信息管理专业实践教育改革论文

摘要：普惠金融发展背景下金融人才呈现出多层次需求，具备良好金融素养的复合应用型人才存在广泛需要，地方本科高校宜迎合这一需求着力打造。普惠适用型金融人才是具备良好金融素养的复合应用型人才：明了金融形势变化、理解金融政策影响、了解金融市场和金融工具发展现状、能够为企业和居民家庭相关金融需求做出判断并帮助实施。今天小编给大家找来了《信息管理专业实践教育改革论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

信息管理专业实践教育改革论文 篇1：

独立学院信管专业项目驱动式实践教学改革研究

[摘 要] 根据信管专业实践特点及社会对信管专业人才的要求，中原工学院信息商务学院对信管专业的实践教学展开了项目驱动式的改革。本论文阐述了项目驱动式实践教学改革与实践特点，结合本次实践教学改革效果，提出了一些建议，为培养具备扎实基础、较强创新意识的企业信息化人才提供了较好的借鉴。

[关键词] 信管专业；项目驱动式教学；实践教学

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 09. 052

1 引 言

实践教学已不是信管专业理论教学的一个延伸，从社会对信管专业人才的需求角度来看，实践教学更应该培养学生的综合素质、实践能力、分析问题能力、解决问题能力、创新能力等的提高，注重社会职业的需求。然而，目前信管专业的实践教学在一些方面不能满足社会对信管专业的要求，因此，有必要对信管专业的实践教学进行改革。

2 信管专业实践教学的内涵及其意义

2.1 信管专业实践教学的内涵

信管专业实践教学是指从信管专业的人才培养出发，结合相关企业的工作职责和岗位要求，通过有效配置各个实践教学环节（课程实训、实验、模拟实习、综合实习、创新活动、毕业论文等）的内容、工具、方法、手段等，建立起相对独立于理论教学体系的，有明确的教学大纲、考核大纲和检验制度，教学内容侧重于实践知识、循序渐进、层次分明的实践教学体系。信管专业实践教学体系对学生走向社会、积累实践经验等方面具有非常重要的作用，是理论教学不可替代的。

2.2 实践教学在专业教学中的重要意义

《中国教育改革和发展纲要》中指出：“高等教育要进一步改变专业设置偏窄的状况， 拓宽业务范围， 加强实践环节的教学和训练。”由于信息管理与信息系统专业人才培养的显著特色：交叉性和创新性， 使得实践教学在专业教学过程中具有非常重要的作用。

（1）实践教学有利于巩固、验证和整合知识；

（2）实践教学有利于提高学生的学习能力；

（3）实践教学有利于培养创新能力和激发创新理念；

（4）实践教学有利于培养学生的协调和沟通能力；

（5）实践教学有利于优化专业教师知识结构和提高教师知识水平。

2.3 信息商务学院信管专业实践课程传统体系

信息商务学院信管专业实践教学体系总体安排在改革前是所有实践课程分布到8个学期，平均每个学期有3周实践课程，具体如表1所示。

3 项目驱动式教学方法及其特点

3.1 项目驱动式教学方法

项目驱动式教学法源于德国职业教育在20 世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”，是以项目为主体的职业行为引导的教学方式， 是一种通过组织学生真实地参加项目设计、履行和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的过程， 它是一种以现代企业的行为为目标， 强调对学生综合能力进行全面培养的一种教学方式， 是有利于高校学生就业实现零距离上岗的一种很好的教学方法。

3.2 项目驱动式教学方法的特点

3.2.1 教学形式主线化

传统式教学是以知识为驱动的，其内容组织以教材为依据，以知识为核心，按照指定的教材章节顺序进行组织。而项目驱动式教学中需要把教学内容以教学项目为主线来重新划分整理，把教学内容按照项目的拓展和递进分成若干个教学任务。这种主线化的教学组织形式，便于学生提高解决实际问题的能力，具备系统的实践理念。

3.2.2 教学主体学生化

项目驱动式教学中，由教师根据教学内容提出项目任务，然后学生通过运用自己已有知识和与其他同学的协作与交流完成项目任务。教师不再主宰整个教学过程，教师的主要任务在于启发、引导学生解决问题，帮助学生完成项目任务。教学主体的这种改变，能充分发挥学生的积极性和创造性，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.2.3 考核方式多样化

传统教学方式对学生的考核方式较单一，只注重理论知识的考核。而项目驱动式教学，课程的教学主要是围绕项目的设计与开发这一主线进行的，项目的完成是通过团体合作完成的，因此，考核方式可以采用教师评价、组内评价、学生自评相结合的多元化方式。

4 项目驱动式教学改革建议

经过一个学期的综合实训，同学们一致反映很多方面取得较大收获，如通过直接参与企业的运作过程，学到了实践知识，同时进一步加深了对理论知识的理解；提高了实际工作能力；为毕业论文积累了素材和资料。

为使以后的实践教学能更好地满足学生的需求，结合本次实践成果，我们进行了深入的分析，并为以后的教学改革提出以下建议。

4.1 建立实践教学内容体系

实践教学内容是实践教学体系中最重要的组成部分，是教学改革的核心部分，是实现信管人才培养目标的基础，直接影响着人才培养的质量。具体来说，建立的实践教学内容体系要使学生能够在实践教学中掌握信管专业应用型人才所必须具备的系统的实践能力和素质。

