地区农村英语教育论文

摘要：目前，有越来越多的幼儿园都开始实施双语教育，因为在2-6岁之间，幼儿的语言能力发展情况是最为快速、优质的，能夠直接改善幼儿的语言习惯，使其同时形成母语交际能力、英语交际能力，可直接对幼儿的未来成长产生直接影响。但是，要想切实优化英语教育效果，那么首先便要客观分析幼儿园内英语教师队伍的整体素质。以下是小编精心整理的《地区农村英语教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

地区农村英语教育论文 篇1：

新课标下西部农村地区小学英语教育的有效性研究

英语课堂教学的有效性是英语教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，提升他们对语言的感悟，让我们的英语教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？

一、深入钻研教材

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是英语教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解教材，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对教材没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以教材为凭借，帮助学生提高英语素养。上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为英语学科的本质特征表明：英语的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言上；英语一旦离开了语言，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

实践教学中，每每教学一节新课，总是先通读一遍，画出学生可能不理解的单词、短语、句子，对这些语句的理解方法作出“预设”，或查词典解释，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。为了扫除阅读障碍，教师可以对英语课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿、语气的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，注重对于重点语句的含义，方便课堂上参考表述。只有在对教材内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上。

一堂课究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难用统一的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的方法，只有最有效的。教师也许为此要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境

在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：联系生活实际创设问题情境；利用演绎推理创设问题情境；利用类比推理创设问题情境；借助多媒体直观手段创设问题情境；借助童话故事创设问题情境。

在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个英语教学过程中，无论从词汇的理解，还是句型分析、课文阅读，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

首先，创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句欣赏的鼓励话语，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯错误，不轻易否定。

其次，运用多种教学方法，让学生能够提出问题：创设游戏情境，让学生能够提出问题；注意观察比较，引导学生发现问题；组织汇报讨论，引导学生发现问题；开展课外实践，引导学生发现问题。

最后，重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、激发学习兴趣

要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识也就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面，增添学习兴趣，使学生自觉地将注意力集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容，进而提高课堂教学有效性。

1.适时运用多媒体营造课堂氛围，激发学习兴趣

随着信息技术的快速发展，在小学英语教学中广泛应用多媒体技术，可以给课堂提供很多便利。运用多媒体技术可以模拟现实环境，利用视觉、听觉、触觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激，这不仅可以大大提高学生的学习效果，而且可以打破传统课堂教学“一只粉笔一张嘴”的限制，增强学生学习的自主选择性，充分发挥学生学习的主观能动性和个人潜能，从而实现因材施教。

在教学过程中，播放一些原版的英文儿童动画片，旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主的歌唱。这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感。同时充分利用学生爱着动画片的特点，给学生看一些英语动画片，如《迪士尼神奇英语》、《欢乐学英语》、《狮子王》等，这些动画片内容丰富，语言地道、通俗，集趣味性和故事性于一体，产生了强烈的动态效果，为学生创设了一个习得语言的自然环境，在这种环境熏陶下，潜移默化地培养学习兴趣。

2.运用英文歌曲调动学生的积极性

所谓英语歌，就是把所教英语知识或当天所学的英语单词、句子，填入乐曲中。乐曲有新曲，有旧调。采用什么样的曲调视内容而定，灵活机动。各乐曲的旋律应简单易学且为学生所熟悉。

唱英文歌曲是儿童喜闻乐见的学习形式。一个单词读得多了，学生的耳朵会变得迟钝，嘴巴会疲倦，就很难保持对它的兴趣。如教学单词morning、afternoon、evening、night时，就可以把这些单词替换成《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中，使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不倦，在不知不觉中就掌握了单词。把不同的动物叫声和动画加入到课件当中，声音与形象相结合，语言与前景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，通过耳濡目染，增强了语言实际的运用能力。

另外，小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想，各种感官协调并用，既放松肢体，又舒缓脑力，从而精神振奋、兴趣盎然，注意力重新集中起来。

3.巧用角色游戏激发学生的学习兴趣

在小学英语课堂上让学生角色表演，是一个被广泛应用的、效果也不可小视的操练形式。在教完新的句型后立即让学生进行这一操练，要求无需太高，可按照课本所给原文进行表演，学生可以站在座位上说，也可以到教室前表演，老师应准备好相应道具，学生表演完后应立即给予一定评价。

在分角色表演的练习进行一段时间后，可适当加大难度，要求学生自创情境，用刚学的内容对话，学生往往会创造性地添加以前所学内容，综合而成一个新的对话。这样不仅巩固了新句型，训练了其灵活运用的能力，而且复习了旧的知识，收到“温故而知新”的效果。

