中职学校幼儿教育心理学论文

摘要：中职教育改革是我国特色职业教育体系的重要内容，中职学校学前教育专业在新时期背景下迎来新的挑战。在“1+X”证书制度试点提出以后，更加强调职业技能等级证书，对学前教育专业人才培养的重要性。文章阐述了“1+X”证书制度理论，分析了“1+X”证书制度在目前中职学前教育专业中发展的意义，针对改革现状进行分析，提出了有效的路径。今天小编为大家精心挑选了关于《中职学校幼儿教育心理学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

中职学校幼儿教育心理学论文 篇1：

浅谈中职学前教育专业幼儿教育心理学的教学思路

【摘 要】《幼儿教育心理学》是中等职业学校学前教育专业的一门基础理论课程，其教学目的主要是使学生初步掌握幼儿园教学工作必须的心理学知识，特别是幼儿心理发展年龄特点及其发展变化的规律，并探讨如何利用这些规律促进幼儿的心理成长。

【关键词】幼儿教育；心理学；职业中专；教学思路

幼儿教育心理学教学是在教师和学生的共同参与下，由教师指导学生初步掌握幼儿园教学工作必须的心理学知识，特别是幼儿心理发展年龄特点及其发展变化的规律，并探讨如何利用这些规律促进幼儿的心理成长.它在职业中专学前教育专业教学中起着重要作用。但长期以来，由于职业教育的一些特殊性，幼儿教育心理学在“大教育环境中”的地位不够重要，为了更好的适应素质教育的要求，更好的促进当前不断前行的职业教育改革，有必要对当前职业中专学前教育专业的幼儿教育心理学教学探索一些新的思路。而要找到新的思路，首先就要具体地分析一下目前职业中专在幼儿教育心理学教学中所存在的一些问题。

一、存在的问题

1.教材的原因

目前，中等职业学校学前教育专业所用的幼儿教育心理学教材是教育部推荐的中等职业学校（三年制）学前教育专业教学用书第二版。教材体系科学、合理，例证丰富而恰当，具有较强的可读性和实用性。当前，适合中职学前教育专业的幼儿教育心理学教材并不多，而这本教材从总体上来讲内容比较丰富，理论与实践相结合，体系完整，因此被多数中职学校用作主要教材，但在教学过程中发现存在以下几个问题，值得反思。

（1）理论性强，表述较难理解。由于大多数中职生以前没有接触过心理学，所以在理解教材中的一些概念和原理时存在困难。有一些章节理论知识点比较多，但缺乏实例说明，让学生产生困惑，难于理解。

（2）内容繁杂，易混淆。幼儿教育心理学作为一门幼儿教育学和幼儿心理学的交叉学科，教材将幼儿心理发展观和教育观渗透于各个章节当中，人们比较热点关注的有关幼儿心理健康的一些问题等也编排在特定的章节中，这些内容虽然丰富，但也比较繁杂，增加了学生学习的难度。

2.学生自身的原因

中职学生普遍存在着大学现象，选择学前教育专业的中职生多数因为喜欢声乐、舞蹈、美术等艺术类课程，学生更倾向于动手操作能力，在趣味性十足的这些领域当中，学生很容易收获成就感，而幼儿教育心理学理论性比较强，相对比较枯燥，因此学生对此学科的掌心兴趣不高。

3.教师自身的原因

由于教师自身存的一些问题，造成教育教学理论不够强大，不能够合理管理教学课堂，做不到幽默灵活的方式处理问题以及教学效率不高等等问题。

二、教学新思路

1.根据职校特点，适当调整幼儿教育心理学教學大纲中规定的内容和比例

（1）职校幼儿教育心理学教学的教学时间具有间断性。职业学校不同于普通高中，虽然学制三年，但并非是六个学期不间断地进行教学，而是根据社会需求、专业特点，在不同时期存在着间断性的外出实习、社会实践、用人单位提前招聘、参加高职升学考试等因素的影响。这样，不但使教学的系统性、稳定性受到冲击，而且教学总时数相对缩短，难以完成大纲规定的内容及要求。因此，必须作出适当调整，以适应职校幼儿教育心理学教学。

（2）职业学校学前教育专业的学生对专业技能课较为感兴趣并加以重视，普遍存在着对幼儿教育心理学重视不够的倾向。我们必须把学生学习幼儿教育心理学的积极性有效地调动起来，培养学生深厚的学习兴趣。把专业技能与幼儿教育心理学教学有机地结合起来，能最大程度地调动学生学习的积极性，提高教学质量。

