课堂教学高中化学论文

2022-04-18

【摘要】翻转课堂一词在许多教育机构以及学校被提到的次数非常的多，但是它在实际中具体的运用却非常的少。因为大多数人都处于一个观望的阶段，他们无法预测此类的教学方法在教学中是否具有合理性，因此他们不敢轻易的尝试。但是现实表明，翻转课堂在教学中的运用，可以极大地提升课堂上的教学效率，推动学生自身更好的发展。今天小编给大家找来了《课堂教学高中化学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

课堂教学高中化学论文篇1：

基于智慧课堂教学方法下高中化学核心素养的培养

摘要：智慧课堂指的是在现有信息技术条件下开展的一种课堂教学模式，在该模式下，教师可以利用现代教学手段、vr技术等开展教学活动，让课堂教学更为高效。此外，在智慧课堂下，教师也更为注重学生的创新思维的培养，旨在激发学生的自主学习意识与创新意识，在以知识为基础、以方法为节点、以资源为保障、以实验为提升、以创新为目的的教学活动中，学生的思维与能力得到一步步提升，核心素养也随之不断提升。可见，该种教学方式的出现，为人才的培养发挥出了重要意义，而值得广大教师学习改进提升。

关键词：智慧课堂;高中化学;核心素养;高效率

化学学科从其本质而言，与我们的生活密切相连，即使是厨房的一些盐水，也与化学有一定的联系，而通过学习化学，生活中很多无法解释的事物也变得十分正常。因此，在受教育阶段学习化学不可或缺。但是，在当下的化学教学中，时常出现的一大问题就是学生记不住知识点、教师却疯狂灌输知识点，最终导致知识无法内化为学生的自身能力与素养，从而在一定程度上降低了学习效率且引起了学生的排斥心理。而在新时期中，随着智慧课堂不断受到重视，它在化学教学中也开始发挥作用。为此，下面对于基于核心素养的培养下的化学智慧课堂进行了具体研究。

一、以知识为基础，燃教学之火焰

智慧指的是一种能力，与知识密切相关，只有在理解知识的前提下，才有可能将自己所学到的内化为自己的智慧。因此，在智慧课堂的构建中，想要不断提升学生的核心素养与化学智慧，就需要从知识的角度上为学生打好学习基础。通过利用大数据以及电子表格等方式进行知识的潜移、知识的融会贯通、知识与生活的结合等等，进而让学生在学习过程中能够熟练掌握其中的小技巧，将其转化为自身生活中常见的具象的“生活知识”，如此，学生的能力自然能够得到提升，甚至于更深度地解读教材内容，更深入地学习化学知识。

例如，在学习“物质的分类”这一章节的内容时，我们了解到在这之前已经学过将化学物质分为金属物质和非金属物质，而今学到的物质的分类与前者有一定区别，因此，教师在具体的教学过程中就可以将这二者进行有效的整合，将本章节所需要的纯净物与混合物地分类标准和之前学过的金属物质与非金属物质的分类标准进行整合，从而进一步加深学生对化学物质分类的相关知识点的了解。此外，在这样的物质分类的资源整合的过程中，教师还可以将分类标准进行统一归纳，让学生对化学常见物质有更深刻的了解。

在这样的教学过程中，学生的回忆被充分调动起来，学生在初中学过的知识在高中又进行了一遍回顾，从而真正做到了“温故而知新”，不仅帮助学生完善了自身的知识体系，还让化学课堂更加活跃。期间，教师使用的一些现代化教学技术如ppt、信息资源则可以充分调动起学生的参与积极性，让学生在课堂中也能够感受到知识的宽广，并在不知不觉中学到更多的化学知识，感受到化学学习的乐趣。

二、以方法为节点，化静态为动态

教学方法与教学质量之间的关系自不必多说，因此，想要构建化学中的智慧课堂，还需要从教学方法层面进行有效创新，从学生的角度出发，选择恰到好处的教学方法进行高中化学教学活动。如此，才能够充分调动起学生参与化学课堂探究活动的积极性，将教师的“教”与学生的“学”巧妙结合在一起。而想要从根本上进行教学方法的创新，则可以从知识的静态与动态入手，将教学中看似静态的知识点转化为动态的能力，将静态的知识传授转化为智慧的能力提升，让学生在课堂中也能够“行动起来”，相信在这样的活跃的智慧课堂教学中，学生的化学核心素养必然能够得到一定程度的提升，并真正实现化学中的智慧课堂构建。