信息管理与信息系统专业的学科性质决定了该专业的课程体系建设应当紧随信息技术和社会需求的发展，具备时代性特点。其实践课程的设置应及时吸纳新的前沿应用学科，及时将当今企业信息化的热点技术，纳入实践教学当中，建立以能力培养为中心的动态课程体系。如在实验教学环节，不仅考虑与计算机技术相关课程的实验教学问题，还要考虑计算机技术与管理技术相结合的相关的课程实验教学的设计问题，将IT 项目管理、ERP 、CRM 、SCM 等当今企业信息化的热点技术，纳入实践教学当中。实践教学内容体系如图1 所示。

4.2 建立实践教学改革的支撑保障体系

实践教学支撑保障体系（见图2）主要包括两个方面：一是条件保障体系，二是运行保障体系。条件保障体系指的是为实践教学提供人力、物力、财力、资源等方面的保障，属于硬件设施；运行保障体系指的是为实践教学提供管理、组织、协调、实施、评价等方面的保障，属于软件设施。实践教学支撑保障体系对实践教学的实施起着非常重要的作用，其作用主要表现在对实践教学过程进行管控、信息反馈、实施进程、效果评价等方面。支撑保障体系的建立与完善关系到学生综合能力的提高和教学效果的提高。

4.3 完善实践教学方法和手段

在实践教学过程中不能一成不变地沿用自己的或者认为别人比较先进的教学方法和手段去从事实践教学，要根据设备设施的改善、教学环境的提高、基地条件的变化、企业发展的需求，激发学生的主观能动性，使学习变成有针对性、有合作性、有控制性、有反馈性的积极主动的学习，应采用一些能提高学生动手能力、创新思维、符合学生认知特点的实践教学方法和手段。

（1）打破单一的授课方式。打破单一的教师课堂唱独角戏的教学方式，把教师在教学中的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，建立教师和学生之间教与学的互动关系。大力提倡启发式教学、讨论式教学、案例教学、研究性教学等多种教学方法，以发挥学生的主体作用，最大限度地调动其参与的积极性。另外，还可以在教学过程中邀请资深教授、著名企业CIO 开展学术讲座，进行学术交流，通过介绍企业实际应用的信息系统的开发方法、实施过程以及系统运行后效率和效益的提高，以帮助学生获得一些工作中的实践经验，提高学生学习专业的兴趣，启发他们加强对自身实践能力的培养。

（2）网络教学。现代网络具有庞大的信息量，如果能利用好网络资源，建立网络和信息技术教学平台，就能帮助学生在实践课堂之外在线进行实践课的学习、交流、沟通与讨论，拓展和延伸实践教学的时间与空间，提高学生的学习能力和思维能力。

（3）问题教学。在实践教学中，老师提出任务和一些与该课程相关的问题，让学生自由组织团队或按老师要求组织团队，分工合作，积极主动地完成实践教学项目，并且要安排一定的时间对他们进行指导、答辩和评价，从而提高学生团队的合作协调能力、实际动手能力和创新能力。

（4）分流教学。由于学生毕业后去向不一样，可以将学生划分为A（就业）、B（考研）、C（创业） 3个不同的培养群。不同层次应有不同的教学目标，采用不同的教学方法，充分体现学生的主体地位和能动性，使不同层次的学生能真正提高自己的思维能力和动手能力。如果学生能够实现老师给定的目标，其自信心、主动性将会得到大大增强。

4.4 增加社会实践和社会调查机会

增加学生的社会实践与社会调查时间，并且由专业教师进行跟踪与指导，同时进行考核，考核应与学位挂钩。通过参加社会调查或社会实践可使学生提早接触社会、了解社会，锻炼其人际交往能力和主动学习能力，培养其分析判断社会问题的能力，了解本专业在社会中的作用和对学生的需求。

4.5 建设模拟教学平台，提高学生的动手能力

通过实践教学平台的创建，使学生掌握软件设计的思路，分析软件的系统结构、总结软件的不足及提出改进意见。提高学生运用所学专业知识进行独立思考和综合分析、解决实际问题的能力；培养学生掌握正确的思维方法和利用计算机解决实际问题的基本技能；增强学生对信息管理工作的认识，掌握信息处理方法，进行编制技术文件等基本技能的训练，使学生具有一定程度的实际工作能力；使学生掌握文献检索、资料查询的基本方法以及获取新知识的能力；促进学生学习和获取新知识，掌握自我学习的能力；通过参与实际工作，使学生了解社会和工作，具备一定的实际工作能力。

4.6 建设实践实习基地，加强校企联合

实验室模式在培养学生的动手能力方面发挥了一定的积极作用，但实验内容具有较强的局限性。这样就需要学校积极地走出去，和专业相关的企业取得联系，尽可能建立合作关系，将企业建成学生的实习基地，更多地创造培养学生应用能力的条件和环境。这样一方面加强了实践教学环节，学生走出实验室，走向社会，走向生产第一线，真正地学会解决生产实际问题，从根本上提高实践教学的水平和质量；另一方面可以利用高校的人才和科研优势为企业服务，从而将企业与学校双方资源有效整合、优势互补，实现双赢。

4.7 加大对实践教学环节的师资引进和资金投入力度

信息管理专业人才培养的特色是它的应用型和创新型，具备良好的师资力量，是培养人才的必要保障。如果任课教师本身缺乏实际工作背景和实践经验，将很难指导学生去完成一个综合型、设计型或创新型的实验。因此，应根据实际情况制定相应的政策，加大资金投入和师资引进的力度，引进一些有实际工作背景和相关经验的高层次专业技术人员，改善教师结构，为提高实践教学效果提供保障。同时通过选拔学科带头人，带动专业实践能力培养教学，造就一支年轻有为的学术团队和教学团队，促进教师教学方式向应用型实践教学方式转变。

5 结 语

信管专业实践教学改革是一项复杂而漫长的工作，我们只是刚刚起步，仅做出了初步探讨，还有待进一步的研究。

主要参考文献

[1]胡昌平，李烨，赵雪芹. 信息管理类专业互动式与全程教学改革的实现[J].情报杂志，2010（2）：156-159.