（3）职业学校幼儿教育心理学教学的重要任务是培养学生具有良好的幼儿教育工作的素质。对于未来职业素质的各项要求，根据教学的可行性原则及职业学校学生文化理论素质的特殊要求，在教学实践中，对教学内容和比例作适当的调整，制订出切实可行的幼儿教育心理学教学体系，使教学更具有可行性、系统性和针对性。

2.改进教学方法，提高教学质量

（1）改进教学方法，是每一位任课教师经常研究的重要内容之一。教师与学生相互协调配合，是不断提高教学质量的重要方面。例如，联系幼儿园实际进行拓展性训练，教会学生写教案，并分组进行教学实践，将所学的理论知识更好地与教学实践结合起来，做到讲练结合。

（2）由于幼儿教育心理学是一门理论性较强的学科，所以在教学中，注重知识的融会贯通，新旧联系，引导学生从多角度思考幼儿园教育中的一些问题和现象，进行分析和讨论，在讨论中讲解教材中的理论知识，进而帮助学生理解和运用。

3.开展丰富多彩的课外活动

职校幼儿教育心理学教学不仅要提高教学质量，还要加强课外活动的经常化、制度化。仅从培养特点上看，职校主要是为社会输送中等专业合格人才。因此应该通过不断实践，培养学生的良好习惯，使学生的学习成为一种自觉的行为，真正做到让学生理论与实践相结合的学习。

参考文献：

[1]曹中平.幼儿教育心理学.辽宁师范大学出版社

[2]刘如平.学前教育心理学.陕西师范大学出版社

作者简介：

柳勇（1975.12～），女，满族，辽宁省锦州市人，文学学士，讲师。

作者：柳勇

中职学校幼儿教育心理学论文 篇2：

“1+X”证书制度背景下中职学前教育专业课程教学改革教学现状

摘要：中职教育改革是我国特色职业教育体系的重要内容，中职学校学前教育专业在新时期背景下迎来新的挑战。在“1+X”证书制度试点提出以后，更加强调职业技能等级证书，对学前教育专业人才培养的重要性。文章阐述了“1+X”证书制度理论，分析了“1+X”证书制度在目前中职学前教育专业中发展的意义，针对改革现状进行分析，提出了有效的路径。详细如下：

关键词：“1+X”;证书制度;中职学前教育;教学改革

在新时期背景下，学生不仅仅从教师那里获得知识经验，他们可以在网络信息中获得更多的知识。在新时期背景下提高人才培养质量，这给职业学校教育带来了一定的契机。针对这些内容，职业学校的教师在进行课堂授课时，要为学生打下坚定的专业发展基础，培养学生使用现代化的信息技术，提高自身的专业成长能力，经济发展对于教育教学质量也提出了更高的要求。在某种程度上，“1+X”证书制度的实施，对中职学校教育教学带来了巨大的影响，学前教育专业在中职教育中占据着关键地位。在我国的学前教育事业发展中也发挥着重要作用。伴随着时代不断发展，学前教育的要求也在逐步提升。学前教育专业人才培养过程中，要严格地参照国家颁布的职业教育改革实施方案，在职业学校中启动学历证书加若干职业技能等级证书的制度试点。经济新常态背景下，我们要着眼于“1+X”证书制度背景，更好地推动中职学前教育专业课程教学改革。

一、“1+X”证书制度理论阐述

“1+X”证书制度，它在实施过程中有着深刻的影响。在社会分工日益精细的今天，传统经济结构和社会分工不断融合，工作岗位以及资格认定也受到了巨大的冲击，无法满足快速发展的社会需求。尤其是新的职业资格证书体系不断发展的今天，职业学校在专业教育过程中，需要将职业资格证书、职业技能、专业教学三个内容有机衔接，更好地推动学生朝着专业化方向发展。“1+X”证书制度是指学历证书加上若干职业技能等级证书，“1+X”的数目要远远的大于二。对于学前教育专业的学生来说，不仅要有基本的职业技能证书、还要有专业职业技能证书以及教学证书。对于学有余力的同学，还可以考取其他的证书，常见的有营养师证。对于基础的职业技能证书来说，有普通话证;而专业职业技能证书：有音乐等级、美术等级、舞蹈等级;教学型证书，就是要求学前教育专业的学生在走上教学岗位的同时，要有教师资格证。在进行“1+X”证书制度实施过程中，尤其是对职业教育来说，它不仅是一项挑战，而且还是一个机遇。

