农村幼儿教师专业发展论文

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出了总体的教师队伍建设的目标，即“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。我国农村幼儿教师数量庞大，提升农村教师专业发展水平有利于农村地区学前教育的发展。当前，农村幼儿教师专业发展存在一些问题，影响了农村幼儿教师的专业发展。以下是小编精心整理的《农村幼儿教师专业发展论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

农村幼儿教师专业发展论文 篇1：

河南省农村幼儿教师专业发展需求的调查

摘 要：农村幼儿教师缺乏专业成长的环境和条件，其专业发展自主意识相对较低，专业发展态度较为消极，他们在专业知识的扩展和能力提升方面均有较大需求，期待实践性强的学习模式。本文针对农村幼儿教师专业发展需求的特点，提出了相应的对策和建议。

关键词：农村；幼儿教师；专业发展

教师专业发展需求是教师专业发展的内在动力，缺少它，教师的专业发展将停滞不前。了解教师自身专业发展需求是有效促进教师专业发展的前提。

一、研究对象

本研究以河南省农村幼儿教师为对象，对他们的专业需求情况进行研究，探索农村幼儿教师专业发展需求的现状，帮助农村幼儿园教师合理规划专业成长路径，提高职后幼儿教师培训的针对性、实效性。

二、研究方法

本研究采用“目的抽样”的方法，对参与“国培”计划的农村幼儿教师进行了问卷调查，共发放问卷400份，回收有效问卷396份，有效回收率为99%。研究者还抽取了12名不同教龄的教师进行个别访谈，对问卷收集到的资料进行补充。

三、结果与分析

1.专业发展自主性与态度

农村幼儿教师的专业发展自主意识相对较低，只有14.4%的教师非常希望在职业生涯中有足够的发展空间。农村幼儿教师的专业发展态度相对消极，32%的农村幼儿教师能够经常反思自己的教育实践，26.5%的教师经常阅读与幼儿教育相关的期刊、杂志，39.9%的教师会主动争取幼儿园提供的学习机会，这说明河南省农村幼儿教师继续学习的意识还不强烈。

2.专业发展环境与条件

农村幼儿教师现有的专业发展条件较差，只有32.9%的农村幼儿教师认为幼儿园能为教师的学习和研究工作提供经济上的支持，仅35.3%的教师认为幼儿园为其提供了学习或教研所需要的期刊和其他幼教参考资料。另外，84.8%的教师表示，自己所在园不能提供较多与专家、园外机构交流合作的机会；81.7%的教师认为，自己幼儿园没有经常开展教师参与的课题研究活动。这些数字反映了大部分农村幼儿园还不太注重为教师提供业务成长必需的平台。

3.专业发展内容需求

调查显示，农村幼儿教师在教育教学活动中比较缺乏幼儿教育学和幼教心理学等背景知识，这个比例占到44.7%；缺乏幼教基本技能和技巧的教师占33.8%；认为对幼儿园五大领域课程缺乏了解的占24.7%；认为缺乏卫生保健工作的相关知识的占17.7%；认为缺乏幼儿护理保健技术的占18.4%。具体来说，在专业能力需求方面，农村幼儿教师急需提升的是游戏活动设计能力（37.4%）和教育活动设计能力（35.9%）。

4.专业发展方式的需要

农村幼儿教师需要的学习培训方式、案例分析与讨论（48.0%）位居第一，其次是实地考察观摩和听优质课。专题讲座这样的培训方式备受冷落，这可能和农村幼儿教师已有的专业理论知识较为缺乏有关。培训中的专家讲座以理论讲授为主，致使教师们觉得专家讲座“收获不大”。可见，农村幼儿教师比较渴望的是一种活动式的、以直接经验的获取为主要途径的学习。

四、对策与建议

1.提升农村幼儿教师专业成长的内驱力

（1）坚定农村幼儿园教师的专业理想。教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力，具有专业理想的教师对教学工作会产生强烈的职业认同感和投入感。因此，我们要鼓励农村幼儿园教师树立“立足基层，服务山乡”的思想理念，宣传、弘扬服务农村教育的意识，要脚踏实地，并不断地展现自己、提升自己，坚定自己献身农村学前教育事业的专业理想。

