阅读应试能力现状分析论文

摘要:本研究对农村高中生英语课外阅读的现状进行了调查,并做出了分析和提出相关对策。下面是小编精心推荐的《阅读应试能力现状分析论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

阅读应试能力现状分析论文 篇1：

初中英语阅读理解应试技巧浅谈

摘要：随着教育教学改革的不断深入发展，初中英语阅读教学成为人们关注的焦点，如何提高学生英语阅读理解应试技巧，促进初中英语阅读教学的有效性提高成为初中英语教学的关键组成部分。因此教师要提高对于初中英语阅读教学的重视，从多个角度加强学生英语阅读理解应试技巧的培养，积极转变传统教学思路，结合具体的教学模式，注重培养学生阅读兴趣等方面有效提高学生的阅读理解应试技巧。本文通过对初中英语阅读教学的现状进行分析，进而提出初中英语阅读理解应试技巧的教学策略，希望对促进初中学生英语阅读理解应试技巧的提高做出积极贡献。

关键词：初中英语;阅读理解;应试技巧

引言

初中英语阅读理解应试技巧的培养对于学生的学习非常重要，这关系学生是否对题目的意思进行准确地理解，对于其他各科的学习也有帮助，是理解掌握其他学科知识的基础。因此对于学生英语阅读理解应试技巧的培养，教师要提高重视程度，不要受限于传统的教学模式，积极开拓思路，开展科学合理的阅读理解教学活动。同时将阅读理解的教学转向以学生的学为主，提高学生的积极主动性，发挥学生的主观能动性，重视阅读中的积累，有效提高学生的阅读理解应试技巧，完成教学改革的目标。

一、初中英语阅读理解教学的现状分析

（一）没有注意培养学生的阅读兴趣

在初中英语阅读理解教学上，兴趣是关键，兴趣是学生进行阅读理解学习，提高应试技巧的最大动力，但是由于阅读要求学生高度的专注力，学生不容易保持持久的专注力，造成学生对于阅读理解的学习不感兴趣。同时教师在初中阅读理解教学中也没有注重学生兴趣的培养，造成学生生硬的接受，不利于学生持久的阅读理解的练习，同时教学模式的单一，也让学生感觉枯燥乏味，提不起兴趣，这对他们以后良好学习习惯的养成也是极为不利的。

（二）初中英语阅读理解教学模式单一

在初中英语阅读教学中，教师采用单一的教学模式，这对于学生良好阅读习惯的养成和阅读理解应试技巧的提高是极为不利的。教师往往采取灌输式的教学模式，造成学生学习的积极主动性不高，不能够对初中英语阅读理解的学习形成有效的理解，造成阅读教学质量和效率低下，不利于学生长远的学习和发展。同时由于教师单一的教学方式，使得学生对英语阅读理解的学习产生了抵触心理，对于学生阅读理解应试技巧的提高形成了较大的阻碍。

（三）初中英语阅读教学深度不够

对于初中英语阅读教学的深度上，教师往往只是注重学生读完一遍，没有从作者的中心思想和要表达的观点方面进行深入的探讨，造成学生对阅读理解一知半解，没有很好的形成自己的观点，走马观花似的的阅读带来收效甚微，不足以对学生阅读理解应试技巧的提高提供帮助。并且学生对于阅读理解的认识只是停留在文字学习和思想情感的分析上，没有深入对内容进行分析研究，无法有效提升自身的应试技巧，使得学习效率低下。

二、初中英语阅读理解应试技巧的教学策略

（一）开展合作式教学，提高学生学习的兴趣

在初中英语阅读理解教学过程中，要积极开展合作式教学法，有助于提高学生积极参与的主动性，培养学生阅读理解的兴趣，不断促进自身阅读综合素养的进步。合作式教学强调的是发挥学生的积极主动性，采用合作的方式进行初中英语阅读教学。学生通过积极与他人合作，充分调动自己学习的积极性和主动性，发挥学生在学习中的主体地位。并且在合作过程中，也容易发现自己的不足，积极学习别人的长处，补齐自己的短板，进而有效提高自身的阅读理解应试技巧，完成初中英语阅读理解教学的任务[1]。