例如，在学习“氧化还原反应”这一章节的过程中，教师就可以利用现代科学技术将氧化还原反应的实现制作成动画，这类动画可以由简单的离子的运动方向构成，也可以运用个性化的图形建构将氧化还原反應进行个性化解读，以吸引学生的注意力。如此，学生在趣味化的动画中，才能更加清晰地了解到氧化还原反应过程中化合价的变化，了解到元素的化合价发生一定的改变时，说明该元素在反应中完成了氧化还原反应，而另一种则是化合价没有发生改变的反应。而课本中主要以钠和氯气的反应为展示，其中原子上带有的电子进行了转移，达到了八个电子的稳定结构下，形成了氯例子和钠离子之间的稳定，此间，氯气发生了氧化还原反应。此时，教师就可以以氯电子和钠电子为基本点，利用现代网络技术创建一个动画演示，帮助学生更好地理解其中出现氧化还原反应的原因。

在这样的化学教学过程中，静态的氧化还原反映知识点被智慧课堂转化成了动态的动画演示，在采用新型教学手段的前提下帮助学生更好地理解了该知识点。而教材也因此“活”了起来，极大地提升了学生学习化学知识的积极性。

三、以资源为保障，引智慧之思维

在智慧课堂中，还有一个极大的优势则在于在网络资源的加持下，智慧课堂中能够利用的教学资源极为丰富，而这也为化学素养的提升提供了新的契机。众所周知，化学与我们的生活息息相关，但是，除此以外，化学也在随着我们的时代的进步而不断进步。因此，教师在开展高中化学教学时，还可以在网络上等各种地方寻找恰当的教学资源，帮助学生更好地开拓自身的眼界，让化学课堂变得更加“有用”。

例如，在学习“金属与非金属的反应”这一部分的内容时，有的金属可以和氧气发生化学反应产生生锈等变化，而有的金属却不会，有的金属和酸、水会发生反应，有的则不会，如日常用到的电热壶就不会和热水发生化学反应。在学习这一章节之前，教师则应该了解到本章节的内容与学生生活中常见的一些金属生锈、金属腐蚀等现象息息相关，因此，教师就可以从学生的日常生活经历入手，引入生活中常见的事件作为学习的资源，也可以通过网络等方式找到合适的视频资源、动画资源，甚至可以通过VR技术创设出合适的资源等等。在这样的多元化的教学的支持下，学生对一些重要的金属如铝、铁、金等就会了解得更为透彻，从而在学习的过程中进一步感受到学习乐趣。

在此过程中，化学教学最大的特色即在于能够将生活中一些常见的现象用化学知识进行解释，而通过形象化的智慧教学手段的使用，学生也能够更加直观地了解到这些化学知识，从而深深地刻在自己的脑海里。久而久之，学生的学习习惯被逐渐养成，对化学的学习兴趣不断提升，便可以逐渐将学到的知识转化为自身的能力，达到培养自身的化学思维的目的，帮助学生自己在化学学习上取得更大的进步。

四、以实验为提升，构核心之素养

化学实验在高中课堂中极为常见，如果没有化学实验，那么学生所学到的知识皆无异于纸上谈兵，对于提升学生自身的能力没有太大的意义。因此，想要构建真正的智慧课堂，还应该从实验的角度出发，让学生在化学课堂中“动”起来。此外，智慧课堂中，学习的环节主要是自主学习、组内探索、交流协作、教学反馈等等，期间实验可以存在于组内探索、交流协作等环节，在这些环节中，教师可以安排一到两个小实验，提供相应的材料让学生自主完成相关化学实验。如此，学生才能够在实验过程中对自己学到的化学知识点有一个更加具体而深入的了解，才能够将教材中出现的知识点转化为自身的解决问题的能力。

例如，在学习“金属的化学性质”这一部分的内容时，教师就可以安排一个铁生锈的小实验，让学生了解真空环境下、只接触水的环境下以及水和空气都接触的环境下铁发生的一系列不同的反应，甚至期间还可以以铝条等不同的金属作为参考，让学生充分体会到铁的氧化反应出现的规律。在这一过程中，学生可以认识到铁在同时接触到水和空气这两种物质时最容易发生氧化反应，这也恰恰说明了我们生活中常见的一些铁制品容易生锈的原理。为此，教师还可以通过当下的金属制品的大数据分析为学生展示当下人类为金属制品的保存而做出的努力，引出合金的话题。

