初二英语学习分化现象研究论文

[摘要]教育界有句谚语：初一相差不大，初二两极分化，初三天上地下。初二是孩子成绩下滑的高危期，很多孩子在小学，甚至在初一年级英语成绩一直不错，到了初二成绩就突然下滑。教师要结合英语学科的实际情况，分析学生两极分化的原因，调整教学方法，促进学生的自主学习能力的提高。下面是小编整理的《初二英语学习分化现象研究论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

初二英语学习分化现象研究论文 篇1：

科学引导构建高效课堂 抑制初二英语学习分化

摘要：在中学阶段，怎样提高英语教学质量，一直是英语教学第一线的教师们面临的“困惑”。初二年级是“分水岭”，学生英语学习的“两极分化”现象尤为突出，这直接影响着英语教师教学的心理，影响着学生的中考成绩，也阻碍了学校教学质量的整体提高。笔者从事农村初中英语教学工作多年，深深体会到减缩分化幅度、大面积提高农村学校英语教学质量的重要性及必要性。笔者将试图就此现象提出一些抑制分化的可行性策略。

关键词：初中英语；成绩分化；学习；策略

一、问题的提出

笔者从事农村中学的英语教学已有6年了，在这6年中，发现刚进初中的学生普遍地对学习英语兴趣很浓，成绩较好。但随着时间的推移，学习内容的增加，教材难度的增大，到了初二，英语学习兴趣、成绩直线下降的学生大幅度地增多。就我现在任教的八年级班级为例，班级总人数40人，刚进初一的时候，全班学生对英语学习充满了好奇心，学习兴趣普遍强烈，班级英语成绩整体较好，考试及格率一直维持在95%左右，而且课堂气氛非常活跃，师生教学互动开展顺畅；而到了初二学期，随着要记忆的单词、时态等知识点的增多，部分学生开始感到无所适从，感觉英语学习越来越吃力、词组词汇越来越难记、考试分数越来越低、学习成绩越来越跟不上班。英语考试的一次次挫败、相比较初一英语成绩的心理落差，强烈的挫折感加上进入初二阶段学生青春期的叛逆心理导致这部分学生渐渐地失去了学习的兴趣，甚至自我放弃，自暴自弃，不管不顾。在英语学习上，由初一时期的好奇求知变成了现阶段的厌恶抵触。“一提英语就头痛，一上英语听天书”便是班上这些学生的真实写照和感触。尽管笔者平时总是经常找他们谈心，苦口婆心地讲解英语学习的重要性，还时不时的给他们“开小灶”，但收效甚微、无济于事。初二大半个学期以来，班上英语成绩好的能达到优秀，而成绩差的，怎么考都是二三十分。“好的更好，差的更差”，两极分化严重，中间断档越来越大，在一定程度上，也影响了班级整体英语教学质量的提高。

俗话说，英语学习初一是基础，初二是关键，初三是提升。在整个初中英语学习阶段，初二是极其重要的一年，也是夯实基础、稳步提升、决定成败的一年。而学生一旦在八年级掉队，想在九年级赶上难上加难，每年都有相当一部分学生仅仅因为英语成绩严重拖后腿的问题而痛失上高中的机会。因此，这种“初二现象”应引起我们的高度重视。如何防止抑制初二英语学习分化，以点带面照顾帮扶“差生”，提高整体英语教学水平，使学生在初中阶段取得较好的成绩，为日后的高中英语学习打下坚实的基础，是值得我们广大中学英语教师深思探讨并努力着手解决的问题。

