实践教学信息资源管理论文

摘要：文章以西藏民族大学信息管理与信息系统专业为例，详细阐述了专业实践教学中心建设的基本过程，提出了信息管理与信息系统专业实践教学中心建设的方案及基本目标，为进一步完善专业建设，加强实践教学起到了一定的示范作用。今天小编为大家推荐《实践教学信息资源管理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

实践教学信息资源管理论文 篇1：

《信息资源管理》课程本科教学改革的实践与启示

摘要：该研究总结了《信息资源管理》课程的教学改革实践，从教学内容、模式、方式和手段，特别从教学手段角度表述了该课程建设和使用微课程资源的必要性与意义所在。

关键词：教学改革；信息管理；信息资源管理；本科教学

一、对本科专业课程教学的认识

在现今社会，要让学生练就能力，首先专业课程的教学必须是高效的。但当前的教学状况却很不尽如人意：不少专业课堂仍是口耳相传“满堂灌”景象，难以提高教学质量和效果。有针对性、富有实效的专业课教学改革势在必行。

《信息资源管理》课程的改革实践是本文聚焦的方向，该课自20世纪90年代就已成为国内诸多高校图书馆学、档案学、信息管理与信息系统本科专业普遍开设的一门专业必修或选修课，而“信息资源管理”早已成为高校硕博士研究生的一个较常见的培养方向[1]。笔者作为本校此课主讲教师，为充分保障此课的教学效果和质量，不致于以重复的教学内容浪费本科生极有限的教学资源，在拟定课程教学大纲时，首先收集到《信息管理学》等类似课程的讲授内容，在浏览、思考之后发现其所涉主题领域极宽泛，绝大多数为罗列式内容。

本人结合图情档一级学科本科生需要接触、理解和掌握的专业思想和理论，也回避了《信息管理学》课程“信息政策与信息法律”、“信息系统”、“信息分布”和“信息交流”主题的所有内容，在传授信息链上系列概念的基础上，以信息生命周期中各环节为重心，以过程管理理念详析了信息采集、组织整理、存贮、检索、利用和注销的原理、方法与执行策略，从而既与以往课程并行不悖，又形成了自身较完备、严密且具较强时代性的课程内容。由此，《信息资源管理》课程其固有的核心内容如查全率、查准率的计算以及信息组织整理与检索原理得到保留和重视，也增添了时代所需新科研成果，如信息搜寻查询之间的关系、网络信息资源管理规律[2]，这样此课程教学核心要素和接受评价的最主要标准就得以适当把握[3]。

二、《信息资源管理》课程教学改革的思路与举措

在确定了教学内容的基础上，本文对课程教学改革的总结更主要围绕教学模式、方式，特别是手段上的创新展开。

1.课程与受众分析。该课程主要的教学内容包括信息资源管理概论、信息资源管理学科基础、信息资源生命周期管理和企业、政府部门信息资源管理五部分，以信息资源生命周期为重难点内容。

课程对象为生于1995年以后以女生占主体的本科生，他们具备细腻敏感、活跃、社会性较强、心思较复杂多变等特征，受电子型、网络化信息获取模式的影响，精力不易集中且保持时间短。这种情况下单人教师独角戏式的长时间讲授，必定无法获得较好的教学效果。因此本课程在教学模式上力图创新，即突破以往单个专任教师“包打天下”的局面，力图利用可得条件采取“专任与兼任教师相结合、理论与技术专家相结合”的教学模式，实施任课教师走出去、专家学者走进来的策略，将企业信息资源管理等部分交给实践和技术专家讲解，给学生耳目一新的感受；教学方式上，改变过去教师一言堂而成效颇微的“填鸭式教学”，采用教师讲授、探究式学习、课程实习、专家报告和团队合作等合成方式，如信息资源管理学科基础部分以小组讨论的形式推进学生的自主、探究式学习；带领学生到广西图书馆、广西科技情报研究所等专业机构参观业务操作；在教学手段上，采用课堂讲授、多媒体演示、微课预习以及课堂讨论互动等方式开展教学，从而契合了学生数字原住民的身份和习性[4]。

2.课程改革方式分析与实施构想。在保证思维和主题聚合趋势的前提下，目前教学手段革新较常见的做法是除普遍应用的多媒体演示和上机操作（本课系理论课，不涉上机问题）外，主要是微课、网络课程与MOOC。下面就简要分析三种课程形式对本课程教学的适用与可行性。

