阅读教学中写作能力分析论文

新课程改革是当前教育教学工作的重要任务，作为初中语文教师，应当立足于阅读教学现状，深刻分析研究，全面贯彻落实新课程理念，要培养学生良好的阅读能力，将这一能力有效转化为写作的基础，并培养学生良好的阅读习惯。当前，应试教育模式仍然大行其道，教学呈现出单向被动特点，如阅读时间和空间无法得到保障，与写作的联密度联系度不够紧密，以及思想渗透教育成效较差等等。下面是小编整理的《阅读教学中写作能力分析论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

阅读教学中写作能力分析论文 篇1：

小学英语语篇教学中深度学习的实践探究

摘 要：在小学英语的教学中语篇分析是重要的组成部分，其中小学英语的语篇教学应该侧重于语法知识的学习，单词词汇的积累，文本的逻辑联系，学生思维品质的塑造，深度学习的目的是培养学生听、说、读、写、用综合能力的培养，在语篇教学中帮助学生构建完整的知识结构体系，做到英语五项基础技能的综合发展培养，以知识学习为主线，通过科学的学习方式，塑造学生的情感态度价值，将知识学习转变为对于学生智慧的开发，提升学生的自主学习能力，发展学生的核心素养，语篇分析教学是小学英语教学中的重点也是难点，教师应当加强对于语篇教学的重视，培养学生语篇教学中的四个维度目标以及五项基础技能发展。

关键词：小学英语;语篇教学;深度学习;实践探究

一、 小学英语语篇教学的重要性

在传统的小学英语的教学中，教师过于注重对于词汇量的积累，而忽略了对于语篇分析的教学，其中语篇教学中的语法知识是英语知识语言学习的基础，以整体的篇章主题将话题语言和功能语言进行层层地衔接，从单词到句型，从句型到段落，从段落到整体，语篇分析教学中，嵌入了基本的语法知识，句型运用，主题思想，在语篇教学中，可以将英语的碎片化知识进行有效地整合，以单元主题进行从整体到局部的学习，通过语篇教学提升学生听、说、读、写等各个方面的培养，让学生在语篇教学中，可以了解功能语言和话题语言，深化对于语法知识的学习以及英语知识语言能力的运用，在阅读教学中可以对整体关键信息，主题思想进行提炼归纳总结，在语篇教学中，提升学生英语学习的技巧和方法，并且通过自我的认知结构，对于语篇内容进行同化学习，根据语篇主题建立完善的知识结构体系，提升学生对于语言知识能力的熟练应用。

二、 小学英语语篇教学中的问题

（一）语篇教学浅层化，形式化

在传统的语篇教学中，教师的教学目标注重的是对于重点单词和句型的学习以及文本内容的感知，在教学中并不能做到对学生渐进性的深入学习，缺乏明确的教学目标和教学设计，部分学生只能做到对于词汇的机械性记忆，在语篇教学中缺乏深入的讲解，学生学习的过程中甚至无法运用语法知识进行长句表达，在内容学习中，不能提炼文本中的关键信息，无法理清内容的逻辑顺序，这样的教学模式导致了学生英语知识学习的过程中只能停留在浅层的语言感知学习，语篇教学的形式化，学生虽然能够积累丰富的词汇积累，但是在运用层面和表达层面依然没有得到相应的发展，无法根据内容学习建立语言知识的思维导图，降低了学生的学习兴趣。

（二）教学形式的单一化

在课堂教学中，依然是传统的讲学形式，教师进行知识讲解，学生被动接受，教学内容围绕着文本进行开展，教师缺乏和学生之间的交流活动，教学主体进行了颠倒，学生的思维发展已经开始日趋于成熟，教师应当在教学中充分发挥学生的自主性学习和主动性学习，在教学设计引导中，拓展学生的思维发展，而不仅只是单一的课堂讲学，根据学生的心理特点进行创新教学，激发学生的参与热情，对文本知识学习进行拓展延伸，整合教学资源，优化教学设计，利用技术媒体丰富课堂教学活动，提升在课堂教学活动中的趣味化教学，丰富学生在英语课堂教学中的体验式教学。