二、抑制分化的策略

（一）树立积极的英语学习价值观，打好思想上的“预防针”。

著名学者胡春洞教授曾说过，“英语学习者只有把英语学习的价值与全部生活的价值联系起来，统一起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分。也只有在把英语学习和个人生活一体化时，整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的，变为内在需要的、自觉的，也才会是真正主动地、积极地学习”。在学生进入初一伊始，教师应处处做有心人，在传授知识的同时见缝插针地向学生介绍学习英语的眼前价值和长远价值，使他们意识到英语是21世纪的通行证，只有掌握好英语才能在社会上拥有更广阔的立足之地，要让他们在思想上尽早认识到学习英语、学好英语的重要性。七年级的知识比较基础，整体难度不大，在这个阶段教师要做到课堂教学需面向全体，兼顾到每个学生，稳扎稳打，同时平时要多花精力多样化教学，最大程度培养激发学生兴趣，争取使得每个学生都爱上英语。同时，笔者通过近几年的观察和自身的带班情况来看，初一下学期是分化的开始，虽然在教学过程中学生成绩之间出现差距是不可避免的，但班上一旦出现学习掉队的学生，应及时帮助其分析他们退步掉队的原因，并耐心地做好他们的作业辅导、查缺补漏工作。对于一些可能掉队的学生，要做好预防，告知他们学习滑坡的严重后果，从思想上给他们打好“预防针”，并随时掌握他们的英语学习情况，做好情绪调动和督促工作。在初一阶段，教师要不断地夯实巩固学生的英语基础，争取做到班级英语成绩“齐头并进”，避免分化现象及早发生，为向初二阶段的英语学习平稳过度做好准备。

（二）利用“放大效应”，增强学困生学好英语的自信心。

学习成绩再优秀的班级都有那么几名学困生，怎么提高他们的学习成绩一直是我们英语教师头疼的问题。相比较学习成绩中上等的学生，学困生的自尊心更强，稍不留意，一句话、一个眼神都有可能挫伤他们的自尊心，从而减退了他们学习英语的兴趣和自信心，甚至自甘落后。笔者认为，对待学困生，我们应充分利用教育心理学上的“放大效应”，从增强他们能够学好英语的自信心入手。其实只要你足够用心，你也能够在每个学困生的身上找到属于他们的闪光点。例如，尽管某个学生课堂上没能正确回答问题，但他的的声音很响亮；虽然她作业做得很差，但作业本上字体很美观大方。。。教师在日常的教学中，要学会善于发现这些学困生的闪光点，并对于他们进行放大性的表扬或鼓励，以真诚的爱心去感化学困生，保护他们的自尊心，激励培养他们的自信心。为此，教师在课堂提问时，也要照顾到学困生的感受，不能厚此薄彼，漠视他们的存在，要让每个学生都能感受到老师的关爱。教师对学困生提问的问题难度不宜过难，涉及到基础性的知识即可，答对则要及时表扬。若一时答不上来，切忌严厉批评，更不能冷嘲热讽，要逐渐引导并激励其敢想、敢说，或者用鼓励性的语言期待他下次更好的表现。

总之，无论是在课上还是课下，广大英语教师要练就“火眼精金”的本领，要善于捕捉到学困生的点滴进步，就是再微不足道，也在看在眼里，记在心上，体现在口头表扬和鼓励之中，以此触动他们的灵魂，增强他们学好英語的自信心，从而产生积极的效应，有效地减少两极分化。

（三）更新教学思维，改进教学方法，创新课堂教学。

学困生之所以学困，很大程度上是由于他们对教师的课堂教学不感兴趣，上课注意力不集中致使知识点记忆缺失，日积月累后知识漏洞越来越大，学习跟不上班了。所以教师们要不断改进英语教学方法，提高自身的教学水平，想方设法的把英语课堂变得生动有趣，把学生们的学习积极性充分调动起来。

1.善于运用多媒体技术辅助教学，吸引学生的眼球。

众所周知，随着电脑和智能手机的日益普及，如今的初中生的好奇心不再局限于书本知识，对外在的新鲜事物的求知欲更加强烈，对日常生活中的热点也更加关注。因此，“一支粉笔、一本教材、一台录音机”的传统英语教学模式已经很难调动学生们的学习兴趣，抓住他们的眼球。近年来，随着国家对农村薄弱地区的教学资源建设的大量投入，“班班通”多媒体教学辅助设备对于广大的农村中学也不再是奢望。既然有了硬件上的支持，我們就应该多充分利用多媒体去展开英语教学，通过制作图文并茂的精美课件，以声音、图片、文字及视频动画等形式为载体，将课本上的重要知识点生动地展现在学生面前，让学生们在轻松愉快的课堂氛围中体会到“原来英语课也这么好玩、有趣！”。更为重要的是，直观的多媒体教学能够抓住学困生的眼球，使得他们在充满新鲜好奇的同时点燃心中对于英语学习的激情和欲望。这样一来，学生们上课更专注了，课堂气氛也更生动活跃了，学困生们也能够渐渐地参与到课堂互动中来。

