互学互动教学高中化学论文

[摘要]“合作—探究”以“合作”和“探究”为核心理念，着重强调学生个体在教学活动中的主体地位，以及认知的主动建构，从学生的实际出发，通过特定的场景、多样化的活动，启迪心智（思维），激发学习的主动性。本文结合教学实践阐述了高中化学新课程“合作—探究”课堂教学模式的具体操作。今天小编为大家精心挑选了关于《互学互动教学高中化学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

互学互动教学高中化学论文 篇1：

基于智慧课堂的高中化学教学初探

摘 要：教育信息化与中学课堂教学融合越来越紧密，以宁夏育才中学高中化学课堂教学与智慧教学终端相结合的案例，探讨信息化教学的效果。研究发现，智慧课堂教学将使化学课堂的信息容量更大，学生对化学知识的学习更为便捷，对化学教学问题的思考与学习更为深入。

关键词：智慧课堂;高中化学;教学案例

一、研究背景

1.时代背景

我们已然处在一个信息化的时代。当下的我们无论愿意与否，都已被裹挟在信息化的洪流之中。无论是学校、教师抑或是学生，对信息技术的了解、运用与传播，与以往的教学环境和面对的学生都不可同日而语。

2.课改背景、中学教育背景

为学生的终身发展奠基，就不得不研究运用信息化技术手段。在时代的大背景下，“互联网+教育”已逐渐成为教育者研究探讨的现象。中国教育学会会长钟秉林说：“以慕课、微课程为代表的基于互联网的教学模式，突破了学习时间和空间的局限，使课程资源得以共享，有助于实现教育公平、促进优质教育的均衡发展。”互联网已成为改变教育的重要力量。

3.课堂教学背景

由于应试的因素，传统的化学课堂确存在教师“一言堂”“满堂灌”之现象。面对这个知识、信息爆炸的时代，曾经很长一段时间的一支粉笔、一块黑板闯天下的课堂教学难以招架，随后精美的PPT、Flash等课件占了课堂的一席之地。可是，结果却是由“人灌”变为“电灌”，教师向全体学生传授知识的传统模式仍未有所改变。在时代的大环境与课堂教学变革的小环境中，探讨智慧课堂与信息化教学，改变以往的教学方式，以此期冀带来课堂教学的变革，是教育教学发展的重中之重。

二、宁夏育才中学的智慧课堂教学状况

宁夏育才中学课堂教学改革大刀阔斧，大力完善优化智慧校园系统，其中智慧课堂教学是其重要着力点。各学区、各年级都配有智慧教室，现在的教学不再是师生间单一的“教与学”关系，更多的是平等的对话与互动，为此，将信息技术与教育深度融合的“智慧课堂”这一新的教学模式应运而生。笔者所在学校在课改深化的过程中为了更好地使“智慧课堂”教学落地生根，特开创了“云教学模式”，并在教学过程中加以实践与探究。

三、宁夏育才中学智慧课堂的模型

智慧课堂化教为学为一个理念，以教师个性化教、学生个性化学为两个目的，智慧课堂和教学的融合按时间分为课前、课中、课后三个阶段，在授课中以创设情境、巧设问题、合作探究、总结升华为四个环节。通过云平台，将这些教学环节与智慧课堂云平台融合，进行整体设计，实现智慧课堂云平台的广泛科学合理运用，促进了课堂变革，提升了课堂效率，提高了教学质量，推动了课程改革。

四、智慧课堂应用于化学学科的突出意义

1.智慧课堂提高化学课堂教学的实效性

课前学生的自学情况可以通过云平台进行检测和对预习资源使用情况进行统计分析，充分地了解班级学生的学习状况，并有针对性地设计课堂教学。

2.智慧课堂增强了课堂的生成性和互动性

为了更好地检测学生的学习效果，需要及时对学生的学习情况进行测量与评价。课中互學和展学环节中，教师可以通过随机提问、示范抢答等功能进行提问，答案由学生通过平板进行学习反馈。比如说课堂检测的选择题，教师利用回答统计的功能可以一目了然地掌握全班学生的学习效果，明确学生的遗漏点。抢答功能激发了学生的学习热情，使课堂氛围更加活跃。

