高中化学教学策略论文

2022-04-18

摘要:新课改背景下,化学教师要注重培养高中生的化学学科核心素养,并在此基础上促进学生全面发展。现阶段对学科核心素养的培养存在不够重视、目标不准、方法不足、形式简单等问题。下面是小编为大家整理的《高中化学教学策略论文(精选3篇)》相关资料,欢迎阅读!

高中化学教学策略论文 篇1:

学科核心素养视角下的高中化学教学策略分析

摘要: 随着教育事业的发展进步,在学科核心素养的教学过程中,教师都需要让学生进行学生的变革,从中不断的发挥学生的自主学习意识,在丰富学生所讲解的知识的时候,都可以多让学生从自己的学习态度中,不断的转变课堂中的知识内容的讲解形式,这样学生的学习积极性,才会得到有效的突出,在针对化学知识的讲解,让学生多提出不同的学习需求,因此,本文就学科核心素养视角下的高中化学教学策略分析,进行讨论,并提出指导建议。

关键词:高中化学;教学策略;培养学生逻辑性;核心知识的讲解;化学实验教学

创新自己的教学观念,改变传统的教学基础,是需要众多的教学时间来进行完善的,而不是一朝一夕就可以进行有效改革的,所以对于化学科目的任课教师来说,不仅要积极的创新知识内容的讲解形式,丰富课堂中所讲解的知识内容的类型,还需要培养学生对于化学学科知识内容的学习热情,这样才可以通过运用各种的教学策略,提升学生的综合学习四力,并且为学生以后的学习和发展打下良好的教学基础,在学科核心素养的视角下,能够有效的进行教学策略的探究和分析,所以教师在运用不同的教学理念的过程中,都可以引导学生从自己的学习角度,提升学生的逻辑学习的思维性,让学生对于自己的学习视野能够有一个进一步的拓展和延伸。

一、微观宏观结合教学,培养学生逻辑性

在采用微观教学模式,与宏观教学理念有效结合的过程中,课堂的教学效果就可以得到一个不同程度的加强,因为学生的学习逻辑的思维性并不是特别的高效,这样在面对复杂的化学实验现象的过程中,学生就不能够进行化学方程式的有效配比,或者是在解题的过程中,花费的时间是比较长的,无论是哪一种情况的发生,都不利于学生综合学习能力的发展,所以教师在教学科核心素养一词,运用在知识内容讲解的过程中,这样学生对于自己的学习内容的认知才可以变得更加的高效,在新课程教学改革的背景下,能够让学生多去了解不同的学习进度。

例如,在教授学生学习“富集在海水中的元素——氯”这一章节内容时,可以先让学生从自己的学习思考的状态中,在进行富集元素的性质理解的时候,教师也需要多进行教学资源的探究与讨论,教师在培养学生的学习逻辑性的时候,都需要在学科核心素养的教学视角下,进行知识的思考,学生在将自己的学习思路,都进行有效的归类的时候,都需要多进行学习知识的运用,学生的学习思维的逻辑性,才会找到不同的教学问题,在进行教学资源的划分运用的时候,与教材中的知识内容,都进行融合的讲解,提高学生的学习思维的观念意识,对于学生的学习思维的逻辑性,进行有效的提升。

二、重视核心知识的讲解,培养学生解决问题能力

教师在重视核心知识内容讲解的过程中,就可以在指向核心素养的教学理念的运用下,培养学生对于化学问题的解决能力,因为学生在学习和发展的前提中,对于自己的学习思考的力度并不是特别的高兴,所以教师在运用教学理念的前提下,通过丰富课堂中知识内容的讲解观点,可以发散学生的学习思维,并且让学生对于自己的学习理论有一个更为全面的认知,所以教师就需要以此来提升学生的综合实力,为学生以后的学习发展打下良好的基础。

例如,在教授学生学习“氧化还原反应”这一章节内容时,在理解不同的化学反应所具备的性质的时候,教师在注重核心知识的讲解的时候,也需要培养学生的学习解决问题的能力,通过强化学生的学习观点,让学生从自己的核心素养的理解中,将自己所能够了解到的物质的反应类型,都进行有效的归类,教师在注重核心知识的讲解的时候,才能有效的培养学生的自主学习意识。

