移动终端设备上的，所以即使是学生毕业了，他们也可以找到这些课程，进行复习、巩固，这就为学生提供了一个终身学习的平台。高职高专医学校的学生在校的时间比较短，而且学业繁重，所需学习的课程门类较多，导致他们学习的通常是一知半解，没有完全理解透彻这些知识。微课让他们即使是在毕业后或者是工作了也可以再次复习、理解这些知识点，做到随时随地学习。

（3）微课可以增加师生之间的交流和沟通。传统的教学方法是老师在课堂上讲授知识，学生在座位上听，上课时间很短，学生基本没有提问的时间，即使是有这个时间，老师也只有很短的时间可以为学生解惑。而且，由于有些学生很内向，他们不会在课堂上主动进行提问，这就使得他们在学习上拥有很多问题。并且这种传统的教学模式让老师忙于去各个教室上课，使得老师和学生之间的沟通、交流少。而微课的引入，很好的解决了这些问题。学生通过微课平台，可以将课上没有懂的问题对老师提出疑问，即使是内向的学生有了这个平台也可以大胆的向老师提问，这样既不会占用上课的时间，也可以解决课堂上的疑问，而且还可以增强师生之间的沟通和交流[5]。

（4）有利于学生的个性化学习。微课的引入，使得学生可以按照自己的学习目标制定学习计划，选择学习内容、学习方式等，从而最大限度的体现学生的个性，提高学生的积极性。学生通过使用微课，可以做到查漏补缺，还可以强化课堂知识，让学生拥有自主学习的权利，满足学生的个性化学习。

（5）极大地提高教师的教学水平。教师在制作微课的过程中，也在对知识点进行复习、巩固，提高教师的教学能力。而且教师可以根据学生的反馈和学习情况改进微课课程，思考教学中存在的不足，并找出解决办法，不断地积累教学经验，极大地提高了教师的教学水平[6]。

4 结语

综上所述，微课具有四大优点，分别是教学时间短、资源文件小、易于制作、教学内容精细。因此，将微课应用到高职高专医学教师专业发展中，可以提高教师的教学水平，增强教师和学生之间的交流、沟通，还可以让学生随时随地的进行学习。微课的课程内容可以随时看到，方便学生复习、巩固知识点，从而提高学生的学习效率。高职高专的学生基础较差，而且大部分学生都没有自主学习的良好学习习惯，而微课有利于学生养成自主学习的习惯，还有利于学生进行个性化学习，提高学生学习的积极性。除此之外，微课的教学目标明确、具体，教学内容相对较完整，教学效果反馈快速及时，具有鲜明的教学特色，完全符合现今广大人民群众，尤其是青少年的需求[7]。因此，将微课应用到高职高专医学校，能够极大地提高学校的教学水平，值得推广使用。

参考文献

[1] 刘慧霞，马建伟，闫秀英，等.微课在高职高专生理学教学中的应用[J].菏泽医学专科学校学报，2013，25（2）：80-82.

[2] 方锐杰.微课在高职高专英语教学改革中的研究和运用[J].科研，2016（7）：56.

[3] 李香莉，陈偶英.微课在高职高专内科护理实践教学中的应用[J].医学理论与实践，2017，30（4）：623-624.

[4] 冷雪，王芳华.微课在高职高专医学教学中的应用初探[J].中国培训，2016（14）：205.

[5] 徐国莲.微课在高职高专院校教学中的应用现状分析及发展对策研究[D].江西农業大学，2016.

[6] 丁矢.微课在高职高专病理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017，35（9）：51-52.

[7] 赵岩.微课在高职高专医学教育推广中的机遇与挑战[J].中国中医药现代远程教育，2016，14（11）：13-15.

作者：刘晗 杜捷

教师专业发展应用研究论文 篇2：

好看簿在教师专业发展中的应用研究

摘要：近年来，具有web 2.0特点的一些社会性软件越来越受到人们的关注。其中博客的兴起成为web 2.0最重要的标志之一。因为从博客开始，从们开始把他们的声音、创造的事物以一种新的方式与大家分享。基于这样的思想，本文对如何利用web2.0工具进行教师自主专业发展进行了探讨，并结合好看簿，一种图文博客，探讨如何促进教师专业发展的。