3.智慧课堂便于对学生的实际学情予以监测

针对课上的难点和学生作业反映出的易错点，教师可以推出重难点精品微课视频，学生学习突破了时间与空间的限制;通过智慧课堂云平台布置网络作业，设置答案，快速形成网络作业批改及统计分析情况，随时了解学生的掌握情况，做到时时学习、时时互动。

五、智慧课堂与化学教学的实践案例

现以选修4“原电池”为例，对课前、课中、课后三个阶段进行智慧课堂教学的实践与探究。

环节一：课前依据“原电池”的课标要求设置导学案，将录制好的微课视频（介绍必修2中单液原电池有关知识）发给学生，提前让学生预习本课内容，便于提高本课教学过程中的教学效果。

环节二：批改学生自主学习任务单，掌握学生的预习情况，分析出学生的薄弱环节，有针对性地确定本节课的重难点和突破方法。

环节三：创设情境导入新课。透过多媒体耳熟能详的广告词引出这节课的研究对象——电池，学生对手机为何拥有超强续航能力有着浓厚的兴趣，展示电池结构示意图，开启本节课的探究之旅，引发学生的学习兴趣。

环节四：引导学生对本节课重难点盐桥电池进行分步探讨。首先让学生自主设计Zn-Cu稀硫酸原电池装置，在任务驱动下更能唤醒旧知——设计电池，并引导学生预测实验现象（使用智慧课堂平板发实验现象），深刻理解和分析原电池工作的基本原理，通过启发式提问和平板互动让学生发现单液原电池的供电存在电流小、持续时间短等问题。思考：引起此现象的原因有哪些？如何改进？教师提出有价值的问题引发学生深入思考，四人一组，组长组织讨论，每个人都可以在平板上记录自己的答案。通过平板电脑，让每个学生都能直观地接触问题，直接引发思考，通过小组讨论引发思维的碰撞，有利于每个学生思考能力的提升。小组讨论找到根源：“氧化剂和还原剂直接接触，Cu2+在锌片上直接得到电子，被还原成Cu，导致单液电池效率低（相当于短路）。”

环节五：再度探究改进方案双液盐桥，探究“两池”电解质溶液的作用。

环节六：课堂互动检测。利用互动进行随机答题、学生抢答等，对于非选择题如盐桥的方案设计，学生拍照上传答案，学生互动点评。

环节七：课后设置反思与疑问。将本课的知识拓展、课堂存在的疑问发送到学生平板上，学生利用课后时间予以思考，并及时将答案传与教师，师生在线互动交流，及时反馈。

智慧课堂利用平板终端和大数据改变了传统的教学模式。其面对学生个性的差异显得更有效，实现了对学生学习程度的分析。教师对每位学生学习的全程监测、动态把握，改变了部分学生懒学、怠学、不学的状态，轻松实现了师生互动、生生互动、时时互动。学生无论在课上、课下还是在校、在家，都能随时、随处学习，打破了传统课堂的时空限制，实现了“人人皆学、处处能学、时时可学”，取得了良好的学习效果。

参考文献：

[1]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（1）：18-26.

[2]唐烨伟，庞敬文，钟绍春.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-29.