三、开展化学实验教学,培养学生证据意识

教师在开展化学实验教学活动的时候,通过丰富多彩的化学实验现象,以此来吸引学生在课堂中的学习兴趣的前提下,才可以更好的培养学生的实践学习能力,引导学生運用证据推理的方式强化学生的思维学习意识,所以教师在给予学生一定的指导建议的过程中,都可以在学科核心素养的教学视角下,让学生对于自己的学习策略进行一个不同程度的分析,培养学生的综合思维的学习能力,让学生对于核心知识的运用可以变得更为的高效。

例如,在教授学生学习“几种重要的金属化合物”这一章节内容时,通过不同的元素的化学性质的理解,教师在借助生活化的教学资源,进行知识有效的讲解的时候,就能够多去开展化学实验的教学,在培养学生的证据学习意识的过程中,也能够让学生在不同的核心视角下,进行知识的讨论和探究,提高学生对于信息资源的整合的学习能力,这样学生对于重要的金属化合物,才会有效的理解和思考,学生在通过进行学习表格整理的方式,才会找到不同的学习方式,优化在课堂中的学习效果。

总而言之,学生在理解实验知识内容的前提下,也需要将教师对于自己的指导建议运用在自己的思维过程中去,因为很多学生的思维模式都不是特别的完整,在理解的过程中有可能会漏到不同的知识点,因此教师在发挥学生的学习主观性的过程中,都可以根据学科核心素养的教学视角下,制定高校的教学课堂模式,不断的去整合学生在课堂中的学习问题,以此来为学生进行有效的解答。

参考文献:

[1]黄华文.基于真实情境的高中化学深度学习[J].教学与管理,2018(16):50-52.

[2]陈爱斌.新课程改革形势下高中化学教学研究[J].西北成人教育学院学报,2018(03):67-72.

作者:吴丹

高中化学教学策略论文 篇2:

核心素养视域下的高中化学教学策略探究

摘要:新课改背景下,化学教师要注重培养高中生的化学学科核心素养,并在此基础上促进学生全面发展。现阶段对学科核心素养的培养存在不够重视、目标不准、方法不足、形式简单等问题。化学学科核心素养的内涵比较丰富,本文试通过宏观、微观关联教学,变化与平衡思想的切入,科学探究能力和质疑能力的培养等方面提出了可行的培养学科核心素养的方法和建议,通过丰富的例证说明在教学过程中可以通过合理的教学设计、恰当的教学指导等持续推动高中生的学科核心素养的形成和发展、提高和深化。

关键词:核心素养高中化学教学策略

高中化学教学中要注重培养高中生的科学探究能力、创新意识、宏观辨识能力、微观探析能力等,同时还应培养其社会责任感,这些都是高中生在化学学习过程中应当发展的学科核心素养。而从当前的实际情况来看,多数高中生的化学学科核心素养发展情况均未达到教师的预期。部分高中化学教师对培养学生的化学学科核心素养缺乏重视,存在对核心素养的内容认识模糊、培养目标不精准、缺少方法、形式较为单一等问题,本文试从不同角度对核心素养的培养进行有效的探索。

一、通过宏观、微观关联教学,促进核心素养的形成

宏观辨识能力是指高中生能够从宏观角度来了解相关的化学知识,这是推动其步入化学学习大门的重要动力,更是让其了解化学与生活之间的关联性的一种重要方式。微观探析能力则是要求高中生能够从微观角度分析相关的化学原理,从而更好地抓住事物的本质。教师通过宏观、微观关联教学,可以让高中生通过体会知识间的联系全面系统地学习相关化学知识,这样不仅学习效果更有保障,而且对学生相关学科核心素养的形成也极为有益。

以《化学反应与能量转化》中“化学反应的热效应”这一课的教学为例。教师可以利用“测定中和反应的反应热”这一实验,让高中生通过手触反应容器、观看量热计的数值变化等方式来宏观感受在中和反应的过程中所产生的反应热。然后教师要引导高中生从微观的角度来分析出现反应热的原因,也就是“反应前后物质所具有的能量是不同的”,并借此引出焓变的概念,让高中生在此基础上对化学反应时的热量变化情况进行更加深入的探索。这其实就是一个微观探析的过程,教师要注重引导高中生在此过程中进行深入思考,这样才能有效培养其微观探析能力。教学时通过宏观、微观关联教学的方式,可以有效促进学生对学科本质的理解,有助于其学科核心素养的形成。