四、以教师的典范作用调动学生学习的积极性

在农村，地理位置偏僻，师资力量薄弱，教学方法传统。因此，具有扎实的教学基本功是教师站在三尺讲台“立住脚”“站稳脚”“站好脚”的前提，尤其是英语教师，一口地道的英语，优美清晰的语音语调，精彩绝妙的知识讲解对听课的学生和教师都会有强烈的吸引力；教师的教态，亲切自然；板书工整、美观；言简意赅，层次分明；能熟练运用现代化教学手段，这样的教师就具有过硬的教学基本功，学生喜欢有能力的老师，有魅力的教师，就自然喜欢听他的课，所以说教师的个人魅力是学生有学习兴趣的前提。

总之，西部农村地区小学英语教学，一方面教师要以新课程理念为指引，教学中以学生为主体，运用现代化的教学手段和方法引导学生学习。另一方面，教师要根据西部农村地区小学生自身的实际情况采取相应的教学策略，以激发学生的学习兴趣为主，引导学生逐渐喜欢学习英语，进而全面提升课堂教学有效性。

（作者单位：四川内江师范学院外国语学院）

作者：祝清

地区农村英语教育论文 篇2：

石家庄地区农村幼儿园英语教育师资现状研究

摘  要：目前，有越来越多的幼儿园都开始实施双语教育，因为在2-6岁之间，幼儿的语言能力发展情况是最为快速、优质的，能夠直接改善幼儿的语言习惯，使其同时形成母语交际能力、英语交际能力，可直接对幼儿的未来成长产生直接影响。但是，要想切实优化英语教育效果，那么首先便要客观分析幼儿园内英语教师队伍的整体素质。本文将以石家庄地区农村幼儿园英语教育师资队伍为例，客观反思师资问题。

关键词：石家庄;农村地区;幼儿教育;英语师资;现状分析

目前，在《幼儿教育指导纲要》文件中直接将语言教育活动看成是基本内容，被纳入五大幼儿教育领域的基本组成部分，应该切实关注幼儿本身的语言表达情况，以便切实优化幼儿的语言能力。其中，英语教育也在此过程中占据着重要地位，可以直接开阔幼儿的语言思维状态，让幼儿初步形成英语语感。但是，就石家庄地区农村幼儿园英语教育师资队伍来说，现状却不容乐观，具体包括以下问题。

一、缺少专业的英语教师

从常识来看，要想在幼儿园内科学实施英语教育，那么便需由专业的英语教师负责。但是，从石家庄地区农村幼儿园英语教育师资队伍来说，负责英语教育活动的教师却并未接受过专业的英语教育培训，是由其他领域的教师同时负责英语指导任务的。可想而知，在这种状态下，幼儿是很难形成良好的英语语感的。而且，也正因如此，许多农村地区的幼儿园并未真正落实英语教育活动，反而以母语拼音、汉字指导为主来落实语言教育，没有及时落实英语启蒙指导。对此，石家庄地区农村幼儿园也应该重视培养一批专业的英语教师队伍，以便顺利落实英语启蒙教育活动。

为此，幼儿园则可面向开放社会招收具有教育热情、接受过专业英语教育的青年人才，由此组建年轻的英语教师队伍，为英语教育做准备。当然，在具体的幼儿教育实践中，幼儿园还应该针对年轻的英语教师进行专业培训，使其了解幼儿教育的特性，以及实施英语教育的目标与方式，以便使其顺利融入幼儿教育活动。当然，即便入职之后，幼儿园也应该继续引导英语教师参加英语培训活动，也可号召其他感兴趣的幼儿教师一同接受英语继续教育，逐步构建专业的、高素质的英语教育师资队伍，切实打造优质的双语教育平台，让幼儿接受专业的英语启蒙教育。

二、英语教师的英语能力水平低下

在石家庄地区的农村幼儿园内，由于整体教育水平比较落后，许多具有英语专业教学能力的优秀人才并不愿意回到乡村，首选留在大城市工作，导致石家庄地区的农村幼儿园一直严重缺乏具有良好英语能力的教师队伍。通过现实观察与调研来看，石家庄地区的农村幼儿园内部的英语教师普遍存在口语语音不标准的问题，说着一口“汉式英语”，或者只会读、不会说，直接影响了幼儿的英语学习效果。然而，在幼儿的语言发育过程中，如果他们直接形成了不良的英语语言习惯，那么即便在未来的英语学习活动中，也很难说出标准的、地道的英语。面对这一现实问题，石家庄地区的农村幼儿园则要主动完善幼儿教育的继续教育指导活动，逐步提升英语教师队伍的英语水平。

为此，幼儿园则可直接设计一些英语实践教育指导活动，尽量邀请一些英语教育专家、具有高超英语交际能力的教师队伍，定期组织英语实践培训活动，让本园的英语教师及时形成英语能力。当然，幼儿园还可围绕英语能力提升问题设计一些晋升制度，与英语教师的工资福利挂钩，据此调动英语教师的奋斗热情，使其能够及时展现自己的英语能力。当然，幼儿园也可购入一定的英语交际专业培训软件，让本园的英语教师每日都能自主锻炼英语能力，使其实现健康成长。