通过本章节的学习，学生也能够逐渐明白日常生活中的铁制品如何保存能够延长其使用寿命，从而真正做到利用化学知识解决生活中的难题，并在潜移默化中促进学生的化学核心素养的提升，帮助学生进行化学知识到生活能力上的转变。

五、以创新为目的，破现实之难题

在目前的人才培养过程中，创新的力量不容忽视，甚至于习近平总书记也经常提到要培养具有创新能力的新型人才。因此，在智慧课堂的构建过程中，想要进一步促进学生的核心素养的提升，还需要从创新思维的角度入手，帮助学生完善自身的化学知识体系，从而更好地解决当下社会中出現的一些问题。

例如，在学习“化学反应与能量”这一章节的知识点时，教师就可以将其与当下的新能源的时事热点结合在一起，从而让学生更好地了解到太阳能、光能等新型能量，甚至于引导学生理解当下的新能源汽车的动力完善原理。此间，教师还可以引入清华学生自主研制太阳能跑车这一事件作为切入点，点燃学生学习本章节的兴趣，让学生更好地了解化学能的适用范围以及使用方式。此外，在当下新型的教学手段的帮助下，学生也能够更好地了解到化学能与热能、电能之间的联系，了解到化学反应的速率与限度的相关知识点，如此，从高中化学学习中便打好基础，相信学生自然能够成长为新时期所需要的创新型人才。

可见，在当下的化学教学过程中，高中化学教师想要构建核心素养下的智慧课堂，便可以引导学生将所学到的化学知识点与时事热点进行完美结合，让学生了解到当下社会中所缺少的人才，教师还可以借此机会进行思想道德素养的培养，让学生主动地创新，主动地研究更加深层的化学知识。如此，在教师与学生的智慧互动过程中，学生的求知欲被打开，核心素养的培育落到实处，长期发展下去，学生自然能够在这样的化学课堂在不断成长，不断进步。

结束语

总而言之，在化学学习过程中，学生的兴趣是提升学习效率的关键性因素，而智慧课堂的出现激发了学生的好奇心，在课堂上也能够充分调动起学生的参与热情，从而在辅助手段上让学生认真参与化学探究活动，促进学生的相关素养的提升。此外，在化学教学中，能力的提升与知识的理解同样重要，在智慧课堂下，学生的各方面提升需求受到重视，为完善教学服务不断发力。因此，教师在具体的教学中，也应该不断尝试新型教学方法，不断完善智慧课堂教学模式，让学生在化学课堂中学到更多的知识，并得以在能力与素养上得到全面提升。

参考文献

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[3]蔡珺.核心素养导向下高中化学智慧课堂的构建模式刍议[J].读写算，2020（36）：17-18.

[4]陈小梅.基于高中化学核心素养的课堂教学设计方法研究[J].高考，2019（06）：219.

本文系安徽省亳州市教育科学规划2020年度课题《智慧课堂下高中化学核心素养的培养途径探究》研究成果，课题编号：BZKTLX2020096

作者：苏文武齐亚贞

课堂教学高中化学论文篇2：

翻转课堂教学模式在高中化学教学中的实践研究

【摘要】翻转课堂一词在许多教育机构以及学校被提到的次数非常的多，但是它在实际中具体的运用却非常的少。因为大多数人都处于一个观望的阶段，他们无法预测此类的教学方法在教学中是否具有合理性，因此他们不敢轻易的尝试。但是现实表明，翻转课堂在教学中的运用，可以极大地提升课堂上的教学效率，推动学生自身更好的发展。本文主要探讨的是翻转课堂模式在高中化学教学中具体运用的研究。

【关键词】高中化学翻转课堂教学运用

要具体的了解某一具体的教学概念和教学方法，就必须要了解它产生的背景，以及在生活中的一些现实意义。再根据它所要运用的具体学科的特点，进行合理的“翻转”。但是，在翻转课堂实施的过程当中，不宜过急过快，应当给学生和教师足够的适应时间。而高中化学则是一门要求学生动手能力非常强的学科，因此在使用翻转课堂教学的时候，教师要注重在课堂上对学生的引导作用。