（2）提升农村幼儿教师的专业成长意识。自我专业发展意识、学习的自觉性是教师专业发展的内在动力。只有当幼儿教师有了较强烈的自我专业发展意识与自主学习的自觉性，才会主动采取各种促进自我专业发展的方法与措施，从而实现自我价值的提升。因此，农村幼儿园应通过多种方式，如专家引领、读书交流会、撰写教育反思等，积极引导农村幼儿园教师主动反思自己的教育教学，完善自己的专业知识与能力，使之在实践中获得职业成就感和满足感。

2.建立园本化的农村幼儿教师成长机制

（1）加强园所管理，为教师创设适宜的专业发展环境。首先，应加强农村幼儿教师专业发展所需的教育资源、教学设备等硬件设施的建设，为农村幼儿教师的专业发展创造基本的物质条件。其次，建立明确的农村幼儿教师进修制度，有计划地安排本园教师进修，保证本园教师具有培训进修的机会和时间。再次，建立常规教研制度，定期组织本园教师开展集体备课、听评课活动、课题研究活动，以常态化的园本教研活动促进教师的专业化学习。

（2）初步建立农村幼儿教师专业成长档案袋。档案袋评价法是以翔实的档案袋资料在一定程度上反映教师在某阶段、某领域的发展过程，反映教师成长和发展过程中的个体差异性特点。农村幼儿园可以鼓励本园教师建立专业成长档案袋，自主收集自己的专业学习成绩和进步材料，整理自己的教案设计、教学反思、研究课题、自我规划、成果荣誉、自我评价与他人评价等丰富的教育教学信息，真实记录自身的专业成长历程，让教师获得职业成就感，促进教师自身的专业成长。

（3）建立学习共同体，增进教师之间的合作和交流。合作与交流是促进幼儿教师专业化发展的重要途径之一。农村幼儿园可以根据本园教师的专业水平、年龄结构等，建立教师学习共同体，形成教师主动学习与发展的良好氛围。在学习共同体中，团队教师可围绕幼儿园教育教学中的各种问题随时随地进行交流研讨。通过教师之间思想的碰撞、意见的切磋，使教师主动反思自己的教育行为，更新教育观念，与其他教师相互分享学习的经验与体会，以团队的力量带动教师个人的成长。

3.建立并落实园所帮扶制度

城乡幼儿园在办园条件、教育理念等方面均存在较大差异。各地教育主管部门应根据当地幼儿园的办园水平与分布情况，统筹规划、科学管理，将优质幼儿园和需帮扶的幼儿园结成对子，实行园所“帮扶”制度。这样不仅有利于充分发挥优质幼儿园的引领和示范作用，也增强了园所间的交流，为教师的专业成长搭建平台。园所“帮扶”制度应由当地教育行政部门统一管理并实时监督，给予指导评价。示范园应切实结合帮扶园的实际需求，定期开展如教学观摩、同课异构、业务培训、送教下乡、师徒结对、网上交流等形式灵活多样的帮扶活动，使园所之间共享资源，共同提高。

4.完善农村幼儿教师培训体系

要充分考虑我省农村的实际现状，针对农村幼儿园教师需求，制订培训目标，确定培训内容，整合课程模块。以提升农村幼儿教师的保教能力为基础，使其掌握幼儿园活动设计与指导、幼儿园环境创设、儿童学习与发展的观察与评估、农村幼儿教育资源利用、农村家长教育观念引导等学前教育的基本方法与内容，促进我省农村幼儿园教师的专业化成长与发展。培训形式要充分考虑学前教育实践性、操作性强的特点，增加案例分析、观摩实践、疑难研讨、交流分享的机会，注重现场学习、体验学习、参与学习、合作学习，保证教育实践能力的提高。

参考文献：

[1]张燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]汪家宝，等.襄阳市幼儿教师专业发展需求调查[J].湖北文理学院学报，2014（12）.

