语文教学中阅读与写作分析论文

摘要：写作和阅读是表达情感与获取信息的基本方式，其中写作是向外界表达自己，而阅读则是从外部获取信息，两者具有密切的关系，是文学语言的重要来源。小学教育是人生教育的基础和开始，而写作和阅读是小学语文教学的前提，只有科学整合阅读与写作，正确认识两者的关系，才能使学生形成良好的写作和阅读习惯，提高语文涵养，达到理想的教学效果。今天小编给大家找来了《语文教学中阅读与写作分析论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教学中阅读与写作分析论文 篇1：

小学高年级语文教学中阅读与写作的融合与促进分析

【摘要】小学语文教学是其他科目教学的基础，因此学好语文非常重要。但是在目前教学中写作和阅读是语文教学的重点和难点，如想提升学生写作和阅读能力，就一定将两者进行融合，这就能实现相互促进并收获双赢。

【关键词】小学语文；阅读与写作；融合与促进

【中圖分类号】G622

在小学语文教学中，作文教学是不可忽视的关键性板块内容，而写作和阅读有着密不可分的联系。教师要根据小学高年级语文教学具体要求，多层次促进阅读、写作二者有机融合，在以读促写、以写促读的过程中，不断激发学生阅读与写作兴趣，有效提高他们阅读以及写作水平。

一、激兴趣，写读感

在小学高年级语文教学过程中，教师要意识到在阅读、写作融合以及促进中，引导学生写读后感的重要性，多角度引导学生科学阅读课文内容，和文本作者近距离接触，走进文本世界，跟随课文体验作者内心感受、心理变化，合理生成自身感受以及变化，对学生进行针对性提示，根据课文主题思想，试着写读后感，在无形中不断激发他们写读后感的兴趣，为阅读和写作的有机融合以及促进提供有力的保障。

以苏教版的《七律·长征》为例，这是毛泽东笔下的一首七言律诗。在课堂教学过程中，教师可以根据阅读与写作融合、促进具体要求，先借助领读的方法，引导班级学生朗读这首七言律诗，对其留下直观印象，并采用小组合作学习法，让班级学生以小组为单位朗读《七律·长征》。在阅读过程中，要用笔勾画出自己认为精彩的词语、句子等，甚至可以在旁边写下自己对其的理解以及感受。教师要随时关注班级学生阅读情况，根据存在的问题，有效展开课堂教学，客观分析该首律诗写作背景，讲解课文关键性词语、句子等基础上，借助师生、生生互动和学生共同探讨阅读中遇到的问题，便于学生准确把握《七律·长征》重难点内容，构建全新的知识框架体系。随后，教师可以根据小学高年级学生已有的知识以及生活经验，让学生说说对该首律诗的看法，根据自己对课文内容的理解情况，以律诗主题为中心，试着写读后感，有利于班级学生进一步巩固课堂上所学的理论知识，加深对课文内容的理解，在无形中不断激发学生写读后感。以此，有效激发学生阅读与写作兴趣，在阅读作用下有效展开写作，不断提高学生的阅读能力，促使阅读、写作二者有机融合。

因此，在小学高年级语文教学中，阅读和写作有机融合和促进尤为重要，利于激发学生写读后感，逐渐养成做读书笔记的良好习惯，有利于无形中对学生进行德育教育，学习红军艰苦奋斗、不服输的良好品质，利于促进学生全面发展。

二、多模仿，勇创新

在小学语文高年级教学中，教师要在模仿的基础上优化创新，引导学生将自己的所思、所想等巧妙融入教学中，而不是一味地模仿，将所掌握的写作手法、写作技巧等巧妙融入写作中，促使写的作文更具感染力、影响力。

以苏教版的《海伦·凯勒》为例，在阅读与写作融合以及促进方面，上课之前，教师可以根据该篇课文重难点内容，根据班级学生已有的语文水平，科学设计预习作业，要求班级学生阅读该篇课文的基础上，通过多样化途径完成预习作业。在课堂教学过程中，教师可以采用多样化教学方法，检验班级学生预习情况，根据学生预习中存在的问题，有效展开课文教学，引导学生阅读段落内容的基础上，巧设问题情景，让班级学生相互探讨、交流，回答和课文内容相关的问题，在互动过程中，准确把握《海伦·凯勒》该篇课文的写作手法、写作技巧、写作特色等，尤其是作者采用的写作思路，有效突破教学重点以及难点。随后，教师可以根据该篇课文，要求班级学生写一篇和课文主题相同的小作文，可以模仿课文作者的写作思路，可以将课文中精彩的词语、句子应用到写作过程中，但并不意味着完全摘抄课文内容，要贴近日常生活实际，在生活中选取素材，围绕课文主题，优化创新写作内容等，促使所写的小作文更具生命力、感染力，是对现实生活的客观呈现。