2.“因材施教”分层教学，分解教学难度

古代的大教育家孔子倡导“因材施教”，其实就是尊重学生的个性，实施分层教学。学困生由于基础较差，学习方法不恰当，在上课的过程中往往跟不上教学的进度，因此，教师在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生，特别要照顾到学困生，把教学内容设计得难易得当。在课堂上，要充分考虑到每个学生的成绩及智力因素的差异性，不能只顾偏袒优等生，而要多去关注中下等生及学困生的课堂表现，随时关注着他们对所讲解知识的掌握情况，对学生提问的问题也要有难易层次之分。对于学困生不易掌握的知识点，教师平时可以将其转化成公式语言或者顺口溜口诀，让他们背诵记忆。例如，在给学生讲解enough的用法时，笔者将其在句中的位置总结为“八字口诀”——“出名之前，幸（形）福（副）之后”；在说到Family这个单词的记忆时，将其分解成：“ Family=father+and+mother+I+love+you ”

与此同时，在教学过程中，对于教材中的重点、难点知识，教师也要适当地分解教学难度，合理地安排教学进度，可遵循“小步幅、密台阶、循序渐进、平稳过度”的原则，以帮助学困生克服畏难退缩的心理，使其易被学困生接受。必要时，应当适时地重复讲解，温故而知新，不间断的巩固与复习，直到学困生弄懂为止。这也无形中给教师们提出了更高的要求：在系统地把握教材整体内容的基础上，要注意以旧引新，精心处理好重难点知识；注重有效性的渐变式练习训练，做到当堂反馈矫正，及时帮助。久而久之，学困生的知识漏洞会越来越小，他们心中对于掌握新知识的成就感也会油然而生，到那时，随着学困生的学习积极性和自信心的不断递增，班级的英语成绩分化现象也会得到很大程度的抑制和改善。

（四）增进师生情感交流，构建良好的师生关系。

《学记》有云：“亲其师，信其道。”这句古训一语道破了良好和谐的师生关系对于学生学习的积极影响。在日常工作中，我们时常会听到老师这样抱怨：现在的学生真不好教，学习主动性差不说，我满腔热情地去教他们，他们却不领情，上课不听课，班里的成绩总是上不去。其实，这样的问题在教学工作中是的确存在的，以致有些老师感觉自己的辛勤工作没有得到学生们的尊重，工作积极性也受到了极大的挫伤。可是，让我们静下心来仔细想一想，为什么会这样？也许你就会不难发现，是自己和学生们的情感交流不够充分。

初中生由于情感脆弱，易表露的特点，常常会因对于老师的喜欢与否而决定对该学科的兴趣，所以也就出现了因某位老师不受学生们的欢迎而全班的成绩上不去的现象了。因此，作为一名英语教师，在努力改进提升教学方法，做好“传道授业、解惑者”角色的同时，也要不断增进和学生们的情感交流，使其“亲其师、信其道进而乐其道”。在农村中学，由于大部分的学生都是留守儿童，父母长期打工在外，除了同学以外，几乎没有情感的倾诉对象，其情感上的“亚健康”也直接影响了学习成绩的提升。故广大农村教师更应该做好学生们的生活老师，在做到“身正为师，学高为范”，不断提升自身师德修养的同时，要多深入学生中间，与他们进行心理交流，关心学生的生活，增进师生情感，使他们感受到真诚的关怀和挚爱，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。尤其是对英语学困生，教师要舍得在课外进行感情投资，主动找他们谈心，时常询问关心其学习和生活情况，在拉近彼此的心理距离后，帮助他们认真分析落后的原因，积极采用相应的对策，培养其高效率的英语学习习惯，鼓励他们树立信心，激发其学英语的兴趣和积极性。长此以往，有了融洽良好的师生关系作为基础，在教师开启了学生的心灵之门之后，学生们何尝会不爱学习呢？

古训曰：“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”教学是一门艺术，更是一门科学，只要我们肯努力钻研，一定会找到各种问题的突破口。尽管抑制初二学生英语学习分化的问题任重而道远，但只要我们从问题的根源出发，从学困生的发展出发，加强师生情感交流，因材施教、因人施教，并不断地创新教学，采取针对性的教学策略，假以时日，教师的英语教学定会事半功倍，初中英语课堂也会变得科学高效。

参考文献：

[1]吕枫.中学英语教师的教学效能感及其影响因素[J].中小学外语教学，2006，4.