作者：张玲

互学互动教学高中化学论文 篇2：

高中化学新课程“合作—探究”课堂教学模式初探

[摘 要]“合作—探究”以“合作”和“探究”为核心理念，着重强调学生个体在教学活动中的主体地位，以及认知的主动建构，从学生的实际出发，通过特定的场景、多样化的活动，启迪心智（思维），激发学习的主动性。本文结合教学实践阐述了高中化学新课程“合作—探究”课堂教学模式的具体操作。

[关键词]新课程 化学教学 合作探究教学

随着新课程改革的全面实施，“终身学习”和“一切为了学生的发展”等新的教育理念已经逐渐被国人所认同。通过新旧教材及理念的对比，我们不难发现，传统教材除了自身内容上存在偏深、偏难、偏旧等缺陷以外，在教法的使用上，教师的“灌输式”、“注入式”等占据了主要地位，这样的教学方法只是注重知识的传授；但在学法的指导上过于呆板，导致学生学习的方式、方法单一，在学习中处于“被动接受”的地位，缺乏主动获取知识、发现探索、合作交流的意识和品质。

新课程强调的是学生创新精神和实践能力的培养，更注重对学生学习情感、态度、价值观的关注，建构以“学生发展为本”的教学理念，要求教师在课堂教学上建立以学生为主体的有效教学模式——“合作探究”。合作探究教学模式就是在教学中引导学生主动参与、亲身实践、独立思考，力求解决课堂教学的低效甚至无效问题。笔者在教学过程中对“合作—探究”教学模式做了一些探索和实践，并取得了一定的教学效果。现对一些教学模块的教学体悟及设想略述一二，以供大家商榷。

“合作—探究”教学模式的设计流程：

“合作—探究”教学中应强化学生在“合作和探究”中体验合作探究过程、成功的快乐，使整个教学过程自始至终地体现积极主动的学习气氛，以在合作中感受平等、尊重、和谐的人生态度和情感价值，从而在探究中增强获取知识、提高学习技能的科学素养。

一、创设情境，自学探究

创设情境是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动。要求教师必须创设一种能涵盖全局，辐射全课的问题情境，以吸引学生的注意力，调动学生的情绪，开启学生的心灵，并形成教学的切入口。创设情境后，教师要给学生一定的自学探究时间，让他们自学探究。学生的自学探究有一个学—思—疑—问的过程，只有把这四个学习要素连结在一起，才会给学生的自学探究增添无限的乐趣和动力。其目的是挖掘学生的潜力，发挥其自主性，培养学生的自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。因此，我们不必担心学生有没有自学探究的能力，能不能达到预期效果，而是要相信学生，给他们以自学探究的权利。例如，在新教材必修1第二单元《铁、铜及其化合物的应用》一节中，学习了Fe2＋ 和Fe3＋的性质后，就可以问：为什么苹果削皮不久后，颜色就会变锈呢？这一问题就如同在学生平静的脑海中投下了一颗石头，激起了疑问的浪花。然后点拨Fe2＋ 和Fe3＋的颜色，引出了思维之路，使学生得出结论：苹果中的二价铁离子被空气中的氧气氧化成了三价铁离子，所以呈黄色。因此，市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂，以防止二价的铁离子氧化。通过这样的自学探究，学生就能较好地应用和延伸在课堂上所学的知识，且求知欲望特别强烈，课堂氛围也很活跃。为了激发学生进行自学探究，在教学中应注重以下几个问题：

1.问题情景要有“新”，要链接最近发生的事件，跟踪最新的研究成果，要了解最新的科学发展趋势，向学生传达最新的信息。否则，学生就不会感到有新意，达不到探究的目的。

2.问题情景要有“奇”，设计的情景要使学生感到不落俗套，有新奇之感，达到出奇制胜的目的，这样，学生听了后，就会由新奇感受唤起探究欲。

3.问题情景要有“趣”，教师必须多学习、多钻研、多积累，只有具备了一定的理论素养和高超的教学艺术，才能出色地创设好问题情境。

4.问题情境要有“梯度”，既不能太难也不能过于简单，要让学生感受到“跳一跳就能摘到果子”。

二、引导发现，实践探究

众所周知，化学学科是一门既充满无穷乐趣，又深不可测的奇妙学科，表现为学生可通过动手实践感知化学变化的微妙，但又涉及许多深层次的抽象理论以及与相关学科，如数学、物理等多学科的综合运用的学习障碍。那么，应如何解决这种矛盾呢？这就需要教师精心组织教学，并为学生打开探究的方便之门。我们主要探索以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的，通过教师的灵活组织，启发学生逐步从特定的情境中概括出具体问题，然后再动手尝试、实践解决，从而充分体现学生学习主体性的教学模式。

