数学教师专业发展论文

数学教师专业发展论文 篇1：

运用现代信息技术促进高中数学教师专业发展

摘 要：现代信息技术飞速发展，在“互联网+”的现代信息技术模式下，现代信息技术和高中数学教学是密不可分，现代信息技术能有效促进高中数学教师专业发展已成共识。文章主要从信息技术对高中教师专业发展的作用、效果及策略三个方面进行了初步论述。

关键词：现代信息技术；高中数学教师；专业发展

作者简介：刘勇军（1981—），男，湖南省宁远县第一中学教师，一级教师。

“十二五”规划以来，特别是《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》发布和首次全国教育信息化工作会议召开以来，教育信息化工作坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念，坚持应用驱动、机制创新的基本方针，加强顶层设计、多方协同推进，以“三通两平台”为主要标志的各项工作取得了突破性进展。基础教育中有一个核心内容就是教师自身专业发展的问题，只有教师的专业发展了才能更好地服务于教学。现代信息技术的发展对传统的高中数学教育教学和高中数学教师专业发展产生了广泛而深远的影响。

一、现代信息技术促进高中数学教师专业发展的意蕴

综观已有的研究及本课题组成员长期从事高中数学一线教学和对本区域内的高中数学教师调查发现，一部分教师还是老观点，对于运用现代信息技术与促进自身专业发展二者没有有机结合。在教学过程中，重现代信息技术形式上的运用，轻教师专业发展。二者的角色关系与作用价值没有认识清楚或是理解有偏差。部分高中数学教师视现代信息技术为教师专业发展的外部辅助物，在实际运用中，只有被动接受，没有体现高中数学教师在“运用现代信息技术”与“促进教师专业发展”关系中的主动性和创造性。为了阐述运用现代信息技术与促进高中数学教师专业发展的关系，一方面要理解高中数学教师专业发展的内涵；另一方面要理解运用现代信息技术对促进高中数学教师专业发展的作用。

1. 高中数学教师专业发展的内涵

我国在教师专业发展道路上进行了很多努力与探索。单就高中数学教师专业发展而言，形式上，从原来的传统集中师训发展到由教师发展中心主导的互联网技术支持下的远程研修、教师工作坊、个人研修空间等。内容上，由原来的重视高中数学专业知识、高中数学专业技能型发展到现在的专业知识、专业技能、专业情感、专业态度、信息素养、学科素养、师德师风等全覆盖。

2. 运用现代信息技术对促进高中数学教师专业发展的作用

伴随着现代信息技术的发展与进步，教师专业发展从概念提出到現在，已经在形式与内容上发生了深刻的变化，运用现代信息技术对促进高中数学教师专业发展具有以下积极的作用。

（1）现代信息技术为高中数学教师专业发展提供有力支持。信息技术已成为高中数学教师专业发展的一个主要影响因素。一方面，高中数学教师专业发展的内容多元化；另一方面，现代信息技术为高中数学教师专业发展的内容多元化提供了新的高效渠道与平台，而且成为支撑高中数学教师专业发展的有效专业力量。信息时代对高中数学教师专业发展提出了许多新要求：要掌握信息技术和教师专业发展的相关理论，包括教师专业发展理论、教育信息化与信息化教学理论、教育技术基本理论，还要将这些理论融于自己的教学实践中，增强自己的信息素养和信息技术与高中数学学科课程整合能力等。

（2）现代信息技术为高中数学教师专业发展提供新途径。高中数学教师专业发展是一个动态发展的过程，传统的“集中师训”专业发展模式是单一的。在“互联网+”的支持下，高中数学教师专业发展的各种专业信息传递的快捷性和高效性，打破了高中数学教师专业发展的单一性。如在现代信息技术平台下，教师通过慕课、翻转课堂等方式，提高课堂教学效率，促成高中数学教师教学能力的发展；又如现代信息技术技持下，教师通过对微课、微视频的录制研究，提高了教师课后反思的能力，提高了知识拓展与迁移的能力；通过现代信息技术技持下的集体备课、研课等等，都促进了高中数学教师专业发展。所以说运用现代信息技术拓展了高中数学教师专业发展的途径。

（3）运用现代信息技术是高中数学教师专业发展的新要求。高中数学教师掌握运用现代信息技术的能力，可称之为教师的信息素养，它是教师专业发展的必备要求。包含高中数学教师获取信息的能力、对信息的甄别处理能力，以准确有效地利用信息技术服务于日常教育教学。高中数学教师运用现代信息技术的能力成为衡量教师专业发展的新指标。