（二）了解常见的阅读理解题型，做到熟能生巧。

1.细节理解题：此类阅读题一般比较简单，答案可直接在文章中获取，所以学生只要认真阅读，就一定能够找到这类题的答案;2.词义猜测题：猜测题往往考察的是学生的生词，学生在课本中没有学过。但是，学生可根据对上下文的理解来猜出这个词的意义;3.推理判断题：此类阅读理解题需要学生有较强的逻辑思维和解题技巧，做此类题最好的方法是排除法。要求学生结合文章和自己的理解，逐个排除最不可能的答案，从而提高答案的成功率;4.主旨大意题：此类阅读理解题考查的是学生的综合理解能力，所以在平时的教学过程中，教师要全方位的训练学生的综合理解能力和概括能力;5.文章来源题：此类阅读理解题考查的是学生知识面的宽窄。因此，平时的教学中要多为学生提供各种题材的阅读文章，如新闻、科普、体育、电影、故事等，让学生增加阅读面。这样学生才可能在考试中从容地应对各种题材的阅读文章，从而做到熟能生巧。

（三）提高阅读教学的认识，加深学生的理解

对于初中英语阅读理解的教学，教师要认识到阅读教学在初中英语教学中的重要地位，提高对于初中英语阅读教学的认识，从根本上提高重视程度，这样学生才会根据教师的重视程度，加强自身的阅读理解应试技巧的提高，这对于学生长远的发展是极为有利的。首先从学生阅读理解的学习需要出发，针对当前存在的问题进行积极的研究，寻找解决的方案，积极开展课堂诊断、专题研讨等方式，加强对于阅读理解应试技巧的培养。其次结合教学实際，加深学生对于阅读理解的认识，提升学生的阅读理解应试技巧[2]。

结论

综上所述，初中英语阅读理解教学对于学生英语的学习是非常重要的，教师只有不断加强学习，提升自身的专业技术水平，改善单一的教学模式，才能对学生阅读理解应试技巧的提高提供坚实有效的支撑，帮助学生加深对于阅读的理解和认识，有效促进学生阅读理解应试技巧的提高。

参考文献

[1]浅议初中学生如何应对英语写作[J].段旭峰.海外英语.2017（12）

[2]初中英语翻转课堂教学实施的困境与对策研究[D].黄冬馨.广西师范大学2019。

作者：包正太

阅读应试能力现状分析论文 篇2：

农村高中生英语课外阅读的现状调查与对策研究

摘 要:本研究对农村高中生英语课外阅读的现状进行了调查,并做出了分析和提出相关对策。根据对安徽省桐城的六所农村高中的学生进行问卷调查,结果表明:农村高中学生有进行英语课外阅读的愿望和习惯;对英语课外阅读持肯定态度;对制定课外阅读计划的必要性认识不足;大多学生喜欢读童话、故事、幽默、动画等,建议学生课外要多读科普材料和历史、地理方面的材料以拓宽自己的知识面;学生选择材料的具有被动性,另外大多学生还是以应试教育为指导,课外阅读也是围绕高考展开的,建议学生拓宽课外阅读面;建议学生可以充分利用寒暑假时间进行更多的课外阅读;学校对英语课外阅读的组织不够,没有形成集体阅读的氛围;建议教师要加强阅读策略的训练。

关键词:农村高中生 英语课外阅读 阅读现状

安徽省级课题 课题批准号JG08053

一、问题的提出

《普通高级中学英语课程标准》要求发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的学习策略;培养学生的综合语言运用能力。在英语教学中,对于自主学习能力的培养的一个重要途径是要学生进行自主阅读。而课外阅读可以让学生接触大量的语言材料,它是学生自主阅读的重要途径。《普通高级中学英语课程标准》还规定六级课外阅读量累计要达到18万词以上;七级课外阅读量累计要达到23万词以上;八级课外阅读量要达到30万词以上。

课外阅读对于广大的高中学生很重要,但很多高中学生的英语阅读量严重不足。一方面由于课业负担重,致使他们仅能应付解题。另一方面,很多学生不知道一些有效的阅读途径和阅读策略。

长期以来,很多英语教师一直重视培养学生的英语阅读能力,但大多数教师的阅读教学仅局限于以应试为目的的阅读训练,没有对学生阅读习惯、阅读兴趣以及课外阅读阅读能力的培养予以足够重视。而很多高中生的课外阅读也是以应试为目的,有些高中学生的课外阅读材料来源也仅仅是试题中的完型填空和阅读理解。

