地区牙医学教育论文

问：长崎大学在日本大地震和核电事故发生之后反应非常迅速，请介绍一下大概情况。片峰茂：3月12日到14日，长崎大学校医院的灾害急救医疗队到达仙台，水产学院的实习船也装满救援物资前往受灾地区。同时，热带医学研究所(热研所)的山本太郎教授抵达岩手县，在大槌町设立了医疗救援站。以下是小编精心整理的《地区牙医学教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

地区牙医学教育论文 篇1：

北爱尔兰高等教育统计显示：教育专业就业率居前三

北爱尔兰经济部于2017年9月发布了《英国高等教育机构毕业生去向：北爱尔兰分析2015-2016》的统计公报。这一统计公报表明了2015-2016年度英国高等教育毕业生去向的调查结果，提供了获得英国高等教育机构注册资格的来自北爱尔兰地区的学生以及获得北爱尔兰高等教育机构注册资格的所有学生的信息。这项调查在英国高校本科学生毕业大约6个月后开展。

统计公报指出，北爱尔兰高等教育机构的全日制毕业生的就业率取决于不同的学科研究领域。就业率最高的三类学科专业是医学和牙医学（97.3%）、醫学其他相关学科（89.4%）或教育学科（86.9%）；就业率最低的学科专业是物理科学（54.2%）。

统计公报显示，在英国高等教育机构注册的来自北爱尔兰地区的全日制毕业生中，78%的毕业生在毕业6个月内就业；从事全职工作的毕业生平均薪资在2015-2016年度达到2.154万英镑，而2015-2016年度英国平均薪资为2.1万英镑。

（摘自：中国社会科学网）

作者：崔一鸣

地区牙医学教育论文 篇2：

为废除核武器做贡献

问： 长崎大学在日本大地震和核电事故发生之后反应非常迅速，请介绍一下大概情况。

片峰茂： 3月12日到14日，长崎大学校医院的灾害急救医疗队到达仙台，水产学院的实习船也装满救援物资前往受灾地区。同时，热带医学研究所(热研所)的山本太郎教授抵达岩手县，在大槌町设立了医疗救援站。15日，校医院的国际核爆受害者医疗中心救援队也在福岛展开活动，该医疗中心的山下俊一教授7月就任福岛县立医科大学副校长。今后，长崎大学也将和福岛继续合作。

长崎大学的热研所里聚集了很多具备海外医疗实地救援经验的人才。我们收集过切尔诺贝利核电站事故后核辐射影响的相关数据，也有和世界卫生组织(WHO)以及国际原子能机构(IAEA)合作研究的很多成果。我们对现场、对危机的感知和处理能力非常强，所以这一次长崎大学的优势迅速地得到了展现。

问： 长崎大学位于曾经的核爆中心，但在呼吁废除核武器方面的努力却并不充分，您怎么认为呢？

片峰茂： 废除核武器是长崎市民最大的心愿，也是全人类面临的共同课题。长崎大学正在筹建相关研究机构，准备工作已进入最后阶段。我们希望可以成立官民一体的机构，更直接更有力地为废除核武器做出贡献。

问： 贵校是如何就核问题对学生进行教育的呢？

片峰茂： 大学开设了“和平讲座”等选修课。校园和长崎市内都有纪念原子弹爆炸的场所，也有原子弹爆炸的受害者。长崎大学的学生们置身于这样的环境中时，会潜移默化地形成一些其他大学的学生所没有的感知。比如，在看到海啸袭击村庄的画面时，我们的学生会自然联想到原子弹爆炸后城市的情景，并将自己的所思所想付诸于实际行动。也就是说，这种感知培养了学生的这种思考模式。我把这种现象称为“长崎大学的先驱性记忆”。

问： 长崎大学对整个地区的贡献是不是还不够？

片峰茂： 长崎县的孤岛比较多且过于分散，所以医疗设施数量有限。随着老龄化进程的加快，病人却越来越多。因此我们希望运用信息通讯技术来远程了解病人的情况。我们认为“贴近实际需要的技术”非常重要，现在医学院和工学院在合作研究这个课题。

离岛带来的课题是，感染症状多发，但能应对的医疗设施很少。这状况和贫困的非洲有相像之处。热研所在肯尼亚的内罗毕建有研究基地，为了拓宽研究领域，去年我们将它与长崎大学非洲基地合并了。牙医学院和水产学院已经对上述课题展开了研究，工学院等也在积极筹备中。我认为切实地解决地方的这些问题也和国际贡献一样具有重要意义。

问： 长崎大学作为一所地方大学，您如何勾勒它的未来蓝图？

片峰茂： 日本大地震时，中央系统没有发挥作用。积极活跃在现场的是长崎大学、福岛县立医科大学这样的一些地方分支。地方有很多优秀的人才，地方的综合性大学可以发挥的作用也是非常大的。

长崎大学是技术型大学，有医学、工学、教育等应用学科，但没有一般所说的文学、法学、理学等学科。要培养全球性的人才，也需要增加法学、语言学方面的师资力量。我希望通过学科改革等，使长崎大学成为21世纪的全新综合性大学。(采访整理： 宫崎健二)