[2]李红霞. 项目驱动式管理信息系统课程教学改革研究[J]. 中国教育信息化，2010（5）：60-62.

[3]程延炜，霍明奎. 信息管理与信息系统专业实践教学探索[J].企业家天地， 2009（12） ：240-241.

作者：王芬

信息管理专业实践教育改革论文 篇2：

“三位一体”实践教学体系培养复合应用型金融人才研究

摘 要：普惠金融发展背景下金融人才呈现出多层次需求，具备良好金融素养的复合应用型人才存在广泛需要，地方本科高校宜迎合这一需求着力打造。普惠适用型金融人才是具备良好金融素养的复合应用型人才：明了金融形势变化、理解金融政策影响、了解金融市场和金融工具发展现状、能够为企业和居民家庭相关金融需求做出判断并帮助实施。“专业认知实践+课程理论实践+综合应用实践”三位一体的实践教学体系有助于普惠适用型金融人才培养。

关键词：复合应用型金融人才;普惠适用型金融人才;实践教学

一、普惠金融发展背景下复合应用型金融人才解析

“学科交叉、知识融合、技术集成”的时代特征决定了知识面广、有较强综合素质和应用能力的复合应用型人才[1]存在广泛需求，普惠金融大发展也对金融人才提出了新的要求。

（一）普惠金融大发展下金融人才需求分析

1.普惠金融大发展下的金融人才需求

作为知识密集型的现代服务业，高层次金融人才对其发展有毋庸置疑的推进作用。但在经济高质量发展对金融业提出普惠要求、发展普惠金融已上升为国家战略的背景下，伴随其大力发展，带来的重要影响之一即是复合应用型金融人才需求的增加。当前金融人才呈现出多层次需求。除了金融产品设计等方面高层次金融人才需求之外，各类型工商企业乃至行政管理部门，都存在对复合应用型金融人才的广泛需求。如：泉州成立的金融检察处、西安成立的金融仲裁院等等。中小微实体企业作为普惠金融服务群体中的重点，对复合应用型金融人才尤其需要。

从企业内部看，中小微实体企业因为自身规模限制，人员岗位设置相对简单，无法做到像大企业那样分工细、岗位多，所以他们对人才专业需求往往有“一专多能”的要求。虽然没有专门的金融事务岗位，但是却有想获得金融服务支持的需求。这就要求企业应具备具有良好金融素养的复合应用型人才：服务于其他的岗位，但对自身的情况和金融需求清晰，明了相应解决途径，看得懂金融机构提供的金融服务，能有效沟通联系并利用好金融机构对企业提供的金融服务，使企业的金融服务需求能及时有效满足。

从企业外部看，为中小微实体企业提供金融服务的中小金融机构（当然事实上受政策引导，我国大型商业银行同样在积极践行普惠金融），同样受制于自身规模及其他各种原因，在人才需求上也无法实现大行大机构那样要求专业方向精准、专业造诣相当的高层次要求，也是把招聘目标主要投向具备良好金融素养的复合应用型人才。

另外，改革开放四十年，居民的个人财富不断积累，金融科技进步带来了金融可得性的提升，使居民家庭的金融理财意识日益增强。而金融产品日益复杂，金融市场及相关服务多样化，金融知识的普及还远远不够。当前出现的各种类金融活动甚至金融诈骗活动，更是乱花迷人眼。如何有效甄别，是居民的急切需要，更是金融服務人员义不容辞的责任。普惠金融背景下全民金融教育任重道远。同时，金融管制的放松使金融机构之间的竞争加剧：银行性金融机构与非银行性金融机构正不断融合，形成更为庞大的大型复合型金融机构;传统的分业经营模式逐渐被打破，各种金融机构的业务不断交叉，各类金融机构原有的差异日趋缩小，形成多元化、综合性经营的趋势。各类金融机构竞争的日趋激烈化和提供的产品趋同化，都使得金融营销人才的需求大幅增加。金融营销人员也是一类具备良好金融素养的复合应用型人才。他们对金融产品熟悉，又具备相应沟通技巧、营销技能，能有效针对客户不同特征、不同风险偏好进行精准推介，营销金融产品，实现客户金融机构共赢。这将让更多人从金融发展中得到好处，实现普惠金融的民生意义。