在中职学前教育专业课程教学改革过程中，一方面，需要强化课程建设，以品牌课程为主，提高专业办学水准。另一方面，还需要夯实学生的专业实践能力，实现专业能力和就业能力相互融合。值得注意的是，还需要不断地、积极地扩大师资队伍建设。优秀的师资团队是“1+X”证书制度背景下，中职学前教育教学改革的关键。这样才能在日常教学过程中对学生提出更高的要求。“1+X”证书制度在发展过程中要和时代机遇进行融合，充分挖掘证书制度的首要价值。在推动高职教育教学变革的同时，能够有效地提升教学质量，使传统单一技能人才朝着多元化发展。

二、“1+X”证书制度背景下中职学前教育专业发展的意义

目前，随着职业教育不断发展，社会对人才的需要也在与日俱增。中职学校为社会输送大量的专业人才，受到国家和社会的广泛重视，职业学校还存在着对学生专业能力培养以及专业技能培养不足的问题。在进行人才培养过程中，为了提高职业岗位的适应性，在“1+X”的证书制度背景下，强化中职学校学前教育专业课程建设，充分发挥学前教育课程教学理论的作用。在推进教学改革的同时，建立完善的教学体系，更好地实现学生专业技能的培养，凸显职业学校学前教育专业的专业能力。

首先，在“1+X”证书制度背景下，能有效地了解学生在学习过程中所面临的问题。对于即将实习或步入工作岗位的学生而言，能够引起他们的共鸣，为他们的教育实践提供强有力的借鉴和指导，进而推动职业学校学前教育专业课程不斷完善和发展。站在某种层面上，对于本校的教师来说，它能够帮助教师总结专业教学方法，更好地感知教师的教学经历、满足学生的学习需求，推动职业学校学前教育朝着可持续的方向发展，进一步的加大，社会各界对职业学校学前教育专业课程的关注度。

其次，在“1+X”全面深化落实到今天，一直以来，职业教育与普通教育、高等教育，他们的类型明显不同。职业教育改革发展，它能有效地引导学生进行自身的职业规划，中职学校学前教育专业学生大部分自律能力不强。在学习过程中缺乏自信心，导致自我效能感较低，“1+X”证书，能有效的认定学生的职业能力。在落实过程中，能够帮助学生更好地明确自身的职业发展方向，进行个人职业规划。其次，“1+X”证书制度在实施过程中能有效地提高人才培养质量。“1+X”证书制度在促进职业教育与经济社会密切发展的同时，能够为社会培养更多符合性的人才，实现教育和岗位培训有机贯通，提高教师的综合素质。在推动校企深化改革的同时，提高职业教育服务经济的发展能力，在进行人才培养时，能够实现知识、能力、综合素质的全面发展。

三、“1+X”证书制度背景下中职学前教育专业课程教学改革教学现状

（一）课程体系较为薄弱

在职业学校学前教育专业课程教学时，课程体系是最为基础的。由于课程的核心主体地位不够明确，绝大多数的学前教育专业核心课程它的学分占比在50%以上，但对应的课时却较低，导致学生的基础严重薄弱。在基础课程开设过程中，也可能仅仅开设心理学、教育学等基础理论，而忽视了学生专业技能的培养，更不必说开展选修课。即使有的学校开展专业选修课，但是比例较低，很难发挥选修课的作用。

（二）教学方法过于落后

在“1+X”证书制度实施过程中，职业学校学前教育专业课程在发展过程中仍以传统的讲授为主。“教师讲、学生听”这种被动的学习模式，不利于拓宽学生的思维、也无法提高学生的实践能力。在进行教学过程中受到时间和空间的限制。虽然部分学校开展线上教学，在使用过程中较为落后，并没有发挥直播教学的作用。

（三）实践教学严重不足

在职业教育发展的今天，实践教学是各项教育工作改革的重心。在实际教学过程中，不仅存在着课时划分不科学，而且还存在着实践不均衡的问题，校内实践基地严重短缺，制约了学生的学习效果，会对学生未来就业产生极大影响。

（四）职业培训较为落后

在中职学校学前教育发展过程中，主要是为了培养职业性应用人才。在实现职业培训与课程教学融合过程中，成为目前“1+X”的背景下，教学深化改革的必经之路。在职业培训过程中，由于考取的证书和教学内容并没有紧密联系，导致在资格证考取过程中存在准备不充足、基础弱等各项问题。

