中学文化现象英语教学论文

摘要：传统的中学英语教学往往侧重于语言知识、词汇量及语法概念，而忽视了作者及文章所体现的文化背景知识，忽视了语言和文化之间的相互依存、不可分割的关系。文章在分析传统中学英语教学中存在的问题的基础上，提出了以强化英美文化意识为背景的中学英语教学途径。下面是小编为大家整理的《中学文化现象英语教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

中学文化现象英语教学论文 篇1：

中学英语教学中的文化教育

【摘要】在中学英语教学中，教师和学生关注最多的是英语词汇和语法知识教育，英语基础较好的学生比较关注英语技能的提升，英语教学中的文化信息和文化意识教育往往得不到重视，然而，英语教学中关注文化教育不仅是英语教学的重要内容和要求，更是激发学生英语学习兴趣，提高英语学习效率的重要内容和重要教学措施，在中学英语教学中关注文化教育，更能够促进中学生提升文化意识，增强中学生英语学习的深层动力，大大提高学生学习英语语言的主动性，提高英语学习的效率。

【关键词】中学英语;素质教育;文化教育;文化意识

【作者简介】马林， 甘肃省定西市安定区香泉民族中学。

语言教学从来离不开文化认识和文化教育，在中学英语教学中，文化教育往往被忽视，师生比较关注语言知识的积累和语言技能的训练，其原因无外乎就是为了提高英语成绩，提高学生英语水平，但是文化教育在中学英语教学中加强和提升不仅能够实现英语教学更加全面，促进学生的文化意识提高，还能有效促进学生英语学习的动机，提高学生英语学习的效率，从而提高学生英语考试成绩，本文就这方面的问题作出探讨。

一、英语教学中进行文化教育是中学英语教学的要求

中学英语教学中不但要对学生进行英语知识教育和英语技能培训，也要对学生进行文化教育，中学英语新课程标准有大量内容要求学生掌握文化内容，包含跨文化交际的相关内容与知识，因为语言离不开文化，虽然中学教学中，英语知识比较简单，但是学生要能更好地掌握英语语言知识，就应该了解和掌握语言背后的文化信息，另外，学生还应该比照中西文化差异，深入了解我们自己的文化，了解目标语言的文化，从而实现通过语言学习掌握跨文化交际的能力，也能够更好地实现语言之间的转换与翻译，英语教学中进行文化教育，不仅是中学英语教学的基本要求，更是提高中学生英语学习兴趣、学习能力和学习效率的必要因素。

二、英语教学中加强文化教育能够促进学生英语学习

首先，英语教学中有关目标语言背后的文化介绍能够有效提高学生的兴趣，增强学生英语学习的主动性，英语单词和英语表达背后的文化内容，还能够扩大学生对于该词语或者表达的认识范围，更加清晰的掌握其内涵和外延，也能够更有效的实现对该内容的掌握和运用，英语里边有很多常用的词，意思相近甚至相同，如何区别和运用，对于中学生来说是一大难点，如果学生能够了词句背后的文化意涵，分析和掌握就显得更加简单。

其次，英语教学中进行文化教育能够增强学生英语学习的信心，语言学习本来就是为了交流和互动，中学生掌握的英语词汇不多，英语句式还不够熟练，简单的句子训练起来又不具备挑战性，如何让学生对于英语保持兴趣和产生信心，是中学英语教学中的重要课题，中西文化差异是学生运用简单语言进行反复练习和讨论的重要兴趣点之一，教师在教学中可以动员学生就中国学生的学习精神和学习状态向外国人进行介绍，一些在学生中间简单而又毫无讨论价值的内容，面对不同文化背景的人员可能是具有丰富信息的东西，比如我们在学校里学生在回答问题时需要站起来以示礼貌，这在学生平时的学习中一没有讨论的意义，二没有讨论的兴趣，但如果面对外国人的时候，这些小细节，也可以进行描述，这些描述过程便是对简单语言的反复练习。在练习中学生掌握了知识，熟练了句型，增强了信心。