微课是新型数字化教学资源，在国内微课的兴起受到了教育界的普遍关注。微课手段本身对课程教学的价值在于：（1）微课本身短小精悍、情景真实，资源容量小，制作简便的同时方便下载、适宜传播，能够满足学生随时随地移动学习与自主学习的需求[6]；（2）基于过程管理的此课程内容相对独立，可以模块化分解，非常适合以微课形式开展教学；（3）微课的教学目标单一，教学内容精炼，有利于本科生对理论内容的快速掌握，同时还能帮助学生课下多次学习、反复琢磨，并提供了一个专门为此课程学习服务的交流平台；（4）微课重视教学内容、教学行为的设计和教学反思，能够在短时间内调动学习者的学习兴趣，能较有效地提升教学质量和成效。

网络课程是通过网络表现的某學科教学内容及实施的教学活动的总和，包括了教学内容与网络教学支撑环境，此处支撑环境包括支持网络教学的教学资源、软件工具以及在教学平台上实施的教学活动等，这显然比微课程的设计和建设复杂，对广西民族大学来讲网络课程建设需提供教学团队名单、讲义、试卷和学生作业等资料，这会让入职不久的青年高校教师陷入巧妇难为无米之炊的困境。作为大规模在线开放课程的MOOC就更是笔者难以掌控的事。综上，现阶段此课程要实现教学手段上的多元化，微课的建设、利用是我们的首选，也系最佳、最具可行性的选择。

此微课的制作思路是：首先确定本理论课程的重点难点（学生和其他学习者需多次接收和思考才能理解、掌握的部分），然后锁定每节视频微课的讲解内容，另外预备好场地、技术人员和设备保障等条件后，开始并完成该微课程的录制。完成后请外包技术人员完成后期制作的全部工作。

三、《信息资源管理》课程教学改革实践的成果与体会

笔者目前已在广西民族大学微课程建设教改项目支持下，完成并提交了本课程的11节视频课程微课建设成果，时长全部在8-10分钟，配字幕，讲课语言为中文普通话，辅以英文专业词汇。微课视频的播放使用在多数现行Windows环境下都可。按学校有关要求，此门微课视频分别有高清视频MP4和网络流媒体视频FLV两种格式。在电脑、PAD和智能手机等设备上使用QQ影音、Windows Media Player等播放器均可下载、播放和反馈。

为了防止微课这种教学形式使本课程内容碎片化，同时给读者一个整体的关于此微课的认识，本人在制作微课前已规划好完成任务的先后次序与任务目标的层级关系，该课程的微课录制视频标题及其对应的内容章节如图1所示。

此微课项目的完成与投入使用为本学科专业贡献和充实了宝贵的数字和网络资源内容，进一步丰富了广西民族大学图情档一级学科的教学内涵，进一步增强本学科专业在教研上竞争力的同时，更为学生提供了通过电脑或其他移动终端的利用渠道，随时随地进行次数、速度灵活，相比课堂教学亲和力更强的学习模式与机会，将会较有效地提升本门程的教学效果和效果（特别是学生感知、课程内容的理解水平），能激发学生对本课程进行线上线下学习、思考与交流的兴趣与主动性、积极性，提升他们包括自主学习能力在内的综合素质的提高。

总的来讲，广西民族大学《信息资源管理》课程的初步教学改革，一方面提升了本系乃至本学院教育教学质量，另一方面，可通过将来该课程资源的校内共享，实现与对该学科、主题感兴趣的校内外师生的广泛、深入的交流、互动，促进合作共赢目的的实现。

参考文献：

[1]肖明.信息资源管理：理论与实践[J].北京：机械工业出版社，2014：前言.

[2]陈艳.关于文献检索课教学改革的思考[J].图书馆工作与研究，2010，（8）：108-109，112.

[3]袁家莉.泛在信息环境下文献检索课的教学改革探究[J].中国教育学刊，2015，（A1）：188-189.

[4]潘燕桃，程焕文.“图书馆学研究”课程教学的改革与创新[J].图书馆论坛，2002，22（5）：152-154，179.