二、通过变化与平衡思想,加深对学科核心素养的理解

新课改要求教师要引导高中生更加深入地理解化学知识,尤其理解化学变化过程中的规律性知识。就高中化学而言,变化与平衡是化学学科中的一个本质规律。因此,化学教师应当在教学过程中注重培养高中生的变化与平衡思想,这对其深入了解化学学科中的本质规律,提高化学学习的效率能够起到很好的作用。事实上,变化与平衡不仅仅是化学学科中才有的规律,在物理、数学等学科,甚至于现实生活中都隐藏着这一规律,教师需要通过恰当的引导来帮助高中生挖掘化学知识中隐藏的这一规律,通过有效的方法培养学生的变化与平衡思想,加深其对核心素养的理解,促进其核心素养发展。

仍旧以《化学反应与能量转化》中“化学反应的热效应”这一课的教学为例。教师可以引导高中生思考“在化学反应的过程中发生了什么变化,又存在着哪种方式的平衡”。随着高中生对本课知识的学习逐渐深入,就会发现化学反应会生成新的物质,而其热效应则证明某些化学反应还会伴随着热量的释放,也就是说在化学反应的过程中发生物质和能量這两方面的变化。而在进一步学习焓变知识的过程中高中生又会发现,根据盖斯定律无论一个化学反应涉及多少个步骤,是一步就能完成还是要经历多个反应步骤,其反应焓变都不会有差别,而这其中就蕴含着平衡的思想。教师通过这一系列的引导让高中生深刻感受到了化学反应过程中的变化与平衡,这对其相关思想的形成与学科核心素养的发展是极为有益的。

三、培养科学探究能力,促进核心素养的深化

在化学教学的过程中经常会涉及一些科学探究方面的知识,教师可借此培养高中生的科学探究能力,这是促进化学学科核心素养深入发展与提高的一种有效方式。科学探究能力的发展不仅有助于高中生在化学学习的过程中通过自主探究的方式来理解和掌握相关的化学知识,而且还能通过能力迁移促使其更好地理解探究其他学科知识的方法,同时在生活中能够用科学的方法探究问题产生的原因,进而找到科学合理的解决方法。高中化学教材中有很多探究性的实验,借助这些实验来培养高中生的科学探究能力可以获得良好的教学效果。

例如,鲁科版高中化学教材中专门介绍了“研究物质性质的方法和程序”,而这些都是化学探究过程中常用的一些基本方法,如观察、实验、分类、比较等方法,并且对每种方法都进行了较为详细的介绍,教师可以借助这部分内容的教学来培养高中生的科学探究能力。当然,利用化学实验来引导高中生进行自主探究,并在此过程中培养其科学探究能力也能获得很好的效果。以《化学反应的限度》中“反应条件对化学平衡的影响”的教学为例,教师就可以通过探究实验来引导高中生探索“究竟反应条件对化学平衡会产生何种影响”。根据实际情况自行设计探究实验来探索温度、浓度、压强等反应条件对化学平衡的具体影响。也可以先指导高中生实验探究温度对化学平衡的影响,当高中生对此类探究实验有一个较为深入的认识后,再让其自主设计探究实验来探索浓度、压强对化学平衡的影响。通过多种方式促进高中生科学探究能力的提升,进而促进其核心素养的深化与提高。

核心素养视域下的高中化学教学策略探究2022年1月中第2期(总第102期)四、培养质疑精神,促进核心素养的内化

新时代的优秀人才必备的一项能力就是创新,而创新的一个前提就是质疑,因此培养高中生的质疑精神可以有效促进其创新能力的发展,这也是化学学科核心素养发展的高阶段目标。因此,教师要鼓励高中生养成独立思考、敢于质疑的行为习惯。这就要求教师在高中化学教学的过程中鼓励高中生主动发现并提出问题,并且进一步对这些问题进行分析和探究,通过这种方式不仅能够培养其质疑精神,而且还能促进其思维活跃度的提升,这样才能进一步提高探究能力。教师还应在教学的过程中为高中生创造质疑的机会,必要情况下可以采用引导的方式来启发学生发现可质疑的点,从而提出自己的质疑之处。

