地区高校教育技术论文

2022-04-21

[摘要]在教育现代化和教育信息化进程中,高校教师具备较高的教育技术素养已成为提高高等教育教学质量的必要条件。为了了解欠发达地区普通高校教师的教育技术素养现状,文章对教师的教育技术素养自我认识和教学中实际运用教育技术的情况进行了调查,对导致教师教育技术素养低下的原因进行了分析,并提出了应对策略。今天小编给大家找来了《地区高校教育技术论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

地区高校教育技术论文篇1：

北美地区高校教育技术竞争格局与发展态势

摘要：《教育媒体与技术年鉴》（以下简称《年鉴》）是AECT创办的具有重要影响力的专业领域刊物。文章选取了第35-38期《年鉴》的相关内容，在介绍《年鉴》编纂原则与内容框架的基础上，对北美地区高校（科研机构）教育技术学专业在《教育技术研究和发展》及《科学学习期刊》两本核心刊物的载文数量、赠款与合同额、专职教师人数、博士毕业人数、硕士毕业人数、杰出人物、专业组织机构、出版刊物等方面进行分析，梳理探讨了北美地区高校教育技术的竞争格局与发展态势，希望能对我国教育技术学科建设有所启示。

关键词：《教育媒体与技术年鉴》；教育技术；竞争格局；发展态势

《教育媒体与技术年鉴》（以下简称《年鉴》）由美国教育传播与技术协会（AECT）于1973年创办，自创刊以来已发行38期。从1997年开始，美国佐治亚大学教育学院教育心理与教育技术系主任Robert Maribe Branch一直担任《年鉴》主编，主持具体编纂工作。从2010年起，他与Stephanie A.Jones和Michael Orey合作，编纂了第35、36、37、38期。《年鉴》围绕教育技术领域的问题和趋势、图书馆与信息科学的问题和趋势、杰出人物、组织协会、研究生培养和媒体资源等内容进行阐述和更新。致力于用理论、实证和实践的方法来呈现教育媒体与技术的发展，并基于多种策略选择确定了该领域当前的趋势和问题。本文通过对近期《年鉴》（第35～38期）的内容分析，梳理以美国和加拿大为主（北美地区）的世界范围内的高校教育技术领域的主要竞争格局与学科发展态势，希望能够对我国教育技术学科建设与发展有所启示。

一、《年鉴》的编纂原则与内容框架

经过近半个世纪的时间推移，教育技术呈现出更加多元化的发展趋势，思想基础更加多样、理论研究更加庞杂、技术更新更加迅速、实践领域更加广阔，为了更好地在《年鉴》中准确、全面地呈现过去一年中教育技术的新发展、新趋势，编纂者提出了以下几条编纂原则：

首先，技术代表工具，是教育工作者的一种延伸；其次，媒体作为教育交流的传播系统；第三，技术不仅仅限于设备与硬件，还包括那些从科学研究中获得的，帮助促进改变人的工作效率的方法与步骤；第四，教育媒体和技术应用的最基本原则是：①获得真正的学习目标；②使其处于学习任务中；③处理指导学习的复杂性；④促进知识的建构；⑤帮助学习的评价与记录；⑥支持技能的掌握；⑦处理多样性。

经过多年的发展，《年鉴》的主体结构基本固定，分为序言和主体两部分。序言部分，主要对《年鉴》作基本介绍，然后《年鉴》的编辑从《教育技术研究和发展》及《科学学习期刊》两本核心刊物的载文数量、赠款与合同款项、专职教师人数、博士毕业生人数、硕士毕业生人数以及毕业生总数等角度，对以美国和加拿大为主的高校教育技术发展现状进行了排名。《年鉴》的主体部分主要包括以下内容：

第一部分：学习、设计和技术的问题与趋势，展示了过去一年里，出现在教育领域中应用的新技术，以及理论与实践方面的研究成果；第二部分：图书馆与信息科学的问题与趋势，关注焦点集中在基础教育、图书馆科学教育、学校学习资源以及其他各种类型图书馆和媒体中心发展的相关进展等方面；第三部分：杰出人物，向我们展现了过去的一年中教育技术领域内那些学有所成的知名学者的学术生涯及其卓越贡献；第四部分：组织与协会（北美地区），涵盖了全球范围内与教育技术有关的专业团体和学术组织的各项详细信息；第五部分：研究生培养（北美地区），汇总了以美国和加拿大为主的世界范围内高校教育技术学研究生培养方案，包括学制、入学标准、毕业要求等；第六部分：印刷和非印刷资源，呈现了经过《年鉴》主编和撰稿队伍精心挑选的有影响力的学术出版物。

