高校三困生德育教育策略论文

摘要：教育的根本在于立德树人，在于摒弃片面的教育方式，培养全面发展的社会主义事业接班人。高校资助工作是贫困学生入学、生活乃至今后工作的重要保障，贫困生资助工作在育人过程中具有举足轻重的地位，其在经历几个阶段后虽取得了很大的成效，但在社会和高校教育发展过程中也暴露出一些问题与不足。因此，将立德树人融入到资助工作中是政策使然，同时也是规律所驱。下面是小编精心推荐的《高校三困生德育教育策略论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

高校三困生德育教育策略论文 篇1：

素质导师制：新时期我国高校育人机制的创新

摘要：办好本科教育是大学之本，制度建设与机制创新是我国高校优化育人环境、提高教育质量的必由之路。武汉科技大学中南分校在总结国内外高等教育办学的先进经验和一般规律以及首创成功素质教育理论的基础上，提出并推行了素质导师制，体现了“育人为本，德育为先”的要求，是对创新高校育人机制的有益尝试。

关键词：素质导师制　高校育人机制　创新

本科教育质量是大学办学水平的集中反映，是形成大学品牌的“第一”要素。办好本科教育是大学之本。2004年武汉科技大学中南分校在创新办学理念的同时，率先提出并建立了素质导师制这一新型的高校育人机制，并在实践过程中取得了良好的效果，受到社会各界的广泛关注。2005年教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出：“有条件的高校要积极推行导师制，努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务。”素质导师制顺应了时代对于高等教育的新要求，赋予了高校育人机制新的内涵，开拓了我国高等教育的新视野，是新时期我国本科教育机制的重大创新。

理念创新，有利于促进大学生素质的全面提高

武汉科技大学中南分校在总结国内外高等教育办学的先进经验和一般规律以及十年的高校办学实践的基础上，首创成功素质教育理论，认为高等教育应当培养大学生的“高等素质”——即成功素质，帮助和促进学生成人成才成功。据此，该校在改造传统导师制与高校辅导员制度的基础上，提出并推行了以素质导师为主体，以塑造学生的成功素质为目的，以非专业素质教育为重点的新型育人机制——素质导师制。实践证明，该新型育人机制符合教育的基本规律，有利于学生学业的精进、能力的提高、素质的全面发展、成功素质的塑造。

(一)素质导师制有效的将共性教育与个性教育结合在一起

教育是一个复杂的过程，教与学是这一过程中占主导地位的矛盾的两个方面，如何使教与学在实践中和谐的统一起来，是人才培养中的关键陸问题。长期以来，教与学的问题就困扰着我国高等教育界，其中一个现实问题就是：在遵循教育规律的前提下如何做到即节约教育资源，又能提高教育效益。解决这一问题必须首先处理好共性教育与个性教育的关系。特別是新时期，随着我国高等教育规模的不断扩大，为确保高等教育质量，这一问题就显得尤为突出。素质导师制很好的处理了共性教育与个性教育的问题。由于素质导师制将学生导师、资深教师以及优秀学生紧密联系在一起，形成团队效应，从而使这一机制既能弥补课堂大班教学的不足，将课堂教学与课外辅导紧密结合起来，有效地巩固课堂教学成果，进一步深化学生的专业教育；又能通过有计划、有针对性的非专业素教育弥补课堂素质教育的缺失，塑造学生人格，促进学生知识水平、技能等素养的全面提高；进一步实现“因材施教”的教育方针，全面塑造学生的成功素质。

(二)素质导师制有效的将知识教育与能力培养结合在一起

掌握知识与提高能力是相互制约，相互联系的。大学生能力是通过知识技能的掌握而形成和发展起来的，同时，学生掌握一定的知识也要求以一定的智力发展水平为前提，已形成的能力又反过来影响掌握知识的难易与速度。因此，对于大学生的培养，必须将知识教育与能力培养紧密结合起来。实施素质导师制有助于破解当前我国高校知识教育与能力培养相脱节的难题。素质导师制一个突出特点就是教育的针对性、时效性，素质导师的职责就在于组织学生开展非专业素质素质，一个重要方面就是帮助学生提高各方面能力和指导学生实现能力的自我提升。在高等教育中，学生在课堂学习时间一般不到50％，随着年级升高则授课时间相对减少，因而探求知识奥秘有一半以上的时间需要靠自己学习，因而课外学习与实践对于大学生知识的巩固深化、能力的培养提高，就显得尤为重要。施行素质导师制后，学生不仅可以就怎样自学各门课程，怎样利用实践提高学习效率，怎样开展实践活动，怎样解决实践中的问题等，得到素质导师的指导；同时，通过非专业素质教育可以获得自我潜能的开发、知识的拓展、能力的提高、人格的完善等方面的基本方法，从而自主的开展学习与实践。此外，素质导师的指导方式也是灵活多样的，可以是集体活动，也可以是个別交谈；可以是深入课堂、宿舍指导，也可以是学生登门求教。这不仅为学生课外学习指明了方向，激发了学生自我学习、自我历练、自我培养的热情，而且还将卓有成效地缩短学生理论学习到具体实践的周期。

(三)素质导师制有效的将创新性教育与应用性教育有机结合在一起

具有强烈的创新精神与实践欲望是当代大学生普遍的心理特征，具有一定的创新能力与较强的实践能力也是当代经济社会对大学生的具体要求与热切希望。同时，大学生创新能力与实践水平的高低，也集中反映着高校教育质量与办学水平。素质导师制是一种能够充分展现大学生思维活跃、想象力丰富、敢于标新立异的教辅制度，能够促使学生自己在学习中不断学到新知识、产生新发明和创造。在素质导师的正确引导和鼓励下，有利于学生在教学活动与实践活动中主动地学习，将“要我学”变成“我要学”，促使学生开展“探究式学习”、“研究式学习”以及“创新式实践”等学习与实践活动。另外，通过学生参与素质导师组织的非专业素质教育活动，可以使学生有针对性的进行创新探索与实践思考，从而达到全面提高学生知识创新与技能的作用。