例如，在化学（1）《金属钠的性质与应用》一节的教学中，设计了如下的实验内容：①切一小块钠观察切面；②用一小块钠放在石棉网上加热燃烧；③切一小块钠投入滴有酚酞的水中；④切一小块钠投入硫酸铜溶液中。

要求：记录实验现象，思考结论。（学生开始实验后，都怀着强烈的兴趣进行观察记录。这时就可以鼓励同桌的两个学生展开讨论，并相互补充。）

实践探究：由学生归纳、整理钠的性质。（在这一过程中，教师要注意启发、引导学生的科学思维。如：①由钠的燃烧与钠露置于空气中现象的不同得出钠与氧气反应时因条件不同导致产物不同的结论，从而对学生进行内因、外因辩证关系的教育。②钠与水反应的讨论是本节课教学的重点，对于钠从不规则的形状转变成闪亮小球的现象，学生在讨论时有一定的难度，由于学生不了解什么是表面张力现象，所以要从他们的经验出发，用玻璃片上的水银珠、荷叶上的水珠等例子，使学生认识到钠已融化，从而就可以发现钠的熔点不高，低于100℃，而且发现此反应为放热反应；③在学生描述钠与硫酸铜溶液的反应现象时，如果有的学生提出生成的蓝色絮状沉淀有局部变黑现象，那么，教师就应抓住机会教育学生：在科学实验中，有的现象是偶然观察到的，因此，必须要有敏锐的观察能力，才能认识事物的本质，从而引导学生得出钠与水反应放出的能量使生成的氢氧化铜部分分解的正确结论。

三、解疑导拨，合作探究

在提出问题后，就要去探究解决问题的方法，教师决不能把现成的答案完整地告诉学生。学生是探究的主体，而教师是引导者、组织者，因此，要为学生创造获得正确结论的条件，而对学生自学探究过程中的疑问则要采取师生互动的合作方式进行解疑点拨、归纳总结，要在合作探究中培养学生的创新思维，并帮助他们解决问题，培养其交际能力，从而实现互相启迪，丰富知识，提高协作、表达能力等。我们把合作探究的形式分为三种，教师可视具体情况加以选择。这三种形式分别为：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨。二是小组合作探究。心理学家的研究表明，由于大家交流意见所形成的气氛与互相启发的影响，使得每个参加者的思维都进入了最佳状态，因而产生了最佳的群体合作效应。根据以上原理，我们在实验中采取了不同的合作小组结构形式：①同质分组：分好、中、差生组；②异质分组：优、中、差生混编组；③结构分组：以座位前后、左右为一组；④自由分组：根据兴趣爱好自由组合。三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，以集中解决难点。让学生在“合作研讨”的基础上深入领会，在相互交流的过程中寻求答案的思维流程，在合作探索中去感悟知识的内在联系及形成过程，从而在集体力量的作用下（或教师的点拨、引导下）总结规律，提高对新知识的理性认识。从中培养学生认真听取他人意见，善于汇聚集体智慧的习惯。但需要注意的是，教师与学生面对面时，切不可搞成问答或对话形式，而要让学生与学生对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免牵着学生的鼻子走。

当学生进行合作探究时，教师应干什么？回答是：眼观六路，耳听八方，做好巡视指导工作，不断点拨学生探究中的疑问，强化他们的合作探究。教师要充分发挥“促进者”的作用：可以提出能启发学生深入思考的问题，如“还有没有别的思路或可能性”等；也可以提出不同的意见，激发学生的思维活动；但是要避免直接呈现答案。