作者：张燕子

农村幼儿教师专业发展论文 篇2：

农村幼儿教师专业发展的策略研究

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出了总体的教师队伍建设的目标，即“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。我国农村幼儿教师数量庞大，提升农村教师专业发展水平有利于农村地区学前教育的发展。当前，农村幼儿教师专业发展存在一些问题，影响了农村幼儿教师的专业发展。

关键词：农村;幼儿教师;专业发展

全面实施乡村振兴战略是当下中国农村建设最重要的时代课题。农村幼儿教育事业的发展 是实现乡村振兴的重要一环。目前，影响农村幼儿教师专业发展的原因既有内部因素，也有外部因素。在乡 村振兴战略背景下，幼儿教师专业发展的路径包括提升教师自主专业发展意识、建立健全的外部保障体系、 完善教师在职培训体系。

一、目前农村幼儿教师专业发展存在的问题

（一）基础设施不完善，教师工资待遇水平不高

教师的专业发展需要一定物质条件作为支撑，幼儿园要为教师提供图书、网络、资料室、专业指导等资源供教师进行专业学习。目前的政策法规尽管已经开始关注农村幼儿教育事业的发展，但部分农村地区的政策支持和落实情况相对滞后。从调查的结果来看，农村幼儿园为教师专业发展提供的条件还不能完全满足教师专业发展的需求，缺乏良好的信息获取渠道和信息技术支撑环境。有教师指出，农村教师的工作环境差会对教师专业发展产生不利的影响，进而拉大农村幼儿与城市幼儿享受的教育资源的差距。此外，许多农村幼儿教师表示，幼儿教师自身的工作量与其所取得的报酬是不成比例的，每个月的工资仅仅够维持生计，更别提花钱在提高自己专业发展方面了。调查发现，农村幼儿教师普遍认为工资待遇不理想，其付出与回报不成正比。

（二）管理与评价机制不完善，教师职业发展积极性不高

积极的教师管理与评价机制能够对教师的专业发展起到监督与激励的作用，能在一定程度上提升教师的教学质量和专业素养，从而促进教师的专业发展。但是，当前的农村幼儿园的管理与评价机制并不完善。在访谈中，很多幼儿园教师提出：“对于年度考核很反感，令人提心吊胆。”这表明教师对幼儿园的管理与评价机制有明显的不满，而且没有意识到管理与评价机制所产生的积极影响，这对教师自身的专业发展非常不利。

二、提升农村幼儿教师专业发展的策略研究

（一）提升教师自主专业发展意识

1.更新教师专业理念，提升教师的职业道德修养

在当前的社会环境下，教师需要认识到职业道德修养的本质与重要性。农村幼儿教师的安全感缺失导致他们在发展缓慢的农村地区养成了倦怠、被动的习惯。职业道德感的缺失会削弱教师的自我反思能力。农村幼儿教师只有与时俱进才能满足幼儿发展的需求。因此，农村幼儿教师要加强对职业道德的理解。一般来说，缺乏道德感的教师往往只会因教学上的失误，在外界压力下进行自我反思，否则不会自觉地反思自己的教学行为。不断学习和掌握职业道德知识，把外在的道德规范内化为自己在保教工作的行为准则，是提升自身专业化发展的有力保障。

2.转变思想观念，培养专业发展自主性

观念是行动的先导，观念的更新比知识的更新更能影响教师的专业发展。如何使广大的农村幼儿教师明确自己的身份和专业地位，提升思想观念，提高专业自主发展的内驱力是亟须思考和解决的问题。首先，要切实转变农村幼儿教师的教育观念，以实现农村教育的发展。大多数农村幼儿教师都重视有组织的教育，忽视自己的主动教育。针对农村幼儿教师观念落后的问题，幼儿园要强化理论培训，转变教育理念，调动幼儿教师的参与意识，努力提高其专业自主发展的内驱力。其次，在设计培训课程等方面，应当充分调动教师的主动性，着眼于教师的实际需求，通过交流讨论、轮流发言、跨校体验等形式切实解决农村幼儿教师的困难，进而提高教师的自主发展意识。

3.强调教师研究者的身份，提升教学反思能力

大多数农村幼儿教师的教育科研意识十分淡薄，没有把自己视为一名研究者。因此，外部力量应该重视对教师教育科研能力的培养，增强教师的科研意识，建立科研奖励机制，为其创造科研环境。农村幼儿教师也要积极主动地参与教育科研，通过参与由高校教师立项的课题拔高自身的专业水平，通过教育行动研究进行专业发展。农村幼儿教师还要养成善于发现问题、思考问题、解决问题的习惯，遇到困惑不要逃避，而要迎难而上，从而在教育教学实践中不断探索，与周围同事保持开放的交流，积极分享、共同进步。