三、如何在中学英语教学中提高文化教育

1.认识英语教学中文化教育的内容。英语教学中的文化教育，很容易被认为是英语国家文化的教育，这种认识是不准确的，其实在英语教学中，文化教育指包括英语国家文化教育和中华文化教育在内的常见的文化符号和文化现象的认识和跨文化交际能力的培养，中学生知识水平有限，认识能力不高，中学英语教学还存在的词句的认识和掌握以及语言基本技能的训练和提升，在中学英语教学中并不可能进行文化的深入挖掘和探讨，但是在英语教学中简单的文化符号和文化现象的认识则是必不可少的。

2.用于教学中的文化教育应该渗透到课堂互动和教学语言中。教师在教学中并不需要专门安排时间进行文化教育，简单的对话和日常的句型举例都可以是文化教育的机会和实例，比如在英语课堂教学中，师生用英语对话可以毫无表情的使用“thank you！”“bye-bye”等课堂问候语。但在汉语对话时教师和学生也许不需要使用“谢谢”这样的词来表达，而应该是认真的听讲、积极的回答和欣慰的微笑，教师离开时也不需要说“再见”，而是告知学生“下课了！”然后给学生以赞赏的眼光。总之，中学英语教学中的文化教育应该渗透到每一个环节，包括阅读、写作、课堂对话，句型举例等中去，并不需要专门的文化教育，应是追求那种潜移默化的影响。

3.营造氛围加强英语课文化教育。教师在课堂教学中实施文化教育，应该选取富含文化信息的阅读材料或者需要众多文化信息的写作或者讨论话题进行英语教学，在教学中尽可能提供良好的文化氛围，让英语国家文化和中华文化交流氛围充盈着学生英语学习的全过程。教师可以给学生介绍文化内容丰富的阅读材料，在教室张贴富含文化信息的图片等等，总之應该将文化教育变成英语教育的一种自觉和习惯，让学生在英语学习的过程中掌握文化并运用文化知识的掌握激发学生英语学习的动力。

总之，中学英语教学不该仅仅关注语言知识积累和语言技能的训练，在英语学习中渗透文化知识，增强学生文化意识，不仅是英语教学的目标要求，更是学生英语学习提升的重要措施，教师在教学中应该合理安排，提高文化教学，提高学生跨文化交际能力。

参考文献：

[1]刘庆，杨梅.英语教学跨文化能力培养路径研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（09）：80-84.

作者：马林

中学文化现象英语教学论文 篇2：

文化导入在中学英语教学中的应用

摘要：传统的中学英语教学往往侧重于语言知识、词汇量及语法概念，而忽视了作者及文章所体现的文化背景知识，忽视了语言和文化之间的相互依存、不可分割的关系。文章在分析传统中学英语教学中存在的问题的基础上，提出了以强化英美文化意识为背景的中学英语教学途径。

关键词：中学；英语教学；文化意识

我国的中学英语教育已由以往的“应试教育”向“素质教育”转变，从侧重传统语言知识的传授向侧重学生英语交际能力的培养转变，这就更加需要在英语教学中注重文化导入的作用。

一、文化导入在中学英语教学中的忽视

一种文化与其运用语言之间的关系，语言学家古德诺夫在《文化人类学与语言学》一书中，曾这样论述过：“一个社会的语言是该社会文化的一方面，语言和文化是部分和整体的关系，语言作为文化的组成部分，其特殊性表现在：它是学习文化的主要工具，人在学习和运用语言的过程中获得整个文化。”由此我们可以看出，语言和文化是密不可分的，文化是语言赖以生存的基础，语言是学习文化的工具，不了解该语言的文化，也就无法真正理解和运用该文化的语言。