2.普惠适用型金融人才是地方普通本科高校特色培养取向之一

中小微实体企业金融服务需求和居民家庭金融服务需求共同构成中小微金融服务需求，带来了更为广泛的金融服务需求。它们原本属于二八定理中的80%，此前只给银行等金融机构带来20%的收益，所以没得到充分的重视。但是互联网加大数据技术等金融科技的发展，却让这部分金融需求展现出了长尾效应，得到了各类大大小小的金融机构的重视。因此，迎合普惠金融发展背景，对应打造具备良好金融素养的复合应用型人才，帮助中小微实体企业更便捷适时地获得金融服务，为中小微金融机构提供金融服务提供合适好用人才，以及为大型金融机构提供居民理财服务提供营销人才，这可以是金融学专业人才特色培养的一个创新思路。转型发展的地方普通本科高校尤其应针对性地瞄准地方经济发展的人才需求，把自身的发展和地方经济发展紧密结合起来，以获得可持续发展的动力。

鉴于这一类具备良好金融素养的复合应用型人才，是普惠金融大发展带来的人才需求，笔者将其称为“普惠适用型金融人才”。普惠适用型金融人才是具备良好金融素养的复合应用型人才，是明了金融形势变化、理解金融政策影响、了解金融市场和金融工具发展现状、能够对企业或居民家庭相关金融需求进行分析给出建议并帮助实施的复合应用型人才。

笔者所在的仰恩大学位处福建省泉州市，是“金融服务实体经济”为改革主旨的第三个国家级金融综合改革试验区。泉州乃至整个福建地区，民营经济活跃，有着众多中小微企业，民间资金较为充裕，是普惠金融发展的重要领域。在应用型转型和“双创”教育背景下，仰恩大学主动迎合这一人才需求，将金融学专业人才培养定位普惠适用型，为地方经济发展提供这一层次的金融人才。

（二）普惠适用型金融人才特征分析

从以上分析可以发现，无论是受制于规模限制，岗位设置相对简单的中小微实体或金融企业的金融服务人才需求，还是为大型金融机构开展金融产品营销服务人才，都是具备一定的金融素养，但在综合素质和动手能力上有更高的要求，要求“一专多能”、务实[2]。故作为复合应用型的普惠适用型金融人才应具备以下特征：

1.具备良好的金融素养

普惠适用型金融人才首先是金融人才，层次上区别于能进行金融产品设计等方面高层次金融人才。知识通过学习和训练内化为素养[3]。金融人才应具备扎实的金融专业基础理论知识，熟悉国家有关金融的方针、政策和法律法规，了解国内外金融发展动态。具备继续学习能力，能够应用现代科技手段进行自主学习。适应金融理论和实践快速发展的客观情况，与时俱进[4]。普惠适用型金融人才应能及时了解金融形势和金融政策的变化;能依据企业或居民家庭情况分析其金融需求;清楚其金融需求的相应解决途径;看得懂金融机构提供的金融服务及金融产品，并能帮助企业或居民家庭实施相应金融决策。

2.具备务实的职业素质

职业素质一般是职业教育的内容，是指从业者在从业过程中展现出来的以职业道德、职业行为、职业意识和职业技能为核心的综合品质[5]。在高等教育“精英教育”大众化、高等教育结构与经济发展结构不相适应的矛盾下，一方面高校毕业生就业困难;另一方面，很多企业却表示招聘急需的应用型人才不易。其中毕业生“眼高手低”可能是地方普通本科高校毕业生初次就业率低的问题相对于“985”“211”等重点高校更为突出的原因[6]。因此，有责任心，务实敬业，团结合作的职业素质，对复合应用型人才可能是首先需要着力培养的。

3.具备较强的复合应用能力

复合应用型人才的要求之一是知识面广，结构合理[7]。复合是跨越学科专业之间的界限，对不同专业领域的知识及不同学科的思维方法有所掌握;应用是学能致用。复合的最终目的是形成应用能力[8]。普惠适用型金融人才除具备一定金融素养外，还掌握一定的管理、营销、财会、法律等其他学科专业知识，并通过学习和训练，能够将有关原理性知识直接用于生活或生产[9]。这样，如前面所提的金融检察处、金融仲裁院，或者中小微企业从事外贸、会计、管理工作的从业人员，在其相应岗位如涉及一些金融事务需要处理时，譬如要进行财务报表分析、实施汇率风险管理、进行资金规划或投融资决策等等，可以不需要借助外力，自己能及时处理。即普惠适用型金融人才能够在其实际工作崗位上，综合运用所掌握的多学科知识，分析实际面临的金融问题，提供对策建议，并帮助实施。

复合应用能力包括知识学习能力、问题整合能力、实践动手能力、合作沟通能力以及创新思维能力[10]。故要培养普惠适用型金融人才，应注重这几方面能力的培养。金融及其他跨学科专业知识的学习，通过传统的教学方式能起到相应的效果，但是其他几方面能力的培养，更多的需要通过实践教学环节实现。实践教学是复合应用型人才培养的重要教学环节，是学生应用能力形成的根本途径[11]。因此，合理构建实践教学体系，通过各种实践教学活动培养学生复合应用能力，灌输其职业标准和职业道德，帮助养成其务实敬业合作的职业素养，是打造普惠适用型金融人才必经之路。

二、三位一体实践教学培养普惠适用型金融人才路径探析——以仰恩大学为例

实践教学包括社会实践和专业实践。其中，专业实践包括专业类实验、专业类实训和专业类见习等多种形式[12]。实践教学注重培养学生的批判性和创造性思维，能有效培养学生综合运用所学知识分析和解决实际问题，对培养普惠适用型金融人才有很重要意义。作为中国第一所本科私立大学教育改革试点的仰恩大学在应用型转型过程中，充分重视实践教学。金融学专业构建了“专业认知实践+课程理论实践+综合能力实践”的三位一体实践教学体系，为培养普惠适用的复合应用型金融人才提供路径。