在合作探究的过程中，我们要注意以下几个问题：

1.对学生而言，如只强调交流与质疑，后进生就容易产生依赖心理，质疑与交流就变成了优生的表演；只强调个性发展，有些学生就不会约束自己的言行，从而放任自流；只强调创新，就可能会减少学生在规定的教学时间内本应掌握的“双基”。

2.对教师而言，如只强调学生的合作探究，就容易使教学处于“放羊”状态，因此，教师必须有较强的调控能力。

3.教师在教学中受传统的“以教师为中心”的影响，教学过程仍然放不开，往往在学生探究正浓时草草收场，且教师参与过多，缺乏深层次的引导等。

四、拓展延伸，创新探究

这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动地参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，然后教师补充。另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究。然后布置分层性作业。如练习题的设计要立足于生活实际，既要巩固所学知识，又不至于简单地模仿练习，要设计一些多角度的练习，即开放式的练习，以利于培养学生的发散思维。此外，练习的层次要分为三个左右：①基本练习；②综合变式练习；③深化发展练习。学生可以根据自己的知识水平所处的层次，选择不同的练习。例如，在化学（1）氯气一节的教学后，笔者就设计了这样一道习题：用胶头滴管将新制的饱和氯水逐滴滴入含有酚酞的 NaOH 稀溶液中，发现红色消失，红色消失的原因可能是：假设一：_________________，假设二：_________________；假设三：_________________，假设四：_________________。①请你根据上述现象提出自己的看法，至少要写出二种假设。②请你设计探究实验方案，并证明你的假设。要求写出主要的实验步骤。

这样的题目更符合新课程背景下的开放性要求。学生可以根据所学知识进行推理，然后做出判断，找出有哪些可能的因素，各因素的可能性怎样，并提出可行的检验方案，然后再对自已的假设进行验证。这样的问题对培养学生的科学探究能力，形成较强的问题意识，发现和提出有探究价值的化学问题，以及敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力等都是很有帮助的。

以上这些都是笔者在新课程背景下的课堂教学设计中的一些拙见。俗话说：“教师是人类灵魂的工程师。”教师教学的根本目的是要引导学生“学会学习”，并掌握认识世界的工具和方法。在基础教育改革不断深化的今天，教学活动应该是师生的双边活动，教与学是互动且不可分割的过程，教师的“教”与学生的“学”只有相互适应，配合默契，才能取得理想的教学，体现课堂教学的真正价值，更意味着学生作为一个生命个体，其主体力量的增强和生命价值的彰显。让我们的教育工作者一起行动起来为培养和建构知识、能力、人格型的全面的学生而努力吧！

参考文献：

[1]曹骅等.中学探究性教学案例[M].厦门:厦门大学出版社,2001．

[2]周宏.教学新模式[M].北京:中央民族大学出版社,2002．

[3]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2001．

[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2002．

作者：郭夏青

互学互动教学高中化学论文 篇3：

“四步互动”教学法在高中化学课堂中的应用

[摘 要]“四步互动”教学依照“目标的制订→思考与探究→检测与评价→练习与总结”四个步骤来开展教学活动。在高中化学课堂中应用“四步互动”教学法，能够有效凸显化学学科的综合性和应用性，让学生遵循认知发展的规律进行化学学习，深入理解化学知识的本质，提高自主学习能力，提升化学学科核心素养。具体可从创设情境、设立目标、设置悬念、互动评价、强化练习等方面入手实施“四步互动”教学。