[2]祁跃祥.如何有效控制初中生英语学习中的两极分化[J].《中教研究》，2005.3.

[3]万伟，秦德林，吴永军.教学评价方法与设计[M].教育科学出版社，2004.

作者简介：葛颖（1988—）男，汉族，现为淮北师范大学外语学院硕士研究生，研究方向：英语学科教学。

作者：葛颖

初二英语学习分化现象研究论文 篇2：

把好初二关，防止英语两极分化

[摘要]教育界有句谚语：初一相差不大，初二两极分化，初三天上地下。初二是孩子成绩下滑的高危期，很多孩子在小学，甚至在初一年级英语成绩一直不错，到了初二成绩就突然下滑。教师要结合英语学科的实际情况，分析学生两极分化的原因，调整教学方法，促进学生的自主学习能力的提高。这在增强学生的学习意识，提高学生的学习兴趣方面有着深远的意义，进而减少学生的“两极分化”现象，使学生在英语学习上人人都有所得。

[关键词]：初二年级；英语；两极分化；解决对策

英语学习两极分化是指在教学中学生因受多种因素的影响而使英语学习变得较以前困难，有些学生能够及时调整，未出现成绩下降趋势，另一些学生则产生学习困难，学习成绩下降，从而，出现了均衡不等的情况。学生上了初二年级，英语成绩逐渐出现两极分化，并且越来越严重，这是在初中阶段长期普遍存在的一个问题。通常说来，学生在小学三年级开始学习英语，他们在小学五年级就已经开始了两级分化，到了初中就越来越严重，尤其是到初二年级以后，随着教学内容的增多，在教学中主要表现为生词多了，时态复杂了，需要学生背单词、对话，背诵大量语言点，于是一部分学生就会感到无所适从，感到英语越来越难学，成绩也就慢慢地下降，继而失去了学习英语的兴趣。尽管老师反复强调英语的重要性，但也无济于事。因此，一旦班里出现了两极分化的现象，这就会严重影响英语教学，导致一部分学生上课跟不上，继而失去了学习英语的兴趣。对此，老师总是感到心有余而力不足，英语教学由主动开始向被动转化，严重时，甚至会影响整个教学质量的提高。

一、初二英语学习两极分化现象产生原因

1.学习内容逐步深化，学生适应太慢

曾经在网上看到这样一个非常形象的比喻，说明了小学和初中的区别：小学的时候，一节课教你和面，作业是和面；一节课教你擀皮，作业是擀皮；直到教会你包饺子，考试就考包饺子。初中了，一节课教会你包饺子，作业是回家蒸包子；考试的时候，考的是烙馅饼。上了初中，学生要学会举一反三的方法，找到不同和相似的规律。仔细想想，其实不无道理。小学期间，孩子的学习内容相对比较简单，每天需要掌握的知识非常有限，教师会反复带着孩子们巩固和练习，以便于孩子理解和记忆。这种教学方法对孩子自己本身的学习能力并没有很高的要求。但到了初中，孩子的学习内容和容量发生了明显的变化，学习的科目逐渐多了，内容也逐步加深了，语文、数学、英语这些已经学过的科目，也由直观的、零碎的知识点变成了更加完整、系统的知识体系。特别是到了初二年级，新增加了物理和化学等学科，地理、生物等学科也面临着会考。学生每天的学习时间和精力都是有限的，内容的增多无疑让孩子们应接不暇，这些科目对于初中的孩子来说，都需要掌握，这就大大增加了孩子学业上的负担。另外，初中英语教材都是零基础教材。初一上学期内容大多都是小学学过的知识，对小学基础好的学生，初一的成绩很大程度上不能说明他初中学习的效果，这样就会给孩子造成一种错觉：英语非常简单，即使不用努力也能学得很好。