三、 小学英语语篇教学中深度学习的实践策略

（一）技术媒体应用，引导学生了解文本

在教学中，教师可以利用技术媒体进行辅助教学，通过图片视频，影像资料激发学生的学习兴趣，英语的知识学习是抽象的，技术媒体的应用可以为学生建立直观的认知学习，同时能够更好地理解文本的内容含义，语篇教学可以说是英语教学的基本，在教学中，教师可以通过图片视频的引导让学生在阅读中提取文本中的关键信息进行学习。例如在（闽教版）《英语》五年级上册Unit 6

“Meeting new friends”一节中，教师在新课的学习之前进行相应的视频播放，引导学生提取其中的关键信息和重点短语，随后通过图片引导学生进行表达，让学生对于文本内容具有初层的感知學习，随后进行语篇阅读教学，让学生进行文本的阅读学习，在阅读教学中引导学生泛读了解文本的表达内容，随后组织学生细读找出重点单词和短语在段落中的应用，熟练掌握单词在句子的中的表达，最后进行细读，体会文章的主题思想和内容的表达结构，通过阅读让学生从单词到短语，句子到段落对于文本进行碎片化学习，在阅读中进行浅入深出的学习，同时教师在阅读结束之后，进行问题的提问，培养学生在阅读结束之后的查读能力，在文本中能够快速地提炼出文本信息，教师在阅读结束之后可以提问He is a new pupil. His name is Peter. Do you know where he comes from？引导学生进行相应的回答，在回答的过程中，教师也可以出示相应的图片，让学生依照图片，进行文本的总结回答，通过图片和单词的对照很容易让学生理解重点句型和语法的表达，了解基本故事内容结构的同时，也能进行基本的句型学习应用，例如The boy beside/behind/with he is a new pupil，Who is that boy？ Which boy？让学生将在语篇阅读学习中，将视频图片文本分析进行整合学习。

（二）分析信息结构

在语篇教学的过程中，教师以引导学生进行相应的信息结构分析，在已知的信息中提炼出文本内容的潜藏的信息，完善文本内容的逻辑结构形式，将上下文可以进行有效地衔接，帮助学生在语篇分析中找到文本之间的逻辑联系，了解语言结构的表达方式，在英语语言结构的分析中，重视话题的表达和论述的方式，可以让学生直观地认知到语言中的语法应该如何进行表达和运用。例如在（闽教版）《英语》五年级上册Unit 2 “Teachers Day”一节的学习中，教师在课前的时候可以明确教学内容的主题随后让学生进行深入探究学习，对于文本信息进行分析学习，将单词paper，picture，smile，词组paper flowers，take a photo和文本的主题进行对应，让学生理解单词词组在文本内容中是怎样进行表达的，通过分析信息结构可以让学生在学习中对内容产生直观的认知理解，教师可以通过提问的形式，引导学生对于信息进行分析组织和表达，教师提问，When is Teachers Day？在问题引导中组织学生对信息进行归纳和总结，并且在提问的过程中不断地导入新的单词和词组学习，让学生在信息分析中，完善对于文本逻辑结构的认知学习，What are the presents given to teachers by several students？引导学生回答出paper flowers，并引导出词组These are paper flowers，在问题引导中让学生对文本的内容进行上下文的连贯分析，了解语言信息结构中的主题表达，通过提问促进学生对于文本信息的提炼和表达。

（三）利用文本结构进行仿写

在教学中也可以引导学生根据学习文本的内容进行相应的仿写，促进学生的实践运用表达能力，将仿写作为语篇教学的写作延伸和拓展，对于学生而言，创新的自由写作具有一定的难度，因此在语篇教学的过程中可以引导学生对文本内容进行仿写，根据学习内容的文体和文本结构进行相应主题思想的表达，在仿写的过程中，教师可以引导学生根据时间顺序或者是记叙文体进行写作，引导学生在仿写的过程中根据文本内容进行正确的语法运用，词组搭配表达，提升学生的从语篇教学到写作能力的发展培养。例如在（闽教版）《英语》五年级上册Unit 4 “Weekend activities”的学习中，了解Can we go to...？以及 I can...等句型的运用，塑造相应的情境教学，让学生联系生活情景，进行内容的仿写，在写作内容拓展的过程中，教师引导学生以自己的周末活动进行写作表达，提升学生的练习实践，通过仿写可以有效地促进学生对于语篇教学中基本功能语言的运用表达，也可以组织学生在语篇教学的基础上将文本改编成对话设计，加强的学生的口语表达能力和写作实践能力，通过仿写提升学生对于文本内容的理解认知。