[关键词]“四步互动”教学法;高中化学;意义;途径

构建“以学生为中心”的教学模式，是适应新课程改革发展要求的必然趋势。这要求教师具备创新思维，勇于探索新的教学道路，让学生可以在良好的学习环境中获取知识，提升能力与素质。“四步互动”教学法是指将整个教学过程分为有规律的四个步骤，即目标的制订、思考与探究、检测与评价、练习与总结。“四步互动”教学法把“以生为本”作为指导思想，旨在加大教师与学生的互动交流力度，引导学生在探究学习的过程中更好地获取知识，提高学习能力。因此，教师在高中化学这门应用性极强的学科的教学中应用“四步互动”教学法，可有效提高教学效率。高中化学教师应当从设立教学目标和学习目标入手，鼓励学生带着问题展开自主探究，再组织课堂互动，对学生的问题进行适当点拨，最后以练习来巩固学生所学的知识，推动高效互动课堂的构建。

一、在高中化学课堂中应用“四步互动”教学法的重要意义

“四步互动”教学法有别于传统教学方法，主要强调的是学生在课堂教学中的主体地位，要求教师关注师生之间的互动交流。教师在高中化学课堂中运用“四步互动”教学法，无疑是遵循客观规律的有效做法。“四步互动”教学法的实践应用，可以让化学知识以更为灵动的形式呈现在学生眼前。同时，加强教师和学生在化学课堂中的互动交流，可让学生改变被动学习的状态，充分发挥创造性思维，以积极主动的学习态度投入探究性学习中，进而逐步提高自主学习能力。此外， “四步互动”教学法的应用还能在一定程度上减轻学生的学习压力，帮助他们树立化学学习的信心，成为化学学习的主动参与者。

二、在高中化学课堂中应用“四步互动”教学法的具体途径

（一）创设情境，营造氛围

高中阶段，学生学习压力较大，教师也有教学任务要完成。为了能让学生在高中化学课堂中高效学习，教师可应用“四步互动”教学法。在实施“四步互动”教学时，教师可以结合教学内容和学生学习情况，创设相关教学情境，在丰富教学内容使化学课堂更为生动的同时，为师生互动创造机会。而要在课堂中创设既包含化学知识，又包含生活场景的教学情境，教师首先需要熟悉教材的编排特点，多留心适合创设情境的知识点，激发学生的学习兴趣，使学生在学习上能有丰富的体验;其次还要考虑课堂情况，不同的课程内容、教学阶段要创设不同的情境作为推动教学的有效方式。比如，教师在常识性知识的教学中，可以选择贴近生活的场景，以提问、讨论、作答等方式来引导学生思考;在实用性知识的教学中，可以借助课堂活动或者实践操作，将理论与实际相结合，让学生更好地体会知识的实用性和科学性。当然，情境创设不应局限于形式，教师要在不断探索中寻找正确的情境创设方式，借助情境为学生营造良好的师生互动氛围。

（二）在预习环节中设立学习目标

“四步互动”教学各个环节的实施有着极强的灵活性，这也为教师教学活动的开展提供了较为广阔的空间。而预习环节作为高中化学课堂教学不可或缺的重要组成部分，可以让学生在自主思考和探究的过程中了解新知识，提高学习积极性。为此，教师在应用“四步互动”教学法时，应在预习环节设立好学习目标，引导学生紧紧围绕目标进行自主学习，使他们掌握知识技能，提高学习效率。

高中教育教学改革提倡探究性学习，其过程主要是教师围绕一个知识点，启发学生提出问题并收集资料解决问题。在预习环节中设立学习目标即探究性学习的前奏。学生依据学习目标发现问题，通过思考找到解决问题的思路，提升自身的学习能力和思维能力。教师在设立学习目标时，需要考量两个方面的内容。一方面，学习目标的设立要结合教材内容，符合教学进度，同时考虑学生的接受程度。课堂中的互动是生生、师生间的互动，如果教师只站在自身角度设立目标，无疑是舍本逐末，最终收效甚微。另一方面，设立学习目标后，教师要引导学生围绕目标自主学习，并为学生提供全面可靠的学习素材，课前收集好课堂上需要用的资料和课外资源提供给学生，且给学生留出充足的思考时间。对于实验操作部分，教师要详细介绍理论知识，同时告知学生实验中涉及的器材和药品的用意，规范实验流程，让学生掌握实践学习的目标要求。