因此，在阅读与写作融合以及促进中，模仿的基础上创新利于充分挖掘学生各方面潜能，充分发挥想象力，不断将创新元素融入写作中，能够不断提高他们的写作能力。

三、重阅读，勤练笔

在小学高年级语文教学中，教师要将“重阅读、勤练笔”放在核心位置，要将其作为阅读与写作有机融合的关键点，促使小学高年级学生阅读能力、写作能力同时提高。

以苏教版的《厄运打不垮的信念》《滴水穿石的启示》为例，在学习这些课文之后，教师可以采用分层教学法，根据班级学生已有的阅读水平，向其推荐难易程度不等，主题内容相同的课外读物，要求班级学生利用课余时间进行阅读，并写下读书笔记，进一步巩固课堂所学内容的基础上，不断积累丰富的写作素材。同时，教师可以根据所选择的课外读物，布置不同形式的作文作业，加强练笔，采用多样化评阅方式，批改学生的作文，根据存在的问题，进行针对性写作教学，促使学生意识到阅读和练笔的重要性。

因此，在阅读和写作融合以及促进方面，重阅读以及勤练笔有利于学生正确认识阅读、练笔对提高作文能力的作用。将二者有机融合，阅读的同时试着写不同体裁的作文，在读写融合中不断提高学生语文素养。

四、结语

总而言之，在小学高年级语文教学中，教师要以学生为中心，从不同角度入手促使阅读、写作二者融合与促进，为学生创设良好的阅读与写作环境氛围，激发学生阅读与写作兴趣的同时，有效提高他们语文综合实践能力。

参考文献

[1]吴剑峰.新课标下小学语文课阅读与作文教学的结合[J].现代阅读（教育版），2011（22）.

[2]庄春莉.提升高年级学生“读写融合”能力的策略思考[J].小学教学研究，2016（19）.

作者：鲍红松

语文教学中阅读与写作分析论文 篇2：

小学语文教学中阅读与写作的整合分析

摘 要：写作和阅读是表达情感与获取信息的基本方式，其中写作是向外界表达自己，而阅读则是从外部获取信息，两者具有密切的关系，是文学语言的重要来源。小学教育是人生教育的基础和开始，而写作和阅读是小学语文教学的前提，只有科学整合阅读与写作，正确认识两者的关系，才能使学生形成良好的写作和阅读习惯，提高语文涵养，达到理想的教学效果。本文就对小学语文教学中阅读与写作的整合进行分析与探讨。

关键词：小学语文教学；阅读与写作；整合

作为人生教育的启蒙，小学教育是个人性格形成的关键，对个人的成长具有重要的意义。小学语文教育旨在培养人的写作和阅读能力，但是在小学语文教学过程中，依然沿袭传统的教育方式，单纯的为教育而教育，忽视阅读与写作之间的关系，不利于学生学习能力与综合素质的培养。所以在实际教学中，教师应该打通写作和阅读之间的壁垒，将两者之间的联合作用加以充分发挥，使学生树立语文学习的兴趣。

一、小学语文教学中阅读与写作的关系

小学语文教学中阅读与写作的关系主要可从四点进行分析：①教学过程的重合。阅读教学属于想象、理解、认读的心智活动过程，是对文章材料的理解与认识；写作教学则是理解、思考、分析作文题目的智力技能运用过程，属于审题立意，两者的教学过程相对一致；②教学目标的一致。写作教学旨在为学生解决“如何写”“写什么”等基本性的问题，而阅读教学的目标是对作者思想情感进行体会，揣摩文章表达的顺序，领悟文章的表达方法，因此两者在教学目标方面基本吻合；③写作对阅读的深化。写作教学对阅读教学具有一定的促进作用，指导学生写好作文，要求学生进行广泛而认真地阅读优秀作品，在阅读中思索如何表达情感和组织材料，以便达到最佳的阅读效果；④阅读对写作能力的提升。阅读教师要求学生掌握语文知识的同时，具备良好的语言能力，阅读的过程是语文能力及知识积累的过程，能够积累写作技能、语言素材、阅读经验。

二、小学语文教学中阅读与写作的整合路径

（一）注重兴趣的激发

兴趣是学习的动力，学生产生学习的兴趣则会执着的追求、勤奋的探索。因此在小学语文教学活动中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，引导学生阅读丰富的资源，寻找适合自己的阅读作品，从而体会到学习新知、了解未知的满足感。从小学低年级开始，教师可为学生提供自由阅读的空间和时间，使学生产生阅读的兴趣，在此基础上增加阅读难度，促进学生阅读水平的提升。通常学生建立阅读的兴趣后，教师可适当培养学生的写作兴趣，让学生先写自己熟悉的内容，指导其写作的基本格式，放手让学生自由创作，如将写作题目命名为《我的周末》《我喜欢的游戏》等，这样与学生的生活更为贴近，更加容易激发学生的兴趣。此外，教师应从评价角度出发，让学生对写作产生喜悦感和成就感，这是因为小学生缺乏较强的自我意识，多依赖于外在的评价来认识自己，而来自教师和家长的肯定会使学生产生极大的鼓舞，积极认识自己。值得注意的是，教师肯定学生之后，应该讲明学生写作中出现的问题，让学生树立写作的信心，提高学生的学习兴趣和写作水平。