作者：张文彦

实践教学信息资源管理论文 篇2：

浅谈民族院校信息管理与信息系统专业实践教学中心建设

摘 要：文章以西藏民族大学信息管理与信息系统专业为例，详细阐述了专业实践教学中心建设的基本过程，提出了信息管理与信息系统专业实践教学中心建设的方案及基本目标，为进一步完善专业建设，加强实践教学起到了一定的示范作用。

关键词：信息管理；信息系统；实践教学

西藏民族大学是由西藏民族学院更名而来的西藏自治区属高校，学校办学历史悠久，学科门类齐全。信息管理与信息系统专业于2000年起开始招生，2004年为第一批毕业生授予了管理学学士学位，截止到现在已有15年的历史。近年来，随着社会经济的快速发展，尤其是2006年本科评估工作后，学校在以培养对西藏经济社会发展有用人才为目标的前提下，在重视理论教学的同时，加强了对学生实践动手能力的培养。信息管理与信息系统专业理论性强，就业面宽，信息管理与信息系统专业实践教学中心的建设能够加大对学生实践动手能力的培养，能够进一步提高师资队伍水平，能够为信息管理与信息系统专业的发展起到至关重要的作用。

一、西藏经济社会对信息管理与信息系统专业人才的需求分析

我校培养的信息管理与信息系统专业的人才多数从事公务员工作，2014年起，作者对拉萨、日喀则、林芝八一镇三个地区的多个事业单位进行的问卷调查，主要从单位对信管专业人才需求的数量、能力、素质三方面进行了调查。调查结果显示，各事业单位每年度的招聘岗位里都包含信管专业人才，对信管人才的要求具体包括：沟通表达能力、信息处理能力、信息系统维护管理能力、数据库管理能力等。这就要求我们在培养学生的过程中应有针对性的加大对学生实践能力的培养。

二、我校信息管理与信息系统实践教学现状分析

通过对近五年我校信息管理与信息系统专业实践教学情况的分析，我们发现存在以下问题：

（一）对实践教学重视程度不够

平时授课过程中多强调理论内容的灌输，没有意识到实践教学的重要性。

（二）培养方案中规定的理论课时高，实践课时明显偏低，理论与实践教学脱节

理论与实践教学课时差别过大，无法实现实践教学目标。

（三）实践教学形式单一，没有专门的实验室或实践教学中心

学生实践教学往往简单的安排在计算机机房中，缺少相应软件支持。实验形式单一，没有系统性，不能有效的印证理论学习内容。

（四）教师过渡重视案例教学，忽视实践教学与市场人才需求的适应性问题

授课教师往往重视对课程案例教学的研究，教改多针对课程案例。在教学过程中多处于主动地位，而忽视了实践教学应以学生为本，以适应西藏社会发展需求为导向，弱化了对学生实践能力的培养。

三、信息管理与信息系统专业实践教学中心建设目的及意义

信息管理与信息系统专业实践教学中心建设的目的是为了加强学生实践教学过程，进一步完善实践教学体系，孵化学生创新性实验训练计划项目，为学生参加各级各类实践竞赛提供保障。提升教师实践教学水平，将教师理论研究应用到实踐教学中。

成立信息管理与信息系统专业实践教学中心可以有效促进学风建设工作、保障大学生创新性实验训练计划项目顺利实施完成，为学生参加各级各类竞赛提供良好的实训场所，为下一步实施学业导师制提供有力支持；有利于信息管理与信息系统专业教学团队和科研团队的建设；有利于教学质量的提高。

四、信息管理与信息系统专业实践教学中心建设目标与规划

经作者及团队成员多方调研，反复论证，信息管理与信息系统专业实践教学中心具体包括2个实验室、2个实践平台和1个门户网站，即：信息类课程设计实训实验室、大数据信息分析处理实验室、信息类课程群无纸化考试平台、大学生信息类项目、竞赛孵化平台、信息管理与信息系统专业学习网站（门户网站）。中心建成后可以立足教学，在实验室中实现教学案例及实践过程，在平台上可以增加实践考核模式，孵化学生主持、参与项目，辅助学生参加各类竞赛活动，以网站形式实现立体化、多角度的信息共享。各实验室、平台、网站与中心关联如图1所示：

（一）信息类课程设计实训实验室

信息类课程设计实训实验室主要为信息管理与信息系统专业培养方案中开设的必修课实践教学环节提供实验实训环境。该实验室提供实验包括信息存储实验、信息检索实验、信息资源建设实验、SPSS实验、预测与决策系统模型试验、管理信息系统课程设计、管理系统设计与分析课程设计、专业学生毕业设计（论文）等。涉及课程包括：《信息管理学》、《信息组织学》、《信息资源管理》、《信息存储与检索》、《统计学》、《生产与运作管理》、《电子商务》、《管理信息系统》、《管理系统设计与分析》、《预测与决策系统》等。经过对2012年级专业学生进行试验，结果表明学生在实践动手能力和知识体系框架建立方面较过去有了明显提高。该实验室运行后预计每年服务学生人数不少于300人（次），年开出实验数不低于100个。