内涵创新，有利于进一步加强和改进高校盲人工作

素质导师要求在院(系)由第一线素质导师组成非专业素质教育教学与研究实体，开展非专业素质教育理论与实践研究；不仅强调将非专业素质教育纳入教学计划，由素质导师负责第二课堂，塑造学生的非专业素质，还首创素质学分制，要求建构非专业素质与专业素质并重、学生在校学习状况与社会发展状况基本吻合的测评体系。这一机制无疑为高等教育提供了更为开阔的教育实践平台，也为高校教育工作者提供了深入学生学习实际与生活实际、把握教育教学规律、提高教育教学质量、增强教书育人的能力等提供了良好的契机，有利于进一步加强和改进高校的教育教学工作，提高高等教育质量。

(一)素质导师制有利于进一步把握高等教育规律

培养人才的途径是由人才的培养目标和基本规格所决定的；而培养目标和基本规格又受制于教育的基本规律。高等教育由于其针对的主体及教育目标的特殊性，使其根本区別于基础教育阶段的教育教学，从而具有其独特的教育规律。正确认识和利用教育规律，按规律办事，对于提高高等院校教育质量，培养适合社会要求的人才，具有重大现实意义。实施素质导师制，有利于高校教育工作者深入学生实际，把握教育过程中大学生的认识规律；有利于高校教育工作者深入学生生活实际，把握教学适应大学生身心发展特征的规律；有利于高校教育工作者通过不同形式的师生互动，把握教与学相互联系、相互促进的规律和传授知识、发展智能、

形成思想品德相统一的规律，等等。通过对这些规律的认识，使高校教育工作者在教育教学过程中最大限度地发挥主观能动性，提高教育质量。

(二)素质导师制有利于促进教育效能的全面提高

教与学、师与生是相互联系，相互促进的。施教者在对被教育者进行教育的过程中，施教者起着主导陸作用。施教者能否准确把握所教对象的特点、学习方法、学习效果等基本情况，并据此调整教育方法、策略等技巧，使之与受教育者的实际相适应，直接关系到教育的质量。素质导师制以培养学生的成功素质为目标，将非专业素质教育纳入培养目标体系，列入教学计划，安排教学课时，计算素质学分，集教育、指导、服务、管理职能于一体；同时，素质导师可以通过自己所获信息与学生所获信息的整合，经过实践磨合，形成有针对陸、系统化的教育策略，从而促使教师进一步改善课堂教育，使课堂教学更加符合学生学习的实际情况，弥补课堂学习的盲目性，使知识学习、技能培养更为全面、系统，最终实现教育质量的整体提高。

(三)素质导师制有利于教育创新

创新是全面提高高校教育质量的动力之一。高校的教育工作者所开展的教育活动实际上也是一个不断学习、创新的过程，学生的学习效果是检验教育创新的客观标准。实施素质导师制的根本出发点就在于提高高校的教育质量，塑造具有成功素质、符合现代社会要求的高素质人才。素质导师制也是一个教育工作者与教育对象互动的长效机制，贴近学生学习实际、生活实际、发展实际是素质导师制的一个重要特征。素质导师通过进一步贴近学生，了解学生的学习效果，教育教学中的不足与缺失，为检验教育效果提供了第一手材料，为进一步完善课堂教学提供参考；通过开展非专业素质教育，促进学生发现新问题，获得新知识，开展新实践，为进一步推动教育创新提供新思路。

方法创新，有利于校园的和谐的全面建设

素质导师制是与班主任制、任课教师制、学生助理制相互配合的教书育人的联动机制；思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导是学生导师的基本职能和方法。由此，素质导师制实现了“教书”与“育人”的有机结合，将学、教、研、管四者融于一体，有效促进了和谐校园的全面建构。

(一)素质导师制有利于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作

为了适应新的形势，迎接新的挑战，学生的思想政治工作必须进行形式、内容、机制的全面创新。素质导师制的一个显著特点就是拓宽了教师“教书育人”的内容和形式，弥补了以往学生德育工作渠道单一、机构单一、方法简单的局面，从而形成全员育人的大学生德育工作新格局。素质导师制不仅要求按照“专职化、专业化和专家化”建立和完善一整套准入、培训、考核、晋升、激励、淘汰等制度和规定，同时强调在职能和目标定位上开展对学生的思想引导、学业辅导、生活指导和心理疏导，强调在培养大学生非专业素质的同时，使之与专业素质互动并藕合，逐步内化、提升为成功素质，实现高校育人目标。从而在机制上确保了素质高、思想政治过硬、作风优良的大学生思想政治教育队伍建立，保障了大学生思想政治教育的质量，对思想处于形成期的学生观念的形成，起着至关重要的作用。

(二)素质导师制有利于进一步加强和改进师德师风建设工作

素质导师制强调对素质导师的严格要求，作为素质导师，只有具备渊博深厚的学识，高尚的品格，科学的教育方法，强劲的工作能力，过硬的思想作风，德才兼备才能更好地指导学生。素质导师通过对学生各方面的教育辅导，有利于教师从理性的层面上认识到教师职业的工作对象是大学生这一特殊群体，并充分认识到道德的巨大作用和教师本人的道德水平对学生的巨大影响，从而形成正确的教育观、学生观、人才观、大局观，增强责任感、服务意识。同时，素质导师制有助于教育工作者自觉履行师德规范，增强教育工作者的规范意识、教育民主意识，形成开明、严肃、积极的师风，确保教育工作者的一言一行符合师德要求。另外素质导师制的实施，有利于营造良好的师德环境，使教育工作者能自觉地形成遵守良好师德习惯。