（四）拓展阅读丰富语篇教学内容

在教学中，教师应当注重对学生的语言知识进行有效地拓展延伸，帮助学生进行知识视野的丰富，提升学生对于语篇知识教学的认知学习，在语篇教学中最重要的就是知识的衔接性和连贯性，在教学中，教师的教学拓展也是基于这两点对内容进行有效的拓展，在拓展閱读中，培养学生的逻辑思维发展，从而通过文本的语言知识在语篇教学中建立完整的逻辑思维，引导学生通过语境分析，功能语言，逻辑关系，内容主题进行知识的拓展学习，对于拓展阅读的内容进行深层次的结构认知学习，帮助学生在拓展阅读中实现知识的迁移联动，培养学生的创新思维。

（五）生活化口语交际教学

在课堂教学的过程中，学生了解了基本的语法知识，完成了词汇积累，在教学中，教师必须加强对于学生的口语表达能力的培养，在生活化的口语交际中培养学生的语感和语音的表达能力，口语表达的过程中可以采用复述文本的形式，或者是将文本内容拓展为生活化的口语交际的形式，让学生可以在生活化的情景中进行口语的交际练习，在口语交际中培养学生的听和说的能力，并且在交际中可以进行熟练地运用，在口语表达的语篇教学中，尽量引入生活化的表达应用，让学生在学习的过程中锻炼表达和交际能力，教师可以在课堂中可以采用多样化的口语教学培养，个人的朗读，同桌之间的对话练习，以及对于文本内容的角色表演设计等等，在创新英语教学活动的过程中，加强学生的口语表达应用能力，培养学生的交际运用表达能力。

四、 结语

在语篇教学中，着重还是在知识能力的学习中，通过科学的教学设计引导拓展学生的思维发展，打好语言知识的基础，在深入基础的过程中进行探究学习，培养学生的语言知识能力，促进学生听、说、读、写、用能力的发展培养。

参考文献：

[1]马玲，田静.小学英语绘本类校本课程的开发与实践：以远东一小英语绘本类课程开发为例[J].陕西教育，2019（4）：15.

[2]张云鹤.探析学科核心素养的小学英语单元整体教学设计[J].校园英语，2019（30）：224.

[3]沈益，阮永玲.小学英语单元整合的精准教学策略：以PEP五年级上册Unit 4 What can you do？为例[J].教学月刊小学版：综合，2019，507（Z1）：45-49.

作者简介：吴颖，福建省南平市，福建省南平实验小学。

作者：吴颖

阅读教学中写作能力分析论文 篇2：

创新理念 优化初中语文阅读教学

新课程改革是当前教育教学工作的重要任务，作为初中语文教师，应当立足于阅读教学现状，深刻分析研究，全面贯彻落实新课程理念，要培养学生良好的阅读能力，将这一能力有效转化为写作的基础，并培养学生良好的阅读习惯。当前，应试教育模式仍然大行其道，教学呈现出单向被动特点，如阅读时间和空间无法得到保障，与写作的联密度联系度不够紧密，以及思想渗透教育成效较差等等。

一、初中语文阅读教学现状分析

许多教师的阅读教学工作呈现出高投入低产出的状况，教学成效提高不快，主要缘于以下几个方面的原因。

1.应试模式仍为主要教学形式

在许多教师的语文阅读教学中，还是以应试目标作为唯一的指导方向，应试知识点成为阅读教学的全部，学生的能力与情感被放置脑后。在这种理念指引下，阅读教学成为支离破碎的知识点教学，学生按照分段、归纳了解中心的方式，对一篇优美的文章进行肢解式分析，将其细化为一个个知识点，无法从整体意境上去感悟。