在本课题的研究之前,课题组成员对自己所教的几个班级先做了初步的调查,发现很多学生的课外阅读材料的来源是报纸（《英语周报》或者是《学英语》）。学生所面临的问题是很难找到合适的阅读材料,也有些学生希望老师每周能抽出一定的时间进行课外阅读指导或组织学生交流。

对于农村的高中学生,由于受教学条件的限制,班级一般是实行大班授课模式,课堂阅读教学虽然可以解决一些同学阅读中的某些共性问题,但无法照顾学生认知水平的个体差异。而且课堂教学的时间是有限的,所以作为农村高中生,进行有效的课外阅读非常重要。课外阅读是在教师的科学指导下,充分发挥学生的自主性进行阅读的实践活动。课外阅读的目的在于获取信息,拓宽知识面。对于农村高中的学生开展课外阅读现状的调查,有利于我们掌握农村高中生的阅读途径、阅读兴趣、阅读方法以及在阅读中所存在的问题。

二、研究方法

本次研究的调查问卷的对象是安徽桐城的六所高中,分别为桐城天城高中、桐城六中、桐城七中、桐城八中、桐城十中和桐城十一中,其中天城高中是位于农村的省级示范高中,位于桐城双港镇,其它五所高中分别位于桐城的陶冲镇、范岗镇、大关镇、金神镇和青草镇。对这六所农村高中进行调查问卷以便掌握农村高中生的阅读现状,问卷的所有问题都要求结合农村高中学生的实际。对于问卷的结果进行分析,针对农村高中学生课外阅读中所存在的问题进行探讨并提出有效的阅读途径和阅读策略,以帮助农村高中学生更好地进行课外阅读。

1、调查问卷

对农村高中生的课外英语阅读情况展开调查,采用调查问卷形式。本次研究的对象主要为位于安徽省桐城的农村高中,调查问卷的对象分别为桐城天城高中、桐城六中（原青草高中）、桐城七中（原范岗高中）、桐城八中（原大关高中）、桐城十中（原金神高中）和桐城十一中（原青草塥高中）,其中天城高中是位于农村的省级示范高中。

2、数据分析

根据调查问卷,对农村高中生的课外阅读情况做出分析。根据调查问卷的情况要对学生的阅读兴趣、阅读途径、阅读方法进行了解。在六所高中进行调查问卷,问卷回收后,对问卷的分析的过程中对于基本情况不清或选择同一选项者为无效问卷,统计过程中出现的选项空缺为遗漏值,统计数据以有效值为准。数据统计和分析采用SPSS12.0分析软件。

3、访谈

对一些学生进行访谈并做记录,进行个案跟踪研究,并撰写个案研究的实录并进行分析。访谈的过程中注意对学生情感因素的相关调查。积极的阅读态度能使学生体味到阅读的快乐,引导学生成为终身学习者。

4、提出阅读策略与课外阅读途径的建议

根据调查问卷、访谈、个案研究的结果,提出有效阅读策略和有效的阅读途径并在学生和教师当中进行推广。同时要注意激发农村高中学生课外阅读英语的积极性,还要积极推荐适合不同阅读水平的材料,注意开发和利用英语阅读资源。

三、研究结果分析

根据调查问卷,对农村高中生的课外阅读情况做出了分析。问卷的基本情况如下:

共发放了1098份问卷,回收有效问卷1078份。问卷的题目分别涉及了学生的课外阅读兴趣、对课外阅读作用的认识、课外阅读的目的、课外阅读计划、感兴趣的英语阅读材料和经常读的英语阅读材料来源、课外阅读的时间、课外阅读的方式、方法、对课外阅读策略的认识和使用。

经过统计,问卷中的13个选择题的情况如下:

1.关于课外阅读的兴趣

A.非常喜欢 4.8% B.喜欢 25.2%C.有点喜欢 42.7% D.不喜欢 20.6% E.根本不喜欢 6.7%

分析:农村高中的学生对英语课外阅读非常喜欢、喜欢和有点喜欢的占72.7% ,说明他们有进行英语课外阅读的愿望和习惯;值得注意的是,有27.3％不喜欢和根本不喜欢进行课外阅读,这与多年的应试教育有关,这些同学仅关心课内的学到的知识 。