(三)素质导师制有利于进一步营造积极健康的学风、教风和校风

教学质量是一所院校赖以生存和发展的基础，而学风、教风、校风是教学质量的重要保障。素质导师制为我国高校塑造良好的学风、教风、校风开辟了新的道路，为我国高校教育质量提供了新的保障。素质导师制有利于培养学生浓厚的学习兴趣，激发强烈的求知欲，并在素质导师的影响下，受到良好的学术熏陶，掌握良好的学习方法和学习习惯；同时，素质导师也必将学生互动的过程中受到学生学习热情的感染，从而产生师生之间对于专业学习的共鸣，实现高校学风的日益增长。素质导师基于自身优势，有利于加强与思政工作人员、任课教师的联系，分工合作，相互配合，从而增进高校教职工教书育人的协同意识；同时，由于素质导师与学生之间经常性的保持联系，有利于凝练师生关系；进一步加强和改进高校教风。实施本科学生导师制有利于高校全体师生在教学、科研、学习、生活、管理、服务等一系列活动中凝聚思维方式、价值趋向、思想观念、是非标准，形成具有共同且稳定的行为规范和精神风貌，最终实现高校独特的心理环境、行为习惯和群体风尚。

科技的发展，时代的变迁，把高等教育从社会的边缘推到了社会的中心地带，它所面对的压力和挑战是前所未有的。高等学校要为国家经济可持续发展源源不断地补充掌握先进文化和科学知识的高级专门人才，满足广大人民群众持续增长的接受高等教育要求，必须在积极发展的同时，把提高教育教学质量的工作放在更加突出位置。制度建设与机制创新是我国高校优化育人环境、提高教育质量的必由之路。素质导师制体现了“育人为本，德育为先”的要求，是对创新高校育人机制的有益尝试。

作者：龚　丽

高校三困生德育教育策略论文 篇2：

新时代立德树人理念下高校资助育人探究

摘 要：教育的根本在于立德树人，在于摒弃片面的教育方式，培养全面发展的社会主义事业接班人。高校资助工作是贫困学生入学、生活乃至今后工作的重要保障，贫困生资助工作在育人过程中具有举足轻重的地位，其在经历几个阶段后虽取得了很大的成效，但在社会和高校教育发展过程中也暴露出一些问题与不足。因此，将立德树人融入到资助工作中是政策使然，同时也是规律所驱。

关键词：立德树人;资助工作;育人

我国经济发展至今，贫富差距过大、资源不均仍是国家与社会聚焦的重点。大到城乡、区域发展不协调，小至家庭收入不均衡，高校贫困学生的数量依旧可观。“立德树人”讲求全方面、无差别的教育，作为教育的根本指南，高校育人的核心思路，习近平总书记曾强调要把立德树人落实到教育的各个环节，高校资助环节自然不可例外，因此它也势必在资助育人过程中发挥无他的作用。

一、新时代立德树人理念的内涵及其与高校资助育人的关系

（一）新时代立德树人理念的内涵

立德，乃树立德业。“立德”一词最早出现于《左传·襄公二十四年》中：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”即中国古代伦理观认为，不朽有三，立德为重，培养高尚道德情操是第一位的[1]。中国自古以来就崇尚德业，讲求崇德修身，重视修德、习德、用德。以德服人、德高望重就是德在中国地位的体现。树人，即培养人才。该词最早于《管子·权修》中出现：“一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如树木;终身之计，莫如树人。一树一获者，谷也，一树十获者，木也，一树百获者，人也。”这段典故充分反映了人才培养之不易，更强调了“树人”乃是长久之计。立德树人长期以来作为我国教育的指南，在实际操作中却并未得到根本贯彻：片面追求学科成绩，突出智育、忽视德育等的畸形教育理念，实属本末倒置，极有可能给人才全面培养和国家长远发展埋下隐患。

十八大以来，习近平总书记在多个会议、讲座上强调了立德树人之于国家、民族的重要意义，并把其定义为我国教育的根本任务，这就为我们的教育事业提供了政策支持和根本指南。新时代立德树人的主要问题有二，一是立什么样的德，二是树什么样的人。只有从这两个问题入手，才能准确把握新时代立德树人理念的实际内涵。教育的内容总体来讲是由执政党决定的，教育的效果总体来讲是由是否服务于执政党来评判的，不同历史时期教育的任务是不同的。由此来看，新时代立什么样的德、树什么样的人要结合我国当前具体情况分析，结合我国两个一百年奋斗目标来分析。关于立德，习近平总书记在同北大师生座谈时提到：“我们的用人标准为什么是德才兼备、以德为先，因为德是首要、是方向，一个人只有明大德、守公德、严私德，其才方能用得其所。”[2]针对性地回答了立什么样的德的问题，即要脚踏实地，高瞻远瞩，服务于民，无愧于心，“要从做好小事、管好小节开始起步，‘见善则迁，有过则改’，踏踏实实修好公德、私德，学会劳动、学会勤俭，学会感恩、学会助人，学会谦让、学会宽容，学会自省、学会自律。”[3]关于树人，习近平强调，“育新人，就是要坚持立德树人、以文化人，建设社会主义精神文明、培育和践行社会主义核心价值观，提高人民思想觉悟、道德水准、文明素养，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。”[4]习近平总书记在此不仅回答了“树什么样的人”的问题，更是对贯彻树人问题的手段与目标进行了解读——人才是个广泛的概念，新时代培养的人才须是德行素养符合现阶段我国发展需求的人才，是用我國优秀传统文化、社会主义精神文明灌溉培育的能够担当民族复兴大任的社会主义接班人。