2.单向被动阅读教学成效低下

部分教师在语文阅读教学中，还是按照自己讲解为主的方式进行，认为教师的义务是将所有知识点讲解完毕，学生的任务是听取教师讲解，这样陈旧的教学理念导致学生在阅读学习中处于被动地位，没有能够主动积极地参与进去，学习动力没有能够得到有效激发，自主能力培养相对薄弱。

3.写作能力迁移效果未能显现

阅读教学是写作能力的重要前提，教师在阅读分析中，要指导学生掌握教材的写作技巧，尤其是掌握选题立意、间架结构、材料组织、修辞手法的运用等方面的内容，并将其有效迁移到作文写作之中。部分教师人为地将阅读教学与语文教学割裂开来，阅读教学中没有渗透写作技巧的指导，导致阅读教学中本应能够巩固掌握的写作技巧成为了忽略的角落，与作文教学之间没有形成有效互动。

4.阅读时间空间未能得到保障

除了抓好课堂阅读指导之外，教师还要发挥抛砖引玉的作用，让学生在课堂上获得的技巧有效运用到课后阅读之中。但是部分教师忽视了学生课外阅读作用的发挥，初中生面临着中考的压力，学习较为紧张，校园生活节奏较快，没有专门的时间用于阅读活动，学生也无法通过大量的课外阅读增加文学积累，制约了阅读学习成效的提高。

另外，一些教师在阅读分析教学中，往往注重知识性目标的完成，忽视能力与情感目标的实现，尤其是对于学生的思想教育重视程度不足，或是简单停留于口号式的表达，对学生的引导流于形式，深度和渗透力都较为有限。

二、对优化初中语文阅读教学的几点建议

当前，初中语文阅读教学中面临着很多困境，这与教师的理念创新不足有关，作为新时期初中语文教师，应当始终坚持创新为指导，全面深刻地分析阅读教学存在的问题，与时俱进地优化与改进，促进阅读教学成效提升。

1.以素质教育理念取代应试教育理念

素质教育理念要求初中语文教学活动注重学生能力培养，促进综合素养提升。教师应当以素质教育理念替代传统的应试教育理念，在阅读教学中，不仅让学生掌握知识点，而且要能够在学习中感悟文章的写作手法技巧，体会文章的思想情感，在思想能力知识全面发展的基础上实现三维目标。通过这样的方式，才能够给予学生更加全面、完整的阅读教学，让学生能够尽情地遨游文学的海洋，提升阅读鉴赏以及创作能力。

2.以师生互动教学取代单向被动教学

初中语文阅读教学中，教师要给予学生充分的参与空间和平台，不能再以教师单向讲解的方式主宰整个教学活动。让学生参与到阅读分析之中，要设计探究题，让学生通过独立思考小组分析的方式，通过自己的努力获得问题的答案，加深对文章内容、意境、情感、思想的感悟，只有让学生充分参与到探究活动之中，语文阅读教学才能够更为互动、有效，才能够在教给学生知识的同时，强化学生自主能力的培养，让学生受到深刻的思想教育。许多教师的语文教学实践也验证了这样的效果，师生之间开展有效的互动，让学生成为学习的主体，对于优化整个语文教学过程以及激发学生学习兴趣，作用较为明显，是提升教学成效的重要途径。

3.以联系作文写作取代狭隘阅读教学

阅读教学中，学生掌握的写作技巧正是开展作文写作的良好基础。因此，教师在开展阅读教学的过程中，要有意识地渗透写作方法技巧指导，让学生在分析的过程中，感悟文章的间架结构，鉴赏文章写作技巧、手法特色，并将其与自身的写作活动紧密结合起来进行思考，可以通过续写结尾、仿写文章等形式，让学生将阅读教学所得有效迁移到作文写作训练之中，学以致用，提高掌握效果。许多学生在谈及自己作文写作技巧的时候，除了谈及课外阅读感悟方面的影响之外，在语文阅读学习中的收获也是重要的方面，教师应当强化阅读教学与作文教学之间的联系，充分提升阅读教学对作文教学的促进作用。