二、现代信息技术促进高中数学教师专业发展的基本路向

随着现代信息技术与高中数学教师专业发展的相互影响日益紧密，结合学校本区域的实际，我们在教师的信息资源意识、深度整合教师的教学资源、教师的校本研修过程等方面做了初步的尝试与探索。

1. 运用现代信息技术强化教师的信息资源意识

教师专业的发展是一个动态的、长期的过程，是教师不断充实与完善自我的过程。传统的教师专业发展的主要方式是通过学校或教育主管部门举办的各类培训来实现，如岗前培训、新教师业务培训等，或通过自我查阅资料，或与他们交流等非正式渠道获得。以现代信息技术背景为支撑，无论是非正式学习还是国培、省培、市培等正式远程信息专项培训，对教师专业发展都是非常有利的。“互联网+”这一平台网络已渗透到社会各个角落，成为当今文化知识传播的重要手段。现代信息技术背景下信息传递的快捷性与高效性，已消除了正式学习的时空间隔，提高了学习的效率与培训的效益。现代信息技术背景下信息传递的交互性与资源共享性，改变了传统学习培训的单向性与获取信息的闭塞性。这一系列的现代信息技术技持下的培训学习，大大提升了高中数学教师获取专业信息的能力。

2. 运用现代信息技术深度整合教师的教学资源

平时我们的教学资源是单一的、抽象的、分散的、跨学科的，利用现代信息能将高中数学教学中的分散性与抽象性、夸学科性等进行有效整合。一是分散性与针对性。信息技术渗透于社会科学各方面，教师在整合的过程中要加强识别，有针对性地选择。如高一数学中研究函数的图像与性质，函数性质抽象而零碎，应用现代信息技术将抽象化直观，零碎化整体，既直观又明确，大大提高了教学的针对性与直观性。二是跨学科跨领域的整合。新考纲要求高考数学突显对传统文化中数学知识的考查及对数学应用意识的考查，以2017年高考数学为例，它以中国传统文化中太极阴阳图为背景考查几何概型。很多学生对太极很陌生，教师可以利用现代信息技术整合传统文化知识与数学的联系，了解中国古代数学史，有效整合古今各种数学教学资源，服务于高中数学的高效教学。现代信息技术背景下的网络平台是一个大融炉，利用它能整合我们的教学资源，从而提高数学教学的针对性与有效性，促进高中数学教师专业发展。

3. 运用现代信息技术夯实教师的校本研修过程

校本研修是一种“基于学校”“为了學校”“在学校中”“在教学中”的研究活动，它克服了传统教师教育能力的不足，强调教师的专业成长必须从自身的实际问题出发，借助专业引领和同伴互助的力量，不断尝试解决问题的办法，并通过不断反思逐渐改善自己的教育教学行为。在现代信息技术背景下进行校本研修，是为高中数学教师专业发展插上腾飞的翅膀。在现代信息技术的支持下，教师对自己课堂的观察成为可能，观察就成为一种有效的行动研究方法。本课题组实验教师通过对自我课堂实录进行有效观摩分析，可以自我观摩、集体观摩、分析反思，对自己的课堂有了清晰、理性、客观的认识，从而改进教学行为与方式，促进高中数学课堂的高效，促进自身专业的发展。

三、运用现代信息技术促进高中数学教师专业发展的基本策略

1. 教师的教学理念与行动应紧跟和创新

在现代教育教学理念的指导下，教师应正确认识信息技术与人的动态互补关系。第一，高中数学教师应充分认识到现代技术所包容的有益信息对当教师日常教育教学及自身专业发展的巨大帮助，不应简单满足于“粉笔 + 黑板 + 教材（教辅）”的教学资源而不思变通，要反对以教师为主体的“讲授式”课堂教学模式，代之以信息技术支持下的高效课堂教学观、综合素质教育观、个性发展教育观及科学评价观等现代化的教育教学理念。国家制定的新课程标准及数学的特点决定了信息技术支持下的数学教育教学必须发挥教师的主导作用。高中数学具有“高度的抽象性、严谨的逻辑性、广泛的应用性”等特点，其中“严密的逻辑性” 是数学区别于其他科学的最本质的特点。高中数学的这种本质特点决定了数学教育教学的核心是培养学生的数学思维能力，而这种思维能力的培养着重体现在学生学习数学活动的过程中，体现在教师创设问题解决情境进行逻辑推演、呈现数学知识发生及形成的教学活动过程中，而不是只借助多媒体技术对数学的结论给予机械的、程式化的再现。数学教学的这种特点决定了信息技术支持下的数学教育教学必须发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。第二，教师应注重知识还原点的教学，注重严格的逻辑推演，注重教学过程中问题情境的创设。只有在这种丰富的教学活动中才能使学生掌握知识的思想及方法，培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、合情推理能力等。因此，在具体的数学教学过程中，教师应根据教学的内容、教学的情境恰到好处地“运用技术”，把高中数学教学过程中教师难以呈现的知识让多媒体技术去完成，真正实现“教师”运用“技术”完成高中数学教学目的。第三，教师要应对日新月异的现代信息技术。我们高中数学教师必须不断加强对信息技术的学习，才能很好地应用技术，甄别信息，促进自身专业发展，服务高中数学教育教学。