四、“1+X”证书制度背景下中职学前教育专业课程教学改革策略

（一）建立完善的课程体系

在“1+X”证书制度试点背景下，中职学校学前教育专业课程教学改革实施，完善的课程体系，能有效地解决“1+X”在实施过程中存在的难题。建立完善的课程体系，首先，需要提高核心课程的课时比例，重点围绕课程体系建设，做好核心课程资源的研发，从课程开发常态性、持续性进行分析。积极地组建专业化的团队，打造具有本校特色的校本课程。其次，强化基础课程的建设。在中职学校学前教育专业实施过程中，不仅要强化核心课程，而且还要加大基础课程的研发，充分发挥教育心理学、教师语言技术、教育学等相关课程的作用，全方位提高教师、学生的学习效果。最后，需要加大选修课程的应用范围。选修课程在使用过程中能有效地弥补学生的差异化需求。在促进个性化发展的同时，能够进行选修课以及任意选修课程的分类。随着学前教育不断深入，教育内容也呈现出多元化的特征，中职学校学前教育要考虑目前的现状和特征，选择最适合学生的选修门类。

（二）创新课程教学方法

在“1+X”证书制度实施过程中，为当前职业学校学前教育专业发展提供明确的发展目标，探索新型的教学方法。在推动课程教学改革与创新的同时，能够优化职业学校的重点内容。它能够有效地改变线下教学的传统模式，针对授课教学存在的问题，可以设立板块化教学，对教材内容进行重新的编排和设计，将其划分为既独立又联系的模块。在鼓励学生相互交流的同时，同步开展线上、线下教学。对此，“1+X”证书制度在实施过程中，对学前教育专业课程改革有着极大的推动作用，在强化线上教学和线下教学融合的同时，可以借助慕课、微课等现有的课程资源，挖掘教学名师，用课余时间登录网站进行学习，及时的查漏补缺。

（三）强化实践教学

在“1+X”证书制度背景下，为了提高学生的专业能力，需要对学生进行专业化实践，从理论和实践角度提高学生的实践机会，可以在微观层面选择具有针对性的毕业论文设计;而在宏观层面，可以进行校外实践、可以委托实习单位，比如幼儿园。也可以向各个实习单位，派遣专业教师进行指导以及实习评价，使用多元化的专业实践教学，能有效地弥补传统实践教学存在的不足。除此之外，在当下学前教育准入机制不断完善的今天。中职学校学前教育专业课程教学改革过程中还要积极地融入资格证书等相关内容，鼓励学生多多考取证书，不仅能够增加学生的就业机会，而且能够有效地推动学前教育高质量发展。“1+X”证书制度在实施过程中，需要将资格证书，作为重点内容。在推动资格证书和教学内容衔接的同时，积极的拆解标准内容。将其融入到专业课程特色打造过程中，使用新型的荣辱方式，可以采用年级大会用人单位、招聘等多种方式。让学生深刻意识到资格证书，在未来发展中的作用。还可以建立完善的考取资格证书的激励机制，尤其是对于中职学校学前教育专业而言，证书“X”应该多多益善，建立完善的激励机制，提高学生考取资格证书的热情。

（四）创新深层次合作模式

在“1+X”证书制度背景下，中职学校学前教育专业课程教学改革实施过程中，要改变中职学生专业基础不牢固，专业教学能力有待提高的问题。针对现有的教学经验，在落实过程中开展深层次的合作模式。学校专业技能练习过程中，要尽可能的得到一线幼儿园教师的指导，让他们更多的了解实际工作内容的要求，在实践中提升自身的专业能力。中职学校需要联合当地的幼儿园机构为一线幼儿教师工作提供便利，强化中职学校学前教育专业学生在专业学习过程中存在的问题，和一线教师进行互动、实现产学融合。总结先进的教学经验，在提升自身专业理论的同时，能够完善知识结构发展，进而提升教学质量。通过合作交流，建立完善的學习、工作的讨论平台。也可以使用线上线下相结合的集体教学模式，共同育人，帮助中职学校培养出优秀的技能人才，学校可以定期的开展听评课，观摩教学的方式，让更多的学生参考教案与教学设计，积累实际经验。也可以利用学校的信息化服务平台。指导学生使用信息技术，访问线上图书馆、数据库等教学资源，实现学生和人员的相关工作人员的互动，实现职业学校与幼儿园师资力量紧密融合。

五、结语

综上，在经济新常态背景下，要加大中职学校学前教育改革的实施路径。“1+X”证书制度在职业教育未来发展中起到引领作用，建立完善的专业体系、创新教育教学方法、加大实践教学等措施，能解决课程改革存在的问题，全面实现职业学校学前教育的创新发展。

参考文献：

[1] 王明敏.“1+X”证书制度试点背景下中职学前教育专业课程教学改革研究[D].湖南：湖南师范大学，2020.