（二）新时代立德树人理念与高校资助育人的关系

自十八大把立德树人确立为教育的根本任务以后，习近平总书记在多个场合数次强调立德树人之于教育的重要意义，他还指出：“要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本。”[5]资助工作作为高校教育工作的重要组成部分，其肩负的育人功能不容忽视。而资助育人作为高校人才培养的重要环节，渗透新时代立德树人理念，对于把握社会主义办学方向和新时代人才培养目标具有重要意义。立德树人根本任务的提出为高校资助育人提供了理论支撑和政策引导，它不仅是教育的根本任务，同时是高校资助育人的新思路、新准则、新目标，也是高校资助育人的根本落脚点。

高校资助工作体现了国家维护教育公平的决心，也彰显了国家对弱势群体的关切。高校资助工作致力于把贫困学生培养成人，在基本物质支持的基础上，多角度综合考量，满足贫困学生更深层次的发展需求，在解决贫困问题的基础上达到育人的目的。立德树人在现阶段具有丰富的时代内涵，包含多角度的实践延展，资助育人是其中一项重要的实践路径，它赋予了资助工作更多的可能性与发展空间。立德树人是“立德”与“树人”的有机结合，代表了新时代教育和人才培养的哲学智慧，将新时代立德树人理念融入到高校资助育人中首先要清楚“立何德”：脱贫攻坚是实现中国梦的基础性工程，是当前教育系统的重大政治任务[6]，高校资助工作应贯彻社会主义核心价值观，坚持“扶贫扶志扶智”相结合，帮助贫困生坚定理想信念，锤炼意志品质，树立知恩报恩、精于学习的道德风尚;其次应知悉“树何人”：育人是资助工作的灵魂，贫困生是大学生群体中较为特殊的人员，同样作为民族振兴的人才保障，高校贫困生需要更多的关注与支持，除经济物质的保障外，高校在精神、心理上的“资助”不容忽视，因高校资助工作应把贫困生培养成有目标、有韧性、自立自强的民族复兴者作为目标，并把其作为检验工作成效的基本标准。高校资助工作是立德树人的实践拓展，是落实立德树人任务的必要举措。

二、当前高校资助工作面临的困境

（一）“立德树人”融入高校资助工作不彻底

我国脱贫攻坚已进入最后的冲刺期，学生资助工作早已上升到政治高度，国家投入资金力度逐年加大，贫困生物质生活基本能够得到满足。但要达到高质量脱贫的目标，习近平总书记强调要把扶贫、扶志与扶智结合起来，“扶贫先扶志，扶贫必扶志。”志智双扶应是高校资助育人的根本之策。简单的物质帮扶已不能满足我国新时代的发展任务，立德树人在高校资助工作中的应用旨在充分发挥高校资助的核心价值——育人功能，以培养自尊自强、勤劳奋进的优质接班人。在当前的高校资助工作过程中，立德树人理念渗透力度较弱，主要还是以物质补助为主要内容，负责人在困难生认定这一阶段几乎花费全部精力，更多地把补助金到账作为资助工作的最终环节，缺乏对贫困生心理、精神上的关注与引导，而这恰恰是贫困生成长成才过程中更紧要的需求。这不仅易使受助者滋生懒惰心理，思想教育的缺失还有可能造成学生诚信意识与责任意识淡薄，仅仅简单地把资助工作的重心落在“资”上，有悖于培养有文化有担当的时代新人的目标，有碍于立德树人根本任务的实现。

（二）高校资助育人体系不完备

我国高校资助育人体系在多年来的资助工作实践中不断完善，但在现阶段立德树人根本任务下涌现出一些问题亟待分析与解决。第一，资助育人体系重“资助”轻“育人”。资助育人体系的出发点和落脚点应是育人，而不是简简单单停留在发补助、发津贴这一步。贫困生受家庭、生长环境等的影响往往对新情况新问题的认知度、敏感度不高，发现和创新能力不足，而高校提供的助学岗位多是劳动型岗位，类型过于单一，本意是增强贫困生自立、感恩意识，但对其学生更深、更远的发展需求无甚意义。“授人以鱼，不如授人以渔。”培养学生能力，引导学生成长成才是资助育人的核心价值。第二，高校资助专职人员队伍建设不足。高校资助专职人员队伍建设不足主要体现在二级学院人员配置短缺、负责人缺乏专业培训等方面。高校贫困生数量大、情况复杂，高校资助部门更多的是负责统筹引导工作，具体操实施操作多是由学院辅导员负责，辅导员在处理日常学生等工作事务之余还要关注困难生生活学习、精神心理等问题，显得有些力不从心;且辅导员缺乏资助知识技能的培训，不能及时发现问题，资助工作成效自然会大打折扣，立德树人任务之所以不能得到根本贯彻，很大程度上就是因为资助政策与精神在基层落实中“变了质”。第三，工作实践中忽视受助学生心理问题。贫困生群体特殊，他们往往来自于经济落后地区，成长环境较为恶劣，初入大学校园面对同学和周遭环境可能会有较大的心理落差，若辅导员疏于与其沟通则极易忽视其不良情绪甚至恶劣品质的产生，高校中不乏此等案例。此外，高校心理部门工作不彻底、宣传不到位、信息不对等，再加上问题贫困生普遍存在内向、自卑等心理，由此导致其向心理部门求助的意识较为淡薄，部门职能未能根本发挥。