2. 探索现代信息技术支持下高中数学教师专业发展新路径

国内部分学者已进行了信息技术支持下的教师专业发展模式的有效性探索。本课题组结合本校本区域实际，也进行了有效借鉴与探索。认为以下模式是有效的：以高中数学日常教育教学常规为主线，以现代信息技术支持下的校本教研为大平台，以日常教育教学问题为引子，实现高中数学教师在信息化的校本教研平台上进行自主学习研修，集体讨论，反思小结，研修提高，得到发展。信息化的校本教研平台资源网涉及教育教学常规，如教研视频、评课案例、案例反思、教学总结、教师随笔等；涉及教学资源，如单元试卷与课件的下载、在线题库、课件素材、数学解题、数学论文等；涉及教育理论，如新课程知识学习、师资培训、教育教学理论述评、教育评价等内容，对高中数学教师的专业发展显得十分必要。

总之，信息技术支持下的高中数学教师专业发展需要数学教师自觉地将教学媒体要素引入数学教学系统，重组和优化教学结构，提高教学能力。以信息技术为平台，尤其以“互联网+”为支撑，主动有效地构建专业知识体系，发展认知水平。信息技术支持下的高中数学教师专业发展应达到利用信息技术开展有效教学，支持教学研究，进行学习和交流。这就需要高中数学教师不断学习新技术的知识与技能，形成新的信息技术支持下的数学教育教学理念与方法，切实提高自身专业知识和教学能力，促进自身专业发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/0L].http：//www.edu.cn/html/in-fo/10plan /ghfb.shtml.

[2]孙春林.运用现代信息技术，促进教师专业发展[J].考试周刊，2013（46）：15.

[3]温新荣.信息技术与高校思政课教学融合探索[J].中国教育信息化，2015（4）： 53-55.

作者：刘勇军

数学教师专业发展论文 篇2：

中职数学教师专业发展的策略与途径

【摘要】新一轮数学教育改革对中职数学教师专业发展提出了新的要求，本文对中职数学教师专业发展提出了一些思考，重点强调了数学教师从被动受教到主动参与的变换、利用建构主义思想指导数学教师专业发展、建立激励机制促进数学教师专业发展等方面，对中职学校数学教师专业发展这一问题加以简单阐释.

【关键词】专业发展；学习型教研组；校本教材

英国课程学家劳顿认为影响教师专业发展的因素有三个：技术的变化、教学思想的变化、教学内容的变化.技术的发展意味着教师不再被看作是知识的仓库，教师应该熟练掌握获得知识的先进设备.教学思想是随着社会的变化而不断发生变化，要做一个称职的教师就必须与社会发展保持同步，不断吸收新的教学思想，采用现代教学模式.中职数学教学实施方式与普通高中大不相同，其中蕴含的教学思想也与国家课程大有异趣，较注重学生本位，着眼于学生学习方式的改变，因而必然引起教学思想的变化.

一、中职学校数学教师专业发展现状调查与研究

为了解目前中职数学教师专业发展的现状，我们对500位中职数学教师进行了问卷调查.本次调查主要从教育教学理论、教学艺术、师生关系、现代教育技术手段、培训需求等几个方面了解数学教师专业发展的方向和途径.调查的问题涵盖了教师对中职教育感兴趣的程度，教师对自己课堂教学的满意程度，教师上岗后的培训需求等各个方面.

调查发现多数中职数学教师对课堂教学不满.通过分析造成这种状况的原因如下：（1）多数数学教师对教育教学理论了解不多，对国外先进理论更是知之甚少；（2）数学课教学方法单一、落后，使教学枯燥，学生自学能力差，对教学不满意；（3）教师对专业最新理论知识了解不多，使用的教材缺乏针对性；（4）学校配套的教学设备落后、教学资源不足；（5）是针对中职数学教师的专业培训缺乏.