2.关于课外阅读的作用

A.很大 25.9% B. 较大43.8% C.不太大 23.7% D.不大5.1% E.根本没作用2.5%

分析:在认识上,总体有69.7%的学生认为英语课外阅读对学习英语有大的作用,对英语课外阅读持肯定态度这是大多数农村高中学生的思想认识。。

3.关于课外阅读的目的

A.增强语感, 提高英语综合能力73.8% B. 扩大词汇量C.69.1% D.扩大知识面60% E.提高阅读兴趣 53.2% F.其它6.8%

分析:在动机上, 增强语感, 提高英语综合能力占73.8%,扩大词汇量占69.1%,.扩大知识面占60%,这表明学生课外阅读的目的相对明确。

4. 你认为有必要制定详细的英语课外阅读计划吗?

A.非常有必要9.5% B. 有必要49.6% C.作用不大 15.9% D.可以不制定 19.3% E.根本没必要 5.7%

分析:认为制定英语课外阅读计划作用不大、可以不制定的和根本没必要制定的共占40.9%,这是个不小的比例,要让学生要明确制定课外阅读计划的必要性是本课题要提出的建议之一。

5. 你比较感兴趣的英语阅读材料是?

A. 人物传记 22.1% B. 科普材料14.7% C. 历史, 地理 9.6% D. 童话, 故事 40.9% E. 幽默, 动漫 37%

分析:调查发现对科普材料感兴趣的只有14.7%的学生,对历史、地理感兴趣的仅占9.6%, 而对童话故事、幽默、动画感兴趣的却有77.9% 。建议学生课外要多读科普材料和历史、地理方面的材料以拓宽自己的知识面。

6. 你认为课外应阅读哪些材料?

A. 英语报刊 50.5% B. 阅读理解题集 46% C. 英文简易读本 32.8% D. 英文原著 8.5% E. 教材配套材料 46.4% F. 没读过 8.1%

分析:在材料的选取方面,选择英语报刊、阅读理解题集、教材配套材料的学生诸多,表明学生选择材料的被动性,另外大多学生还是以应试教育为指导,课外阅读也是围绕高考展开的。

7. 每周课外阅读时间

A. 不到半小时31.6% B. 半小时 22.9% C .1小时 26.9% D. 2小时11% E .2小时以上6.6%

分析:根据调查结果,每周半个小时和不到半个小时进行阅读的占54.5%,1小时以内包括一小时的占81.4%。这表明农村高中生英语课外阅读时间较少。

8. 你一般何时进行英语课外阅读?

A. 晚自习21% B. 早读时间 26.8% C. 午休时 9.1% D. 周末 30.5% E 寒暑假 15.9%

分析:学生主要利用晚自习、早读时间、周末时间进行课外阅读,只有15.9%的学生利用寒暑假进行课外阅读。建议学生可以充分利用寒暑假时间进行更多的课外阅读。

9. 你通常以什么方式进行英语课外阅读?

A.集体阅读6.1% B. 个人阅读 84.7% C. 小组阅读 4.2% D 都没有 9.6% E其它 3.9%

分析:学生的阅读方式以个人阅读为主,占84.7%,集体阅读和小组阅读所占比例很小。这反映了农村高中学生缺乏与他人合作的精神,在某种程度上也反映了学校对英语课外阅读的组织不够,没有形成集体阅读的氛围。

10.课外阅读时遇到生词你会?

A根据上下文猜测 32.7% B 跳过去25.7% C 马上查字典 22.2% D 读完后查字典 23.7% E 其它 3.2%

分析:根据上下文猜测的学生占 32.7%,表明部分学生已经有了掌握了一定的阅读策略,但仍然有 22.2%的学生马上查词典,这会影响阅读的速度和对整个语篇的理解,所以在教学中,教师要加强阅读策略的训练。

11. 你认为老师有必要对英语阅读进行方法指导吗?

A.非常必要 20.2% B. 有必要 48.8% C. 不清楚 17.1% D. 不太必要 9.6% E. 不必要 4.3%

分析:有69%的学生认为老师有必要和非常有必要对英语阅读方法进行指导,这表明很多学生希望改善自己的阅读方法,并渴望得到方法上的指导。

12. 在英语课外阅读方面你遇到的困难是?

