合作探究法下医学信息论文

2022-04-23

【摘要】目的：采用“查新的案例教学法”构建高校医学文献检索信息素质8W教学模型，以改善教学方法，调整教学模式，提高学生医学生信息素质。方法：探究、提问、搜索、评价、综合、创造、交流和评估。结论：查新案例教学法要求学生运用多种文献资源来进行实例研究，充分调动了学生的主动性和学习兴趣，培养了学生的多种能力。今天小编为大家精心挑选了关于《合作探究法下医学信息论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

合作探究法下医学信息论文篇1：

基于SNA的职业教育领域合著网络研究

摘要以 CNKI收录的《中国职业技术教育》期刊为数据来源，分析合著作品的总体情况，利用SATI和BICOMB软件分别生成关键词相似矩阵和作者共现矩阵，运用UCINET软件生成关键词多维量表，实现高产作者合著网络的可视化，对合著整体网和个体网分别进行分析，揭示国内职业教育领域合著网络整体结构特性、核心学术团体和高产作者之间的合作情况。

关键词职业教育;合著网络;社会网络分析法;UCINET

0 引言

中国职业教育经过70年的改革发展，培养了数百万能工巧匠，以高铁、5G技术、太空实验室为标杆的“中国制造”遍布世界，建立起世界规模最大的职业教育体系，职业教育领域的发展趋势逐渐成为相关学者关注的焦点。虽然有众多学者对我国职业教育领域内各个不同的构成要素的规律进行了探究，但没有学者从合著作者的角度进行研究。本文选择《中国职业技术教育》期刊所发表的、作者为两人以上的所有文章，运用社会网络分析法（Social Network

Analysis，SNA）对合作作者特征进行实证分析，以揭示我国职业教育领域的知识合作现状及其发展规律。

1 研究方法与数据来源

1.1 社会网络分析法

社会网络在1930年由拉德克利夫·布朗提出，1970年社会网络分析关键技术成为数据分析主流。它通过分析两个或多个行动者之间关系的数据，研究社会现象和社会结构，是一种跨学科的研究方法。国内已有众多学者将此法应用于合著网络的研究，例如：曹霞与崔雷对国外医学信息学五大核心期刊合著网络进行了实证分析 [1];胡卫军和喻珊行对国内《设计》期刊的合著作者网络进行了实证分析[2]。本文尝试将社会网络分析法运用于职业教育领域的合著网络研究。

1.2 样本选取与数据来源

本文以1993—2019年《中国职业技术教育》中的合著作品为研究样本，在知网中搜索得19 225条纪录，检索日期为2020年2月21日。研究过程为：首先，运用Bicomb 2

（书目共现分析软件）完成合作作者的选定、作者单位等信息的提取及共现矩阵的生成;其次，使用SATI（文献题录信息在线统计分析）完成关键词的选定和相似矩阵的生成;最后，运用UCINET 6.0（社会网络分析软件）完成合著作者社会网络分析。

2 职业教育领域合著网络整体分析

2.1 作者合作状况分析

对《中国职业技术教育》1993—2019年的作品数、合作作品情况进行统计（见图1），分析合著率曲线（见图2），可将这27年分为三个阶段：第一阶段为1993—2002年，为初始发展期，这一时期合作率较小（<20%）且波动较大;第二阶段为2003—2014年，为平稳过渡期，这一时期合著率较高（>20%）且逐年缓慢上升;第三阶段为2015—2019年，这是高位震荡期，合著率波动较大，且合著率较高（>40%）。从合著量总体趋势可得出：职业教育领域作品合著范围正在逐渐扩大。

2.2 科研力量分布情况统计

在Bicomb 2中以作者单位为关键词，可以统计出每个科研机构的总發文量，从而找出职业教育的主要研究阵地。点的度数中心性是指与该点直接相连的其他点的个数，每个点的度数可以分为点入度和点出度，点的度数中心数越高，表明该点越重要。期刊中位于前10的高发文量机构

如图3所示。

2.3 职业教育研究热点分析

关键词是一篇文献核心主题的高度凝练，研究关键词的多维尺度在一定程度上反映研究主题热点。将所有论文数据导入SATI，经数据清洗、在线分析，下载其关键词相似矩阵（100*100）[3]，导入UCINET，分析可生成多维量表（见图4）。第一象限的关键词比较重要，“企业管理”“实训基地”“校企合作”“就业”“专业设置”“需求”“职教集团”“师资队伍”“创新”“顶岗实习”等为职业教育领域的研究热点。