例如，在教学“丰富多彩的化学物质”一课时，教师先对教材内容进行分析，再围绕重难点来设立教学目标。该课的重难点在于引导学生准确掌握物质的分类方法以及物质之间的转化规律。为此，教师形成了这样一种教学设计思路：先引导学生了解化学家眼中的物質世界，再引导学生对物质的分类方法和不同物质之间的转化规律进行探讨，进而让学生掌握化学反应的分类方法。在此基础上，教师结合学生的实际学情，设立了以下预习目标：1.了解相关化学科学人物，理解化学是一门从微观层面认识物质和创造物质的科学。2.了解物质的几种科学分类方法，尝试从物质的性质、物质的组成两个角度出发，对一些生活中常见的物质进行分类。3.初步认识化学中的四种基本反应类型。在这个预习目标的指引下，学生不仅明确了自主探究方向，还对物质世界产生了浓厚的兴趣，深刻体会到了化学学科的价值。可见，在预习环节中设立学习目标，是实施“四步互动”教学的根本保证。

（三）在探究环节中设置悬念

“四步互动”教学依托素质教育提倡的“以生为本”思想来开展，这也表明，教师需要发挥教学引导者的作用来鼓励学生开展自主学习，激发学生的求知欲望，从而提高课堂教学的实效性。那么，如何激发学生的求知欲望呢？教师不妨从设置悬念入手，结合教学目标来设计问题，使学生带着疑问投入化学探究学习中，充分发挥智慧，积极展开深入思考与探究。

例如，“水资源的合理利用”一课的学习中，学生需要了解和掌握水资源的概念，归纳出我国水资源和世界水资源的时空分布特征，进而准确把握水资源对人类生存和发展的意义。在引导学生对知识进行探究学习时，教师可以借助问题来设置悬念，让学生带着问题进行思考，开展探究性学习。首先，教师可以进行简单的提问：“你们知道水资源的概念是什么吗？”有学生回答：“我们日常看到的水统称水资源。”其次，教师可以趁势抛出几个问题：“我国水资源的时空分布是怎样的？水资源的数量和质量与人类社会经济活动之间存在怎样的关系？我们该如何合理开发和利用水资源？”这些问题能引发学生思考，促进学生积极投入学习中。在学生自主阅读教材并独立思考后，教师便可以引出相关概念和知识。这时候，学生对概念和知识有了大致的了解，并且形成了相应的认知。

（四）在课堂环节中互动评价

当学生完成对知识的自主探究与合作交流之后，已然对相关知识有所理解和掌握。接下来，为了更好地体现学生的课堂主体地位，使他们可以在分享的过程中各抒己见，教师需要为他们提供互动展示的平台，鼓励他们大胆地分享学习成果。同时，教师作为学生学习的引导者，还应对学生的学习成果展示进行有效评价，从而帮助学生加深对知识的理解。

评价与反思是检验教学成果、完善教学模式的重要途径。在这个过程中，教师能够直观地看到学生对知识的掌握情况，反思教学中需要改进的部分，并在下一次课中进行优化。评价内容除了学生对知识的掌握情况，还包括学生在课堂中的反应、学习态度、学习方式相比过往有无进步或退步等。评价的对象可以针对过程，也可以针对结果，评价的方式可以是自评，也可以是互评，还可以是师评。教师评价时应当注意言辞，要以鼓励为主，避免打击学生的自信心。同时，教师要知道评价的意义是促进学生更好地学习和成长，应当避免使用含糊其辞的应承用语，而应结合学生的心理特点和学习情况做出有针对性的反馈，并提供真诚可行的建议，及时发现和纠正学生学习中存在的问题。评价的形式可以多样化，可以是详细的书面沟通，也可以是简单的正面交流。