（一）专业认知实践

专业认知实践安排于学生进入大学的初期阶段，以专业介绍、专业实验室参观、实践合作基地参观等形式进行。目的是以通俗易懂的形式，告知学生本专业的培养目标、课程体系设置、毕业条件等等，让学生对金融学专业有系统认识，具备职业规划意识，对自己未来有所设计，以便更明确、高效、充实的利用好在校时间。

（二）课程理论实践

课程理论实践是教师利用各课程中设置的实践课时，针对金融学专业必备的各项专业技能，采用多种形式开展的实践教学活动。这首先需要在人才培养方案中安排这部分课程实践课时，然后在后续的开课过程中需要教师做好这部分实践课时的教学设计，借助多种形式开展实践教学。以仰恩大学18级金融学专业人才培养方案为例，诸多的通识课程、专业基础课程、专业必修课程、专业选修课程以及跨学科选修课程，都有不同程度的实践课时设置。体现在课程具体做法上，也分别以案例综合分析、主题研修报告、无领导小组主题讨论、可辩性主题辩论赛、情景实务模拟、业界导师进课堂、课证融通等诸多形式开展实践教学工作。

如从金融营销实践能力培养出发设置的《金融营销》课程，其理论课时和实践课时各为16学时。理论课时部分使用传统讲授法，介绍金融营销的基本概念与相关原理，提炼出金融营销的概念特点及规律，使学生对金融营销学科的知识体系与理论架构有清晰的理解和掌握;在实践课时部分，一方面邀请金融企业营销管理精英走进课堂，对学生进行金融营销的实操训练，另一方面带领学生进入证券公司，让学生深入了解金融企业产品营销过程、掌握金融产品营销的专业技能，接触到主流、前沿的金融产品信息与营销手段;同时加入金融营销经典案例的课堂分享环节。选择与教学内容密切相关的典型案例作为专题，让学生分小组进行讨论，培养学生综合运用理论知识的能力;另外还通过情景模拟教学法让学生进行金融产品模拟营销。采用特定角色扮演和实地演练的方式，让学生领悟教学内容，将实践操作与理论学习相结合，从而锻炼学生的沟通表达能力、营销反应能力等，同时也能让学生快速熟悉金融企业营销工作的流程，快速进入工作的角色。

从仰恩大学实践过程来看，这些课程理论实践教学不仅深化了各专业技能的理论基础认知，还在调动学生学习主动性、培养学生良好学习习惯、强化学生对基础理论的系统性和连贯性认识、发散学生创新思维、提升学生逻辑分析能力等方面取得了较好的效果。尤其是通过课程和从业资质结合起来的“课证融通”，学生在从业资格证书取得方面效果显著。当然，在督促学生认真做好课前准备和积极参与课堂讨论以及课后复习巩固问题上，还需要进一步探索方法路径，以便更好发挥课程理论实践意义。

（三）综合能力实践

综合能力实践是复合应用能力养成的重要方式，是培养普惠适用型金融人才极其重要的一环。通过综合能力实践，实现学科知识的交叉应用，提升人才对社会发展和经济活动的适应能力以及问题的分析和解决能力，金融及其他学科知识内化为素养、能力，实现学以致用。从仰恩大学金融学专业人才培养方案来看，综合能力实践既包括第一课堂的入学初始的军训、高年级阶段的实训课程，也包括第二课堂的各假期进行的社会实践和专业实践、贯穿四年的各种竞赛和学生项目等形式及社团活动等等。总之，综合能力实践形式可以多种多样，目的都是全面锻炼学生的复合应用能力。

1.军训和四年一贯制体育课程

军训能提升学生身体素质、增强学生集体意识和组织纪律性，帮助其养成良好学习和生活作风，并和四年一贯制体育课程一起，培养学生吃苦耐劳的坚韧性，为日后坚持学习及走向社会铺垫务实的职业素质。

2.综合实训课程

综合实训课程通过软件、沙盘等方式仿真构建教学环境，开展模拟实践，能较好实现学生学习体验向综合探索转化。仰恩大学金融学专业开设的综合实训课程有《银行综合业务模拟》《金融投资实践模拟》。其中《银行综合业务模拟》采取沙盘模拟实训，对央行管控下的银企业务往来开展仿真模拟实训;《金融投资模拟实践》则借助软件分析工具接入互联网及时行情，开展仿真模拟实战操作，教会学生正确使用金融投资市场中主要的行情信息分析软件;利用交易信息判断、分析价格趋势，熟练掌握股票、债券、投资基金、外汇、期货等金融产品交易的基本方法和技巧。

以依托软件和沙盘开展模拟实训的《银行综合业务模拟》为例，学生分别扮演中央银行管理者和银企双方：央行调整并发布宏观政策;银企双方则在相应宏观政策背景下根据自己的经营目标竞争性开展业务，模拟经营。明确岗位职责的角色扮演代入感强，能有效激发学生模拟经营以及深入学习的兴趣;实战演练和模拟体验，培养了学生较为系统地信息管理能力，锻炼了学生在实践中发现问题、提炼问题、概括问题、解决问题的综合能力，为学生走上实际工作岗位奠定了包括职业素养等在内的良好的基础[13]，使其能争取更大的就业机会。