一、翻转课堂的现实意义

1.在社会中的现实意义。在当今的社会当中，对于一些人才的需要，往往看重的是他的能力与他的学历，而不是单单的只看学历。对于一些人才招聘单位来讲，他们更愿意招收一些学历一般，但是工作能力超强的人员，因为这类人的自主学习能力非常强，能够把自己所学的知识应用到工作当中去，在一定程度上能够增强知识的实用性。而对于那些学历非常高但是他们工作能力特别的弱，尤其是自主学习能力和一些应变能力特别差的人，在当今这个竞争激烈的社会，是会被淘汰的。因此，就需要在教学的过程中不断地提高学生们自主学习能力的培养，增强他们对于这些知识的灵活运用，从而不断增强自身竞争力。因此，对于现实生活中来说，翻转课堂有存在的必要性，它能够为社会培养它所需要的人才。

2.在教学中的现实意义。在传统教学概念背景下的教学，一切的教学压力和教学任务全部堆积在教师一个人的身上。而学生正如学生习机器一般进行被动学习，这就会使得学生们学习变得非常的死板，也不利于教学的源泉在学生们之间涌动。而教师在这个大背景下，教学任务和压力也是非常的繁重，对于教师来说也是非常大的负担。而翻转课堂，翻转了教师和学生之间的角色。教学任务和教学压力不单单只放在教师的肩膀上，而是教师跟学生共同承担。在课堂上教师更多的是起引导作用，而课堂大多数时间都是交由学生，让学生在课堂上进行化学知识的相应讨论。而教师则是起到一个归纳总结的作用，这样可以极大地培养学生的自主学习能力和独立思考的能力。因此，翻转课堂运用在教学当中也是对教学的一种创新，符合现代教学的需要。

二、高中化学的学科特点

1.逻辑性。对于高中化学这门学科来说，它是一门具有非常强的逻辑性的学科。在化学知识当中，非常多的知识它具有一定的连贯性。也就是说之前讲解的一些知识，对后面的一些知识也是有所影响的，而这体现的最明显的应该是在一些化学题的解答上面，学生们先要理解这道题目的意思，然后根据这个题目的内容在脑海中形成一个大概的印象，再根据这些具体的印象，搜寻之前教师所讲解的一些知识，最后把这些知识进行整合，从而找出解决这道题的解题思路以及具体的方法。从找到问题到解决这个过程是具有非常强的逻辑性的，这就需要教师们在教学的过程当中，不仅告诉学生问题的正确答案，还应该告诉学生解决这个问题的一些具体的解题思路和解题步骤，增强学生的逻辑性思维。

2.严谨性。在高中化学教学当中，这门学科也是一门非常严谨的学科。因为它所有知识和实验的环节都是环环相扣的，如果在实验的过程当中，遗漏了某个环节或者是细节问题，就容易造成严重的实验室事故，因此化学实验室非常严谨的一个实验。往往很多学校出现实验室事故的原因就是因为学生对于这些知识了解的不够详细，对于具体操作步骤存在着很多误区，从而导致他们在做实验的过程当中由于这些失误，对他们自身造成了一定的伤害。因此，翻转课堂在实验教学中的运用教师应该起到积极的引导和告诫作用。在学生开始一堂实验之前，教师应该在课堂上引导学生对相应的知识进行充分的理解和吸收。在实验开始之前，应该把实验的一些注意事项给学生们进行反复的强调。让他们在平时的教学当中形成一个思维严谨的好习惯，从而可以使得他们在化学实验当中能够变得更加的严谨细心，从而减少实验室事故的发生。

三、翻转课堂在高中化学教学中的具体运用

1.加大对于学生课堂问题的引导。如何才能够培养学生在课堂上的自主学习能力？如何提高他们在课堂上的主体地位？教师在课堂上相应的教学方法就显得十分重要了。学生在课堂上最大的问题就是在课堂上缺乏活力，对于教师的教学缺乏回应，而教师应该在课堂上加强学生们们对于化学问题的探讨，把一个又一个基础的知识点用一些化学问题进行引入，在课堂上引导学生们解决这些化学问题，从而在解决这些问题的过程当中了解到教师所想表达的一些具体知识点。而对于这些问题的设置，教师应该充分地结合本堂课所学习的内容以及之前的一些教学内容，把教学内容进行连贯、整合。使得学生在学习的过程当中，同时对以前学过的知识进行一定的复习。在教师的引导下，学生对于问题的思考和解答，可以培养学生们独立解决问题的能力以及增强他们在课堂上的主体地位。