（二）积累素材，深挖教材

积累在语文写作和阅读中发挥着重要的作用，教师整合阅读和写作时应该引导学生多阅读，积累典故明段和佳词妙语，使学生在长期积累中形成语感，继而在表达中妙语连珠，保证谋篇布局、谴词造句的恰到好处，创作出令人耳目一新的佳作。另外，语文教材有着丰富多彩的内容，这时教师可引导学生对教材进行深度挖掘，让学生理解文本真正的内涵。以《妈妈的账单》为例，当学生阅读小彼得写给妈妈的账单时，教师可提出问题：你们为父母做家务活时，父母是否给了你报酬？鼓励学生说出父母给钱的故事；然后让学生阅读妈妈给小彼得的账单，并提出问题：为什么妈妈的报酬是零？在此基础上要求学生根据日常生活小事写“妈妈的爱”，这样学生能够写出真实感人的作文。

（三）读写结合

写作是表达、阅读是吸收，写作的基础就是阅读，学生可以从阅读中积累素材、汲取营养，这样能够从读到写，提高写作能力。首先，引导学生学习文章的表达技巧与结构特点。小学语文教材中的文章在遣词造句和篇章结构方面相对合理，为学生的写作模仿提供参照对象。如学习一篇课文时，教师让学生通过阅读对文章内容有大致的理解，然后引导学生关注文章的写作特点、结构、优美词句等，模仿这些方面来丰富写作的素材，熟悉写作思路。其次，鼓勵学生形成做读书笔记的习惯。读书笔记是指阅读书报过程中所作的文字记录，对学生形成良好的读书习惯和提高思维写作能力具有重要的作用。对于小学低年级的语文而言，教师可以要求学生记录每周接触的优美词句，在长时间的记录下积累丰富的素材；而在小学高年级的语文教学中，可以鼓励学生通过课外阅读来写随笔，以此锻炼学生的写作能力。当然学生需要反复诵读和品味这些读书笔记，加深印象的同时多一份回味，提高阅读能力和写作水平。如学习《黄山奇松》的过程中，教师可以引导学生分析运用得当的动词、形容词或关键字词等，如枝干蟠曲、弯曲、挺秀等描写奇特松树的词汇；然后布置课外作业，让学生与家长利用闲暇时间浏览景点，要求学生通过书写日记的方式记录自己在浏览过程中的真实感受，实现教学目标。

三、结束语

综上所述，阅读与写作具有十分紧密的联系，两者密切相关又相互独立，只有优化整合阅读和写作，找准两者的结合点，才能保证两者的平衡发展，更好地突破小学语文教学的局限性。因此在小学语文教学中整合阅读与写作时，必须要从实际教学情况出发，注重激发学生对写作和阅读的兴趣，积极积累素材，深挖教材，读写结合，从而提高学生的阅读能力、写作水平、语文涵养，为学生今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]许丽珍.如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].中国校外教育，2013，13：106.

[2]马希秀.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].中国校外教育，2016，35：73+75.

[3]尹玉兰.小学语文阅读教学与作文教学的整合路径探析[J].学周刊，2017，05：25-26.

[4]刘瑞玲.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊，2017，05：144-145.

作者：宋武昌

语文教学中阅读与写作分析论文 篇3：

小学语文教学中阅读与写作教学的融合分析

摘要：新课程改革标准背景下，小学语文教学不再只是简单的知识传递，更为注重的是培养学生的语言素养。因此，小学语文这门学科中教师要教阅读和写作内容相融合，两者之间并不只是单纯的个体，而是有机结合的整体。在训练学生阅读能力的同时，也要提高学生的写作水平，这样才可以促进学生阅读和写作能力的共同提升。

关键词：小学语文;阅读与写作;融合

小学语文教学中教师一定要注重对于学生阅读写作能力的培养，因为两者是语文的重要组成部分，同时，两者之间的有效结合，也可以提升教学效率。小学阶段的学生由于年龄比较小，认知程度低，遇到感兴趣的事物会表现出极强的学习欲望。因此，教师应当根据学生的认知，设计出符合学生所感兴趣的教学内容，这样在创新教学模式时才可以激发学生的学习热情，提高学习效率。