三、英语教师的专业教学能力不足

在幼儿园内，英语教师不仅需要具备良好的英语能力，还要逐步提升自己的专业教学能力，以便宏观调控课堂纪律、活动流程等等，让幼儿也能积累有意义的英语学习经验。但是，从石家庄地区的农村幼儿园英语教育师资队伍的现状来看，却发现整体的英语教师队伍都存在专业教学能力低下的问题，习惯以单向互动的方式指导幼儿学习英语知识，教育观念落后，教学方式单一，直接挫伤了幼儿的好奇心，不利于让学习真正发生。对此，幼儿园则要针对英语教师组织专业的素养培训活动，使其逐步更新教育思想，创新教学方法。

为此，幼儿园可以直接组织主题教育活动，宣传先进的幼儿教育思想，首先，要突出幼儿的自主性、创造性。其次，要制订明确的英语教育目标，让英语教师明确奋斗方向，初步更新英语教师的教育思想。最后，幼儿园则要针对一些常见的专业教学能力进行专业培训，比如，教育资源的整合与利用、课堂教学技能的优化选择、教学方法的优劣势分析、现代教育技术的合理应用等等，让本园的英语教师队伍都能逐步提升专业素养水平。

总而言之，只有发现问题，才能对症下药，所以要想改善石家庄地区的农村幼儿园英语教育师资队伍的构建情况，我们就应该反思现在的师资队伍所存在的客观问题，以便逐步确定优化英语教师队伍整体素养的培训方法、发展方向，切实优化幼儿园的英语教育环境。

参考文献：

[1]何苏瑞.私立幼儿园英语教育存在的问题与对策研究[D].河北师范大学，2018.

[2]李华.基于核心素养的幼儿园教师英语教学能力培养研究[J].英语广场，2018（02）：161-162.

★ 本文系石家庄幼儿师范高等专科学校校级课题《石家庄地区农村幼儿园英语教育现状研究》研究成果（课题编号：KY201821）。

作者：袁劲松 王敬

地区农村英语教育论文 篇3：

保定市农村英语教育人力资源现状及对策研究

【摘要】农村英语教育的提高有利于当地经济的发展以及城乡一体化进程的加速。所以改善农村英语教育是一项利国利民的大事件，任重而道远。本文就保定市中小学农村英语教育人力资源现状进行深入研究，从教师年龄结构、学历结构、职称结构、师生比例、能力水平、教学理念以及对新课改的认识几方面进行深入调查研究，从中找出优势及不足，为提高保定市农村英语基础教育水平，加速城乡一体化进程做出贡献。

【关键词】农村英语教育；人力资源；城乡

我国农村人口占全国总人口将近八成，故农村英语基础教育的发展对中国人口综合素质的提高起着举足轻重的作用。但是由于我国各地区经济水平差异，再加之社会环境、教师水平、教学条件等多方面因素的影响，农村英语教育与城市相差甚远。笔者将其中影响保定市农村英语教育水平的人力资源现状分析如下并研究其对策。

一、保定市农村英语教育人力资源现状

1、教师年龄结构不均衡

由于历史和现实的原因，农村英语教师结构出现很大断层，教师青黄不接问题凸显并呈老龄化趋势发展。2015年保定市农村英语教师有1168人，其中年龄在40～55岁的有699人，年龄在20～30岁的仅有213人。两者占教师总数的78%。

由于近年来大学生毕业后多数流向大城市，少数来农村任教的也经常由于这样那样的原因被条件好的学校挖墙脚，导致少数条件较薄弱的学校出现了老年英语教师组。这些老教师年龄大、技术不强，多为民办教师转正故很少有英语专业的，不会电脑、创新能力不强，干劲弱等。由此可见，农村英语教师年龄结构失衡不能很好地适应当前农村英语教育的发展。

2、教师学历结构、职称结构不均衡

虽说保定市农村中小学实现普九后，农村中小学英语师资状况有所改善，但是相当数量的农村中小学专业英语配置极不平衡的现象仍然比较严重。农村教师学历结构、职称结构严重失衡。拿保定市清苑县北店乡李八庄小学来说，一个学校只有4名英语教师，其中只有1名是英语专业非师范毕业；只有2名具备本科学历（含1名进修本科学历），2名专科学历。另外，调查到保定市清苑县西顾庄小学情况更加糟糕，总共3名英语老师，专职英语教师只有1名，而且还不是英语专业毕业，另外2名教师均为数学教师兼课。3名教师中2人是专科学历，1人为本科学历。另外职称都偏低，在所调查的130所保定市农村中小学中，小教中级职称比例为10%，小教高级职称为8%，其余均为小教初级职称。这样的师资力量势必影响农村中小学英语教育水平的提升。