（三）受助学生受惠心态不可取

第一，我国投入高校贫困生资助的财政资金逐年增多，贫困生资助名额和覆盖面大大提高，当前高校贫困生资格认定主要依据的是盖有学生家庭所在地公章的《高等学校学生及家庭情况调查表》，而一些学生通过特殊途径弄虚作假，骗取资金，事后洋洋自得，把投机取巧当能力，不仅剥夺了贫困生应得的物质帮助，更是对自身的一种折辱。第二，我国高校当前的资助主要是以无偿资助为主，贫困生仅仅通过一张盖了章的申请表就可能获得一笔不小金额的资助，有些受助者逐渐形成理所当然的心理，从而淡化感恩意识，更遑论增强民族复兴的决心。此外，部分受助者对于高校资助这一民生工程参与感不强，身处脱贫攻坚战的关键环节却不能体会其紧迫，缺乏应有的民族担当精神，这都背离了立德树人的终极价值。第三，资助育人的导向应是以“资”促“育”，高校助学的初心是帮助贫困生入学，满足其基本生活需要，至今其价值取向已转变为满足贫困生更深层次的发展型需要。而一些受助者把资助金当作聚会、玩乐的“储备金”，甚至因此丧失诚信，拖欠贷款，滋生享乐、攀比的恶习，不仅无益于个人成才，也丧失了高校资助项目原本的期待。

三、新时代立德树人背景下高校资助育人的路径

我国教育部财政部等六个部门合力制定了较为完善的家庭经济困难学生认定办法，结合各高校具体情况，资助工作初始环节的实践有了基本的遵循与指导。但资助工作内容繁多，过程复杂，育人功能关系重大，意义深远，需进一步探索实践路径，完善高校资助育人功能。

（一）树立“立德树人”理念，强化资助工作的育人功能

高校資助主要是凭借经济帮扶的手段，以心理疏导、能力培养辅之，从而达到人才建设目的的一种育人方式。由此可见，高校资助的本质就是一种育人方式，也因此，帮助贫困生成人成才才是高校资助工作的最终归宿。以立德树人为高校资助工作的根本使命，就要在资助工作的基础上强化育人的职能。

树立“立德树人”理念，首先，要把理想信念贯穿其中。理想信念是落实立德树人根本任务的灵魂，习近平强调“青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望，实现我们的发展目标就有源源不断的强大力量”，强调“要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点”，贫困生成才脱贫是教育、民生的一项大事，更应该加强理想信念教育，“加强马克思主义理论教育”“广泛开展理想信念教育，深化中国特色社会主义和中国梦宣传教育，弘扬民族精神和时代精神”“培育和践行社会主义核心价值观”，引导青年“有理想、有本领、有担当”，更好地“构筑中国精神、中国价值和中国力量”。其次，要有制度支撑。制定资助工作者工作制度，成立专门的资助领导小组负责总体统筹，完善基层资助工作队伍保障工作实施，加强二级学院辅导员专业素质培养推进工作进展，从上到下，明确各自职责;制定助学金监督保障制度，运用大数据追踪受助学生的资金去向，支持受助学生适当购置电子产品、适当外出聚会等以满足自身发展和人际交往需要，这是达到资助育人和立德树人目标的一种方式，但要督促学生擅安排、懂节制，保证其花销严格控制在法律和道德许可范围内。最后，要坚持以贫困生为中心。资助工作是服务工作，是育人工作，牢牢把握资助主体、资助目标才能有的放矢地开展工作，召开专题座谈会、随机电话联系贫困生，切实了解其现实需求，收集其意见建议是坚持以贫困生为中心的必要条件;理清贫困生的发展愿望，有针对性地下放政策与资金，建立专门的资助发展团队，为贫困生的成长发展保驾护航;将立德树人理念贯彻到贫困生的成才的全过程，从学生入校到毕业，从学生上课到择业，分阶段、分版块对其指导与帮扶，在物质帮助的基础上体现人文关怀，肃清其精神污垢，提升其文化境界，增强其自立能力，培养国家建设后备军。

（二）引入“三全育人”模式，完善高校资助育人体系

贯彻“立德树人”理念，将资助工作的重心由“资”转为“助”，以资助人，以资育人是立德树人根本任务的本质要求，是当前发展型资助育人体系的价值追求，也是“三全育人”模式的实践指南。

“三全育人”是当前教育的基本遵循，高校资助工作也应把其落到实处，实现“全员育人”“全程育人”和“全方位育人”。所谓资助工作中的“全员育人”，就是要每一名从事资助工作的教师都肩负起育人职责：首先，从人员选拔上讲，选聘专业工作者组成专业资助工作队伍是资助育人工作顺利开展的重要保障;其次，从队伍建设来讲，以学院辅导员为基础，围绕学校资助中心，结合高校心理、就业、宣传等相关部门形成“点”“线”“面”逐渐辐射的校院联动的育人队伍，这是高校资助工作实现全员育人的必然要求。所谓资助工作中的“全程育人”，就是要保证资助工作贯穿贫困生成长成才的始终，从入学前录取通知书里的资助政策宣传，到开学时“绿色通道”的开通，再到入学后的困难生认定与补助发放，这是资助工作最基本的开展步骤。除此以外，利用大数据分析贫困生在校消费、能力需求等，以便准确了解贫困生状况与需求，及时补助，及时疏导。与此同时，资助工作中要认真贯彻“立德树人”理念，如开展讲座宣传、公益实践等活动，灌输其正确的价值观念，不断培养其更多优良品质。而毕业困难生的就业指导与就业补贴是整个资助工作对于在校贫困生帮扶、教育的最终环节。所謂资助工作中的“全方位育人”，则是要求高校调动、整合一切有利因素，促成贫困生发展与成才，这是对“立德树人”中“培养何人”问题的回答与概括。第一，在调动、整合有利因素上，高校要在精准扶贫政策引导下，加快高科技引进和设备更新，利用大数据分析筛查出须重点关注的困难生，建立贫困生档案，根据重点关注类型进行有针对性的指导与教育并保证辅导员、资助、心理、就业等各部门全员参与、全程跟踪、全程服务。第二，在促成贫困生的发展与成才方面，在保证贫困生基本生活需要的基础上，满足其发展性需求是“全方位育人”的目标与要求。高校除助学贷款、奖助学金、勤工助学岗的设立以外，还应广泛宣传大学生创新创业项目，鼓励贫困生积极参与，在活动中增强其自信心、协调合作与创新能力;要充分组织贫困生参加公益活动、开展爱国感恩教育主题讲座，开设美育课程，弱化其不良品质，培养德智体美劳共同发展的新青年。第三，之于贫困生的特殊性，心理咨询部门的设立是必要的，且作用要充分发挥，因此分别制定出工作和成效检测甚至奖惩制度是该部门工作的依据与保障。