例如，在学习“化学品的安全使用”一课时，学生从认识生活中常见的化学品入手，了解到各种化学品的使用及其危害。这时候，为了加深学生对知识的理解和记忆，帮助他们树立安全使用化学品的观念，教师可以要求学生对该课所学的知识进行整合，以“安全使用化学品”为主题，构建清晰完整的知识框架，并将课堂交还给学生，让他们对自己构建的知识框架进行分享与解说。如某学生的知识框架中有“使用过氧乙酸进行消毒时需要注意的问题”的板块，并罗列了以下内容：需要按比例稀释后才能使用，避免灼伤皮肤;使用时需要戴上橡胶手套，不能用于人体皮肤消毒……在学生分享完后，教师可以对他们的成果进行点评。如某学生的知识框架中存在“药液溅到皮肤上不需要着重清洗”的错误，教师可以尽可能地使用鼓励性语言来对学生进行评价，并帮助他纠正错误，同时对相关知识点进行重新讲解。

（五）在课后环节中强化练习

針对学生学习中存在的问题，教师需要引导他们进行反复的巩固练习。在“四步互动”教学中的“练习与总结”环节，教师可以利用分层教学来强化学生的学习能力，在尊重学生个体差异的基础上巧妙设置分层习题来引导学生进行练习，使学生巩固知识基础，发展创造性思维，真正掌握化学知识的本质内涵。

学习知识除了需要吸收和理解，还需要复习和巩固。课后的强化练习是把知识从理论变为实践的过程，学生只有完成练习，才能真正理解和掌握相关知识，可见课后的强化练习及反思总结不可或缺。教师在安排学生进行课后练习时，要注意在学生所学范围内布置任务，并结合课程教学重点、学生难以理解的部分以及随堂练习中易出错的地方安排针对性训练，使学生在解题的过程中思考和扩展知识内容，对知识的掌握跃上新台阶，对课程教学重难点有更清晰的把握，提升思维能力和自主学习能力。课后强化训练除了解题，还可以引导学生对课程内容进行反思总结，归纳课本知识，强调重点内容，发现理解不深和尚未解决的问题，记录下来以便查找资料或寻求帮助。学生也可以联系生活实际进行知识强化，如在生活中寻找相关知识，或在生活中实践所学。学生通过应用知识不仅获得了学习的满足感，还加强了动手能力，发现了学习的乐趣。

例如，在“空气质量的改善”一课中，学生对自己构建的知识框架进行分享。在这个过程中，教师很容易就能够发现不同学生对知识的理解掌握程度不一样。教师针对学生的具体表现做好记录，将他们分为不同层次，并依据他们的实际能力来设计相应的练习题。如有的学生尚未对某知识点形成准确的理解和记忆，那么，教师在设计练习时可设置选择题帮助他们掌握相关概念。而对于基础较好且具有一定创新思维的学生，教师可组织实践活动，让他们积极参与活动，使他们在巩固知识的基础上增强环境保护意识和社会责任感。如此分层练习，对学生综合能力的发展有着积极的促进作用。同时，教师还应当关注学生自信心的树立，尽可能地让他们在课后练习中收获学习化学的快乐。

综上所述，“四步互动”教学法在高中化学课堂中的应用让化学学科一改往日的枯燥乏味，展现出无限的魅力。作为新时代的教育工作者，高中化学教师有责任和义务去引导学生对化学知识进行深入的思考与探究，利用“四步互动”教学法的优势，鼓励学生大胆探索和创新，使他们的化学学科核心素养得到有效的提升。

[   参   考   文   献   ]

[1]  胡凯歌.新课改背景下高中化学教学方法探究[J].考试与评价，2020（5）：106.

[2]  谢晓兵.四步互动式教学模式在职中数学课堂教学中的应用初探[J].考试周刊，2013（47）：71-72.

[3]  陈明英，刘晓华.“四步互动课堂”：高职学生心理健康教育教学模式探索[J].艺术科技，2019（13）：39-40.

（责任编辑 罗 艳）

作者：马庆花