然而，在英语教学实践中，教师经常发现学生存在这样一种学习现象，那就是能全部认识文章中的单词和句子的字面含义，却不能正确理解作者的意思，造成理解错误。究其原因，大多是由于对英语国家的文化背景知识缺乏所造成的。中西方文化差异首先影响教师的教学行为，继而影响学生的英语学习。虽然在当前新的教学课程标准的要求下，一些中学英语教师思想上承认英语教学中应进行文化教学导入，学习英语必须同时学习与英语有关的文化。但在实际教学过程中，一些教师由于自身语言水平不够，文化知识较少，语用能力不强，因而对文化教学有畏难情绪，不愿涉足。还有观点认为，目前中学教学内容相对简单，文化教学无法进行。虽然中学新教材的内容很深，也涉及很多文化内容，但与学生的实际水平相差甚远，文化教学无法把握。更有教师认为，中学阶段英语教学的主要目的应是语言知识的教学，虽然教学改革提倡文化教学，但是教学内容却主要是在中考和高考的指挥棒下进行教学，文化教学只是停留在形式上，不会产生实际内容。只有解决了以上认识问题，采取有效措施，才能真正解决中学英语教学中的文化导入问题，真正达到提高中学英语教学质量的目的。

二、文化导入在英语教学中的作用

众所周知，语言与文化关系密切，相互依存，相互影响。社会语言学家认为：学习一门外语的过程就是学习与该语言相关的文化的过程。正是由于语言与文化的这种相辅相成、密不可分的关系，中学英语教学才会涉及到英美文化的方方面面。不少专家学者都强调，不了解英美文化就不可能真正学好英语。因此，把介绍英美文化与中学英语教学结合起来，对于开阔中学生的文化视野，增强他们的求知欲，以及提高中学英语教学的质量和效果，都可以起到十分重要的作用。

1.加强文化教学能激发学生学习的兴趣。中学英语教学中加强文化教学不仅能加深学生对外国文化的了解，扩大学生的视野，培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力，而且还能够激发学生学习外语的兴趣和热情，帮助他们更快更好地学习外语。这是因为以往的外语教学中只重视语言知识的传授，学生学到的是为适应语法学习而编造的空洞的死知识，信息含量少，学生只是被动机械地啃书本，基本没有兴趣可言。如果将文化教学与语言教学相结合，课本中关于目的语国家鲜活的资料会激发学习者的求知欲望，调动其学习的积极性和主动性，大大提高学习效率。

2.加强文化教学能消除跨文化的交际障碍。跨文化外语教学的目标是培养和提高外语学习者的交际能力。不同民族文化语言都是在各自所处的客观环境及人文环境中形成和发展起来的，各民族所处的物质条件、生态环境、社会文化环境及宗教信仰都有很大差别，而语言文化也是在这四个方面所构成的环境中产生的，并且是它们的有效表达和反映，这就决定了不同语言文化有着巨大的差别。因此，跨文化教学不仅是语言教学，更应包括交际文化教学。跨文化教学中不仅要让学生正确掌握语言形式，还要考虑语言形式的具体功能，使他们能在不同的环境，根据对象的不同、按照需要的不同，用适合的形式进行跨文化交际活动。在跨文化交际的外语教学中，中国学生在外语交际过程中存在着两点明显的不足：一是不会针对不同的文化背景采用不同方式交际；二是缺少有关外语交际的规则和交际模式的知识。因此，外语教学应特别培养学生在跨文化外语教学中的文化认知能力，从而使学生能够得体地进行外语交流。

3.加强文化教学有利于教师转变教学方式。按照建构主义的理论，英语学习过程实质上是一定社会文化背景下借助有关学习资源，通过具体意义的构建获取知识的过程。丰富的文化背景知识能够为意义构建提供有利条件，使学生成了学习知识的主体，英语教师的任务是辅导并组织学生进行协作学习，用目的语交流看法。这必然要求英语教师改变传统的教学方式，即由以教师为中心的灌输式教学转变为以学习者为主体的探索式、合作式自主学习。