A.词汇量不足 81.7% B. 缺少合适的材料 18.5% C. 没有时间19.9% D. 语法不好,长句子读不懂 66.7% E. 阅读速度慢 44.7% F. 没有好的阅读方法 12.5%

分析:根据调查词汇量不足是大部分农村高中生课外阅读遇到的最大困难(占81.7%),其次是语法不好,长句子读不懂(占 66.7%),还有阅读速度慢(占44.7%)也是英语课外阅读的主要困难之一。经常进行课外阅读可以扩大学生的词汇量,也有助于课外英语阅读速度的提高。前段时间很多相关人士提倡淡化语法,淡化语法并不等于不学语法,一定的语法知识可以帮助学生更好地理解长句子,也有助于多整篇文章的理解。

13. 你认为阅读策略对英语课外阅读的作用如何?

A. 非常大18.1% B. 较大42.9% C. 一般 28.6% D. 不太大7.8% E. 根本没作用 2.6%

分析:阅读策略对提高学生的阅读能力有帮助。根据调查结果,认为阅读策略对英语课外阅读作用非常大和较大的共有61%,认为作用不大和觉得根本没作用的一共有10.4%的同学。平时教师要加强策略训练,以提高学生的阅读能力

四、小结

农村高中的学生对英语课外阅读非常喜欢、喜欢和有点喜欢的占72.7% ,说明他们有进行英语课外阅读的愿望和习惯;在认识上,总体有69.7%的学生认为英语课外阅读对学习英语有大的作用,对英语课外阅读持肯定态度这是大多数农村高中学生的思想认识。在动机上, 增强语感, 提高英语综合能力占73.8%,扩大词汇量占69.1%,.扩大知识面占60%,这表明学生课外阅读的目的相对明确。认为制定英语课外阅读计划作用不大、可以不制定的和根本没必要制定的共占40.9%,因此要让学生要明确制定课外阅读计划的必要性。调查发现对科普材料感兴趣的只有14.7%的学生,对历史、地理感兴趣的仅占9.6%, 而对童话故事、幽默、动画感兴趣的却由77.9% 。建议学生课外要多读科普材料和历史、地理方面的材料以拓宽自己的知识面。在材料的选取方面,选择英语报刊、阅读理解题集、教材配套材料的学生诸多,表明学生选择材料的被动性,另外大多学生还是以应试教育为指导,课外阅读也是围绕高考展开的,建议学生拓宽课外阅读的面。根据调查结果,每周半个小时和不到半个小时进行阅读的占54.5%,1小时以内包括一小时的占81.4%。这表明农村高中生英语课外阅读时间较少。学生主要利用晚自习、早读时间、周末时间进行课外阅读,只有15.9%的学生利用寒暑假进行课外阅读。建议学生可以充分利用寒暑假时间进行更多的课外阅读。学生的阅读方式以个人阅读为主,占84.7%,集体阅读和小组阅读所占比例很小。这反映了农村高中学生缺乏与他人合作的精神,在某种程度上也反映了学校对英语课外阅读的组织不够,没有形成集体阅读的氛围。 根据上下文猜测的学生占 32.7%,表明部分学生已经有了掌握了一定的阅读策略,但仍然有 22.2%的学生马上查词典,这会影响阅读的速度和对整个语篇的理解,所以在教学中,教师要加强阅读策略的训练。有69%的学生认为老师有必要和非常有必要对英语阅读方法进行指导,这表明很多学生希望改善自己的阅读方法,并渴望得到方法上的指导。 根据调查词汇量不足是大部分农村高中生课外阅读遇到的最大困难(占81.7%),其次是语法不好,长句子读不懂(占 66.7%),还有阅读速度慢(占44.7%)也是英语课外阅读的主要困难之一。经常进行课外阅读可以扩大学生的词汇量,也有助于课外英语阅读速度的提高。一定的语法知识可以帮助学生更好地理解长句子,也有助于多整篇文章的理解。阅读策略对提高学生的阅读能力有帮助。平时教师要加强策略训练,以提高学生的阅读能力。

简言之,农村高中学生有进行英语课外阅读的愿望和习惯;对英语课外阅读持肯定态度;对制定课外阅读计划的必要性认识不足;大多学生喜欢读童话、故事、幽默、动画等,建议学生课外要多读科普材料和历史、地理方面的材料以拓宽自己的知识面;学生选择材料的具有被动性,另外大多学生还是以应试教育为指导,课外阅读也是围绕高考展开的,建议学生拓宽课外阅读面;建议学生可以充分利用寒暑假时间进行更多的课外阅读;学校对英语课外阅读的组织不够,没有形成集体阅读的氛围;建议教师要加强阅读策略的训练。