3.大创项目与专业学科及其他竞赛

大创项目和专业学科及其他竞赛是通过综合性的问题对实践环节进行集中检验的过程，其结果是教学效果和学生创新能力培养的最直接反馈[14]。大创项目和专业学科及其他竞赛的参与情况跟各校的政策有直接关系。仰恩大学为充分调动学生参与创新创业实践及有关素质拓展、能力提升等第二课堂方面活动的主动性与积极性，根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》精神及学校实际情况，学校制定了学分转换制度。学生在校期间，结合自己的兴趣、特长和能力，参加的大创项目与学科及其他竞赛，取得具有一定创新意义的智力劳动成果或其他优秀成果，经院（系、部）审核、教务部认定，都可获得创新创业学分或素质能力学分。学分达到规定标准，学生本人同意，可以顶替学校划定的可转换课程或实践环节中的部分或全部学时。

4.社团活动与实习实践

社团活动是学生自愿组成，按照学生群众组织章程自主开展活动;学生实践教学是学生在教师指导下，利用假期时间对社会经济现象、热点问题等进行针对性的考察、调研与思考的教学活动[15]。仰恩大学金融学专业也将部分社团活动和实践教学活动也纳入学分认定范畴。实践教学安排于各假期，尤以暑假为主，因暑假时间相对较长。低年级以社会实践为主，即调研内容与专业学科相关度不高;中高年级多安排专业实践，即进入金融行业就够开展专业学科方向内容调研学习。而毕业实习则一般安排于最后学期，纳入人才培养方案的第一课堂的学时设计。毕业实习是到相应单位参与一定实际工作，练习综合运用全部知识解决具体问题，锻炼独立工作能力的实践教学形式。金融学专业毕业实习优先考虑金融服务行业实习。毕业实习建议最好与毕业设计（论文）相联系。

无论是社会实践、专业实践还是毕业实习，都注重现实具体问题的实际解决，对学生的理论练习实际能力和动手实操能力，都有明确直接的要求。因此，在積极主动性上、洞察分析能力、交流沟通能力、学科知识交叉应用及专业技能提升方面，实习实践都是很好的锻炼机会，对全面锻炼学生的复合应用能力，有极强的意义。

5.毕业设计（论文）

金融学类教学质量国家标准要求金融学专业毕业生应于毕业前完成毕业论文，作为毕业设计[16]。毕业论文是要求学生集中进行科学研究训练而撰写的学术论文，旨在从总体上考查学生本科阶段学习所达到的学业水平。毕业论文能有效锻炼学生信息收集、资料整合、归纳提炼的写作能力，也能很好锻炼学生理论联系实际的逻辑分析能力。

如前所述，毕业论文宜与毕业实习结合起来。但现实中，有不少学生难以进入金融行业进行毕业实习。或者进入金融行业，也多在外围，难以接触核心实质业务。因此，仰恩大学金融学专业从2016届毕业生起，每届选择部分学生开展了毕业设计（沙盘实训）环节改革，以商业银行沙盘仿真模拟综合实训取得经营数据为依托，撰写综合实训报告或实训论文。仿真实训使学生综合将四年中所掌握的银行经营管理理念和技能付诸实践，锻炼学生市场研判和业务处理能力，以及风险防控意识，提升其在商业银行和企业工作所需具备的包括组织协调、沟通谈判能力等综合素质;撰写综合实训报告和实训论文加强其在实践中发现问题、提炼问题，概括问题、解决问题的综合实力。同时还使学生受到从事相关专业工作的岗前基础训练，帮助其树立起相应的职业道德，养成良好的职业习惯[17]。虽因沙盘模拟经营容量有限而无法实现对实际经济运行现状完全拟合而存有遗憾，但相对而言，还是能起到为学生银行方向专业综合能力运用提供较好的实践场景作用，有实际的意义。

“三位一体”实践教学体系培养普惠适用型金融人才示意如图1.

2018年11月，福建省教育评估研究中心利用大数据人工智能技术，以160983份全省高校毕业生的文本简历为样本基础发布的《福建省本科高校毕业生竞争力报告》显示，仰恩大学毕业生“执行能力”“创新能力”“逻辑思维能力”“组织协调能力”等指标在省内本科高校中均名列前茅[18]。一定程度上证明该实践教学体系的构建有实际意义。

四、总结

全国教育大会和《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》提出“分层分类，特色发展”高等教育，这对地方普通本科高校发展尤其具有重要意义。在大力推进普惠金融发展的当前，仰恩大学金融学专业构建“专业认知实践+课程理论实践+综合应用实践”三位一体的实践教学体系，强化实践教学，对应普惠金融发展需求，着力培养普惠适用的复合应用型金融人才。一方面更好迎合了服务地方经济发展的需求，另一方面也为自身在新时期激烈竞争特色发展、脱颖而出奠定良好基础。

参考文献：

〔1〕〔8〕谢健.地方本科高校复合应用型人才培养模式探讨[J].教育理论与实践，2017，（36）：3-5.

〔2〕〔6〕黄淑兰.地方本科高校构建复合应用型金融人才培养课程体系思考—以仰恩大学金融学专业建设为例[J].学术问题研究，2016，（01）：71-76.

〔3〕〔7〕〔9〕〔11〕杜国海，王涓.复合应用型人才辨析——兼论独立学院人才培养体系建构[J].现代教育技术，2017，（08）：24-27.