2.学习方法改变，学生调整不及

初中英语学习不同于小学，小学的英语学习主要以交际用语和词汇积累为主，并不能形成系统的语言体系，而初中英语已经慢慢地从语言学转向了语言文学，如果还用小学阶段的学习方法，肯定是行不通的。在初一年级，孩子所学的科目比小学时多出几门，在学习方法上就处于一种“爬陡坡”的状态，“爬”上去的孩子在初二阶段的学习就会得心应手，没有“爬”上来的孩子在初二阶段的学习就会力不从心，并且会因此受挫而失去学习的信心，造成学习上的恶性循环。

3.青春期的心理因素导致学生对学习英语有逆反情绪

初二学生正值青春期，存在较强的叛逆心理。一项针对中学生逆反心理与英语成绩的相关性研究的结果表明：中学生英语学习逆反心理与英语成绩存在显著负相关。中学生英语学习逆反心理产生的原因有教师片面强调知识传授，忽视情感因素，课堂气氛比较沉闷，缺乏融洽的师生关系，以及家长从自己成人的角度出发，对孩子进行英语学习监督，忽视孩子心理过程性等因素。

二、防止初二英语两极分化的解决对策

1.根据“因材施教”原则，采取“分层教学”，设置“分层作业”，让全体学生都能有所收获

新课程标准指出：在教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语。为此，教师不但要提高自已的语言素养，还要善于根据学生的年龄特征采用科学、有效的教学方法，排除他们在学习上的心理障碍，以调动学生的主动性和积极性。教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生。根据这一要求，我在同一班级里，采取了“分层教学”，由学生自愿选报成A、B、C三组，对于课堂教学目标、提问练习、作业考试全部分層设计，使不同层次学生都能获得在原有的基础上的提高。通过“分层教学”，提高了学生学英语的兴趣，增强了学生的自信心，也活跃了课堂气氛。这样，学生学得轻松，教师教得愉快。因此，“分层教学”是面向全体学生，防止两极分化的有效途径之一。

在作业布置上，我也采用了“作业超市”的形式，让不同程度的学生，能够自由选择适合自己能力的作业形式和难度。例如，在人教版《Go for it》八年级上册Unit 9 Section B 的读写课作业时，我设计了以下五个作业，其中包括必答题和选答题。必答题：阅读3a邀请函回答5个问题。选答题：①抄写邀请函一遍。②总结写邀请函需要注意的几要素。③请你以家长的名义，写一封邮件回复给Smith校长。④发挥想象，仿照3a写一封邀请函。

每位学生都必须完成必答题，至少要选择两项选答题完成，作业提交后我发现大家都完成了必答题，学习能力稍弱的学生完成了选答题前两项作业；平时比较认真的学生完成了前三项作业；平时书面表达能力较好的学生四项作业全完成了。令我意外的是，几名平时课堂较活跃，但在学习上比较懒惰，不愿记和背的学生也选择完成了这四项作业。这说明“作业超市”的形式能有效的激发学生学习的动力，学生能在完成符合自己能力的作业，并勇于挑战自己有可能完成的作业。他们愿意通过不断的挑战，获得老师的肯定。

2.提倡“学生参与教学”，活跃课堂气氛，激发学习英语兴趣，变被动学习为主动学习

教师在教学过程中要充分调动学生学习积极性，让学生成为学习的主人，让学生“参与教学”活动。学生德、智、体诸方面的健康发展，在外部条件的影响下，内因起着决定性作用，而内因的变化， 在一定程度上，需要引导他们参与到学习英语的活动中，在活动中培养兴趣，有了兴趣就不会感到学习是一种负担，有了兴趣就会主动地去研究，在钻研中锻炼了意志。

因此，教师在传授新知识的时候，应经常让学生加入教学活动中，使他们在参与的过程中提高兴趣，获取知识。通过学生的“参与教学”活动，使他们进一步了解“五步教学法”的程序，也体会到了当教师的苦与乐，他们的学习更主动了，学英语的兴趣转为学英语的自觉性。

3.充分利用电教手段创设情境，增强气氛，激发兴趣

语言的学习一定要有相应语言环境，调动各种感官帮助学生营造一定的英语气氛，对于孩子掌握一门语言会有很大的帮助。如果教师用PPT或者影音文件，并结合一些比较直观教具，如实物教学，为学生们创设情景，将他们要学的内容融于其中，从而，激发学生的兴趣。 例如，在教学《Go for it》八上Unit 8 How do you make banana milk shake？一课时，我以自己亲手制作香蕉奶昔的录像导入新课， 视频中我边制作边用英语解释自己的制作过程，让学生们通过观看视频猜测制作过程中出現的生词及短语的意思，同学们都兴致勃勃的观看视频，很多平时上课并不活跃的孩子，都积极举手回答问题，课堂氛围非常和谐，无论英语程度如何的学生，都能在这节课中有所收获。