2.加大实验课教学。对于化学这门学科来说，实验教学是非常重要的。因为在教学的过程当中，学生们通过动手能够对于这些知识点有更加深刻的印象。而且，在化学教学中有一些知识非常的细小，通过教师口头的讲述可能会显得十分的抽象，则需要在教师的引导下进行化学实验操作。在学生自己动手操作的过程当中，明白教师之前所讲解的一些知识，也能够更加近距离的去感受这些化学反应以及它的变化。通过加大在化学教学中的实验教学，不断地培养学生们的动手操作能力，在一定程度上可以促使学生把自己所学到的知识运用到实践当中去。

总之，在高中化学教学当中，要不断地结合翻转课堂的一些内容及特点，探寻更多更有效的教学方法。同时还要明白，翻转课堂对于现实生活以及教学中的现实意义，针对这些意义进行有目的的教学。在运用翻转课堂教学模式时，要通过加大课堂上对于化学问题的引導，加大在教学当中的实验教学，不断培养学生们对于问题的自主思考能力，以及在实验当中的动手操作能力，促进学生朝着更高标准发展。

参考文献

[1]田笑男.翻转课堂教学模式在高中化学教学中的实践研究[D].2016.

[2]刘建阳.“翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的有效应用研究[J].课程教育研究，2016（7）：183-184.

作者：杨雪梅

课堂教学高中化学论文篇3：

构建灵动课堂教学感受高中化学魅力

摘要：随着新课程改革的深入发展，多种多样的教学方式在教育领域不断涌现，而灵动课堂就是响应新课程改革的一种鲜活、生动、高效且富有创造力的课堂教学模式，如果能够在教学中成功打造灵动课堂，不但能够让教师的教学和学生的学习都轻松化，而且也有利于课堂教学效果的提高。基于此，本文就从高中化学教学角度入手，探讨如何构建高中化学的灵动课堂教学，希望能够让学生在灵动课堂教学中感受到高中化学的魅力。

关键词：高中;化学;灵动课堂

现代社会受到多方面因素的影响，比如说经济的发展、科技的进步、政治的稳定等，而在这样的社会发展背景之下，无论是对企业还是个人都提出了更高的要求，只有具备足够的能力，才能在激烈的社会竞争中占据有利的位置，得到更好的发展。

教育是培养社会所需人才的重要途径，为了能够提高教学质量，灵动的课堂教学模式作为一种鲜活、生动、高效的课堂教学模式，在教学活动的开展中可以成功构架灵动的课堂，无论是对教师的教学还是对学生的学习，都将发挥不可忽视的影响。

为此，在高中化学教学过程中，教师要在坚持具体问题具体分析的原则上，采取行之有效的措施来构建灵动课堂教学，从而促进整体的进步与发展。

一、构建高中化学灵动课堂教学的必要性

在高中化学教学中构建灵动课堂教学，是由于现阶段的高中化学教学仍然存在不少的问题，通过灵动课堂教学的构建来解决其中存在的问题有很大的必要性，为此，在探讨构建对策之前，首先应对高中化学存在的问题予以分析，从而为后续的探讨奠定基础。

（一）深受应试教育思想影响，忽视能力的培养

教育是培养社会所需求人才的主要途径之一，因此，教育所占据的位置是十分重要的，但是受到应试教育以及我国现有人才选拔机制的影响，无论是教师所开展的教学活动，还是学生所进行的学习活动，都是以提高分数为主要目标。各种活动尽管能够在考试的时候取得好的分数，但是重心太过偏离，忽视了学生实际能力的培养。如在高中化学课程教学中，不管是教师还是学生，都太过重视分数的提高，而对实际化学思维能力的养成有所忽视，这样不仅提高不了高中化学课程的教学质量，而且也会影响学生的整体发展。

（二）教学方法单一，教学模式落后

高中化学知识的学习，要求学生具备一定的理性思维来思考问题，并发挥自己的记忆中枢来熟记化学知识点，但是在实际教学过程中，教师在高中化学教学过程中所采用的教学方法较为单一，所使用的教学手段太过于传统，难以有效激发学生学习化学的兴趣，从而导致高中化学教学质量不高。

除此之外，以教师讲解为主、学生听课为辅的教学模式一直占据着教学的主导位置，若不能够及时改变这一教学模式的话，不仅会禁锢学生的思维，还会影响学生学习能力的培养，而且也会影响教师的教学，无法有效提高课堂教学质量。