（三）深化“立德树人”理念，扶正受助学生心态

新时代立德树人理念讲求以社会主义之德成社会主义之才，德才兼备可作为高校资助工作的育人之道。资助工作成效如何，要看受助学生发展质量如何。而提高受助学生质量，可以从以下几个方面入手。

德行塑造是关键。蔡元培认为，现代学生必须具备的三个要素：狮子样的体力、猴子样的敏捷和骆驼样的精神。其中，骆驼样的精神指的就是对于学术、社会与国家的责任与担当。新时代国家发展的关键时期，人才质量就是国家质量，学生的责任与担当关乎国家未来，高校资助工作应该把贫困生精神世界的塑造作为育人工作的首要步骤。第一，打造向上的校园文化。环境的作用是潜移默化的，除学院、社团外，高校也可定期举办全校性的主题实践，以校园为依托开展游园活动，以讲座、朗诵、竞赛、文艺表演等多种形式激发学生参与热情，在健康的活动中愉悦身心、凝聚人心。第二，变革课程体系。适量增加德育课程所占比重，制定德育考核标准，设立课内外、校内外联合培养平台，教学实践并重，在学习工作中体会社会发展，增强认同感、归属感，进而强化自身的责任与担当。第三，在贫困生感恩、诚信意识缺失方面，高校可以邀请资助典型进校宣讲，将心比心，引起贫困生共鸣;普及失信危害及后果，从法律和道德两个层面对贫困生不当行为进行规劝;针对行为严重不当的贫困生进行个别教育，在此过程中注意对学生隐私的保护;组织贫困生参加公益项目，在帮助别人的过程中懂感恩知进取。

能力培养是根本。资助育人是立德树人本真的智慧实践，二者的落脚点是人，二者的价值追求是人的综合全面发展，而能力的培养则是人综合全面发展的本质要求。贫困生能和普通学生一起进入大学学习就说明其基本的学习能力是存在的，但受制于成长环境，实践与创新等能力可能有所不及。对此，高校资助工作应“对症下药”。第一，创新勤工助学岗位。现有的岗位多是端茶倒水、打扫卫生等服务类型，对贫困生的实践创新能力没有太大帮助，高校管理部门可以尝试吸收贫困生到部门做基层工作，使其了解部门运作，结合工作勤于思考，更好地提升能力。另外，校内实践岗位毕竟有限，高校可以打造多个校内外合作平台，制定好规则和制度，由贫困生根据专业、兴趣自主选择，在保证其安全的基础上发展兴趣、提高能力。第二，创新育人方式。创新的前提是阅读，只有掌握了一定的知识才可能进行创新，引导学生大量阅读是提高其创新能力的基础;课堂主体放归学生，教学模式转变为教师引导、学生发现问题、讨论问题、解决问题或教师解惑，引导比灌溉更能激发学生创新力;加强政策、资金支持，鼓励贫困生申请创新创业项目，开设实验室，为勤奋进取的贫困生提供创新空间。第三，加强心理健康教育。贫困生多有自卑、封闭等心理问题，若不加以调整极易引发深层次的问题。高校应通过宣传教育等方式帮助贫困生树立自强意识，自尊自爱是成人成才的关键;构建和谐校园文化，倡导同学之间友善互助，增强贫困生归属感;充分发挥心理咨询中心在资助工作中的重要作用，擅用大数据，及时筛查问题学生并安排教育疏导工作。

四、结语

高校资助育人工作是保障和改善民生的教育策略，是精准脱贫的重要分支，是民族复兴的人才保障。在新时代这一关键时期，高校资助工作任重道远，必须要牢牢把握立德树人教育任务，领悟其要领，从贫困生群体入手，及时发现问题，创新工作思路，把贫困生成长成才作为工作的最终落脚点。

参考文献：

[1]  朱玉丽.新时代立德树人内涵研究[J].现代经济信息，2019，（9）：392-393.

[2]  习近平谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014：173.

[3]  习近平在全国宣传思想工作会议上强调：举旗帜聚民心育新人兴文化展形象更好完成新形势下宣传思想工作使命任务[N].人民日报，2018-08-23.

[4]  王玉福.内涵·逻辑·实践：习近平立德树人观三维探析[J].实事求是，2019，（3）：13-19.

[5]  习近平在北京大学师生座谈会上的讲话[N].光明日报，2018-05-03.

[6]  陈宝生.学生资助要在脱贫攻坚中发挥更大作用[N].人民日报，2019-03-01.

作者：丁美茜

高校三困生德育教育策略论文 篇3：

高校思想政治教育与心理教育有机结合的策略探索

摘  要：随着全球经济的不断发展，当代大学生心理教育话题备受关注，如何高质量开展心理教育成为我国高等院校亟待解决的教育难题。现阶段大学生的心理问题大多源于社会等多方面压力，并且大学生心理疾病越来越多。因此，高校应将思想政治教育与心理教育有机结合，肩负起维护当代大学生心理健康的重要任务。本文首先阐述了思想政治教育与心理教育密切融合的意义，其次解读了两者的关系及原则，最后从教育观念的结合、工作机制的结合、教育原则的结合、师资团队的结合多个角度深入分析了两者融合的策略。