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〔5〕张影.论职业技能大赛对高职学生职业素养提升的作用[J].白城师范学院学报，2009：85-88.

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作者：黄淑兰 陈锋

信息管理专业实践教育改革论文 篇3：

电商物流专业旺进淡出“实境化”实践教学体系的构建探索

【摘 要】本文从人才培养模式及课程体系改革、制度体系建设、成效评价体系改革等方面对构建电商物流专业旺进淡出“实境化”实践教学体系进行探讨，阐述电商物流专业旺进淡出“实境化”实践教学体系及其构建措施，为电商物流专业实践教学提供参考。

【关键词】电商物流 旺进淡出 实境化 实践教学体系

【中圖分类号】G  

实践教学体系是职业教育内涵的重要组成部分，是实现职业教育人才培养目标的重要保障，也是职业教育特征的重要体现。广西商业技师学院电子商务和现代物流专业分别成立于 2000 年和 2010 年，电子商务专业主要面向互联网新零售电子商务企业，培养具有良好的职业道德和敬业精神，掌握计算机及网络技术和经济、管理、商务知识，能胜任美工、营销、物流、谈判、管理、电子商务营销、电子商务交易等工作的高素质技能型人才;现代物流专业主要培养面向本地区大中型仓储物流企业，培养具有良好的职业素养，熟练掌握仓储、配送、物流信息管理、物流客服等专业知识和技能，能胜任仓储保管、物流配送、物流信息管理、物流客服等工作的高素质技能型人才。

一、电商物流专业旺进淡出“实境化”实践教学体系的构建

电商物流专业旺进淡出“实境化”实践教学体系的可行性，将直接影响电子商务和现代物流专业人才培养的质量。因此，构建具有可行性和有效性的实践教学体系的前提和基础是科学的指导思想。电商物流专业旺进淡出“实境化”实践教学体系的构建是以国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》精神为指导，以电子商务及物流企业岗位的职业能力要求为依据，以学生职业能力培养为切入点，以新常态下实践教学内容和方法的改革创新为支撑，以培养同时具备“双创”精神和社会责任的高素质技能型人才为最终目标。深入行业、企业开展调研，召集企业专家进行座谈，了解行业、企业人才需求情况，在职教专家的指导下通过分析总结调研数据，形成具有行业特色、对接企业人才需求、符合专业发展的调研报告，提炼出实践教学体系的目标体系和内容体系，完善实践教学管理制度和保障体系，改革实践教学成效评价体系，构建电商物流专业旺进淡出“实境化”实践教学体系，逐步提升电商物流专业人才培养质量。

（一）旺进淡出。以“6·18”年中购物节和“双十一”购物狂欢节电商物流企业用人紧张为契机，实施旺进企业开展“实境化”实践教学活动，由企业带班组长为指导教师，带领和指导学生在合作企业真实工作岗位中开展实践教学。一方面，有效解决了企业用工问题;另一方面，对接企业岗位要求，快速提升学生的岗位技能水平。节后，电商物流企业用工需求回归常态，实施淡出企业返校开展“实境化”实践教学活动，由专业教师为指导教师，指导学生在校内仿真实训场馆中开展实践教学，以工作岗位的典型工作任务作为教学内容，继续提升学生的专业技能水平。

（二）实境化。在整个旺进淡出教学过程中，学生实践操作的场所就是企业实际生产的场所或者校内仿真实训场馆，即教学场馆实境化;学生实践操作的任务（实践教学的内容）就是企业岗位任务或经过提炼的典型工作任务，即教学内容实境化;学生实践操作的指导教师就是企业的带班组长或者校内“双师型”教师，即专业教师实境化;学生在进行实践操作时就是企业的真实员工或者模拟企业员工，即学生角色实境化。

（三）实习教学。根据教学计划安排，第三学年进入顶岗实习教学，学生由实习管理部门安排到合作企业进行顶岗实习，教学活动由原来的“实境化”实践教学过渡到真正意义上的“实境化”实习教学，实现了人才培养和企业岗位需求的无缝衔接。同时完善顶岗实习教学管理制度以及实习教学效果评价制度。

（四）制度体系。制度体系包括人才培养模式及课程体系、实践教学管理体系、实践教学成效评价体系。旺进淡出“实境化”实践教学体系的实施依据是人才培养模式及课程体系，实施过程监控手段是依据实践教学管理体系，实施成效评价标准是依据实践教学评价体系。通过系列的制度体系的建立和完善，从制度层面上保障了实践教学体系的科学性、合理性、可操作性及可监测性。

（五）保障体系。实践教学保障体系是中职学校实践教学体系正常运行的重要保障。具体来说，中职学校实践教学保障体系建设主要包括实践教学基地保障建设和师资力量保障建设。实践教学基地保障建设方面，校企合作搭建校内外旺进淡出“实境化”实践教学基地，共同推进基地“实境化”教学环境建设，完善实践教学管理体系和效果评价体系建设。师资力量保障建设方面，借助校企合作平台，校企合作培育教师团队，学院安排专业教师进入企业挂职锻炼，参与合作企业生产，同时提升“双师型”教师队伍建设水平;企业安排带班组长和骨干成员为指导教师，指导学生的实践教学活动，提升学生专业技能水平。同时根据电商物流专业实践教学内容需求，依托校企合作平台，以“双师型”教师和“一体化”教师的打造为切入点，通过校企互聘、互兼的人才交流机制打造一支专兼结合的高素质教师团队，为实践教学的正常实施提供师资保障。