二、中职数学教师专业发展的有效途径

（一）善于在实践中反思是提高数学教师专业化成长的基础条件

如何有效改善中职数学课教学现状？作为中职数学教师必须对职校的数学课程改革有正确的认识和思考，中职数学对学生的专业学习与学生的可持续发展有无必然联系，数学教师在数学教学过程中，对数学的认识，为什么学习数学？应该教哪些内容？如何教这些内容？怎样才能使中职数学更好地为专业服务？边施教边实践，在实践中及时发现问题并给予解决.因此教师的发展只能在具体实践中、在对自身实践不断反思中才能完成.

（二） 建立学习型教研组、开发数学相关课题促进数学教师专业化成长

“学习型”教研组是指能支持和帮助教师个人学习和交流的教学研究小组，它由具有终身学习理念和学习能力的学习型教师组成，具有团队互动和学习共享的教研氛围；数学教研组是数学教师合作从事教学研究的学习型组织，也是学校教学管理的基层组织，是全面完成数学学科教学任务和提高数学学科教学质量的重要保证.随着新课程改革的大力推进，数学教师的教学方式和学生的学习数学的方式出现新的变化，潜移默化地影响和改变着教师专业成长.新课程下的数学教学研究和实践，需要我们在进行教研组建设时，要以教师、学生的需要为出发点，认真分析学校的实际，结合新课程的要求给教研组准确定位.同时，随着学校竞争的加剧，促进数学教师的专业化成长也是势在必行.

（三）开拓数学校本教材是数学教师专业发展的领地

中职数学教师继续教育培训是否有效很大程度上取决于是否提供了足够的实践机会，取决于是否给予了有效的现场指导与咨询.缺乏实践机会和对教师实践现场咨询和指导是以往专业发展收效不大的重要原因.因此开拓中职数学校本教材的专业发展领地，无疑对中职数学教师的专业发展起到了举足轻重的作用.中职数学教师应主动承担中职数学校本教材开发的责任，校本教材开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也是教师专业发展的有效途径.

（四）提高继续教育的针对性，实现灵活多样的培训模式

新一轮课程改革要求数学教师专业发展扎根于教学实践与组织环境之中，要加强认识参与专业发展活动在教师工作中的地位，给予教师更多用于专业发展的时间.因此，开展多种性的培训将是十分有效的做法.培训内容除了与数学学习相关的内容外，还应加入计算机操作能力的培训、数学一些作图软件、计算软件的培训、多媒体技术的培训等.除了现场培训的方式，也可以利用信息交流、网络环境式的培训等.

（五）搭建中职数学教师专业发展的平台

教师的成长需要学校搭建平台，需要学校的支持和鼓励.中职数学教师更需要通过各种途径提高专业水平，否则只会觉得没有成就感，专业能力下降.学校可以为中职数学教师搭建“专题论坛式平台”、“每周集体备课时间”、“导师带教式平台”、“课例研究式平台”等.而中职数学教师一定要积极充分的利用这些平台，主动参与其中，提高自身专业发展，获得精神食粮.只有精神上得到满足，才有更大的动力投入教学中，专业获得成长，教学能力得到提高，教学方式发生变化，数学课堂有所起色并为学生接受和喜爱，数学教师才会获得收获和满足感，从而会更加努力的提高自身的专业水平，形成一个良性循环.

（六）建立激励机制促进数学教师专业发展

中职数学教师专业发展除了上述几点之外，建立激励机制可调动教师的积极性.有研究表明，当教师从专业发展中获得的奖励等于或略多于付出时，教师更愿意参加教师专业发展活动.这里，除政府的资金支持外，更重要的是通过一定的教学组织将中职数学教师经过培训提升的知识、技能与素养转化为教学实践，使中职学生的学习得以进步.因此，从促进中职学生发展的角度提高中职数学教师专业发展教学活动的有效性将是十分重要的.

总之，通过上述开发过程使教师具有一个更开放的思维系统，能够改变教师不合时宜的观念，使教师具有更强的批判性反思能力，更多地去发现和探寻他人的信念和思维方式，并能增加教师的探究性活动等等.从而使中职数学教师的专业发展有更高的提升，在精神层面有质的飞跃和提高.