关键词：思想政治教育;心理教育;有機结合

作者简介：孙晋芳（1985—），女，硕士，山西工程科技职业大学讲师，研究方向：大学生心理健康教育。

随着新时代教育领域的高质量发展，当代大学生的心理问题备受关注，通过思想政治教育助力大学生健康成长，培育他们成为新时代的高素质优秀人才已经成为教育行业新的研究课题。大学生作为即将步入社会的一批人，家长的寄托、社会的压力等因素都会对其思想观念和心理造成巨大影响，部分学生心理上也出现一定的问题。此时，对高校大学生及时进行思想政治教育和心理教育俨然成为首要任务，如何将思想政治教育与心理教育有机融合，帮助大学生建立正确的“三观”，提高他们的心理素质成为亟待解决的问题。

一、思想政治教育和大学生心理教育的关系及融合原则

（一）思想政治教育和大学生心理教育的关系

1. 教育目标的融合

开展心理教育工作的初衷即让大学生掌握基础的心理知识，并增强自身心理素质，促进身体健康成长。开展思想政治教育工作的主要目的是全面强化当代大学生的思想道德修养，正确引导他们的政治意识，助力大学生全方位进步。因此，在将心理教育与思想政治教育有机结合时，需要以培育全方位发展的优秀人才作为教育目标，继而确保后续教学稳定开展，教育工作者应以这一教育目标为基准，将思想政治教育与心理教育有机联系起来[1]。

2. 教育内容的交叉

从整体来看，心理教育与思想政治教育包含于素质教育之中，两者之间是相互协调、相辅相成的关系，将两者充分结合有利于助力当代大学生全方位发展。所以，在将思想政治教育融入心理教育时，需要提高当代大学生的心理素质，并从他们的思想观念、价值观念方面对其进行正确引导，继而使大学生能够正确看待生活、学习乃至就业中遇到的困难和问题，继而达到优良的教育效果。教育工作者需要精准了解大学生的心理状况和思想状况，并结合学生的实际需求和未来发展设计教学内容，继而使教育目标和教学内容与学生的心理特点和思想观念相符合。

（二）思想政治教育与大学生心理教育结合的原则

1. 教育观念的有机融合

将思想政治教育与大学生心理教育结合的过程中，教育工作者需要将教育理念进行融合。两者都是以促进大学生全方位素质的提高为核心，可以确保在教学实践中取得优良的教学效益，从而推动当代大学生心理健康水平及道德素养的全面提升[2]。

2. 教育方法的有机融合

在融合过程中，教育工作者需要不断挖掘合适的施教方法。在对大学生进行教学时，需要将基础知识和实践教学充分结合，使学生在掌握基础知识后，利用所学指导实践，继而使大学生的思想道德水平和心理素质得以显著提升，更好地实现育人目标。

二、大学生心理教育与思想政治教育有机结合的价值

（一）促进教学高质量发展

若心理教育没有以思想道德为导向，极易偏离德育教育方向，导致一些负能量信息、社会中的不良风气、西方消极思想侵入大学生的思想;思想政治教育如果缺乏心理教育，会使得大学生的思想僵化，很难适应社会的需求。只有将思想政治教育与心理教育相融合，互学互鉴、取长补短，才能够构建思政教育指导下的心理教育平台，做到资源共建共享，继而使大学生的综合素质得以显著提升。

（二）凸显德育特色

为国家发展、社会建设培育优秀人才是高校教育的最终目的，而社会对人才的要求主要为思想品德和专业素养两方面。高校德育教育的开展与实施是结合岗位需求进行思想道德下的心理教育，将个人的政治修养和思想品质与就业能力密切联系，更能体现出高校德育的特色，为当代大学生高质量发展做好铺垫[3]。

（三）促进学生全方位发展

更好地推动大学生全方位发展是德育教育的主要任务，除了基础理论知识与专业技能外，还包括提高大学生思政水平和心理素养。基于“以人为本”理念下的教育需要以学生全方位发展为基础，培育综合性优秀人才，其中包括引导大学生形成科学的价值观念，提高政治意识，养成良好的心理素质，以确保大学生未来的职业生涯稳定发展。

（四）提升学生自信

自信心是每一个人都需要的建立。但由于家庭、环境、个人等因素影响，当代大学生普遍不自信。提升自信是加强大学生心理素质的首要前提，将大学生心理教育与思想政治教育结合可以帮助学生在学习及日常生活中重拾信心，并且有益于培养其吃苦耐劳精神，使大学生可以更好地在未来学习中进步。

三、思想政治教育与心理教育相结合面临的现实困境

（一）忽视心理教育的重要性

部分高校虽然创设了心理咨询中心，但多数没有实际咨询场所，而是挂靠在学生处、医务处等部门，并且一些高校并未投入经费、人力建设心理咨询中心，工作的新思路、新方法也由于投入力度过小而难以实现。部分高校尽管开设了相关的心理课程，但是只是作为通识课，并未将其纳入教学体系中，无法确保心理教育的系统性、科学性及普及性，致使心理教育效果难以有效提升。

（二）专业的心理教育师资力量匮乏

现阶段，就高校的实际情况而言，思想政治教育工作团队中，专业能力过硬的心理教师团队力量非常薄弱。据联合国规定，每二千名至三千名大学生应配置一名专业心理教师。研究表明，我国高校一万名大学生能够配备两名专业心理教师的情况都很少，并且由于心理教育工作者的系统、专业培训少，且团队流动性较大，而且部分从事思想政治教育工作的教师，未接受过正规、系统的心理学知识培训，并没有意识到心理教育的重要性，无法真正了解和满足大学生的心理及思想，所以在教育及心理咨询的实践中难以确保收获良好的成果。