本文主要对《年鉴》的序言、杰出人物、组织与协会及出版刊物的有关数据进行分析梳理，为学习者、研究人员和机构做出明确的选择提供参考与借鉴。

二、《年鉴》中的新变化——北美地区高校教育技术排名

《年鉴》关于高校教育技术排名是从第34期开始的，但仅仅是以字母顺序的方式列举了一些教育技术专业发展较好的高校。从第35期开始，编纂者从《教育技术研究和发展》及《科学学习期刊》两本核心刊物的载文数目、赠款与合同款项额、硕士生、博士生毕业人数、全职教师人数、研究生总人数等角度，对高校进行了排名，并在序言部分列出了排名前二十的高校，本文主要选取了排名前十的高校进行分析。

1.《教育技术研究和发展》及《科学学习期刊》杂志载文变化

发表刊物载文数量的评分，主要根据在《教育技术研究和发展》和《科学学习期刊》两本核心期刊发表的论文数量进行统计评分，按照每发表1篇论文可获得1分统计。如果论文有两位作者，每位作者所在单位各获得0.5分；如果有三位作者，则每个单位各获得0.33分；当然，如果一篇文章有三位作者，其中两位是来自同一家单位，则该单位可获得0.66分，另外一位作者所在单位可获得0.33分。具体载文排名统计如表1所示。

对比表1中高校载文数量评分排名可以发现，南洋理工大学、亚利桑那州立大学、印第安纳州立大学、佐治亚大学、威斯康星大学等高校均名列前茅，显然这五所大学在教育技术领域的科学研究发展迅速，并且获得一批高水平研究成果。其他高校虽然相对变化较大，但同样取得了一定的研究成果，整体而言，相关高校在两本核心期刊的载文数量逐年增多，每一期《年鉴》中评分总量也有显著提高，可以看出，以美国和加拿大为主（北美地区）的世界范围内高校教育技术领域取得了相当的研究成果，且呈现出良好的发展态势。

2.赠款与合同款项变化

国外各高校的科研经费来源有多种渠道，如申请政府拨款、产学研结合争取企业资助、“开展合作研究，争取合同经费”、“自行经营企业，扩大资金来源”、“出售专利许可证”获取产品许可费、“收取学费”、“私人捐赠”甚至“借债办学”等。表2为第35～38期《年鉴》中排名前十的高校赠款与合同款项的统计对比数据，可以发现卡尔加里大学、乔治梅森大学等所获得的赠款与合同款项额基本保持不变，其他高校的排名及总金额均有不同程度变化。

3.全职教师数与教师总数变化

第35～38期全职教师数与教师总数排名前十的高校如表3所示，四期《年鉴》中能够连续保持排名前十的高校只有香港大学和瓦利市州立大学。瓦尔多斯塔州立大学的全职教师数量明显下降。第35期排名前三的德雷塞尔大学、密苏里大学堪萨斯分校、北卡罗莱纳大学，在第37期、38期的排名中，相关排名明显下降。整体而言，北美地区高校教师流动性比较大。

4.博士毕业人数变化

第35～38期教育技术领域博士毕业人数排名前十的高校统计如表4所示，虽然名次有所变化，但乔治梅森大学、韦恩州立大学连续四年位列排名前十，印第安纳大学、布里奇波特大学连续三年位列排名前十，表明其博士研究生培养有比较好的连续性，且博士生毕业总体规模也相对稳定。整体而言，教育技术领域的博士生培养人数规模相对稳定并有一定上升，但是部分高校的教育技术领域博士生培养出现不同变化。

5.硕士毕业生人数变化

第35～38期《年鉴》中教育技术领域硕士毕业人数排名前十的高校统计如表5所示，可以看出，布里奇波特大学、卡尔加里大学在四期中均有出现，硕士研究生培养生源稳定并具有一定的规模。道森学院、乌得勒支大学、罗格斯新泽西州立大学、乔治梅森大学等高校波动较大。

6.高校出现频次及教育技术学学科所属院系统计

统计第35～38期《年鉴》所有排名表中各高校出现的频次可以发现，佐治亚大学、卡尔加里大学和布里奇波特大学分别为17、16、15次，占据高校出现频次的前三名，很显然这三所高校在教育技术相关领域的科研、师资、经费及人才培养等方面有较好的实力表现。密苏里大学哥伦比亚分校、乔治梅森大学、印第安纳大学、乌德勒支大学以14的频次并列排名第四，其在教育技术领域的综合实力同样具有一定的优势。其他出现频次在10次以上的高校有罗格斯新泽西州立大学、韦恩州立大学、犹他州立大学等。