作者：陈彩虹

阅读应试能力现状分析论文 篇3：

试论高中语文文本阅读和应试的平衡术

摘 要：高中语文教材蕴含着丰富的内容，对学生具有良好的教育作用。语文教师应该充分发挥语文教材的作用，回归文本，努力寻求文本阅读和应试之间的平衡点，从而达到提高学生语文素养的目的。本文首先提出强化高中语文文本阅读和应试之间平衡的必要性，然后再提出高中语文文本阅读教学中存在的问题，最后提出强化高中语文文本阅读和应试平衡的策略。

关键词：应试；平衡术；文本阅读；高中语文

语文高考目前仍然是检验高中学生语文素养的重要测试仪。但是在当前高中语文的教学过程中，学生和老师很难将语文文本阅读与考试相关内容联系起来。这是因为语文教材内容丰富，每一篇文章都具有较高的教育价值[1]，且有些文章短小精炼，内涵极深；有些文章冗长难以阅读。老师如何在教学过程中渗透考试要点，指导学生从文本阅读中去发现考点，让学生在提高考试成绩的同时能够真正提高语文素养，是值得重视的问题。

一、强化高中语文文本阅读和应试之间平衡的必要性

高中语文文本阅读和应试之间的平衡，主要是指学生能够在教学过程中深入理解教材文本中词语搭配、句子的意义、特殊的表现手法、文章的主旨等，能较好地将各个考点联系起来，以寻求高中语文文本阅读和应试与新课程教学理念内在要求具有一致性。为此，教师应改进当前高中语文的文本教学方法，坚持将文本教学内容与考点合理地联系起来，实现以知识为导向过度到以能力为导向的目标[2]，在提高学生高中语文考试成绩的同时，真正提高学生的语文综合素养。

二、高中语文文本阅读教学存在的问题

1.教师对文本的解读呈现“泛概念化”

在当前高中语文的教学过程中，不少教师的教学方法老套，长期使用一套固有的标准和方式指导学生进行文本学习，死板生硬，这样不利于学生直观的发现文本中的考点[3]。例如：当老师在讲《项链》这篇文章时，就只会讲文中写到的关于资本主义妇女的虚荣等，而并不是让学生延伸去理解这一类讽刺性的文本具有的趋同性；而在讲《雷雨》这篇文章时，就只会让学生去理解周朴园的冷酷自私等。虽然对这篇文章的理解结论是正确的，但是并不是所有的文本内容都只能得出一个结论。这样就会使学生的思想受到束缚，很难深入理解相关文本包含的意思，在考试过程中无法灵活的应对相关现代文阅读的考试题目，所得出的结论缺乏针对性。

2.教师文本解读不够深入

深入阅读对于学生直接从文本内容中发现考点具有非常重要的意义。而当前的文本现状则是：教师在文本阅读教学过程中讲解得并不深入，对教学内容的重视程度不够，简单地认为文本阅读的关键仅是这个文本；而学生在学习时对文本内容的理解仅限于这个文本内容，与其他内容联系不大，从而很少进行延伸性地讲解，无法让学生深入理解这一类文本内容蕴含的思想。这种情况在长期发展的过程中容易让学生养成一种浅尝辄止的习惯，无法真正提高学生的阅读理解能力，甚至还会形成一种固有的思维模式，不利于学生提高语文综合素养[4]。目前乃至今后长时间内，考试中各种记忆性的知识点将逐渐减少，如果学生的语文素养不够，是很难灵活应对高中考试题目的，无法在较大程度上提高高考考试成绩。

二、强化高中语文文本阅读和应试平衡的策略

1.引导学生回忆，对比前后知识点

当教材中出现的重要词语在之前的教材内容中出现过的时候，老师就应该引导学生进行回忆性学习，前后对比知识点，让学生形成连贯性的知识链，加深学生对重要词语的理解，这样有利于帮助学生直观的看出文本中的考点[5]。这样，学生通过在日常学习中点点滴滴的进行归纳积累，能够不断提高自身的知识迁移能力，有效消除自身认为的文本内容与试题之间联系不大的错误思想。