3 核心作者群合著网络整体分析

3.1 核心作者群分析

职业教育领域的合著作者人数众多，依据赖普斯公式可确定发表的作品数量为10篇及以上的核心作者有134人。通过分析这134位核心作者构成的合著网络，可以有效反映职业教育领域内高产作者间的合作情况。在Bicomb 2软件中，将知网下载的1993—2019年的19 225条记录导入，以作者为关键字，频次阈值设为10～128，生成共现矩阵，由UCINET自带的可视化软件NetDraw画出网络结构图，将节点的大小附加深度属性（Degree），节点越大，代表其与其他点的连接越多，地位越重要（见图5）。

根据软件分析显示，核心作者合著网络的特征参数为：特征途径长度（L）=4.2;聚类系数（C）=0.58。根据崔弗斯和米尔葛伦的“小世界理论”——世界上任何人之间都通过大约六步就可以建立联系，在社会网络分析中指拥有相对较小的L和相对较大的C的网络。职业教育领域合著网络的L和C值均满足“小世界理论”的要求，说明它是一个高度聚类的有序网络，信息传播的速度比较缓慢;但是，这个网络拥有少量的捷径，随着局部的微小调整（如捷径数量增加一点），整个网络的结构将会出现巨大变化，如信息传播的速度变得非常迅速[4]。这说明职业教育领域如果形成稳定的长期合作团体，构成更多捷径，将会使职业教育领域的信息传递速度大幅度增加，成果共享的范围也会随之大幅扩大。

4 核心作者群合著网络个体分析

4.1 凝聚子群分析

派系分析（Factions）是分析网络小群体结构最常用的方法[4]。利用Network—Subgroup—Factions命令，经过检验假设，将block数值设为10时，能够达到最理想的分割。其初始正解比例（Initial proportion correct）为0.775，最终正确比例（Final proportion correct）为 0.914，数值较大，接近1，说明将其划分为10个派系是正确的，派系分布见图6。

4.2 个体网络结构洞分析

结构洞组成中间人，能在行动者之间架起一座橋梁。拥有结构洞数量越多的作者，越能获取更多新信息和资源，跨群体的中间人会更熟悉另类的想法和行为，因而会有更多观念选择机会，即结构洞对于创新具有重要意义。结构洞最精确测度指标为限制度，其数值越小，说明该节点在网络中占据结构洞的位置越多，与其他节点之间联系的自由度越大[4]。经Network—Ego networks—Structural holes

命令，图7列出按限制度（Constraint）降序、按影响度（EffSize）升序排列前十位的作者，这些作者在网络中占据的结构洞数量多，控制着网络的核心资源，能够直接影响知识扩散的方向与速度。

结合图6和图7可以看出，在10个子群中有六个子群拥有一至两个结构洞（在图6中对应的作者编号有下划线显示），表明大部分子群中有一至两个受限制相当小的作者，可以充分地发挥纽带作用，加速信息的交流与合作。

5 结论

本文运用社会网络分析专用软件对国内职业教育领域合著情况进行可视化分析，得到以下结论：国内职业教育领域高产作者间的合作范围狭窄，合作模式单一，能够将不同合著子群连接起来的中间人还比较少;但其“小世界”效应非常明显，网络中有捷径存在，要让这些捷径发挥更大的作用，需要核心作者形成稳定长期的学术团体，促进职业教育领域知识交流与成果共享。本文为了可视化效果，只选择研究《中国职业技术教育》这一本期刊自创刊以来27年的高产作者的合著网络，存在一定的局限性，因此有待进一步进行深入探究验证。

参考文献

[1]曹霞，崔雷.基于SNA的国外医学信息学领域合著网络研究[J].现代情报，2016（3）：129-134.

[2]胡卫军，喻珊，李明星，等.基于社会网络分析的设计领域知识合作网络演化研究[J].图书馆，2018（3）：61-67.

[3]刘启元，叶鹰.文献题录信息挖掘技术方法及其软件SATI的实现：以中外图书情报学为例[J].信息资源管理学报，2012（1）：50-58.

[4]刘军.整体网分析：UCINET软件实用指南[M].3版.上海：格致出版社、上海人民出版社，2019.