作者：王香妹

数学教师专业发展论文 篇3：

农村小学数学教师专业发展的策略研究

一、影响小学数学教师专业发展的因素

随着新课程改革的不断深入，有效地进行教育教学改革，提高教学质量已成为每个教师都关注的战略性问题。2011版新课程标准提出：新课程的改革，理念的改变，教师的专业化发展和课程资源开发意识必须增强。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020》，在“加强教师队伍建设”中提出，以农村教师为重点，提高中小学教师整体素质，促进教师专业化发展，特别是在农村。中国约有八百多万小学教师，其中将近三分之二来自农村。经调查我区农村教师的专业化程度与城市地区相比尚有不少差距，主要表现为部分教师（民办转公办的）学历起点偏低，专业发展流于经验；部分教师教育观念陈旧；教育理论知识匮乏；合作探究氛围不浓；部分学校的教研活动，流于形式，有形没神；创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等问题。农村教师专业化发展整体状况令人担忧，会成为制约农村新课程教育改革与发展顺利实施、推进的瓶颈。数学教师专业发展问题是教师专业化建设的一个重要组成部分，农村小学数学教育是整个教育系统工程中的重要组成部分，农村小学数学教育专业化是数学教育现代化的必然趋势。专业化的农村小学数学教育需要专业化的农村小学数学教师。基于这样的问题，提出了农村小学数学教师专业发展策略研究。

二、国内外研究现状述评

1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明。1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》《明天的教师》两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标，这两个报告对美国教师教育的发展产生了深远的影响。从此，教师专业化发展成为潮流。1996年联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。因此教师专业发展成为研究的焦点。纵观目前国内外关于农村教师专业发展的研究，其中对于教师专业化发展的对象是整个教师队伍农村小学数学教师只是其中的附属部分，往往被忽视。农村小学数学教师的专业化程度低，缺乏数学教育专业方面的理论知识，不能深入了解小学生在数学学习活动中的真实思维活动，研究者不可能知晓，更不要说研究和解决。可见，我国农村小学数学教师专业发展面临的形势异常严峻。因此提高农村小学数学教师的专业化发展的研究，促进农村小学教师专业发展已迫在眉睫。

三、研究方法

本课题的研究主要以行动研究法为主，再辅之以文献资料法、经验总结法、问卷调查法和观察法等。

（1）行动研究法

行动研究按照“发现问题—初步研究—拟定计划—行动实践—反思—在实践—形成有效途径—形成成果”进行推广。在研究中不断发现问题、不断改进。

（2）文献资料法

收集国内外相关资料，借助他人经验，指导研究实践。

（3）问卷调查

调查教师个体对专业发展的认识和建议。

（4）观察法

根据研究目标的计划，进行课堂观察的直接观察活动。

（5）经验总结法

以教育经验总结法为主，通过对教育教学实践活动中得经验性材料进行归纳与分析，从而获得比较深刻、比较系统的思想成果。

通过对农村小学数学教师进行调研、问卷，获取第一手资料——了解农村教师的专业化发展的水平、分析影响农村小学数学教师专业化发展的主要因素——选取部分教师各阶段专业化发展情况进行分析研究；得出结论；推广及应用——形成有效可推广的策略，为提高农村教育教学质量服务供献力量。

四、研究农村小学数学教师专业发展的意义及采取的措施

本组课题研究的总目标是找到促进农村小学数学教师专业发展的策略，提高农村小学数学教师的专业素养和专业能力；促进教师的专业发展，提高农村小学数学的教育教学质量，尽快缩短农村与城市的差距。

1.以小课题为载体，加强农村教师的理论学习为主要途径，提高小学数学教师的专业知识和专业能力。通过解读新课标，提高白云区小学数学教师的专业理论知识和专业水平，努力改变农村小学数学教师的教学观念。树立农村教师的从教信念。

2.以教培、教育教学科研为抓手，围绕新课标开展相关教研活动，把握新课程改革的方向，以课堂为主阵地，积极探索研究，促进新的教育教学理念的形成，改变以往陈旧的教育教学手段及教学方法。

3.通过实践与探索找出有效提高农村小学数学教师专业发展的策略，帮助农村教师提升课堂教学水平并进行推广，以转變农村小学数学教师的教学观念提升农村小学数学教师课堂教学水平。找到促进农村小学数学教师专业发展的策略，形成报告为教育决策服务。

通过研究找到提高农村小学数学教师专业发展的策略，经过整合—筛选—发表，建立自己本区优质的教育资源库，为本区新课程改革提供极有参考价值的教育教学资源，成为促进农村小学数学教师专业成长的重要途径。促使农村小学数学教师转变观念，改进教学方法，更新教学技能，创新教学模式，提升专业素养，实现农村小学数学教师整体提升，成为新课程改革的需要和促进教师专业成长的新途径。

作者：赵明会