长崎大学

人物简介

片峰茂，1950年出生于长崎市。东北大学研究生院医学研究科博士毕业，专业为病毒学。从2008年开始担任校长，今年再次当选，从10月开始进入第2届任期。

校情概览

学生人数： 约7700人，其中研究生约有1400人。

院系设置： 设有教育、经济、医学、牙医学、药学、工学、环境科学、水产学8个学院。研究生院有教育学等8个研究科。

学校历史：1949年与长崎医科大学、长崎经济专科学校、长崎师范学校等合并成立

校区分布： 现有文教校区、坂本校区、片渊校区(均在长崎市内)。

主要毕业生：下村修(美国波士顿大学名誉教授、诺贝尔化学奖获得者)、福地茂雄(NHK原会长)、上釜健宏(TDK社长)、青来有一(作家)、黑崎伸子(无国界医生组织日本团团长)。

地区牙医学教育论文 篇3：

《口腔种植学》课程设置的实践与探索

摘 要：口腔种植学是目前发展极为迅速的一门学科，它与口腔颌面外科学、牙周病学、口腔修复学、牙合学、材料学等学科都息息相关。针对口腔种植在临床上应用日趋广泛，患者对种植的需求也越来越多，口腔种植教育的多层次、分阶段的现状，本文主要从培养合格的口腔种植医生的角度出发，对在校教育期间该课程的设置方面进行总结和探索。在目前口腔种植教育已形成了弹性的多层次、分阶段的教学体系格局下，口腔专业的院校除了要进一步加强口腔种植的大学教育外，还需与专业培训机构一同开展不同类型的毕业后教育课程。

关键词：口腔种植学 课程设置 牙科教育 本科生教育

随着口腔种植学的快速发展以及口腔种植技术在临床上的普及，尤其是近10年，由于口腔种植义齿的独特优势，在发达国家口腔种植义齿已成为缺牙患者的首选修复方式。近几年，我国经济快速发展，人民生活水平提高，很多患者越来越青睐于人类的“第三副牙齿”—种植义齿。因此，牙种植技术成为主要的修复手段之一。但是国内经过正规训练的种植医生还很缺乏。由于较高的利益驱动，一些单位和个人在没有经过系统的口腔种植学理论和技术的培训情况下，就开展了口腔种植业务，势必在若干年后由于种植带来的并发症会日益显著。口腔种植学若要得到进一步全面的发展，就必须解决口腔种植学在口腔医学专业中的教育问题。如何从基本的教育和培训着手，切实提高从事口腔种植医生的基本技能是目前亟需解决的问题。

1 目前国内外种植课程的设置状况

2010年11月19～20日在香港大学牙医学院举办的东南亚地区《口腔种植学》本科生教育课程设置的论坛上，总结了来自新加坡、马来西亚、台湾、香港、菲律宾等十所牙科专业院校该课程设置的情况。与会者都认为口腔种植学的教育应该贯穿在本科生教育、研究生教育及继续教育之中。根据十所院校问卷总结中发现本科阶段的课程设置以理论授课为主，基础理论部分为20学时，临床治疗计划相关内容为20学时，临床技能训练（包括上部结构的修复）6学时。[1]

在20世纪90年代初，英国及爱尔兰等牙科院校已经在本科生中开展了种植学教育，但只局限于零星的讲座，没有临床方面的技能训练。[2]在Yong等的报道中，直到1999年只有少数优秀的学生才有机会进行临床训练。[3]2008年6月由欧洲牙科教育协会组织的《口腔种植学》在本科生和研究生课程设置的讨论大会上，收集的资料显示：仅有23%院校在本科生教育阶段开展口腔种植学教育，主要集中在基本理论和临床前课程训练，平均为36学时；90%学校在研究生阶段均开展该项教育，但仅有5%的院校能够在患者身上进行操作。[4]

发达国家的口腔种植教育正在由传统的学科知识为基础的教学逐步转向以培养学生综合临床技能为基础的教学，目前已经形成了弹性的多层次、分阶段的教育模式，使得口腔种植教育变成终生教育。

成立于1982年的香港大学牙医学院（F aculty of Dentistry，The University of Hong Kong）暨菲腊亲王牙科医院（Prince Philip Dental Hospital）是由香港政府资助的全港唯一的一所牙医学院暨牙科专科医院，专门从事培养牙科医生及口腔专业技术人员。菲腊亲王牙科医院是一家教学医院，主要致力于教学，教师没有临床工作量的考核，是全球牙科届公认的教学质量优秀的学校，学生本科毕业获得在香港执业资格。在本科教育方面，该校从1997年就全面开展PBL（problem-based learning）/CBL（case-based learning），注重培养学生分析问题及解决问题的能力。在口腔种植本科生教育方面，通过20学时的讲座或者PBL学习，掌握种植的基本知识；20学时的小组讨论学习有关病历，掌握治疗计划；6学时的模拟训练熟悉临床技巧。[1]