三、提高中学生英美文化素养的途径

随着科技的发展和国际交流的频繁，英语的应用范围越来越广，也就是说，真实英语的使用在英语学习中愈加重要，真实英语的完全理解必须以文化为基础。这就要求英语教师除要大量掌握英语词汇外，更应广泛涉猎、拓宽知识面，包括英语的文化内涵，这样才能得心应手地使用英语，将新的信息融入教学之中，使课堂教学内容更为丰富。在中学英语教学中，如何提高中学生的英美文化素养，还需要通过一定的途径：

1.讲究导入，引发兴趣，促进思考。课前导入恰当，能引起学生兴趣、求知欲望，促进思考，激发学生对课堂的参与性，激活学生原有的知识，使之与即将学习的新知识相联系，从而达到知识的重建，并理解内化为自身知识。导入的方法多种多样，可设计问题，让学生尽量用英语说出与课文相关的内容……通过这些问题，让学生更清楚地了解一些文化现象，帮他们更好地理解文章。

2.课堂讨论，相互启发。围绕某一主题，就现实生活中存在的问题引导学生对比英美文化与中国文化的差异，可以开阔学生的视野，增强其对文化差异的宽容度，更有助于培养学生换位思维的能力。

3.广泛阅读，加强引导。引导中学生读一些文学作品、报刊，并要求学生读文学作品、报刊时留心积累有关文化背景、社会习俗、社会关系等方面的材料。英语教师应有效利用所选择的文学书籍、杂志、报刊等。这是了解当前社会各阶层、各集团的动态、各种社会问题、社会关系的最直接途径，这里的信息往往是教科书中所缺少的。

4.注意课堂用语的使用，加强自身修养。在课堂教学过程中，英语教师不仅必须注意语言形式的正确性，还必须重视语言运用是否恰当，这无疑对教师提出了更高的要求。在句型教学中，学生容易只顾形式而忽略内容，进行机械地操练，这就需要教师不断地从旁提醒，让学生从每一个细节做起，如语音、语调、表情、用词甚至于手势等。

总之，在中学英语教学活动中，应当在保证基础语言教学的前提下导入文化教学，导入的文化内容还应与学生所学的语言知识紧密地联系起来。中学英语教师在教学中应处理好文化共性与文化差异的关系，只要教师发挥好主导作用，注意引导学生利用各种途径汲取这类文化知识，就一定会取得教师和学生皆满意的教学效果。

参考文献：

[1]刘守华.文化学通论[M].北京:高等教育出版社,1992.

[2]邓炎昌,刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

作者：杨林芳

中学文化现象英语教学论文 篇3：

谈中学英语教学中英语思维的导入

摘要：中学英语中思维能力的培养是英语教学的重要任务，对学生综合能力的培养有着不可忽视的作用。本文笔者从中学英语教学中培养学生英语思维能力的重要性着手，并分析了英语教学中缺乏英语思维导入的现象，重点探讨了分析了英语思维导入的策略，目的是克服学生的思维障碍，培养学生的英语思维能力。

关键字：中学；英语教学；英语思维；对策

英语思维习惯是中学英语学习的关键因素，其重要性不可忽视。在中学英语中，思维定势严重的影响了英语学习的效果，中外思维差异明显，学生的思维能力较弱。在中学英语的教学中，教师应该加强对英语思维的导入，在课堂内外多管齐下，重视学生思维能力的培养，为学生综合能力的提高奠定坚实的基础。

一、中学英语思维能力培养的重要性

语言作为思维的工具，和思维具有密切的联系，英语思维要求学生打破个人封闭的自读，在英语的学习中，加强对学生运用英语思维学习英语的能力，培养其思维习惯，进而真正的掌握学习英语的方法，提高英语教学和英语学习的效果。同时，只有掌握了英语，就会用英语思维进行思考，反之，运用英语思维能够更好的学好英语，这就需要中学英语的教学中，教师要加强对英语思维的导入，进而培养学生的思维能力，提高英语教学的质量。