4.以课内课外联动取代单纯课堂教学

初中语文阅读教学，不能仅仅局限于课堂的45分钟，还要进行课内外相结合。课后的拓展练习，能够有效突破课堂教学时间、空间的限制，教师可以指导学生拟定课外阅读计划，将预期阅读量分解到各个不同的时间段，并且规定阅读的范围、内容，可以通过推荐青少年优秀读物的篇目供学生进行选择，让课外阅读增加丰富的文学积累，既补充了课内阅读量不足的弊端，同时也能够将课内阅读中所掌握的浏览、详读、精读等不同阅读手法、分析方法运用并得到巩固。同时，教师还可以结合课外读写活动来深化阅读教学成效，让学生在多读多写之中掌握技巧，熟能生巧。

5.以情感思想渗透取代纯粹字面理解

在初中语文阅读教学中，教师要走出知识点分析讲解的狭隘阅读教学模式，要让思想情感教育渗透其中。在教学中，教师应当通过重点字词、典型场景的分析，引导学生联系自己的生活进行感悟，在学生的生活实际、学习实际与教材内容之间架起一座沟通的桥梁，让学生的情感得到有效激发，内心产生强烈共鸣，在感同身受的思想与情境之中，加深对文章思想意境的感悟。

综上所述，在初中阅读教学中，教师需要反思和改进之处仍有许多，最为重要的是，要以新课程理念为指导，以创新为动力，立足教学工作实际，注重理念创新优化，全面提升阅读教学成效，为学生的全面发展奠定基础。

作者单位：江苏省盐城市射阳县盘湾实验初级中学（224300）

作者：顾付玲

阅读教学中写作能力分析论文 篇3：

初中语文读写结合教学策略研究

摘要：初中语文教学一大重要目标是培养学生语言表达和写作能力，这都是需要考学生不断的长期积累而逐渐提高的能力。根据目前初中教学情况来看，很多老师将学生阅读和写作分开来教学，这就导致学生在阅读教学课堂中时，只能分析出文章浅显的意思，却无法分析文章隐含的情感。学生在作文教学中时，由于缺乏丰富的材料积累，导致学生无法定义深刻的含义作为文章的主题。因此，老师应该重视将语文阅读和写作结合起来进行教学，从多方面提高学生的语文学习能力。

关键词：初中语文;读写结合;策略 

初中语文教学中，写作和阅读是至关重要的两个部分，二者紧密相连，在教材之中关于写作的训练也都是从单元课文的共性中设计出来的，所以初中语文教师应该重视学生的读写能力，将阅读与写作结合起来，在阅读中渗透写作，在写作中融入阅读。下面，笔者就谈一谈在语文教学中读写结合的应用。

一、初中语文教学中实行读写结合教学的意义

对于多数初中学生来说，语文阅读和写作是两大难题，很多学生在阅读的过程中总是难以静下心来，无法集中注意力，在写作时没有什么可写的素材，提起笔来不知道写什么、如何写，这些都是阻碍学生语文学习能力提升的重要因素。因此，初中语文教师必须实行读写结合教学模式，有效培养学生的阅读和写作能力。在初中语文教学中实行读写结合教学模式，不仅有助于丰富学生的阅读量，而且也能够为学生写作提供素材。在新课改的背景下，初中语文教师要重视对学生读写能力的培养，帮助学生养成良好的阅读和写作习惯，这对于学生提高语文综合能力起到了至关重要的作用。初中语文教师要及时更新语文教学理念，改变传统的语文教学观念。将读写相结合可以激发学生对于语文学习的兴趣，增强学生的想象力，提高学生的写作能力和水平。初中语文教师利用读写结合教学可以有效提高学生的语文综合修养，保证语文教学质量的有效提升。

二、初中语文教学中读写结合教学模式的应用策略

（一）提高阅读兴趣，提供写作机会

很多学生的写作功底是建立在丰富的阅读基础上的，所以教师首先要培养学生的阅读兴趣，让学生主动进行大量阅读。这要求教师一定要注重阅读教学，引导学生从阅读中积累素材，让学生充实知识，储备写作素材。此外，教师还应为学生推荐丰富有趣的课外阅读内容，提供有价值的阅读素材等。在课堂教学中，教师可以激发学生的阅读兴趣，为学生营造适合阅读的氛围，进而开展写作训练。例如，教师在讲解诗歌阅读时，可以播放背景音乐，让学生伴随音乐进行朗读，激发出学生的情感之后，在课堂上进行仿写、扩写练习，为学生提供写作的机会。另外，教师也可以利用多媒体设备出示一些与课文相关的课外文章，或播放《中华诗词大会》《朗读者》等节目，让学生书写观后感，为学生提供写作机会。