在我国内地，口腔种植学起步于上世纪80年代后期，基本上分散在口腔颌面外科及修复科，2002年中华口腔医学会口腔种植专业委员会的成立标志在我国口腔种植学开始作为一个独立的学科进入到口腔医学的大家庭。[5]然而口腔种植学的教学工作远远落后于临床和科研，直到2007年第四军医大学口腔医学院首次拟定了口腔种植学的课程标准，2010年由人民卫生出版社出版了《口腔种植学》研究生全国统编教材。[6]

2 浙江大学口腔种植学的课程设置

2.1 概况

浙江大学口腔医学专业从2002年开始停止招收5年制学生，改招7年长学制的学生。在先前的五年制本科教育中只局限在口外的教科书中，作为科普知识简单介绍名词，没有系统的课时安排。在七年制学生的课程安排中《口腔种植学》作为必修科目。课程内容安排从2006年最初的16学时的纯理论教学为主（见表1），到目前理论教学增加至32学时及1个月的临床实习（见表2）。同时，我们还购买了比利时鲁汶大学下属的Materialise公司开发的SIMPLANT种植系统，通过虚拟现实技术加强学生分析问题、解决问题的能力以及临床操作技能的模拟训练。

2.2 授课师资

有专门从事种植的种植科医生、修复科医生、牙周科医生、从事种植体表面改性研究的科研人员组成的一支教学团队。他们各自从自身的专业特长给学生讲授相关知识，同时，邀请海外专家讲授他们的临床经验及一些科研成果，开拓学生的视野。 师资的遴选都是从相应的学科中从事与种植密切相关的老师中产生的，只有这样才能把种植相关的知识融会贯通。

2.3 授课内容

理论课程的安排包括了种植的发展状况，基础理论知识，临床病例的选择、设计、治疗计划，种植美学，种植与牙周，种植材料的研发等相关研究等内容。随着种植患者的日益增多，临床各种类型的病例比较齐全，从2010年开始安排了七年制学生、研究生、参加住院医师规范化培训的医生均在种植科临床实习1个月。（见表1，表2）

2.4 不足之处和存在的困难

本科阶段的学生在临床上基本上以观摩为主，或者做一些助手的事情。由于临床使用种植体系统一般都是进口的，价格相对比较昂贵，再者目前医患关系比较紧张，学生操作的机会非常少。我们虽然是教学医院，但是与香港大学牙医学院运作模式完全不一样。凡是纳入香港大学牙学院就诊的患者都是教学病历（teaching case），患者与医院签署了知情同意书，是供教学使用。患者不需要支付治疗费（除了种植体等高值耗材的材料费）。学生在一年级就可以在患者身上进行相关技能的训练。

目前本科教学经费不是很充裕，大规模的动物实验也很难开展，一般仅限于示教。大多数本科学生只能通过种植软件进行模拟训练。对于主攻种植方向的研究生，除了科研过程中动物实验得以训练；同时，临床上在导师的指导下，独立完成简单种植患者的接诊、治疗方案的设计、手术的实施等。

3 结语

虽然口腔种植学科的快速发展，但是我们很多口腔院校的口腔种植学教育还处于刚起步或者发展阶段，教学内容、教学方法、教学手段上还有很多不足之处。如何建立一套符合国情的、切实可行的口腔种植教育体系是广大从事口腔种植的工作者的首要任务。目前口腔种植教育已形成了“本科生教育-研究生教育-继续教育”的多层次，分阶段的教学体系。在教育部、卫生部批准的《本科医学教育标准》中明确指出本科医学教育是整个医学教育连续体系中的第一阶段，根本任务上完成学生基本训练，具有初步临床能力、终生学习和良好职业素质的医学毕业生。医学毕业生胜任临床工作的专业能力要依靠毕业后医学教育、继续职业发展和持续医疗实践才能够逐步提高。因此，口腔种植教育要能够保持与口腔种植学科同步发展，口腔专业的院校除了要进一步加强口腔种植的大学教育外，还需与专业培训机构一同开展不同类型的毕业后教育课程。

参考文献

[1] Niklaus P.Lang，Susan M.Bridges& Martina Lulic.Implant dentistry in undergraduate dental curricula in South-East Asia：forum workshop at the University of Hong Kong，Prince Philip Dental Hospital[J].Journal of Investigative and Clinical Dentistry，2011，2：152-155.

[2] Watson R M.The teaching of osseoin tegrated implant dentistry in the schools of the UK and Eire[J].Br Dent J，1993，175：201-203.

[3]Young M P J，Carter D H，Sloan P，Quayle A A.A survey of oral implantology teaching in the university dental hospitals and schools of the United Kingdom and Ireland[J].Br Dent J，1999，187：671-676.

[4] H.De Bruyn，S.Koole，N.Mattheos and N.P.Lang.A survey on undergraduate implant dentistry education in Europen[J].Journal of Dental Education，2009，13（Suppl.1）：3-9.

[5] 王兴.我国口腔种植学发展的10年[J].中华口腔医学杂，2006，41（3）：129-130.

[6] 马威，李德华，宋应亮，等.口腔种植学的课程设置与教学探索[J].中华医学教育探索杂志，2011，10（1）：81-83.

作者：樊立洁　郑立武