二、当前中学英语教学中英语思维导入的现状

在当前的中学英语教学中，缺乏对英语思维的导入，导致学生思维能力的欠缺，这主要是在英语教学中，在对思维导入的过程中存在很多的障碍，以至于英语思维导入遇到瓶颈。

（一）词汇的障碍

鉴于英语和汉语属于两个不同的语系，对英语词汇的学习是由抽象到抽象，要从汉语的表意跨越到英语的语系，是我们在学习英语时的第一道思维障碍。例如He　always　sleeps　late　on　Sundays。从字面意思我们总是理解成他总是周日睡得晚。其实真正的意义是他周日经常迟到。

（二）语法的障碍

英语和汉语在句子语序和形态上有很大的不同，在英语的表达中，学生总是按照汉语的习惯其去思维，运用汉语的表达方式和结构去学习英语，其中对地点的表达方式就是一个很好的例子，汉语一般是从大到小，而英语恰恰相反，如eight　o’clock　on　the　morning　of　July25是七月二十五日早上八点钟；in　a　small　house　in　a　village是指在一个村庄里的一幢小房子里。

（三）文化的障碍

语言在很大程度上受到文化的影响，同时文化又受到各种社会环境的影响，这就导致中学生在学习英语的过程中将汉语的思维习惯或者是文化模式应用于英语的学习中，加上学生对英语的文化了解较少，导致在理解上会存在着较大的偏差。

三、中学英语教学中英语思维的导入策略

鉴于中学英语教学中英语思维对学生学习英语的综合能力有着重要的促进作用，需要加强教师对英语思维的导入，培养学生运用英语思维学习英语的习惯和能力，进而提高英语教学的质量，并培养学生英语学习的能力。

（一）加强文化导入

文化和思维有着紧密的联系，加强对学生英语文化的导入是进行英语思维导入的基础和前提，对培养学生的英语思维习惯和英语学习能力有着积极的促进作用。教师在英语教学中，要加强对不同社会文化背景的引入，了解汉语和英语的文化差异，加强中西方文化的对比，让学生对外国文化和语言形成一个全面的认识。在教学中大胆的探索文化教学，做到语言知识与文化知识的有机结合，一方面引导学生掌握基础知识和基本技能，另一方面加大对外国文化的导入，培养学生的跨文化交流意识，提高对外国文化的敏感性和洞察力，为英语思维的形成奠定坚实的基础。

（二）创设英语思维习惯的情境

在课堂的设计中，教师必须做好充足的准备，设置具有代表性的英语思维的情境，可以通过不同的情境使学生引起对英语思维的探讨，真正的使教学情境的选择合理有针对性。在课堂的设计环节，体现英语思维的特点，例如在学生回答问题时引导其用英语组织语言，进行表达，同时教师加强引导和鼓励，减轻学生的心理压力和信心，在不断的练习中获得英语思维能力的提升。

（三）采用英语思维的教学方法

在中学英语的教学中，教师要充分利用现代的教育手段，积极的开展英语思维教学，教学方法要灵活多变，充分调动学生的积极性和创造性。首先要充分的利用课堂，通过实物、挂图和录音等多种方式，为学生提供多种练习的情境，训练学生的思维能力和培养学生的思维习惯。同时，加强对第二辅课堂辅助教学的重视，例如可以组织学生观看英文的原版电影或者是鼓励学生阅读相关文化现象的书籍，以及开设英语角收听各种英文广播等等，在不断的学习中加深对文化知识的理解。

总之，英语思维能力的培养是英语教学的重要目标，并对英语的学习有着积极的促进作用，这就需要中学英语教师加强修养，不断学习进而提升自身素质。在教学的过程中，加强对英语思维的重视，从教学设计、课堂展示、课后评价等各个方面着手，渗透英语思维，加强对英语思维导入，不断提升学生的英语思维能力，提高英语教学的质量。

参考文献

[1]吴丽丽.论初中生良好英语思维习惯的培养[J].华章，2011（15）

[2]谢晓珊.培养英语思维习惯，提高学生写作能力[J].广东教育，2009（09）

[3]王秀琴.陈晓琳试论学生英语思维习惯养成的培养策略[J].新课程研究，2010（05）

作者：杨晓丽