关键词：博客；教师专业发展；好看簿

一、引言

教师专业发展历来是国际教师教育改革的趋势，从历史发展的总趋势看来，教师专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注，由关注群体专业发展到关注教师个体专业发展，由关注教师作为一种职业的专业化转到关注教师自身专业素质的提高，由关注教师个体被动专业化到关注教师个体主动专业化的过程。教师专业发展的目的是提高教师的专业知识、专业技能和专业情意。

在以计算机和网络为基础的信息技术的快速发展的今天，网络为教师专业发展提供了新的思路和方法。特别是Web2.0的出现，将信息技术的作用和价值更为突出了。基于web2.0的一系列社会化软件使网络使用者的积极性和主动性都得到了更有效的发挥，更容易体现出教师专业发展的自主性。如，Blog、各种即时通讯工具、论坛及其他网络虚拟社区为教师的反思、协作以及工作效率的提高都有十分重要的作用，从根本上改变了教师信息获取、知识管理、群体合作等的方式和途径，对教师专业发展必将产生越来越深远的影响。

二、教师专业发展的内涵

学者们关于教师专业发展的理解是多种多样的，比较代表性的观点有[1]，如霍伊尔认为，教师专业发展是指在教学生涯的每一个阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程，他认为教师的专业发展是教师自身专业成长过程。还有学者把教师专业发展理解为促进教师专业成长的过程（教师教育）以及教师的自身专业成长过程。如富兰和哈根里夫斯指出，他们使用教师专业发展这一词，既指通过在职教师教育或教师培训而获得特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的进步。叶澜教授认为[2]，教师的专业发展是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。认为教师的专业结构主要包括了教育理念、专业知识和专业能力。从本文需要和分析角度出发，采用叶澜的观点。

三、好看簿促进教师专业发展的可能性

好看簿（http://www.haokanbu.com）成立于2007年，它是web 2.0环境下的产物，是一个图片博客网站，它的特点是以故事为基础，组织不同的用户进行会话交流。与其他社会性软件服务平台不同，好看簿用户分享的不仅仅是表达信息的媒体元素，而是基于这些媒体元素基础上用户创作的故事。故事的创作过程是思维的深度认知加工过程。而故事的创作，不是简单的复述，而是对复杂信息的判断、筛选、重构与创造[3]。

1．有利于教师进行知识的获取

基于建构主义学习理论，我们知道学习不是一种强制性的灌输行为，是需要创设一种坏境，使学习者进行主动建构，同其他社会性软件一样，好看簿由于其方便易用的特点，吸引了一大批优秀的一线教师，好看簿上的故事主要是老师们基于教育教学实践的反思、教育案例、以及一些新的教育理念，和对教育的一些思考，这些都是非常宝贵的教育资源。

2．有利于教师进行合作与交流

目前在好看簿上云集了大量不同背景的教育用户，他们在好看簿上因兴趣而相互结识，并自发组织了各种web2.0教育社区。为全国各地教师体验、参与、应用web 2.0提供了成长环境。教师不仅可以跨区域结识同伴，不断扩大自己的社会网络，也为教学实践积累了丰富的外部资源，同时可以体验基于网络的合作做事的方法，以及运用群体智慧的组织管理方式。

3．有利于教师参与教学研究

教师拥有丰富的教育实践经验，但是进行教育研究，还需要一定的理论知识和便捷的工具。传统的理论知识获得手段比较单一，多为单向传递，内容也较为固定。但是在web 2.0环境下，大量的信息资源获取方式简单，高效，教师可以根据自己的实际情况进行选择，有利于满足教师实际研究的需要。同时，也为教师提供了研究工具。已有许多老师利用好看簿进行教学实践，并取得了一定的成果。

四、信息技术促进教师专业发展具体方式

1．教师专业发展的学习共同体

教师专业发展学习共同体是教师与教师之间以及教师与研究人员之间的一种相互合作方式。[4]好看簿上活跃着一批教育研究人员，主要包括普通的教师、高等院校专家、以及在校的研究生这三大类，通过好看簿，将不同地区的教师和专家互相联系起来，他们因好看簿而结识，并组织了各种web2.0教育社区。大家通过论坛、好看簿等方式进行交流，而社区主页则可以提供最新的消息及各种通知。比如中小学教师专业发展过程中与高等院校专业人士建立学习共同体，教师和专家在教学或研究过程中碰到了问题，可以进入好看簿或论坛进行交流。在这样的一个模式下，教师可以得到研究人员及其他人员的充分指导，从而可以有效地掌握各种专业知识，培养专业技能，培养研究和和创新能力。一方面，教师可以通过教学设计的方案，给研究人员提供基本的教学信息，另一方面，研究人员则可以了解教师在专业知识和专业技能方面存在的缺陷。对于出现的问题，教师可进行深刻的自我反思，探讨在教学过程中存在的各种问题，也可以通过集体讨论的方式或教育叙事的方式进行。通过这样一个循环过程，可以促进教师的专业知识和专业能力的提升。