仍旧以《化学反应与能量转化》中“化学反应的热效应”这一课的教学为例。高中生在学习“化学反应的焓变”这一知识点时,教师就可以对其进行引导,同一个化学反应当其反应温度存在差异时,其反应焓变也会发生变化,这时就会有高中生想到“如果所有的反应焓变都需要通过具体的实验才能测定出来,那么世界上千千万万种化学反应,想要将其具体的反应焓变全部测定出来得需要多大的工作量”。这其实就是他们在所学知识的基础上产生的疑惑,或者说是对当前所学知识产生的一种质疑,可见教师的有效引导对于高中生质疑能力的培养是非常重要的。当然,教师也可以利用化学实验来培养高中生的质疑精神,教师可以让高中生自主设计一些化学实验,在此过程中高中生必然会遇到很多问题,而这恰好是培养其质疑精神的绝佳机会。此外,教师还可以让高中生互相评价彼此的实验设计、课后作业等,这样也有助于培养其质疑精神,进而促使化学学科核心素养的培养。

当然,核心素养的培养还要注意很多问题。化学本身就与日常生活联系紧密,特别是在化学工业发展的过程中,化学学科发挥着非常重要的作用。教师要借助化学教学培养高中生的社会责任感,通过联系化学工业的发展史或现实发展情况,渗透一些绿色化学思想,从而促使高中生逐渐认识和理解可持续发展理念,树立运用化学知识为社会可持续发展做贡献的信念。

总之,教师要深刻了解学科核心素养的内涵,积极主动地针对核心素养培养过程中出现的问题进行学习、交流、反思,这样才能促进核心素养培养效果的逐步提升。当然,教师还应引导高中生认识到发展自身学科核心素养的重要性,从而积极主动地配合教师为此开展的各项教学活动,为自身核心素养的发展打好基础。

责任编辑:唐丹丹

作者:齐鹏

高中化学教学策略论文 篇3:

探究基于问题情境的高中化学教学策略

摘 要:新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式,要求教师做好自身角色的转变,让学生主动参与学习与探索。而探究总是围绕各式各样的问题展开的,所以创设问题情境不失为最行之有效的一种教学手段。本文就对高中化学教学中问题情境的创设方法做些探讨。

关键词:问题情境;高中化学;教学策略

问题情境有助于激活学生的思维,调动学生主动探究的积极性,培养学生的创造性思维。基于此,作为高中化学教师,我们要想取得良好的教学效果,就必须从根本上打破传统的教学关系,充分凸显学生的主体地位,使学生拥有更多独立思考、交流探讨和自主学习的机会。

一、目前高中化学教学中存在的问题

当前,仍然有些化学教师采取传统的教学模式,在化学课堂中,学生只是课堂的参与者,教师主宰整个课堂,同时,教师也很少提出具体的问题让学生思考,这样很难锻炼学生的思考力和创造力。还有部分高中化学教师为了追赶教学的进度,在化学课堂上也很少为学生留出思考化学问题的时间,只是为学生直接讲解化学问题的答案。这种情况影响下,学生就缺少了锻炼思维的过程,进而很难增强化学思考能力。所以,高中化学教师需要高度关注上述问题,并且针对其进行创新改革,为学生创设良好的化学问题情境,助力学生学好每一个化学知识点,增强学生对化学的学习热情。

二、基于问题情境的高中化学教学策略

(一)依托趣味故事创设问题情境

兴趣是最好的老师,是认知的重要动力。只有让学生对新知产生浓厚的学习兴趣,才能使学生乐学,爱学,进而才能推动课堂教学活动的顺利开展。基于此,在高中化学教学中,教师不妨在导入环节依托趣味故事来创设问题情境,这样不仅可以将学生的思绪聚集到课堂中来,而且还能够引发学生探求新知的强烈愿望,从而有利于提高课堂的教学效率。

在教学《元素周期表》这节内容之初,我先是对学生说道:“家里来客人,要吃饭的时候,讲究长幼尊卑,坐位置要排个序。而元素有一百多种,如何给它们排序,以便更好地认识它们呢?接下来,让我们把时光拉回到19世纪,一同感受元素周期表的诞生历史。”之后,我利用课件出示了各个时期的元素周期表,讲述了门捷列夫发现周期表的趣事。基于此,我向学生提问道:“为什么要给元素排序列?门捷列夫的元素周期表是按照什么原则来排序的?你可以按照其他的原则来给元素排序吗?”如此,通过在课堂导入环节依托趣味故事创设问题情境,不仅吸引了学生的注意力,而且还调动了学生思维的灵活性,激发了学生的求知欲望。