（二）大数据信息分析处理实验室

大数据信息分析处理技术是当前社会主流信息处理技术的前沿代表，任何管理系统都不能脱离数据而独立存在。此实验室引入分布式文件系统（Hadoop Distributed File System）框架结构思想，辅助SQL SERVER及Oracle数据库，以专业教师主持、学生参与的方式进行科研活动，申报科研项目，撰写科技论文。该实验室建成后可以为教师及学生提供良好的科研平台，帮助学生提前了解更高层次的学术内容，为学生下一步繼续深造打好基础。预计科研工作展开后年申请项目不少于2项，年公开发表学术论文不少于10篇。

（三）信息类课程群无纸化考试平台

为贯彻教考分离的教学模式、进一步改革考试形式，以信息类课程群为主体，采用无纸化方法实现对学生多方位的考核。把学生从死记硬背的传统考试模式中解放出来。预计该平台建立后年平均建设2门以上信息类课程的无纸化题库，且针对以建成的题库可借鉴原型法思想，由学生参与反馈及时修订，使考试真正发挥价值。

（四）大学生信息类项目、竞赛孵化平台

在课程学习的同时，只有更多的让学生参与项目、参加竞赛才能更好的提高实践教学的效果，以项目、竞赛来促进实践教学。大学生信息类项目、竞赛孵化平台建立可以帮助学生更好的申报、完成创新性实验训练计划项目，可以帮助学生参加计算机设计大赛、软件外包服务大赛等各类竞赛，也为学生营造了一个良好的学习氛围，对我校的学风建设工作也起到了积极的作用。

（五）信息管理与信息系统专业学习网站

依托校园网，使用客户机、手机、平板电脑等终端访问网站可以为学生提供一个立体化、多方位的学习、交流平台，引入教师精品课程项目资源及中心各类实验成果，为学生打开兴趣之门。

五、信息管理与信息系统专业实践教学中心机构框架

信息管理与信息系统专业实践教学中心人员合计11人，其中博士（含在读）5人，教授1人，副教授5人，所有成员均为硕士以上学历。中心设立主任一人，副主任一人，秘书一人，均为中心下设岗位。所有中心人员必须拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，遵守国家的政策法令，具有良好的职业道德和爱岗敬业的精神。中心主任负责制定中心建设规划和年度工作计划，并组织实施和检查；中心副主任根据中心建设目标，确定实践实训项目，定期组织本室人员进行实践教学和改革的探讨、研究；中心秘书协助主任、副主任做好日常管理、设备管理、资料收集、对外联络等工作。

六、结束语

信息管理与信息系统专业实践教学中心的建设就是要培养适应西藏经济社会发展、具备实践动手能力的信息类专业人才。加强学生实践教学的培养，紧跟西藏就业形式及信息类人才需求变化，适时调整实践教学目标，不断完善各实验室、平台的功能，力求摸索出一整套完善的实践教学体系方法，推广应用。

参考文献

[1]倩蕊.兰州大学信息管理与信息系统专业的建设[J].兰州大学学报（社会科学版），1999，27（3）：69-72.

[2]张基温.信息管理与信息系统专业课程体系的分析与设计[J].计算机教育，2005，8：48-52.

[3]陈玉栋.信息管理与信息系统专业实践教学中存在的问题及改进措施[J].福建电脑，2006，5：210-211.

[4]陈延寿.信息管理与信息系统专业实践教学改革与实践[J].实验技术与管，2008，5：139-143.

[5]孙敏.独立学院信息管理与信息系统专业实践教学的探讨[J].科技信息，2010，1：360-362.

[6]黄淑伟.以就业为导向的信息管理与信息系统专业实践教学体系探索[J].中国电力教育，2011，7：128-129.

[7]师薇.地方本科院校信息管理与信息系统专业实践教学体系设计[J].现代情报，2011，11：129-130.

[8]欧阳志友.物联网实验教学中心建设与实践[J].实验室研究与探索，2013，11：125-127.

[9]刘晓伟.构建信息管理与信息系统专业实践教学体系的探讨[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2014，8：19-22.