二、构建高中化学灵动课堂教学的措施研究

在明确高中化学教学中存在的问题之后，构建灵动的高中化学课堂教学就具有了更重要的意义，那么，教师该如何采取合理的措施来有效实现这一目标呢？这里笔者就主要针对于此，提出以下几个方面的策略来进行探讨和研究，希望可以为实际高中化学活动的开展提供一些借鉴意见，从而促进整体的进步与发展。

（一）做好课前准备工作，为构建灵动课堂教学而奠定基础

正所谓不打无准备之仗，是否提前有一个完善的准备，最终获得的效果必然是截然不同的，因此，在高中化学教学中，构建灵动的课堂教学，教师要做好准备工作，以此来为构建灵动课堂而奠定良好的基础。而准备工作的落实，主要表现在以下几个方面：

第一，是要加强三级备课。所谓的三级备课，一是主备课，以教研组为单位，组织教师研究课程标准和教材，分析学情，在此基础上制订单元教学计划，并分解备课任务;二是精备课，是在集体备课的基础上根据班级实际情况而开展的二次备课，在这一过程中要注意教学内容的综合性、方法的灵活性以及练习的多样性;三是细备课，指的就是教师根据所属班级的实际发展情况和自己独有的思考方式，来充实各个教学环节的细节。

第二，是采用“学案导学”方式，在课程开始之前先让学生完成教师制作的“学案”，在“学案”的引导下让学生明确即将要学习的知识点，要掌握的教学重难点，从而让学生做好准备。

（二）加强师生灵动互动，为构建灵动课堂教学提供活力

灵动课堂的构建离不开师生之间的互动，原先以教师讲解为主、学生听课为辅的教学模式已经显露出诸多弊端，为此，在构建高中化学灵动课堂过程中，教师要采用小组合作学习模式来加强师生之间的互动，以此来增强课堂的活跃性。而小组合作学习的运用需要注意两个方面：

一方面，如果在小组合作学习活动开展中，缺乏教师指导和引导的话，在很大程度上会影响小组合作学习的开展效果。因此，教师需要提前根据教学目标、教学重难点等为小组合作学习活动的开展而设置相关的学习任务，之后在小组合作學习活动开展中，让学生明确自己所承担的任务，保证每个成员都有事可做。与此同时，教师不仅要参与到小组合作讨论中，若发现讨论方向不对及时予以纠正，还要在小组合作学习之后，抽取一定比例的学生来检验小组合作讨论效果。

另一方面，学生要积极地配合教师所开展的小组合作学习互动，根据教师的引导更好地投入其中，与同学、教师进行良好的互动交流，从而深入理解化学知识点。

三、以《溶液的酸碱性》教学为例，探讨构架灵动的高中化学课堂

灵动课堂的构建能够激发学生的思维火花，使其体验到学习的乐趣。为此，在明确如何在高中化学教学中构架灵动课堂之后，下文以《溶液的酸碱性》教学为例，希望通过对这一课程的探讨与分析，能够更好地明确高中化学灵动课堂的构建。

在《溶液的酸碱性》这一节课开始之前，教师在做好相应备案工作的基础上为学生设计一份导学案，在这一份导学案中，分为目标导航、预习导航、要点归纳、预习检测、探究导学案、活学活用这几个板块的内容，以“导学案”的方式让学生在课程开始之前明确所要学习的课程内容。

在课程开展过程中，教师要求学生以四人为一个小组，给学生的实验材料为“尖叫”饮料、石蕊试验、广泛PH试纸、精密PH试纸，其中试纸任选，在分工合作的基础上测出“尖叫”饮料的酸碱性。需要注意的是，在学生开展小组合作的过程中，教师可以用手机拍下学生的PH试纸使用方法，同时上传到多媒体上，在讲解试纸使用的规范性时，通过视频的观看，引导学生指出其中存在的错误或者是不足之处。通过这一形式，不仅能够让学生通过直观的现象来理解实际操作过程中存在的不足之处，以此更加深入地理解所要学习的化学知识点，而且也能够激发学生学习化学的兴趣，使他们在愉悦的课堂氛围基础上保持良好的学习状态，从而有利于提高教师的教学质量和学生的学习质量。

四、结束语

化学是高中阶段的一门重要学科，教师应采取行之有效的措施来构架灵动的高中化学课堂。在灵动课堂教学模式的作用下，有效开展高中化学课堂教学活动，既可提升学生的学习效率，又能提高教师的教学质量，从而促进，整体的进步与发展。

参考文献：

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