作者：罗红梅

合作探究法下医学信息论文篇2：

应用“查新的案例教学法”构建高校医学文献检索信息素质8W教学模型

【关键词】8W教学模型;医学文献检索;查新案例法
一、引言

信息素质的8W教学模型由Annette Lamb于20世纪90年代创建，信息教育的8W模型是利用项目学习的教学原理，将传统的学科目标和真实的学习环境融合在一起产生的一种新教学模型。信息教育8W模型注重角色的改变，包括教师角色、媒体专家、技术人员、学生和技术本身。这种教学方法注重学生探索信息世界，选择主题和问题，应用信息处理的过程和技术形成有意义的项目，注重开发以学生为中心的、信息丰富的、基于问询式的学习项目。该模型提出因特网学习的8个阶段，即探究（Watching）、提问（wondering）、搜索（Webbing）、评价（Wiggling）、综合（Weaving）、创造（wrapping）、交流（Waving）和评估（wishing）。国内目前已将8W教学模型引入到医学信息素养的培养当中，如，方雅青进行了8W教学模型在医学生信息素质培养中的应用及信息素质8W教学模型与医学信息检索课融合研究的相关研究。秦亚欧等采用“项目学习法”构建高校学生信息素质8W教学模型，发现将2种方法结合能够取得较好的效果，最终提高学生的信息素养。科技查新指的是通过文献检索，对查新项目的新颖性进行查证。科技查新与文献检索课教学结合起来的研究，国内已经有报道，如王亚凤研究了基于科技查新案例的文献检索课检索策略教学研究，着重探讨了文献检索课检索策略章节如何运用查新案例提高教学效果，但未见将采用“查新的案例教学法”构建高校学生信息素质8W教学模型的相关文献报道。
二、应用“查新的案例教学法”构建高校医学文献检索信息素质8W教学模型的重要意义

将两种新颖的教学方法融合起来，即将信息素质的8w教学模型和科技查新的案例教学方法应用在医学文献检索课程当中，采用“查新的案例教学法”构建高校医学文献检索信息素质8W教学模型以改善教学方法，调整教学模式，提高学校医学生信息素质。查新案例教学法强调了知识的获取需由学生主动去体验，它所涉及的内容比较接近真实的科研活动。它要求学生运用多种文献资源来进行实例研究，充分调动了学生的主动性和学习兴趣，培养了学生的多种能力，收到了较好的教学效果。
三、采用“查新的案例教学法”构建高校医学文献检索信息素质8W教学模型的8个阶段

（一）Watching（探究）：选择查新课题，观察环境

教师从平时的查新工作中筛选具有典型的、代表性的和难易适中的查新案例，学生在从中选取结合自己专业和兴趣的具体的查新案例。案例的选取应包含一系列具有一定复杂性，真实贴近自己所学专业，要求学生观察自己的环境，结合兴趣充分参与到查新报告的撰写中，让学生能够明确自己将要在一个什么样的范围内进行探究、学习。

（二）Wondering（提问）：分析查新案例主题，分组协作

对拿到的查新案例的检索主题进行分析，在学生分组充分讨论的情况下，确定问题所在，形成需要解决的问题，最终形成明晰的信息需求并能准确地表述出来。要求学生依据自己的特长，在小组内分解问题，制订计划，明确角色分工。

（三）Webbing（搜索）：教师对学生检索范围、重点进行指导

教师指导学生查找、检索和访问信息。调查关于主题的信息资源，确定资源范围及优先次序，收集关于重点主题的信息。这时学生需要学习收集信息的技巧，要保证小组中的每一个成员都协同合作。确定获取资料的来源，运用各种手段获取资料，并按一定规则或原则对资料进行整理、组织和管理。

（四）Wiggling（评价）：学生对查新案例中的思维和角度评估

对学生来说，他们经常会对自己所找到的查新的相关文献不能确定，存在对自己是否漏检文献的质疑，对自己查新报告的进程难以确定。评价包括对查新结论的评估，对文献查找过程中的线索、思维和角度的评估，进行评价，做记录，确定检索的策略和范围。

（五）Weaving（综合）：对检索的文献进行处理，调整检索结果

处理信息，批判性思考，对信息进行组织，建立模型，明确计划。主要注重信息的应用、分析和综合。在比较选择中优化信息，以备利用。

（六）Wrapping（创造）：撰写查新报告，讨论结论

小组讨论确定如何撰写查新报告，并开始实施。对报告结论的判断进行讨论，最终确定报告的内容和结论，讨论的结论以电子文档和多媒体的形式进行汇报展示。

（七）Waving（交流）：汇报演示，交流成果

完成查新报告后，各学习小组要相互交流，通过演示、出版和共享，将自己的思想与他人交流。学生通过分享自己的思想，得到来自他人的反馈;各学习小组通过展示自己的研究成果来表达在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。