二、实施电商物流专业旺进淡出“实境化”实践教学体系的举措

（一）改革人才培养模式及课程体系。电商物流专业实施校企合作、资源共享的发展战略，以行业为依托，以企业人才需求为目标，改革人才培养模式及课程体系，建立了旺进淡出“实境化”人才培养模式及课程体系。目前与上海某供应链管理股份有限公司、深圳市某便利店有限公司、广东某造纸有限公司等企业建立了校企合作关系，开设了“壹号新零售创业店长订单班”“叉车驾驶与维修高级工订单班”，为企业定制培养专业技术人才，有效提升了人才培养质量。

（二）完善实践教学管理体系。实践教学管理体系是确保实践教学行之有效的重要保证。实践教学管理体系包括校内实践教学管理制度、校外实践教学管理制度、顶岗实习管理制度。我们以学院原有制度为基础，针对实施过程中存在的问题对相关的制度进行了完善，确保实践教学活动安全、可控。

（三）改革实践教学成效评价体系。中职电商物流专业实践教学评价体系包含校内实践教学和企业实践教学两大部分。校内实践教学评价指标主要包括实践教学环境、实践教学内容、教师教学质量、学生学习效果等;企业实践教学评价指标主要包括实践教学管理制度、专业与实践岗位匹配度、专业技能与企业用人要求符合度、企业对学生的满意度、企业承担社会责任、学生的综合职业素养、教师的个人成长等评价标准。实践教学评价体系应健全评价反馈机制，积极获取来自各方有利于教学质量提升的评价反馈信息，并对评价结果善加利用，促进教学管理的规范化，提高学生对职业教育的高度认同感，以此形成良性循环，促进实践教学质量的稳步提升。

（四）完善实践教学基地保障体系。校企合作推进实训场馆“实境化”建设工作，完善实践教学基地保障体系。通过调研，遴选出符合实施校外实践教学要求的企业，签订校企合作协议，加快校外实践教学基地的建设。同时，邀请企业骨干参与校内实践教学基地建设，仿真企业真实生产场景，逐步完善升级校内实训场馆，为实践教学体系的实施提供场地保障。

（五）提升师资力量建设水平。校企合作共建人才共享机制，积极培养“双师型”教师，促进教师“实境化”建设水平的提升。企业骨干担任指导教师，将先进技术工艺带入校园，同时参与专业建设和专业教学工作，提升校内实践教学基地条件，帮助年轻教师快速成长。定期安排专业教师到合作企业开展调研和挂职锻炼，了解企业新技术、新工艺，参与企业生产及科研项目，为企业排忧解難，同时也促进教师的教科研水平的提升，为实践教学体系的实施打下坚实基础。

三、讨论

从 2017 年开始，电商物流专业学生试行旺进淡出“实境化”实践教学体系，经过近三年的发展与建设，从人才培养模式及课程体系、制度体系、成效评价体系和保障体系等方面都得到了完善和提升。学生参加各级各类技能大赛荣获一、二、三等奖共计 13 项，例如，现代物流专业学生参加 2018 年全国职业院校技能大赛中职组现代物流综合作业赛项比赛荣获团体三等奖，电子商务专业学生参加 2018 年第一届“希毕迪杯”商业营销方案设计大赛荣获团体赛一等奖，学生的专业技能得到提升，综合职业能力显著增强;专业教师参加或者指导学生参加各级各类技能大赛成绩斐然，共荣获各级奖项 20 余项，例如现代物流专业教师参加 2019 年广西中等职业学校教师职业技能大赛“现代物流综合作业”项目获得一等奖，电子商务专业教师参加广西中等职业学校教师职业技能大赛“创新创业”比赛荣获一等奖，专业教师的综合业务水平提升明显，教师技能比赛成果丰硕。企业获得了人才、学院获得了声誉、学生获得了技能和工作、教师获得了业务能力提升，企业、学院、学生、教师四方共赢。电商物流专业学生试行旺进淡出“实境化”实践教学体系，在培养学生专业技能、提高学生实践能力和创新能力等方面取得了明显成果，电商物流专业人才培养质量稳步提高。

总之，实践教学体系改革是一项繁杂的系统工程，任务重、时间长、内容多，需要持之以恒地进行探索。因此，我们在实践教学体系改革这条路上还要继续努力，坚持以学生为本，摸清人才培养的规律，不断完善实践教学体系，为社会输送更多优质人才。

【参考文献】

[1]胡德斌，彭小宁，张 文.校企合作的网络工程专业实践教学体系建设[J].大学教育，2019（7）.

[2]杨玉梅，刘全礼，石松利.构建药学专业“一体化、阶梯式、多层次”实践教学体系的探索与实践[J].包头医学院学报，2015（1）.

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[5]唐孝中.新零售时代电子商务专业实践教学体系的构建研究[J].现代商贸工业，2020（18）.

【基金项目】2017年广西职业教育教学改革研究项目（GXZZJG2017A022）终结性研究成果。

【作者简介】何天龙，男，高级讲师，现就职于广西商业技师学院，研究方向为电商物流专业教育教学;冯奕东，男，高级讲师，现就职于广西商业技师学院，研究方向为旅游管理教育教学。

（责编 卢建龙）

作者：何天龙 冯奕东