（二）重视课内讲解，指导写作技巧

阅读教学与写作教学紧密相关，要想提升学生的写作能力，还需要教师在阅读教学中提高学生的写作技巧。教师可以将语文教材作为阅读与写作的素材，通过对课文的讲解，培养学生举一反三的能力，让学生将课文中的写作技巧运用到写作中。例如，教师在讲解课文时，可以对文章的素材、结构、段落进行分析，加强学生的基础知识运用能力，让学生找出比喻、拟人、排比等修辞，分析作者为什么要这样写，通过怎样的修辞去表达怎样的感情。教师还应引导学生分析层次结构，分析课文写作特点和写作思路等，让学生把握不同体裁的写作方法。

（三）推荐种类丰富的课外读物，积累写作素材

阅读是提升学生写作能力的重要途径，老师应该在语文课堂中灵活运用读写结合的教学方式，学生阅读的过程也是学习语文的过程，为学生推荐适宜的类型丰富的课外书籍，让学生在积累写作素材的过程中逐渐养成阅读的良好习惯，促进学生对学习语文有一个深入的认知。因此，老师要在课堂中或者课下主动的了解学生的阅读爱好，根据学生不同的爱好选择不同类型的课外书籍，例如大部分男生比较喜欢军事类的文章，那么老师就可以推荐一些像《三国演义》之类的经典名著引导学生进行阅读;有些同学喜欢文艺一点的文章，那么老师就可以推荐一些像《三毛流浪记》之类的文章。并且，老师可以定期组织书籍展览活动，组织学生将自己最喜欢的书籍在课堂中用自己的语言阐述，同学之间分享自己的书籍，这样可以促进学生阅读其他类型的书籍，开阔学生的视野，提高学生的写作思维，有助于学生在写作中采用不同的视角，帮助学生提高写作能力。

（四）强化细节感知，指导细节描写

有很多优秀的文章会在细节处真情流露，引人深思，比如朱自清《背影》一文就是这样，看似简单的东西却被作者描绘得非常感人，这就体现了细节的力量。教师可以将这些内容提取出来分析解读，从而培养学生的细节感知能力，为细节写作训练打好基础。教师在进行细节写作教学时，可以以《背影》为例，让学生回忆文中对于父亲背影、姿势、体态的描绘，抓住文章的细节，体会父亲动作中蕴含的感情。在此基础上教师可以让学生进行仿写，通过自己对《背影》细节的體会，寻找日常生活中的小事，融入感情，详细具体地描绘出来。

结语

总之，读写结合教学可以提高课堂教学效率，还可以有效的提高学生的写作能力，培养学生创新创作能力。因此，老师要创新语文课堂教学，深入分析文章内涵，把握文章中作者的感情思想，以及文章隐藏的情感;老师要积极的向学生推荐种类丰富的课外读物，积累写作素材，促进学生阅读其他类型的书籍，开阔学生的视野，提高学生的写作思维;老师要鼓励学生进行自主创作，引导学生正确模仿优秀文章的写作手法和感情表达方式，运用读写合作的方式提高学生作文写作能力，从而培养学生创新创作的能力。

参考文献

[1]励德明.初中语文读写结合教学策略[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：48+50.

[2]郭秋萍.初中语文教学中的读写结合方式分析与研究[J].文化创新比较研究，2017，1（24）：55+57.

[3]霍佳华.语文教学应将读写结合进行到底[J].科学咨询（教育科研），2017（06）：23.

[4]赵建涛.探究初中语文“读写结合”教学模式[J].课程教育研究，2017（18）：111-112.

[5]安振梅.初中语文读写结合教学策略探讨[J].西部素质教育，2017，3（04）：291.

作者：石元群