在第35～38期《年鉴》中，先后出现的高校共有104所（同一院校出现时只记1次），将这些高校的院系分类统计，并将院系名称简化为关键词，统计各关键词出现的频次并归类，可以得到北美地区教育技术学科的主要院系分布，如表6所示。与此不同的是，国内教育技术学专业则主要为独立院系或者依附于教育学院、传媒学院或计算机科学学院等。

三、《年鉴》中的杰出人物

在第34、35、36期《年鉴》的“Leadership Profiles”章节中，重点推荐介绍了在教育传播和信息技术领域一些有突出贡献的、著名的专家学者人物如表7所示。

第34期介绍了1992～1993年度AECT主席Addie Kinsinger，她始终致力于研究在教与学的过程中人为因素的影响作用。第35期介绍了教育媒体与技术领域的先驱者之一，“肯普模型”的设计者，1971～1972年度AECT主席Jerrold Kemp～研究计算机教育应用的著名学者WilliamMichael Reed，他对计算机教育应用研究的过程经历了从计算机素养与问题解决之间的联系，到应用计算机创作性的写作过程，以及多媒体、超媒体的研究，还有建构新型的资源。第36期介绍的人物中，Tillman JamesRagan致力于研究教学技术中的视觉素养，他倡导利用视听材料开发、唤醒学生的视觉意识和视觉思考过程来加强学习；Thomas Reeves开展评价方法研究，并用于评价教学技术产品；Glenn Snelbecker研究心理教育设计，他提出的心理咨询理论经常被心理咨询从业者应用；Ronald Zemke作为一名杂志主编，从商业领域为教育技术的发展做出了贡献。

四、《年鉴》中的组织协会及刊物

1.教育技术相关领域内的组织机构

《年鉴》中罗列的协会和组织，都是由专业领域内或一些为教育媒体社区提供服务的机构专业人员组成，其中大部分总部设在北美，这些机构在学习、设计和技术领域或图书馆和信息科学领域取得了一定的研究成果，对教育技术相关领域的发展起到了非常重要的作用。查询这些组织机构的信息，有助于了解教育技术学相关领域的发展现状与趋势。以第37期《年鉴》为例，编辑列举了北美地区的94所教育技术相关领域内的组织、机构和协会，大致分为了以下几大类：（1）特殊教育；（2）教学媒体与传播；（3）继续教育；（4）社区学校；（5）图书馆协会；（6）数字化人文研究；（7）教育技术专业协会：（8）体验式教育；（9）图书出版业；（10）博物馆协会；（11）人文交流；（12）教学设计；（13）教育产品开发与研究；（14）创新教育；（15）远程教育；（16）绩效改进；（17）政府组织；（18）语言教育等。

2.教育技术相关领域内的出版刊物

在近几期《年鉴》的最后章节部分，编纂者列出了一些具有发行信誉、流通广、覆盖范围包括索引服务、同行评议，并一定程度上填补了该领域文献空白的出版物，它可以在没有数据库访问的前提下作为一种基本的检索资源，用于获得该领域内最新发展的思想和研究成果。这些出版物可以分为教育技术相关领域中的14个研究方向：（1）人工智能、机器人和电子绩效支持系统；（2）计算机辅助教学；，（3）远程教育；（4）教育研究；（5）教育技术学；（6）信息科学与技术：（7）教学设计和开发；（8）学习科学；（9）图书馆和媒体中心；（10）媒体技术；（11）专业发展；（12）仿真、游戏和虚拟现实：（13）特殊教育和残疾人教育；（14）通信和网络。

五、结语

《年鉴》三十多年的发展历程，是教育技术领域规模大、持续时间长、涉及范围广的一项工程，是北美地区教育技术领域发展的一部动态历史，让我们真实感受到了教育技术对现代教育产生的变革与影响。本文仅对《年鉴》的序言、杰出人物、组织与协会及出版刊物等有关数据进行了分析比较，初步探析了美国和加拿大为主（北美地区）的世界范围内高校教育技术领域的发展态势。希望今后能有更多的专家学者关注《年鉴》中有关“学习、设计和技术的问题”及“图书馆与信息科学的问题与趋势”领域的理论与实践成果。