作者：高 屹 王亮 石方夏

实践教学信息资源管理论文 篇3：

基于情境创设的信息管理与信息系统专业实践教学体系研究

摘要：实践教学是信息管理与信息系统专业人才培养中的核心环节。针对信管专业培养中存在的问题，文章提出了基于情境创设的实践教学体系，并阐述了实践教学体系的具体内容，以期为信管专业的发展提供有益的借鉴。

关键词：情境创设；实践教学；信息管理与信息系统；教学情境；教学体系

Research on Practical Teaching System of Information Management and Information System Based on Creating Circumstance

LIU Hui-yan1， LI Hui2， ZHANG Shi-tong3

（1. Shenyang Normal University， Shenyang 110034， China）

Key words： Situational creation； practice teaching； information management and information system； teaching situation； teaching system

随着竞争的加剧，现代社会越来越需要既懂得管理又具有一定信息技术应用能力的复合型人才。信息管理与信息系统专业是集信息技术、管理科学与经济学于一体的、实践性和创新性都很强的交叉学科，旨在培养具备扎实的现代管理学基础和计算机科学知识及应用技术，掌握信息管理和信息系统的基本理论、技能与方法，具有强烈的事业心、创新精神和责任意识，能够在企事业单位从事信息管理以及信息系统分析、设计、开发、实施等工作的高素质的应用型信息资源管理人才。实践环节是信管专业人才培养过程中的核心环节，旨在加强学生的实践动手能力和创新应用能力。

1 现有实践教学存在的问题

通过对我校信管专业毕业生的追踪调查，可以发现目前本专业学生的实践与创新能力还存在着许多薄弱环节，与企业的需求还有一定的差距。

1） 实践教学课程设置不完整

在课程设置中很多课程都有课程实践环节，但是仅仅是基于课程本身的实践，当相关知识模块在多个课程中涉及时，经常会出现重复实践或者知識模块被遗忘的情况。在学科竞赛实践环节，往往缺乏有效的递进式的引导，经常出现所学知识与应用脱节的情况。

2） 实践教学手段缺乏创新

目前的实践教学中，主要是以课程实验为主，依托教学软件在实验室完成，这种教学手段和实践环境相对单一，与企业环境还存在着一定的差距。即使学生参与过类似的实践课程，当走上企业后也会出现无所适从的情况。

3） 实践教学中学生主动性差

在实践教学过程中，往往是教师布置实践任务，学生为了完成而完成，往往缺乏对于实践情境的了解、不掌握实践的意义与重要性，缺乏实践的积极性与主动性。

4） 实践考核方式单一

对于实践环节的考核，尤其是必修课程的实践环节的考核，目前还缺乏规范的考核标准，主要还是基于结果的考核，往往会导致学生不重视实践过程，实践结果不能反映真实的情况。

2 企业情境创设教学方法的含义

情境教学方法已经有很多专家学者进行了研究，总结他们的研究成果可以发现，情境教学就是在日常教学活动中，根据教学内容，为实现教学目标，教师有目的的营造一种学习氛围、创设生动具体的场景，使学生产生一定情感反应，形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识的教学方法。

信管专业主要是培养满足市场需求的具有创新创业能力的复合型人才，因此在学生的日常学习中，模拟或者提供真实企业情境就变得尤为重要。在信管专业的实践教学中，为实现“职业与就业的零距离对接”目标，该文提出了企业情境创设的实践教学方法。

企业情境创设教学方法是指通过创设制造类和服务类企业生产制造或运营开展过程为主题的教学情境，通过诸如企业工作情境、任务情境、竞争情境、创业情境等的创造，在特定情境中担当角色，通过角色转换，加强学生对于企业多方位多角度的认识，使学生变被动学习为主动获取，层层递进来模拟现实企业场景，培养学生对于不同角色的岗位专业能力、团队协作能力和创新能力。

3 基于企业情境的信管专业实践教学体系的构建

为增强学生的应用实践能力和创新创业能力，针对本校信管专业学生的实际情况，该文构建了基于企业情境的实践教学体系。

3.1 信管专业实践教学目标

信管专业旨在培养多学科结合的，能够在经济、管理领域从事以计算机为基础的信息系统的分析、设计、实现及管理维护等工作的高级复合型人才。因此作为核心的实践环节，通过创设以企业生产任务开展过程为主体的教学情境，培养和造就厚基础、宽口径、高素质、强能力、重实践、重个性的信息管理应用型人才。