(二)结合现实生活创设问题情境

随着新课程改革的实施和深入推进,化学课程更加强调对学生思考问题、分析问题和解决问题能力的培养,这就要求教师在教学过程中紧密联系学生生活实际,从学生已有的生活经验出发创设问题情境,以使学生切实感受到化学学习的价值与意义所在,初步学会从化学的角度来观察和分析问题。

在教学《盐类的水解》这节时,我向学生问道:“大家知道被蜜蜂蜇伤后应该怎么处理吗?”待学生自由发表了自己的看法后,我追问道:“刚刚我听到有的同学说可以在伤口处涂一些肥皂水,大家知道其中隐藏着什么化学原理吗?”再如,在教学《金属的电化学腐蚀与防护》这节时,我先是利用课件向学生展示了学校的铁门、教室的窗户等金属制品。由于是从现实生活中选取的场景,学生学习起来便会有一种亲切感,感觉化學就在自己身边,这便在极大程度上调动了学生学习的积极性。在教学完这节课后,我让学生在课下查阅相关资料,回答以下问题:你的家中有哪些金属制品?它的腐蚀情况如何?可以采取哪些防护措施?在解决实际问题的过程中,不仅帮助学生巩固了所学知识,而且还培养了学生的应用能力。

(三)基于合作探究创设问题情境

审视当前的高中化学课堂,信息的传递往往仅局限于教师与学生之间,留给学生自主探索和合作交流的机会却少之又少,这便在极大程度上挫伤了学生学习的积极性和主动性,更无从谈起课堂教学有效性的提高。鉴于此,作为高中化学教师,我们应尽早转变教与学的方式,继而通过问题情境的创设,引导学生自主亲历化学知识生成的全过程,以充分落实学生的主体地位,提升学生的核心素养。

在教学《富集在海水中的元素——氯》这节时,我通过“我们大家都知道湿润的氯气具有漂白的作用,那么干燥的氯气是否也具有漂白作用呢?”这一问题的提出引导学生对此进行了预测和假设。之后,我让学生以小组为单位拟定实验方案,并利用已有的实验用具来对自己的猜想进行验证。在此期间,我会在行间巡视,对学生遇到的问题予以针对性地指导和点拨。如此,不仅充分调动了学生学习的积极性和主动性,而且还发展了学生的科学探究能力,提升了学生的化学核心素养。

(四)利用化学实验创设问题情境

实验既是化学理论的重要来源,同时也是推动化学实践发展的重要动力。在新课程改革不断深入的背景下,教师应重视提高实验教学占化学教学的比重,并善于以化学实验为依托进行问题情境的创设,以便在吸引学生注意力,调动学生学习热情的同时,促进学生逻辑思维和创新能力的有效培养,进而全面落实素质教育,提升化学教学实效。

在教学《化学反应与能量变化》这节时,我先是对学生说道:“我们大家都知道,要点燃酒精灯,只要划根火柴就行了。那么,用玻璃棒是否可以点燃酒精灯呢?”接下来,我通过实验的方式对此进行了演示,并继续引导道:“我们发现,用玻璃棒也可以点燃酒精灯,那么酒精达到着火点的能量来自哪里?化学反应过程中为什么会有能量的变化?一个化学反应是吸收能量还是放出能量是由什么决定的?如何决定?”如此,通过利用化学实验创设问题情境,不仅吸引了学生的注意力,而且还开拓了学生的思维,使学生自觉投入到了对新知的探索之中。

三、结语

高中化学涉及的知识量大、难度较大,且新课程标准下,对教学目标、教学要求等方面也有了新的要求。所以现阶段教学中,教师需要先熟悉新课程标准,掌握问题情境创设方法的要点,贴合学生的实际情况制定具体的操作方案,通过多种方式将化学知识以多样的形式进行展现,帮助学生实现高效学习。

参考文献

[1]薛晓伟.自主探究模式下的高中化学问题情境创设研究——以《氧化还原反应》为例[J].试题与研究:高考版, 2021(32):2.

[2]吴建龙.基于学科核心素养培养的高中化学问题情景的创设策略——以《天然气的利用甲烷》为例[J].高考, 2020(14):1.

[3]李志新.核心素养下高中化学问题情境的创设[J].科学咨询, 2020.

作者:孟庆琳