总之，教师在教学过程中，尤其在初二阶段，不但要随时注意学生学习方面的变化，激发其学习英语的兴趣，还要随时注意教师的教学方法是否适应学生的学习。只有将二者结合，做到遵循教学规律，面向全体学生，才能防止和控制学生英语成绩的两极分化。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]贾勤，张瑞.中学生逆反心理与英语成绩的相关性研究[J].科教文汇，2012，（5）.

[3]梁娟.八年级学生英语学习两极分化现象的探析[J].考试周刊，2010，（45）.

作者：张晔

初二英语学习分化现象研究论文 篇3：

浅谈初中英语八年级两级分化的成因及对策

在初中英语教学中，常常会出现这样一种现象：初一学生刚开始学习英语时，学习热情普遍高，学习成绩也普遍好，但是大约一个学期过后，一些学生便开始落后掉队，不及格或放弃不学。这种学生在英语学习上的大面积掉队现象就是本文所指的初中英语教学两极分化现象。两极分化现象一般从初一下学期开始出现，初二上学期分化面日趋扩大。对于教学中的两极分化，教师普遍感到着急和棘手，可谓“初一兴趣大，初二便分化，初三见了就害怕”。如何防止两极分化成了初中英语教学中急需研究的重要课题之一。

造成初中英语教学两极分化的原因是多方面的，本文主要分析出自学生和教师这两方面的原因。因为“教学是教师的教和学生的学共同组成的教育活动，教师的教和学生的学是教学过程中两个基本方面的对立和统一”（王道俊、王汉澜，1999）。

根据我多年在教学英语第一线的实践经验的基础上，我认为初中英语的严重两极分化可归结为下列原因：

一、小学英语教育环境的不足是出现两极分化的温床

当代小学英语教学显然是在蓬勃发展，本地区从小学三年级就开始学英语。然而小学英语教学目标模糊，操作性不强，课时少，许多知识蜻蜓点水，课程地位不如语数突出，学生毕业时水平参差不齐、无法衔接，学生进入初中后没有优势。小学考试题较难，让许多学生丧失兴趣，甚至反感，这导致更多的学生因无法适应初中的学习而过早地失去了学习信心。在小学阶段没有打下好的书写，语音基础。

二、初中生自身特质是两极分化产生的潜在主因

在七年级的英语课堂上，有些学生学习习惯好，学习兴趣高，积极主动，有很强的表现欲，培养了很好的成就感，有持久的学习动力，形成良性循环。但部分学生因学习基础从一开始就跟不上全班的学习步伐，成了英语学科的后进生。接着，后进生因无明确的学习目标，用消极悲观的态度看待自己的学习，进而在持续学习的过程中造成更多的困难。他们处在身心发育阶段，意志力薄弱，自制力差，基本上没有预习和复习等好习惯。但随着年龄的增加，他们产生了更为强烈的自尊与受人尊重的需要。如果他们的愿望得不到满足，就会产生自暴自弃的心理，继续加大分化的程度。

三、教师和教学的因素增加了两极分化形成的机会

教师的教育理念还是比较急功近利，更注重立竿见影的效果，没有准备打持久战的坚持和耐心。有意无意地更重视少数优秀学生的培养，而忽视了“面向全体学生”，尤其是忽视对基础差成绩不理想的学生进行辅导与管理。因此教师与后进生还不能建立和谐的师生关系，如一些后进生经常在课堂不遵守纪律影响教学，对教师不够尊重，教师们也对其产生厌烦情绪，不理不睬。

其次，英语教师没有及时和充分地补充自己的专业知识，使用新的教学资源，学习新的教学方法，吸引不了学生的注意力。加上班级学生数量多，教师的教学任务偏重。时间和精力的不足，使英语教师不能更多地兼顾后进生。