（三）思想政治教育与心理教育出现脱节

部分高校在對大学生开展思想政治教育过程中重视培育他们的思想品质、身体素质、文化素养、专业能力等，对当代大学生人际交往能力、环境适应力等心理素质的提高未予以重视，忽视大学生的心理状态，使得大学生在面对日常生活、学习、就业、情感等方面的压力时，抗压能力、受挫能力弱，难以进行自我调节，未能正确应对，甚至会出现过激行为，继而给自己、家庭乃至学校带来负面影响。此外，部分思想政治教师在教学时，与学生的实际情况和心理状况脱节。譬如，在批评学生的过程中没有考虑到他们的感受，极易使他们产生逆反心理，由此导致学生出现自卑、不自信、心理落差大等一系列问题，在某种程度上造成师生关系紧张，也会影响大学生思想品质、道德素养、心理健康等多方面的发展，继而导致思想政治教育质量差[4]。

四、思想政治教育和大学生心理教育有机结合的具体策略

（一）教育观念的结合：起点

基于以客观现实为核心，教育内容将思想政治教育和大学生心理教育有机融合，从根源上来说两者在某种程度上具有协调性，都是高校教育大学生的首要条件，可以有效帮助大学生在实践活动中养成优良的道德品质，帮助他们在就业时获得优良的发展。对当代大学生开展心理教育的目的主要是增强他们的心理素质，对其开展思想道德教育的目的为强化他们的政治觉悟，从育人功能而言，两者都有不可取代的独特功能。因此，教育工作者在进行两者融合时，需要做到实践一体化，继而使每一名大学生的思想意识、道德观念、心理素质得以显著提升。

教育理念是大学生心理教育进行的必要条件，教育活动的开展与实施应以教育理念为导向。其一，将“以人为本”教育理念放在首位。教育工作者及高校应建立新的工作态度及工作方法，遵循以生为核心的原则。其二，以心理教育理念和新时代思想为基石优化教育机制，完善教育原则，在教学活动及施教形式中符合心理教育规律，并将大学生心理教育放在首位。其三，高校教育教学需要站在学生的角度思考问题，为他们创建良好的氛围，确保教育质量和教学效果的稳定发展，将思想政治教育和心理教育有机融合，切实加强心理教育的实用性和有效性，最终使大学生的身心得到多角度发展[5]。其四，高校不仅需要不断完善教育理念，大学生自身也需要及时纠正有关心理教育的误区，并将其作为心理教育的重要媒介。但我国部分大学生心理教育理念存在缺陷，如何有效改变这一现状，需要高校及教育工作者改变忽视心理教育的想法，将心理教育升华至全方位发展中的重要一环。

（二）工作机制的结合：重点

为了确保思想政治教育和大学生心理教育融合工作的顺利进行，教育工作者需要结合实际教育要求和大学生的思想动态，将二者的工作机制结合。高校应创设负责思想政治教育与大学生心理教育工作的相关部门，可以挂靠在教务处、学生处等，确保两者结合的有效性。高校在将心理教育与思政教育融合的过程中，安排并组织相关部门共同参与会议讨论，规范心理教育和思想政治教育的范围，并对两者融合的教育机制进行合理规划，详细制定工作内容，继而使心理教育和思想政治教育融合的实际育人效果得以凸显。

（三）教育原则的结合：难点

开展大学生心理教育和思想政治教育需要以学生的情感态度和实践能力方面教育为基础，并在整个教育教学中多关注他们的体验及学习过程。基于此，需要以学生的需求和实际教育情景为基础，设计具有针对性的教案。譬如，教育工作者结合校园环境或者热门话题对大学生进行心理教育，在活动过程需要教育工作者对活动过程及活动内容进行精心规划[6]。为了确保教学活动的顺利、有序进行，教育工作者既要具备一定的心理学知识，还需要了解思政教育基础理论知识，将二者的理论知识与技能联系起来，继而确保教育工作的顺利开展。

（四）师资团队的结合：基点

伴随着全球经济发展趋势的不断走高，对人才的要求愈发严格，部分高校将思想政治教育与心理教育进行深层次结合。在此背景下，教育工作者既应具备一定的心理学知识，还需要把握好对大学生开展思想政治教育的重点。所以将两者进行深入融合时，高校需要注重打造一支综合素质高、兼具两门学科知识的师资强队，继而更好地引导大学生的价值观，提高他们的心理素质。除此之外，高校相关部门及领导需要加强对辅导员的教育工作，并进行针对性的培训活动，定期安排教育工作者进行培训，使教育工作者处理相关问题和工作能够得心应手，继而更好地推动当代学生树立科学的价值观和人生观。

五、结语

综上所述，我国高校对当代大学生心理教育的重视程度有待提高，若不加以重视则大学生更容易出现心理问题，只有高校重视心理教育，将思想政治教育与心理教育密切联系起来，才能切实提高当代大学生的心理健康水平，有效解决他们的心理问题隐患，继而助力思想政治教育与心理教育的有机结合，促进现阶段高校大学生综合素质的高质量发展。只有将两者充分结合，优化德育教育体系，才能更好地为国家、社会输送优秀人才。

参考文献：

[1] 季昌勇. 试论大学生思想政治教育与心理健康教育的有机结合[J]. 中国新通信，2018，20（01）：186.

[2] 董玲艳，巴晓娜. 高校思想政治教育中心理教育的价值意蕴与实现路径[J]. 农家参谋，2020（21）：196+198.

[3] 李淼. 高校思想政治教育中的心理教育策略探究[J]. 农家参谋，2020（23）：226-227.

[4] 王成. 高校思想政治教育中加强心理教育的方式与价值研究[J]. 长江丛刊，2020（27）：139-140.

[5] 杨丽. 试论大学生心理健康教育与思想政治教育的有机融合[J]. 学园，2020，13（01）：73-74.

[6] 孟广娟. 高校思想政治教育中加强心理教育的研究[J]. 吕梁教育学院学报，2021，38（01）：22-24.

（荐稿人：潘淑岩，山西工程科技职业大学副教授）

作者：孙晋芳