（八）Wishing（评估）：自评，互评，总结反思

对所撰写的查新报告和查新结论进行评估、评价和反思，重新考虑查新报告的检索过程。师生针对汇报对所做的查新报告自评、互评，可以组织学生参与制定规划，并引导、激励学生参与到评价中去。可以对其他小组的查新报告进行评价和提出异议。
四、讨论

应用“查新的案例教学法”构建高校医学文献检索信息素质8W教学模型对该课程进行教学改革，改革的重点为教学内容，理论课在传统医学信息检索技术和数据库利用的基础上，在课堂中讲解查新实例，尤其是学生特别感兴趣的或者自主选择自己关注的查新实例，能使学生加深对专业知识的了解，更重要的是能够提高学生对科研工作的认识水平，还可以激發学生参与甚至主持科研项目的兴趣和热情，让学生更加热爱本专业，提早接触科研课题，了解每一个步骤，培养学生解决科研工作问题的能力。方法改革注重教师和学生角色的转变，建立以学生为中心实现学生转换为查新员的身份体验，从而增强文检课的真实性和生动性，激发学生的学习兴趣、积极性和提高学生的学习效率。
【参考文献】

[1]方雅青.信息素质8W教学模型与医学信息检索课融合研究[J].医学信息学杂志，2013，34（09）：86-88，91.

[2]秦亚欧，刘宝瑞.采用“项目学习法”构建高校学生信息素质8W教学模型[J].图书馆学研究，2008（06）：46-50.

作者：欧登格尔丽罗玉璇

合作探究法下医学信息论文篇3：

基于“雨课堂”的“FCM+双PBL”混合教学模式研究

摘要：基于“雨课堂”信息化教学平台，提出了一种“FCM+双PBL”混合教学模式。将传统的基于项目（Problem Based Learning， PBL）和基于问题（Project Based Learning， PBL）的教学模式相融合，并运用“翻转课堂”（Flipped Class Model， FCM）教学方式进行“FCM+双PBL”混合式教学模式研究。论文详细地论述了教学模式实践过程，双PBL融合方法以及教学实践中应注意的问题。论文分析了所提出的混合式教学模型应用于《大学计算机基础》课程教学的可行性，这也为类似《大学计算机基础》课程需求教学条件的课程教学研究提供了借鉴。

关键词：雨课堂;翻转课堂;基于问题;基于项目;双PBL;混合式教学模式

Key words： rain classroom; flipped class model; problem based learning; project based learning; double PBL; blended teaching

1 引言

我国信息化的发展以及“互联网+”的提出，使人们的生活、生产方式也发生了很大的改变，同时伴随着各种技术的革新。在社會需求和科学技术的驱动下，信息化技术不仅是各个专业的学习内容，也在不断地被引入到课堂教学和教学管理当中去。随着各个专业信息化程度不断地提高，《大学计算机基础》作为高校各个专业必修的一门公共基础课对于后续的专业课程学习是不可少的。近年来，有关“雨课堂”、双PBL、翻转课堂等方向教学模式也不断被提出。文献[1]将基于PBL的翻转课堂模式应用到生物信息学教学中，该文献只是简单将基于“以问题为中心”的教学模式引入教学，并没有具体实践过程。文献[2]只是将以“雨课堂”为平台的翻转课堂的教学模式应用到计算机基础教学中，并未融入其他教学方法。之前的教学模式研究还没有将“雨课堂”与双PBL教学方法进行融合。本文在这样的背景下，基于现有的信息化教学平台，探索一种新的混合教学模式。

2 教学模式和平台选取

2.1 混合教学方法选取

随着高校教学改革的进行，各种教学模式被不断地提出。翻转课堂、双PBL、OBE等各种教育教学方式也随之兴起，关于此类研究呈现出多样性研究和井喷式增长。本文对翻转课堂和双 PBL教学模式进行了调研，具体情况如下。

“翻转课堂”模式打破了传统教学模式中师生对于知识的传授和内化的课堂安排顺序，以“先学后教”的方式开展教学[ 3-4]。将知识传授由课内转移至课外，学生通过“雨课堂”、MOOC、SPOC等网络平台自主完成知识的学习，知识内化则由课外转移至课内，由学生主导让老师安排讨论、探究、实践等活动来帮助其完成知识的消化吸收双 PBL教学模式，是基于问题的学习（Problem Based Learning）和基于项目的学习（Project Based Learning）的组合优化教学模式。以学生为中心，课前设计学生需要思考的问题[5]，围绕操作项目展开操作流程，并由参与实验的成员来探讨实验原理和步骤，最终总结出正确的实验结论[6-9]。