作者：王卫军　赵文铭　杨鑫　李自青

地区高校教育技术论文篇2：

欠发达地区高校教师教育技术素养现状的调查分析

[摘要]在教育现代化和教育信息化进程中,高校教师具备较高的教育技术素养已成为提高高等教育教学质量的必要条件。为了了解欠发达地区普通高校教师的教育技术素养现状,文章对教师的教育技术素养自我认识和教学中实际运用教育技术的情况进行了调查,对导致教师教育技术素养低下的原因进行了分析,并提出了应对策略。

[关键词]高校教师教育技术素养现状调查

[作者简介]史先红(1974- ),女,河南社旗人,许昌学院教育技术与信息部讲师,硕士,研究方向为教育信息化。(河南许昌461000)

“教育信息化,人才要先行”,这已经是社会公认的事实。要培养信息时代所需要的高素质人才,教师的素质显得尤为关键。如今,一名教师仅具有学科教学知识是远远不够的,还必须掌握一定的教学方法和教育技术手段,通过这些方法和手段把先进的教育理念和教学内容贯彻到教育教学过程之中,这就要求教师必须具备较高的教育技术素养。何克抗教授在接受《中国远程教育》记者采访时指出:“教育技术能力是任何学校、任何学科的老师都必须具有的,也就是‘如何教’的能力,它相当于医生的‘如何治病’的能力、律师‘如何帮人打官司’的能力。”①可见,教育技术能力已成为教师从教的基本条件,也是教师的基本素养之一。

在这种历史背景下,中小学教师的教育技术能力培训得到了充分重视,在政策和经费方面都得到了相应的支持,这在一定程度上提高了中小学教师的教育技术素养。然而据了解,欠发达地区高校教师的教育技术素养不容乐观,对于这些地区而言,提高高校教师的教育技术素养,推动高校教育信息化,已成为迫切需要解决的问题。

一、欠发达地区普通高校教师教育技术素养现状的调查

《中国教育技术标准》对教师教育技术素养的解释是:教育技术素养是指在教育技术理论的指导下,运用信息技术的知识和技能解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任。②高校教师教学科研并重,以科研来促进教学,以教学来促进发展。因此我们认为,高校教师的教育技术素养主要体现为教育技术理论、信息技术能力以及利用网络进行资源检索和跟踪学科前沿的意识和能力。

为了全面了解欠发达地区高校教师的教育技术素养现状,本研究从两个角度展开调查。一方面,直接面向一线教师展开问卷调查,了解教师个人对自身教育技术素养的认识,并通过问卷分析研究教师教育技术素养的状况、存在的问题及其原因。另一方面,通过职能部门的管理数据反映现状。笔者提取了近几年教师多媒体教室利用、网络课程建设、学术资源利用三方面的管理数据并展开分析。

(一)高校教师教育技术素养问卷调查

1.调查问卷的设计。根据教育技术素养的界定,结合教育技术运用的实际情况,笔者把调查问卷设计为五大块:教师基本信息、教育技术基本理论、教育技术意识、基本技能操作和综合运用情况,分别从教师对教育技术基础知识的了解、对教育技术的认识及应用于教学的意识和实践操作情况、信息技术与课程整合的实施情况、教学资源的开发和设计能力几个方面了解教师的教育技术素养。

为保证调查信度,问卷中专门设置了校验型问题,以便剔除无效问卷;为保证问卷的效度,在问卷设计时尽量避免主观性问题,尽量以客观性问题反映现实,并在设置问题选项时充分考虑了区分度。另外,笔者还采用专家评定法对问卷的效度进行检验,邀请了许昌学院三名具有副高职称的专家以及北京师范大学两位副教授对问卷进行审定。

2.调查对象及方法。调查选取了欠发达地区具有代表性的院校,对中文、英语、历史、政法、计算机、数学、物理、化学、美术、音乐、教育、地理、体育各专业的青年教师以及公共教学部的部分教师进行调查。调查对象的选取遵循“学科搭配、年龄搭配、性别搭配”的原则,由各(院)系主抓教学的(院)系主任发放问卷给教师,在一定程度上保证了问卷填写的准确性。

3.调查结果。本次调查发放问卷240份,回收237份,回收率98.75%。其中有效问卷234份,无效问卷3份,导致无效问卷的原因主要是个人信息不全、填写内容前后矛盾、不能通过校验问题的验证等。调查数据采用SPSS V14进行统计分析,分析结果具体如下:

第一,教育技术基本理论部分。50%的教师对于什么是“教育技术”和“建构主义学习理论”只是听说过,不太了解;有1/3的教师完全不知道建构主义学习理论;对于现代教育思想的了解局限于素质教育和创新教育;缺乏对四大支柱教育观的认识;对于信息技术与课程整合的理解停留在表面;教学设计知识缺乏。

第二,教育技术意识部分。教师能够认识到教育技术在教育教学改革中的作用,并且有自我学习教育技术的行动,但部分教师在运用教育技术时存在怕出故障而不愿意使用的心理,大部分教师不能正确评价自己的教育技术能力。

第三,基本技能操作部分。61.7%的教师不能熟练操作教学媒体和计算机,80.8%的教师只局限于使用PowerPoint制作简单的幻灯片,缺乏处理课件素材的技术,还有相当一部分教师从来没有使用过图片、声音,甚至是多媒体课件;部分教师能够熟练下载网络资源,少数教师能够筛选整理信息,能够通过E-mail或者QQ与其他教师进行交流,但是还有9%的教师很少通过网络媒体与其他教师交流。

第四,综合运用情况。教师对现代教学媒体的利用率不高,有40%的教师感觉效果一般,个别教师认为使用多媒体不但不能帮助教学,反而会带来负面影响;教师对于多媒体课件的正面评价不够,运用信息技术开展教学形式单一。75.6%的教师主要是把信息技术当做电子教案,进行课堂展示,不能灵活进行信息技术与课程整合,没有充分发挥信息技术在教学中的其他作用,对于运用教育技术开展教学研究的认识和实践远远不够。

(二)高校教师教育技术实际应用情况的调查

1.运用多媒体开展教学的情况。笔者专门到教务处提取了许昌学院多媒体教室的教学排课表数据,从申请使用多媒体教室开展教学的课程门数和在多媒体教室中开展课堂教学的方式、内容等角度展开分析。

第一,多媒体教室的排课情况。职能部门的数据显示(2007～2008年):教师主动申请并利用多媒体教室开展教学的积极性不高。从B座教学楼十座多媒体教室的利用率来看,最多的一个教室每周28节课,最少的一个教室每周10节课,平均每周18.7节课,每天平均不到4节课,利用率为46.75%,其他多媒体教室的使用情况也大致如此。此外,使用多媒体教室的主要是地理、化学、外语、计算机教师和教育技术教师,只有少量的文科青年教师。

第二,多媒体教室中设备的实际利用情况。在参与多媒体教室管理的过程中,笔者对多媒体教室中设备的利用情况做了两周的跟踪调查,发现有70%的教师利用多媒体教室的目的仅仅是播放PPT。具体结果如表1所示:

2.网络资源在教学工作中的应用情况。笔者从学校网络中心、图书馆网络部等部门提取了管理数据,从网络资源的使用角度对教师运用网络组织教学资源的实际情况以及利用网络优势进行学习和科研的情况做了调查。

第一,运用网络资源组织教学的情况。许昌学院2005年购买了“天空之家”网上教学系统,但从网络中心提供的2007年具体使用数据发现,仅仅有教育技术与信息部的13位青年教师在教学系统上放置了部分课程材料。许昌学院目前拥有专职教师753人,教师中利用网络资源组织教学的比例仅有1.72%。

调查发现,尽管在教育技术与信息部几位青年教师的带动下,计算机系和物理、数学等专业讲授计算机课的教师开始使用FTP收作业,但基于教学服务系统的学习资源支持、学习交互支持等活动几乎没有教师开展。可以说,欠发达地区高校教师在利用网络组织教学方面的探索还远远不够。

第二,运用网络资源优势进行学习和科研的情况。网络资源海量的信息给教师们的学习带来了很大的便利,特别是一些学术期刊数据库对于高校教师查阅学术论文,跟踪学科发展有重要意义。为此,许昌学院图书馆购买了万方数据库、中国期刊全文数据库和中国知网的部分资源,但2007年底图书馆网络部提供的数据显示,其使用情况并不如意,具体结果见表2:

二、导致高校教师教育技术素养水平低下的原因

在对问卷调查数据进行频度分析的基础上,我们也对数据进行了相关性分析。由于数据并不呈正态分布,因此主要采用了Spearman’s rho相关性分析。③总体上,教育技术素养与年龄、性别不相关,与专业有显著相关:理科专业普遍好于文科专业,艺术专业最差。