（三）完善教师在职培训体系

安排进修和培训是在职教师专业发展的重要途径。为促进教师的专业发展，幼儿园必须改进教师在职培训工作，完善教师在职培训的制度。

1、教师在职培训要具有实效性

当前，农村地区的幼儿教师培训大多为以高校为依托、自上而下的培训，教师被动地接受培训，不能根据实际的需要选择培训内容。这种培训以粗放型为主，不能根据教师的水平差異、所任学科差异等进行相应的分层培训，最终往往成为与实际需要脱节的低效培训，不仅达不到培训的效果，还会挫伤教师的积极性。因此，相关部门在制订培训计划前，要优先考虑教师的实际需求，充分考虑和尊重教师的个体差异，保障教师参加培训和学习的热情。

2、明确培训制度

培训的时间要合理，要定期安排，确保每周、每月、每学期、每学年都能开展，加大教师培训的覆盖面，争取让每一名教师都有机会参加培训，确保每一名教师都能享受培训福利。培训要坚持公开、公平、透明的原则，让全体教师都有公平参与培训的机会，以此提高农村教师的素质和水平，促进农村教师专业发展。

三、结语

幼儿教师教育者的专业发展应采取多种切实有效的策略，形成多元化培训体系共存融合的幼儿教师教育者专业发展模式，从而促进我国学前教育事业高质量发展。

参考文献

[1]李士娟，代建军.教师专业学习社群研究：背景、内涵与价值意蕴[J].教育理论与实践，2016，36（22）：44—47.

[2]李栋学.成长机制：“双师型”教师队伍建设的引擎[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2012，48（3）：87—90.

作者：韦健娇

农村幼儿教师专业发展论文 篇3：

试论农村幼儿教师专业发展现状及对策

“努力办好学前教育，充分实现‘幼儿所教、学有所致’的目标，进而让每一个孩子都能够享受公平且有质量的教育。”这是习近平总书记在党的十九大报告中对我国幼儿教育发展所提出的目标。从本质上来讲，“公平且有质量的教育”与幼儿教师的专业素养有着非常密切的关系，倘若要让农村孩子能够得到这样的教育，那么则必须高度重视提升幼儿教师的专业素养。因此，研究农村幼儿教师专业发展现状及对策具有一定的现实意义，将能够对缩小城乡幼儿教育质量的差距有着一定的积极影响。

一、农村幼儿教师专业发展现状

（一）专业精神有待进一步强化

从农村幼儿教育实际情况来看，相对来讲更加注重幼儿教师的专业能力以及经验，虽然这两点都非常重要，但是如果没有专业精神的奠基，那么幼儿教师的专业发展或多或少都会受到限制。从相关调查来看，部分农村幼儿教师还缺乏专业精神。此外，在实际工作中缺乏精益求精的专业态度。从相关调查来看，当幼儿教学活动开展过程中出现问题时，部分农村幼儿教师对其中原因并不知晓，无法针对问题及时进行改善，从而影响到幼儿教学活动的质量。

（二）针对农村幼儿教师专业发展的支持力度有待提升

针对农村幼儿教师专业发展的支持源动力主要有：来自幼儿园内部的支持与外部环境的刺激。幼儿园内部的支持是最有利于促进幼儿教师专业发展的力量;与此同时，也需要有外部环境进行刺激，这样才能引导幼儿教师能够产生一定的良好自我效能感，也有利于了解自身的不足。因此，两者的支持将有助于农村幼儿教师团队的稳定性。

但是从实际情况来看，具体存在这些问题：第一，部分农村幼儿教师对专业发展当中的自主发展概念的理解存在一定的错误，例如，部分教师主观认为自主专业发展就是将园长所安排的任务圆满完成即可;第二，农村幼儿教师在专业发展过程中，外部支持力度不足;同时，幼儿园方面也未制定与幼儿教师专业发展的相关制度。由于内外因素影响，以致于促进幼儿教师专业发展的支持力度不足，从而影响其专业发展。