明确了上述分化的类型和产生分化的因素，有助于我们研究降低分化程度的对策。

（一）使学生明确学习英语的价值

“英语学习者只有把英语学习的价值与全部生活的价值联系起来，统一起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分。也只有在把英语学习和个人生活一体化时，整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的，变为内在需要的、自觉的，也才会是真正主动地、积极地学习”（胡春洞，2000）。因此教师应处处做有心人，在传授知识的同时见缝插针地向学生介绍学习英语的价值。

例如，教师可以结合生活事例让学生明白：当今世界正处在信息时代，科学技术迅猛发展，计算机的普及运用，网络的连通，正在使人类社会越来越成为一个相互依存的世界；而英语则是这一世界最主要的语言交流工具，因为科学的发展和技术的进步、政治的革新和经济的变化，大多都是通过英文书刊、音像或英文网络传播于世界的。学生学好了英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切，增加自己今后工作和成功的机遇。另外，就眼前价值来说，在我国，自改革开放以来，为了和国际相接轨，在中学课程安排上，英语已从一门次要的学科上升为一门主要的基础学科，已经成为中学三大主科之一，被列为中学各大考试必考科目。学生如果英语这科学得不好，甚至放弃英语，将会大大影响自己的考试总成绩，大大减弱自己在学习上的竞争能力。

总之，教师应该从多方面让学生了解学习英语的长远和眼前价值，帮助学生明确英语学习的价值，克服学习中的随意性和盲目性。提高学生英语学习效率，防止学生在学习上的厌学和弃学。

（二）培养学生良好的英语学习习惯

俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”学习方法就是学习效率，学法正确学习就得心应手。学习英语也是如此，英国语言教学大师M. 韦斯特指出：“外语是学会的，不是教会的”（梁仪，1997）。正确的外语学习方法不能仅仅停留在知识性的理解上，需要通过学习实践转化为学习技能和技巧。并进一步巩固下来，转化为良好的学习习惯。因此，教师应及时指导学生改变以完成书面作业为满足，以仅仅记住词汇意义、语法规则为目的英语学习习惯，培养学生积极参与听、说、读、写综合性操练活动的英语学习习惯。比如：大胆参与教学讨论、每天坚持朗读与背诵、开展课外阅读等等。教师还应该特别注意鼓励后进生敢说、敢读、敢讨论，不要计较别人的嘲笑，以帮助他们形成语言技能，熟练掌握所学内容，提高他们学习效率，防止他们的落后掉队。

（三）提高教学活动的趣味性

“师傅领进门，修行在个人”。当一些学生的学习落后掉队时，教师往往发出类似这样的议论。然而，“从教育学的角度来看，没有教不会的学生，只有不会教的老师”（白光，1982）。问题就在于“师傅”应该怎样把学生“领进门”。针对初中英语教学两极分化的主要成困，为防止学生大面积掉队，教师应抓住学生的年龄、心理特点，遵循语言教学规律，采用灵活多样的教学方法和手段，把教学活动搞得生动有趣。

要使教学活动生动有趣，就必须有所创造。例如，根据初中生爱说爱动，表现欲强的特点，教师可以把一些有关问路、购物、打电话、看医生等交际性强的课文内容改编成短剧，配以简单的道具组织学生进行表演，其效果就会比单纯的课文讲述好得多。活动中若能引入竞争机制，比一比谁演得最好，谁是最佳搭档，评出最佳主角和配角，并给予一定的奖励，则更能利用初中生好胜心理激起学生的学习积极性。教师还应善于运用实物、模具、动作表情及电教设备等各种形象、生动的直观手段组织教学，以提高教学活动的趣味性，消除学生的厌学、弃学情绪。

对当前初中英语教学中的两极分化现象，只要教师善于认真分析，正确对待，两极分化是可以防止。然而“认真分析，正确对待”做起来要比说出来困难得多，因为从“认真分析”到“正确对待”无不需要教师对学生（尤其对后进生）要有极大的爱心。另外，导致两极分化的原因多种多样。“实践出真知”。如何搞好初中英语教学，防止两极分化，还需要依靠教师在具体教学实践中积极探索与实践。

参考文献

[1] 梁仪.《初中英语教学论》，北京：教育科学出版社，1997.

[2] 王道俊，王汉澜.《教育学》，北京：人民教育出版社，1999.

[3] 周建明.初二学生英语学习分化的防治，《中小学外语教学》.

作者：刘学