3、师生比例小，教师能力水平有限

经调查，保定市农村英语教师总量不足，有10%的学校只具备3人（包含3人）以下的英语教师，这就意味着这些学校中需要英语老师兼顾两个年级的课程。根据教育部、财政部联合下发的《关于制定中小学教职工编制标准的意见》（国办发[2001]74号）规定的师生比例，农村初中时18：1，农村小学时23：1。但是保定市中小学农村英语教师平均师生比为1：58，远低于教学效能得以保障的底线标准。此外教师们的英语能力水平有限。经调查大多数农村中小学英语教师几乎没有固定时间进行培训及调研活动。有培训的也就是改变教材时、学期初等时间进行简单培训。这样本身英语教师自身条件有限，再没有加上必要的培训的话，可想而知农村英语教师们的能力水平低将很大程度上局限农村英语教育发展。

4、教学理念以及对新课改的认识

教师是课程改革的主力军，教师的教学观念和教学专业水平无疑将成为课程改革的关键。但是，保定农村地区由于培训调研活动少，导致英语教师们对全新的教育观念理解不透，对电脑等现代教育手段不会应用，对新课改的教材和教法把握不准等。陈旧的教学观念、落后的教学方法仍然占据着农村英语课堂，教学目标不明确，课堂活动形式单一，资源利用不足，课堂效果不高等。这些现象表明农村英语教师专业素质的状况已经严重制约了农村英语教学质量的提高和学生的全面发展。

二、思考与方略

当前农村中小学师资队伍整体素质偏低已成不争事实，这个现状已成为制约农村基础教育发展乃至社会进步的瓶颈。保定农村地区到底需要什么样的师资，什么样的培养模式以及怎样才能提高保定农村英语教学水平，课题组在对保定市农村英语教育人力资源现状做了深入调查和研究后，提出了加强农村学校人力资源建设的一些策略。

1、加强农村师资力量

政府政策倾斜吸引更多有志青年来农村任教，给农村英语教育人力资源建设注入新活力，改善以往老龄化现状。另外加大师资力量和管理人员的流动。教师定期流动对提高教师工作热情，提高教师专业素质、积累丰富教学经验、保持各学校间较为均衡的发展，以及合理配置农村英语教育人力資源，能起到很显著的作用。

2、政府加大对农村中小学的投入

希望有关部门对中小学校进行调研，对其教育硬件设备与软件综合评估，进一步加大政府投入，增加专项资金，加强薄弱学校建设，力求创造公平平等的教学条件。只有这样才能更多得留住优秀人才，维持良性发展。

3、鼓励农村英语教师进修和专业素质提高

首先政策导向鼓励教师们提升自我，进行进修。其次，进一步加大农村教育的财政投入，通过提高工资标准或设立特殊津贴等形式提高农村教师待遇。另外，通过实行对农村教师职称晋升、优秀教师评选、年终考核等方面的倾斜政策改变农村英语教师职称不均衡现状，同时也很大程度上提升英语教师们的专业素质。

4、完善农村英语教师培训制度，改变陈旧的教学理念

要想彻底改变保定市农村英语教育人力资源不均衡的现状，还需进一步完善农村教师培训制度。建立长期有规律的培训机制，实行在职培训、教学研究、送教下乡、专题研究、远程教育等多种培训形式相结合，有针对性的开展以新课标为主的农村英语教师培训，以求使农村英语教师更加熟悉新课改、树立新型教育观、质量观和学生观。提高教师们英语专业知识储备和扎实的业务能力，达到优秀资源共享、先进理念共享、促进城乡教育均衡的目标。

三、结语

保定市农村英语教育人力资源建设失衡已经成为影响其英语教育发展的关键因素。农村英语教育的希望在教师，教师素质和专业水平直接影响学生学业成绩和农村英语教学质量。只有通过政府加大农村教育财政投入，提高农村教师待遇，政策导向鼓励教师自我进修，提高业务水平，完善培训制度，使农村英语教师逐步摒弃陈旧的教学观念等措施，加速提升农村英语教师的教学能力和整体素质，才能保证农村英语教育的发展，缩小城乡教育差异。

基金项目：本文为保定市哲学社会科学规划研究项目“保定市农村英语教育人力资源现状及对策研究”成果，项目编号：201506059

【参考文献】

[1] 陈拥军. 农村中小学英语教学现状及分析[J]. 商情·科学教育家， 2007（10）：6-9.

[2] 张 莉. 城乡义务教育阶段英语教育现状分析与思考[J]. 商丘师范学院学报， 2012（7）.

[3] 姚连荣. 河南省农村中小学英语教师现状调查[J]. 基础英语教育， 2013（6）.

作者：石江泽 张素欣 韩蕾