[2] 刘婧."1+X"证书制度背景下《学前儿童卫生与保健》课程混合式教学模式研究[J].广西教育（中等教育），2020（12）：77-78，88.

[3] 江姣，江雁冰.基于核心素养下中职学前教育专业理论课程教学模式的改革与实践[J]. 商情，2020（13）：226-227.

[4] 唐米香.中职学前教育专业课程教学方法的创新与实践研究[J]. 科教文汇，2020（14）：124-125..

[5] 韦文建.中职学校"1+X"证书制度下课证融合的策略研究——以学前教育专业为例[J].传奇故事，2021（1）：95.

[6] 董婷婷. 1+X证书制度下中职学前教育专业改革与实施[J].新教育时代电子杂志（教师版），2021（19）：238.

[7] 谢佳宝，任成，李茂刚，等.基于1+X模式下高职学前教育专业的X证书的教学实践与探究[J]. 南昌师范学院学报，2020，41（6）：99-101.

[8] 沈娇，姜艳秋."1+X"证书制度下学前教育专业建设初探[J].中华志愿者，2021（7）：5-6.

基金项目：本文为《“1+X”证书制度背景下学前教育专业“课证融合”教学模式的研究》专项课题的研究成果（编号：2021ZJY825）。

作者：邱伟新

中职学校幼儿教育心理学论文 篇3：

中职教育学专业中幼儿教育心理学的问题及对策

随着经济社会的不断发展，中职生面临的社会环境、家庭环境和校园环境日益纷繁复杂，这些必然会对中职生产生巨大的心理影响。当他们在学习、生活及社会适应等方面遇到困难和挫折时，难免会出现各种各样的心理问题。许多中职学校面对学生的心理健康问题甚感棘手，感到课难上、事难管，而且在观念和行为上存在误区。因此，心理学课程对中职教育学来说十分重要。

一、幼儿教育心理学课程教学的问题

（一）教材内容枯燥，理论性强

很多中职学校的幼教专业都会开设“幼儿教育心理学”这门课，但是很多学生反映书本上的内容过于枯燥，他们很难真正理解。毕竟学生要通过这门课程的学习，去把握幼儿的心理，并与教育联系起来。如果教师只顾一味地向学生去灌输这些理念、这些思想，学生根本理解不了，何谈将这些利用应用到以后的教学中去。况且书本理论性过强，比如在《学习与幼儿心理》一书中，对“条件刺激”等一系列的词语解释不详细，定义表达含糊不清，教育学与心理学的交叉反而会使得很多概念更加难懂。

（二）学生学习积极主动性不高

幼儿教育心理学大多考验的是学生的逻辑思维能力和推理能力，但是一般大多中职学佼的学生多对舞蹈、关术等艺术万面感兴趣，缺乏理性的逻辑思维能力，对书本的内容缺乏充分的认识。因此对于幼儿心理教育这门课的学习丝毫不感兴趣，没有学习的积极主动性，这对专业知识和专业技能的学习是个很不利的因素。

（三）教师教学模式单一

现在中职学校幼教专业的教师自身缺乏实际幼儿教育的经验，空有满腹的理论基础，因而在教学的过程中只是一味地给学生传授书本上的理论知识，很少考虑到学生实际的专业学习能力。外加幼儿教育心理学这门课本身就难懂枯燥，学生不会应用书本上的理论知识来解决实际生活中的问题，不懂如何应用到实际的教学中去。教师教学模式单一、教学经验不足都是目前这门课程所存在的问题，导致学生的吸收效果差。

二、提高幼儿教育心理学课程教学有效性的对策

（一）教师要树立正确的学生观

学生是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。因此在教学中，教师首先要让学生意识到学好幼儿教育心理学的重要性，增强学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。例如在讲解“幼儿教育心理学的作用和意义”时，教师可同时对学生进行专业思想教育，帮助学生深入了解所学专业的就业前景，激发学生对专业的热情。教师要帮助学生树立认真学好专业理论知识的思想，让学生明白只有掌握相关的幼儿教育心理学知识，才能做好幼教工作。