2．信息技术与课程整合过程中的教师专业发展模式

好看簿以其图文并茂的特点，受到很多一线教师的青睐，已有许多老师将其用于信息技术与课程整合的教学实践研究，如平阳的谢贤晓老师就将好看簿与语文作文课程进行整合教学，并取得了良好的成效。在这种模式中，以教学设计作为整合的理论依据，使学科教学中涉及的各种因素有效地整合在一起，各种现代教育技术手段不再是简单的辅助工具，而是学科教学过程中不可或缺的一个重要因素。[5]在这个过程中，教师一方面提升了自己运用现代教育技术进行教学的能力，另一方面提升了自己的知识组织和教学管理的能力，最终实现在教学实践中达到专业成长的目的。

五、结论与展望

以计算机和网络为基础的信息技术的快速发展，为教师专业发展提供了非常有利的物质条件。一方面，新技术的发展促进了教学手段、教学方式的变革，另一方面，新技术的应用对教师提出了新要求，教师不能只满足于课堂讲授的教学过程，同时要能够掌握各种技术，并能灵活地将其运用于课堂教学过程中。面对信息化教育的变革，教师需要有终身学习的能力和良好的信息素养。同时，应充分运用信息技术的巨大影响力，将信息技术与个人专业发展结合起来，为信息时代教师专业发展奠定良好的基础。

参考文献

[1] [2]叶澜,白益民等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.10

[3] 闫真卿,好看簿:不仅是分享图片[J ]. 信息技术教育,

2008 (1)

[4]程智,梁瑞仪.教师专业发展与现代教育技术[M].广州:暨南大学出版社,2007.9

[5]梁威，贾美华，黄冬芳等.信息技术与学科教学整合环境下教师专业发展的调研与实践[J]

.教育快报,2004(14)

作者：张攀

教师专业发展应用研究论文 篇3：

基于教师专业发展标准的应用研究

高素质专业化的教师队伍是学生健康成长、学校持续发展、教育质量不断提升的关键因素和重要保证。北京教育学院附属丰台实验学校自建校以来，就为如何科学而高效地建设一支高素质专业化的教师队伍进行了积极的实验探索，取得了良好的效果。

一、背景与意义

1.一所学校

（1）“一个学校，一个时代”的办学目标。北京教育学院附属丰台实验学校是北京市第一所尝试实施理事会制度的公立学校。学校成立的第一天，北京教育学院就为学校制订了办学目标：一个学校，一个时代。要让学校成为一所与其他学校不一样的、走向未来的学校；要立足学生，促进学生全面、健康、持续地发展；要构建高效、特色、完善的“三元全息课程”体系。

（2）教师队伍基本现状。学校教师有研究生学历的占全体教职工的38%，有本科学历的占全体教职工的56%；45岁以上的教师占全体教职工的12%，35～45岁的占全体教职工的26%。

2.一部丛书

2012年12月，《中小学教师专业发展标准及指导》丛书（以下简称丛书）第一次出版印刷；2013年9月，结合学校办学理念和教师队伍培养目标，参照丛书，学校制订了《教师队伍建设五年实施方案》。这套丛书里不但有“教师专业发展”的标准，还根据不同学科分别给出了“具体的业务指导建议”，为学校的教师培训提供了科学依据，使学校的教师专业发展有章可循。

3.一个项目

2014年4月，学校成为“北京教育学院中小学教师专业发展标准应用试验项目”的实验基地校。2015年4月，选派12位教师参加了北京教育学院中小学教师专业发展标准应用试验项目的研修，聚焦学科视角与教师专业发展研修主题，基于教师专业标准开展理论与实践研修，使教育部教师队伍建设示范项目在学校落地开花。

二、定位与实施

1.一个方案

教师队伍的专业化发展是一项系统而复杂的工程，不仅需要有明确、具体的建设目标，有完备的质量保障体系，更需要全过程、全环节的扎实工作，需要教师培养、资格、管理等相关制度形成联动机制。