（三）农村幼儿教师专业能力发展失衡

农村幼儿教师的专业能力将直接关系到幼儿保教活动的质量。从相关调查来看，部分农村幼儿教师的幼儿教学计划的制定、实施能力比较低。农村幼儿园的教育质量与每一位农村孩子有着密切的关系，在促进农村孩子身心发展方面发挥着至关重要的作用，但是部分农村幼儿教师未能恰当应用教育教学方式来保障活动的生活性、综合性以及趣味性。农村幼儿教师专业能力发展失衡主要体现在各类活动之中，第一，幼儿教师对于幼儿的激励以及评价相对较低。从幼儿教学实践来看，良好的激励以及正确的评价往往能够引导幼儿形成正确观念与行为。

二、促进农村幼儿教师专业发展的对策

（一）完善农村幼儿教师培训体系，提升培训有效性

培训是促进农村幼儿教师专业发展的有效时途径之一，因此建议要充分根据农村幼儿教师的实际需求完善培训体系，具体可以从这些方面入手：第一，在培训之前，对农村幼儿教师专业现状进行调查。第二，合理规划培训周期。培训效果并非立竿见影，因此需要对培训周期进行合理规划，第三，培训形式理应多樣化，因为单一的培训模式容易产生乏味感，尤其是过于枯燥的理论讲解，极容易影响到教师的学习积极性。因此，建议幼儿园能够通过多种培训方式开展。第四，教师的自主学习能力提升。幼儿园为幼儿教师提供培训机会，幼儿教师自身理应充分把握;同时，应当具备一定的自主学习能力，善于对自己的教学方法进行分析、总结，明确不足并有针对性改善，这样将有利于促进自身专业发展。

（二）有效提升幼儿教师的薪酬待遇水平

薪酬待遇水平是促进幼儿教师专业发展的基础物质力量，符合农村地区幼儿教师薪酬平均水平且相对比较优越的薪酬，将能够吸引以及激发更多幼儿教师愿意在幼儿教育事业中奉献自己。如何有效提升幼儿教师的薪酬待遇水平，建议可从这些方面入手：第一，将农村幼儿教师编制端上日程尽快落实，着重解决他们所非常关注的编制问题。第二，还重视社会福利的提升。不仅要保障农村幼儿教师的资本工资达标，还要重视完善养老保险、医保等福利。建议相关部门能够有针对性对农村民办幼儿园制定医疗制度、养老保险制度等，例如，针对一些非公办的幼儿教师，建议实施最低的工资制。唯有从待遇薪酬上为幼儿教师提供保障，才能让幼儿教师全身心投入到幼儿教育事业之中，从而实现专业发展。

（三）教师准入制度理应合理

教师准入制度越合理，将能够从源头上保障幼儿教师的综合素养。目前，我国幼儿教师准入标准中关于农村幼儿教师专业素养的职业要求并不明确。同时，考虑到农村幼儿幼儿园的特殊情况，倘若要将国家所指定的一般入职标准落实到农村，其难度可想而知。基于此，建议相关部门能够针对农村幼儿园的实际情况制定准入制度与标准，具体来讲：第一，有必要适当提升农村幼儿教师的入职资格，这是保障农村幼儿教师基本专业素养的关键;第二，理应充分满足农村幼儿教师在实际发展过程中的特殊性需求，且按照其需求给予师资条件的保障。例如，现阶段我国农村地区有很多的留守儿童，因此建议农村幼儿教师应当拥有比较丰富的有关幼儿心理健康方面的知识，这一点可以在准入标准中予以明确，当然应该根据实际情况而定。准入制度将能够从源头保障幼儿教师的质量，这样所打造的幼儿教师团队也有一定的专业基础，将非常有利于后期专业发展。

三、结语

综上所述，最近几年我国对学前教育的重视可以说是很高，但是相对来讲，城市地区的学前教育有了明显的效果，而农村地区则存在一定的不足。其中，农村幼儿教师专业发展问题理应引起我们的高度重视。本文通过分析了现阶段农村幼儿教师专业发展的现状，明确专业精神缺乏、专业能力与知识不足以及培训支持力度不够是主要存在的问题，因此建议从培训、薪酬待遇以及教师准入标准等方面进行改善。但是因为个人能力有限以及时间上的不足，所研究的问题与对策还不够深入，将会在今后的工作结合理论中进一步完善。

作者：文燕妃