如表3所示,欠发达地区高校教师在学习和掌握教育技术的渠道方面以教师的自我学习为主。没有接受过正规的、系统化的培训是导致高校教师教育技术素养水平低下的一个原因。“影响教师运用信息技术上课的因素和主要困难”调查结果如表4所示,学校信息化环境和相关推动政策不足是导致高校教师教育技术素养水平低下的另一个重要原因。

对于问卷中最后的开放性问题“作为高校教师应该如何应对和促进教育信息化的进程”,很多教师表示除了自己主动学习外,学校要重视,并且组织培训,加大设备投资力度和信息化环境建设。另外,在做相关性分析时发现,凡在教学中经常运用现代教学媒体和信息技术的教师,其教育技术的综合运用能力也明显增强。因此可以说,创造良好的条件促使教师自觉主动使用教育技术会明显提高教师的教育技术素养。

通过调查教师应用教育技术的实际情况,发现在现有的信息化环境中,很多教师不能自觉主动地运用教育技术进行教学和科研。从许昌学院的实践来看,尽管学校的相关职能部门(教务处和教育技术与信息部)对广大教师进行了充分的宣传并开展了多期培训,使教师对校内多媒体教室、电子资源、校内教学服务平台的使用规范有所了解,但由于教师信息技术能力低下、教育技术理念匮乏以及对教育技术存在畏惧情绪,他们参与基于信息技术的教学改革主动性不足。

三、思考与对策

结合相关文献和先进地区的经验,笔者认为,对于类似许昌地区这样的信息资源不发达地区,在提高教师教育技术素养的工作中,应该做好以下工作:

(一)多方筹集资金,改善地区的教育信息化环境④

高校信息环境的状态和可用资源的数量,是影响教师开展教育技术实践的重要因素,只有创造良好的条件促使教师自觉主动使用教育技术,才会明显提高教师的教育技术素养。第一,高校必须重视和加强多媒体教室和计算机机房的投资,保证多媒体教室和计算机机房的联网,方便教师和学生的教学与学习,为教师开展信息化教学提供资源平台。此外,还要规范后期管理,确保多媒体教室、计算机机房、校园网的正常运转,给教师实践和锻炼的机会,从实践中提升教育技术素养。第二,加大数字化教学资源库建设的力度和步伐。数字化教学资源库是校园网建设的重要组成部分,充分发挥校园网作用的关键是校园网软件环境的建设与应用,其核心就是教学资源库的建设与应用,要避免出现信息化建设及教师教育技术实践中“有车无货”的现象。

(二)根据地区发展的实践,制订一个长期性的、发展性的教师培训计划⑤

教师的教育技术培训必须有一个完善的培训体系,形成层次性、递进性和连续性的培训模式。青年教师是学校发展的未来,一般具有较强的接受能力和强烈的信息技术学习动机,因此可以把提升理科青年教师的教育技术素养作为首要目标,在信息技术能力、网络资源组织与应用、信息技术与课程整合等方面开展有计划的培训,然后“以点带面,以面促学,以学促用”,逐步在教学活动中普及信息技术。培训中还要根据在职教师教学经验丰富、理解能力强的特点,以教育技术的教学理论为指导,采取支架式、抛锚式等教学策略,以任务驱动、小组协作学习等模式开展培训,使受训者能够在讨论和辩论中理解概念,在实践过程中掌握方法和策略,深层次地提高教师的教育技术素养。

(三)制定激励政策,鼓励教师在实际教学中提升教育技术素养

学校可以通过开展多种形式的比赛(如网络课程设计大赛、PPT教案设计比赛、多媒体课件设计比赛),鼓励教师们在实际教学活动中积极探索新型的教学模式。学校还可以在年终考核、职称晋升中把教育技术素养列为考核指标,通过管理手段促进教师提升自己的教育技术能力。此外,学校不妨要求与教师日常教学工作相关的内容以信息化形式发布和提交,比如网上发放课表、文件,教师网上提交成绩等,从而在日常工作中,渗透性地提高教师的教育技术素养。

[注释]

①郝丹,曹凤余.关注中小学教师教育技术能力建设[J].中国远程教育,2006(6):6.

②中国教育技术协会.中国教育技术标准[S/OL].http://www.inf-edu.com/115/

onews.asp?id=140,2007-12-02.

③衷克定.SPSS数据统计分析工具应用教程[J].北京:北京师范大学出版社,2001:118.

④刘瑞儒.欠发达地区高校教育信息化现状及解决对策探析[J].现代情报,2004(3):37.

⑤王童,杨改学.农村中小学现代远程教育的可持续发展之我见[J].中国电化教育,2006(1):44.

作者：史先红