学校《教师队伍建设三年实施方案》包含“维度”“领域”“标准”三个层次，即“两个维度，四个领域，二十个标准”。“两个维度”是“专业基础”和“专业实践”；“四个领域”是在各个维度下，确立了“健全人格与职业道德、学科与教育教学专业知识、促进学生的学习与发展、教育教学研究与专业发展”四个领域；“二十个标准”是在每个领域之下，又提出了三至八项不等的标准。据此，结合学校发展需求和教师实际情况，学校按部就班、稳步推进各项培训活动。

2.一些实践

（1）小融通。参照《中小学教师专业发展标准及指导》，学校结合自身发展需求和方案实践情况，在“学科专业知识与理解”的领域和“教师的专业发展阶段”，做了融通和整合，进行了一系列的尝试。以数学教研组为例，对年轻教师开展了“单元备课”“研究素养的实践”等教研模式，打通“从新手到熟练，从熟练到成熟”和“从成熟到卓越”等不同的专业发展阶段，加速年轻教师的成长。

（2）新课程。学校以《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划（修订）》为参照，按部就班、稳步推进各项培训活动；并通过鼓励、指导教师开发课程、重整课程，培养教师良好的课程素养。同时，学校统筹课堂、校园、社团等阵地，加强学科间的联系与整合，开设围绕主题的跨学科的博识课程、绘本课程、场馆课程等。这些超越学科边界的整合课程，使教师跨越学科界线，引领学生在体验中获得发展。

（3）小主题。教师队伍建设在不同阶段有不同的任务、关注点和特点，并要遵循分阶段、递进式的培训原则，每个学期都要安排一个主题培训活动。例如，“TIP”教师综合素质提升工程、“微格教学”教师基本功提升工程、“概念教学”学科教学能力提升工程等。

3.一组数据

每个学期末，学校都对本学期的校本培训进行数据统计，统计分为以下两种形式。

（1）以活动的主题或类型进行统计。如2016年2月—2016年7月的教师培训活动数据统计：专题培训活动（35次，共5790分钟）；校际交流活动（20次，共11520分钟）；常规培训活动——教研组活动（44次，共6480分钟）、主题培训活动（每周一下午，7次，共420分钟）、课堂听课活动（校内听课530节，校外听课286节，共计816节，人均听课32节，共听课约32600分钟）。

（2）以《教师队伍建设三年实施方案》中不同的实施方面进行统计。例如，教师专业基础（领域一：健全人格与职业道德）的统计：爱岗敬业，履职尽责——参与人数45人，实施时间约500分钟；关爱学生，教书育人——参与人数48人，实施时间约630分钟；为人师表，严谨治学——参与人数46人，实施时间约350分钟；热爱生活，身心健康——参与人数41人，实施时间约1550分钟。

数据是有价值的资产，如何盘活这些数据，使其为学校的教师校本培训提供服务，是大数据的核心议题。有了数据的支撑，教师的校本培训着力点将更贴合本校教师的实际发展轨迹，让有限的教师校本培训时间产生更大的校本培训效果。

三、成效与期待

三年时间，学校有54名教师参加了市区级教学比赛并获得各级荣誉；有140余篇论文分别获得国家级、市区级奖励；教师撰写《玉兰踏歌》系列随笔共17册，约95万字；教师集体编著《中华优秀传统文化读本》3册，约36万字，等等。学校还召开了北京市“走进社会大课堂行前课”研讨展示活动，将本校综合实践课程的开发与实践情况向北京市中小学校做了交流与展示，其中有多个优秀案例获得北京市和丰台区综合实践课程成果奖。

目前，学校虽然在教师队伍建设方面做了一些尝试，取得了一定的成效，但仍然存在关于“课程素养”的困惑：教师“课程知识”和教师“课程素养”有什么关联和不同？教师的“课程素养”是否属于教师专业发展的一个标准内容，是否也应有具体的实施标准和细则？这些问题，期待在教师专业发展后续的项目实施过程中得到解决。

總之，教师队伍建设应从教师的专业发展出发，用具有前瞻性的眼光和意识，在实施过程中落实“以人为本”的原则，重视教师素养的研究，从而不断促进教师整体素质的提升。

（责任编辑 张慧籽）

作者：罗琳