例如：实词“过”字在高中语文课本中出现了四次：在《阿房宫赋》中写到“雷霆乍惊，宫车过也”、《劝学》中写到“知明而行无过也”、在《论语子张》中写到“小人之过也必文”、在《论语雍也》中写到“不迁怒，不贰过”。因此，老师在高二的时候就可以联系高一的内容，然后对实词“过”的用法进行总结。当在考试题中出现对“过”字的理解时，如：判断《季氏将伐颛臾》中“且尔言之过也”中的“过”字如何解释时，学生便可以回归文本，利用文本中所学到的知识点来解决这个问题，从中得出答案。

2.培养学生鉴赏能力，准确把握相关知识的迁移

在高中语文的文本教学中有三分之一的篇幅为诗歌，很多学生都觉得老师在课堂上鉴赏得很美，但是在考试做题的时候却无从下笔。怎样在诗歌文本的教学过程中找到鉴赏与考点的结合点，让学生在考试过程中有正确的答题方向？这就需要老师在诗歌教学过程中应该有明确的方向性，确定合理教学的目标，让学生清楚地明白所学的诗歌中涉及到的考点。但有的老师在诗歌教学过程中，仅仅只是将一些理论性的知识点教授给学生，让学生透过理论去鉴赏诗歌，这样的教学方法对应对未来的考试中没有任何意义；如果老师只是引导学生感性的解决问题，而忽略对理论性知识点的理解，不去进行归纳总结，这样在一定程度上能够提高学生的审美能力，但却无法提高考考试成绩。通过综合分析，老师在诗歌文本的教学中应该进行合理的取舍，根据实际情况，引导学生进行语言总结，真正提高学生的诗歌鉴赏能力。

例如：在古代诗歌《离骚》和《涉江》的鉴赏中，老师可以指导学生从以下几个方面去进行：其一是准确把握文章的主题；其二是把握文章的意境；其三是准确翻译诗歌文中的字词意；其四是透过这首诗歌的写作背景深入感受屈原的爱国情怀；其五掌握屈原文章的语言特色。在这五个方面的内容中，我选择将第一和第五点作为重点来进行讲授，其他几点采取简单阐述。这样的教学目标较为单一，让学生也非常明白把握诗歌主题是高考考试的重点。通过将教学内容回归到文本内容上，真正提高学生的诗歌鉴赏能力。

3.带领学生进行创造性阅读，深入挖掘文本中的考点

回归文本最基本的要求就是让学生能够深刻的掌握文章的内涵，吸收文章更多的精华部分。在寻找高中文本阅读和应试之间的平衡点时，老师不仅要引导学生按照传统的框架进行解读，还应该让学生进行创造性的阅读，建立自己的思维模式[6]。因此，在高中语文教学过程中寻找文本阅读和应试之间的平衡点时，应该重视学生的创造性阅读。学生在进行创造性阅读时，关键在于心灵的对话。老师应该引导学生准确表达自己的观点，对提出创新观点的学生进行鼓励，这样就有利于让学生在建立原有文本理解框架的基础上不断深入下来，从而直观的看出文本内容中所包含的考点，从而灵活的应对高考语文中的各个考试题目。

四、结论

高中语文文本内容丰富，每一篇教材都具有较高的教育价值。要寻找高中语文文本阅读和应试之间的平衡点，教师应将高考各个考点逐渐渗透到文本教学中，这就需要改变过去以知识为导向的模式，转化成以能力为导向的教学新方向。只有这样，才能讓考生自由自主地用自己的审美的感悟力直接面对文本，更加细致地研究文本的内容、表达及意义。只有这样，才能够在提高学生语文高考成绩的同时提高语文综合素养。

[参考文献]

[1]石晓琼.浅谈高中语文课堂文本阅读的重要性[J].新课程学习：中，2014（03）.

[2]刘焱峰.谈高中语文文本阅读的审美体验[J].语文天地：高中版，2014（03）.

[3]周如华.谈高考现代文阅读中的“实用”与“论述”的分类[J].作文成功之路：教育新干线（中），2014（02）.

[4]吴德友.例谈高中语文阅读欣赏的话语权[J].语文教学之友，2014（03）.

[5]刘玲玲.浅论高中语文文学类文本阅读评价与阅读教学目标的契合性[J].考试周刊，2013（90）.

[6]苏雁妃.回归文本阅读 提高语文素养[J].师道：教研，2011（07）.

作者：张晓宇