一、小学语文教学中阅读与写作教学的现状

（一）阅读教学

就当下我国小学语文阅读现状，可以看出学生的阅读量是比较少的。而新课程改革编程背景下明确的提出，小学阶段应当增加阅读量，这样才可以提高学生的综合素质。同时，阅读量的增多不仅可以拓展学生的知识面，更为主要的是为之后的写作积累素材。可是从目前的教学现状中可以看出，教师在开展教学工作时会为学生安排一定的阅读任务，这就很容易导致学生产生一些阅读压力。因为学生不愿意浪费时间去阅读，再加上教师强制颁布的任务，学生就会感觉压力无限大，导致阅读效果往往达不到教学的初衷。

（二）写作教学

在目前的写作现状中可以看出，小学阶段学生的写作缺乏实践经验，也缺乏情感表达。经常会出现的是写的内容不是过马路，就是帮助别的小朋友过马路，这类的素材出现都是以流水账的形式呈现出来，根本就缺少细致性的描写。时间久了，学生对于写作呈现出厌烦感，写作出来的内容更是惨不忍睹。

二、小学语文教学中阅读与写作教学的融合分析

（一）借助阅读，积累写作素材

作文的出现，对于学生来说拥有一定的难度，因为学生平时积累比较少，所以在写作的环节中经常出现没有话可以说，流水账的形式更是频频出现。但不可否认，阅读的出现可以帮助学生积累一些优美的词汇，运用到自己的文章中，也可以构建属于自己的文章框架。所以在目前的小学语文教学现状中，教师会发现学生不喜欢阅读，归根结底就是太依赖于教材没有办法去激发学生的阅读兴趣，才会导致这一不足的局面。教师可以采用多种多样的教学方式来激发学生的阅读兴趣，同时根据学生的兴趣方向推荐阅读内容，让学生沉浸在知识的海洋里，才可以形成阅读习惯，同时也可以指导学生阅读完一篇文章后写读后感将阅读和写作积累起来，有效地提高學生语言运用能力。

比如说：课堂上教师在为学生讲述《草船借箭》这一内容，由于它选自《三国演义》完全可以让学生利用课后时间将《三国演义》这本书进行阅读，再利用一节课让学生将读后感写出来。这样学生了解了《草船借箭》的内容和《三国演义》的历史故事，还可以提高学生的写作水平。

（二）写作训练中，强化阅读能力

素质教育背景下，教师在教授语文知识时不仅要注重对学生阅读个性化的教育，还需要锻炼学生的个性化思维，借助此种模式将学生的阅读能力锻炼出来，才可以实现阅读与写作的高效融合。

比如说，教师在引导学生写《游_____》这篇作文时，教师需要让学生学会课文中描述景物的句子以及描写顺序。先带领学生回忆《海上日出》和《记金华的双龙洞》，想一想写作顺序是什么？一个是游览顺序，一个是时间顺序，之后，让学生利用两种顺序写出自己曾经游览过的名山大川，融入自己的情感，而当学生在写这一内容时。学生会从头到尾进行构思，一定会体现出自己所表达的主题是什么？最后，教师所需要做的就是让学生将所有的内容陈述完后表达出对于祖国河山的热爱之情。该单元中的两篇文章也是表达这样的思想情感，教师需要通过写作来强化学生的阅读能力。

（三）开展课外阅读

小学阶段学生的课外阅读量比较少，大部分的时间学生的阅读都是漫无目的，只为了能够满足学生的兴趣，阅读之后也没有任何的收获，所以这样阅读的出现几乎是无效的阅读文章，对于学生的写作也没有特别大的帮助。教师在引导学生进行阅读时，一定要学会推荐各种各样不同的课外读物，让学生通过几篇相似文章进行对比，从中有所收获。

比如说：教师可以每天根据作者的写法推荐课外读物，制作一个阅读卡，让学生每天都将好词好句写下来。在课堂上与其他同学进行沟通和分享，每周再组织一个交流会，说一说自己所学到的写作技巧，潜移默化中学生一定会给之后的写作积累素材，阅读能力也会提升。

三、结束语

综上所述，小学语文课堂上阅读和写作内容的结合，可以激发学生的兴趣，让学生喜欢写作、愿意阅读，还能够培养学生的语文能力，所以教师在课堂上需要将两者之间有效融合。通过阅读积累写作素材，通过写作去提高学生的阅读能力，长此以往，学生一定会拓展视野，积累更多的优美词句，对于学生之后的综合培养的培养也会起到一定的帮助性作用。

参考文献：

[1]张华.论小学语文教学中阅读与写作的有机融合[J].读写算，2021（12）：169-170.

[2]周莹. 小学语文教学中阅读与写作教学的融合[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：2.

作者：董娇