（二）设置情境教学，激发学生兴趣

传统的课堂教学中，教师没有设置与教材相关的课堂情境，只是对教材内容进行讲解，而学生是被动接受知识，对教师来说虽然省时省力，但是学生的学习效率却得不到提高。有研究表明，良好的教学情境对学生学习积极性的提高具有促进作用。因此，教师应根据中职学生的特点，并结合教材内容，在实际教学中设置相关的教学情境，以使其兴趣得以激发，从而提高学习积极性。例如：在学习《教师在幼儿园教育活动情境中的作用》的相关知识时，教师可与领导、附近的幼儿园园长等商量，为学生提供一次到幼儿园中见习的机会。学生可采用旁听的方式在幼儿园教师上课的过程中进行观摩与学习，将教材中的知识内容以直观的形式展现在学生面前。通过设置与教材内容相关的情境，将理论与实际相结合，让学生通过切身感受将教学内容形象化、具体化，从而产生学习的兴趣，而兴趣的激发是推动学生学习积极性提高的主要力量。

（三）拓展教材内容，丰富学生的知识储备量

课堂教学内容难免有些是凌乱而小系统的，而幼儿教育的工作又是实用和具体的，因此，教师可以在授课过程中利用多媒体教学将教材内容与实际相结合，进行有针对性地讲解和介绍。例如，在讲授注意力缺失与矫治中，感觉统合训练这一内容时，教师通常会采用讲授的方法向学生介绍感觉统合训练的研究者、研究内容、统合训练的方案，但由于受多方面的限制，无法用实物来演示统合训练中所需要的训练道具、使用方法等，对此，教师可以利用多媒体的定格、慢放、重放等方式逐项播放给学生，学生可以自观地学到每一种训练道具的样式、使用方法及训练目的，为了让学生可以有更加自观和深刻的印象，教师还可以在播放的同时配上视频演示和讲解，从而学生会形成清晰、具体、完整和系统的知识体系，为学生将来的幼儿园教育教学实践做了更加完善的理论储备。

（四）鼓励学生发言，增强学生自信

教师在教学过程中应积极促进学生的思维发展，因为学生只有在学习过程中学会发现问题并解决问题，才能使其主体地位充分地展现出来，从而积极参与到教学活动中。以往主动举手回答问题的学生较少，主要是害怕回答错误而在老师、同学面前丢脸。教师需认识到这一点，并鼓励学生勇敢地表达自己的看法，在学生的回答与正确答案产生偏差的时候，教师可询问学生原因，而不是一味地否决。鼓励学生说出自己的见解，这样不仅能够培养学生独立思考的能力，还会使其自信心增强，更愿意投入到学习中。例如在学习《幼儿品德心理》这一内容时，教师可提问学生：“影响幼儿品德心理的因素有哪些？”然后让学生举手回答，并根据每一个因素各举一个例子。有些同学可能会回答环境因素，并举了一个家庭环境对幼儿品德思想产生影响的例子，但是别的同学可能会有不同的意见，认为环境因素中除了家庭环境外，还有学习环境、交友环境等。这时候教师应鼓励学生将自己的想法大胆地表达出来，并对学生的善于思考给予表扬，使其自信心增强，这样就可在以后的学习中提高其积极主动性，培养其自主思考、解决问题的能力。

四、创新评价机制

对学生的评价检测是中职“幼儿心理学”教学的重要组成部分。从学生发展的角度看，以检测与鼓励并重为原则，创新评价机制是提高“幼儿心理学”教学效果的必然要求。我们应该从情感的维度设计评价方案，给每个有个性差异的学生充分展现自己独特才华和兴趣的机会，搭建起不同学生的成功平台，让学生在达成自己目标的过程中找到自我，体验成功的愉悦。在评价语言上兼顾每个学生的发展过程，突出针对性，让自己的评价贴近学生的心灵，激发学生自信，从不同的角度督促学生，给学生一双发现、探索的眼睛，最大限度地调动学生学习的积极性。

总之，中职幼儿教育专业幼儿教育心理学要以科学的教育理念为基础，从学生的自身特点和专业要求出发，多想、多实践，就一定能使学生在幼儿教育心理学课程的学习中有所收获，学以致用，进而提高自身的综合素质。

作者：陈明君