3.2 基于企业情境的实践体系概述

针对社会需求和本校信管专业学生的就业特点，将信管专业的课程体系分为企业管理和系统开发两大领域，本实践体系旨在逐层推进学生的学业能力、就业能力和创业能力，力图为学生创设从单一模拟企业情境到综合实际企业情境的层进式情境实践教学体系。每一领域的实践体系都包括专业知识模拟情境、综合实践模拟情境和创新创业真实情境。两大领域在创新创业真实情境模块交叉融合。专业知识模拟情境的具体环节包括课程实验、课程设计、课程竞赛，综合实践模拟情境包括专业实训、毕业设计、课外实践，创新创业真实情境包括综合类创业竞赛、企业实训、专业认证等。根据信管专业的学科特点，我们可以看到，企业管理和系统开发两大知识领域的内容都是相互融合的，尤其在创新创业真实情境中，两大领域的内容融合为一个整体。本实践体系的特色就在于从学业、就业到创业逐步为学生勾画真实企业情境，将企业情境创设体现到每一个具体的教学环节中去，实现企业需求与学校培养的无缝对接。如图2所示。

3.3 基于企业情境的实践体系内容

在专业知识模拟情境下，通过为专业课程构建模拟企业情境，使学生加强对于专业知识的掌握。对于系统开发知识领域，专业知识实践主要包括课程实验、课程设计和专业竞赛。例如从数据库课程设计、编程语言课程设计到管理信息系统课程设计；从程序设计大赛到软件设计大赛等。对于企业管理知识领域主要包括以案例分析为主的课程实验、通过企业考察以解决企业实际问题为主的课程设计，以及参加专业性比较强的专业竞赛。以信管专业的市场营销学课程为例，在教学实践中，每章节知识学完后可以和学生一起通过一个经典案例的分析来巩固知识，课程学习结束后在小学期的课程设计中，可以带领学生深入现实生活中的中小企业，针对某个企业的营销现状要求学生发现问题并为他们提供解决方案。在课程学习结束后，可以带领学生参加全国高校市场营销大赛，通过兄弟院校的比拼来找差距促发展。本层次的模拟情境旨在加强学生对于各专业知识模块的掌握程度，培养学生胜任专业岗位的能力。

在综合实践模拟情境下，针对两大模块可以开设系统开发综合实训和企业资源计划综合实训，力争将所学专业知识聚集在两个实训平台，并且通过使用金蝶k3创新管理平台和创业之星模拟软件，为学生提供模拟的企业情境。同时，鼓励学生组建了創新创业工作室、系统分析工作室等兴趣小组，通过教师的企业横向课题，使学生进一步接触到真实的企业问题。在此基础上，进行毕业设计。本层次的模拟情境旨在加强学生对于各专业知识模块的融合能力，培养学生实际应用能力。

在创新创业真实情境模块，可以为学生联系相关的企业，为学生提供去企业实习的机会，缩减了学生步入企业后的适应时间。此外，为加强学生综合应用及创新能力，鼓励学生在多个单项学科竞赛的基础上，参加综合性的创业竞赛，比如挑战杯创业计划大赛，电子商务创新创意创业挑战赛等，通过比赛提高学生灵活运用各科知识的能力，不仅能为企业解决现实问题，又能培养创新能力。此外，应鼓励学生考取专业资格的认证，缩减与企业的距离。本层次旨在为学生提供真实企业情境，加强学生对知识的灵活运用能力，培养学生的创新创业能力。

4 结论

信息管理与信息系统专业是多学科融合的专业，加强实践环节，构建新型实践体系，才能不断缩减与企业需求的差距，实现学业与职业的无缝衔接。该文提出了基于企业情境的实践教学体系，以期能为信管专业的发展提供有益的借鉴，当然，在基于企业情境的实践教学体系的实施过程中，还存在着许多问题，尚需在今后的工作中继续探讨。

参考文献：

[1] 姚舒林，刘晓华，黄俊. 技能型人才培养实践教学体系的构建及实施[J].黑龙江高教研究，2013（2）：176-178.

[2] 琚春华，杨杰，汤旭翔.高校电子商务与物流专业移动学习实践教学模式研究[J].高等工程教育研究，2014（1）：175-179.

[3] 刘海燕，刘超. 以就业为导向的信息管理与信息系统专业实践教学体系探索[J].现代情报，2013（4）：168-171.

作者：刘会燕　李晖 张世彤