2.2 教学平台选取

目前可利用的信息化教学平台较多，例如：“雨课堂”“课堂派”“学习通”“学堂在线”等。近期各种直播办公平台也被用来进行信息话教学，例如：阿里的“钉钉”，腾讯的“腾讯会议”以及QQ直播等。上述的信息化教学平台大多支持线上在线教学，直播办公平台支持在线实时学习，本质是屏幕共享，也即创造虚拟的教学场景。本文作者通过对比以上各种平台实际教学使用情况，最终使用“雨课堂”作为本课题研究使用教学平台。“雨课堂”是教育部在线教育研究中心与国内高校清华大学教师共同开发的信息化教学平台，他能够模拟现教室场教学场景，并能够集成MOOC视频。同时，该软件能够完成学习资料推送、师生互动、在线教学等会功能。合理利用“雨课堂”平台，将能够大大提高教学效果。

综上所述，翻转课堂模式能使不同层次的学生根据自身能力获得知识，双PBL模式可以很好地提高学生课外学习自觉性，并在实践中拓宽学习的广泛性。作为主要研究热点，翻转课堂和双PBL既有各自优势，也有不完善之处。因此，本课题结合医学院校的工作环境，以《大学计算机基础》为实例结合上述两种教学模式进行互补融合，从而构建一种新型的“翻转课堂+双PBL”混合教学模式。同时使用“雨课堂”网络教学平台为主要教学工具，为学生提供大量学习资源，保证项目研究顺利进行。

3 “雨课堂”平台下的“翻转课堂+双PBL”教学模式

本文以医学院校的《大学计算机基础》课程为例，以“雨课堂”为平台，进行“翻转课堂+双PBL”新型混合教学模式研究和实践。翻转课堂作为一种创新的教学模式，将侧重点放在了知识内化上，解除了时间和空间上的限制，重视学生的个体差异，学生的协作和教师的科学引导以学生为中心，使学生的知识内化过程更加高效，学生对知识的理解和掌握也更为深刻。基于问题的学习使学生“以问题为导向”，带着老师布置的定向性问题为背景和驱动力逐步理解问题的本质，防止学生课前由于惰性不能按时学习知识。基于项目的学习旨在培养学生“在做中学”，通过丰富的项目分工实践使不同层次的学生充分施展个人才能，同时，通过与组内其余成员的合作过程拓宽认识事物的广度。

3.1 混合教学模式引用与《大学计算机基础》课程可行性

《大学计算机基础》课程是一门基础的专业公共课程，其教学条件和学生实践条件要求低，只需要一台电脑。在《大学计算机基础》的教学中，实践操作是必不可少的。课程项目设计是最常用的实践教学方式，尤其在计算机类课程中用的更多。学生在进行项目实践时，有时需要教师指导。很多时候需要教师亲自示范，这对于很多专业时不能满足的。而《大学计算机基础》教学过程的中的，需要教师示范或者远程解决问题的情况，完全可以依据本文所选用的信息化教学平台“雨课堂”进行解决。

3.2 混合教学模式前期资料准备与完善

根据研究预期目标，前期准备与《大学计算机基础》课程相关的资料，如图1所示。通过问卷调查、文献阅读、咨询有经验的教师等方式收集关于课程的重难点和学生的知识盲区，形成能引起学生好奇心的课前问题库。熟练掌握网络教学平台使用技巧，包括“雨课堂”班级微信公告推送、课堂随机点名、课堂弹幕、试卷库和课件库整理等功能，以及MOOC视频制作和展示功能，制作课程相应的课件、视频、试卷等内容。查询医学信息学关于《大学计算机基础》的经典项目，调查附属医院目前的项目需求，从医院信息中心收集医院在用的实用软件，形成多个项目申请书。为符合学生开发水平和达到项目设置目的，形成的项目申请书均需经过团队进行可行性分析和任务难度评估，最终组成具有难度梯度的项目资料库。

3.3 混合教学模式实践

为方便体现实验效果，在《大学计算机基础》课程的班级中选取两个人数相当的行政班级作为实验对象。班级中设置10人为一组，每队小组根据成员实际水平选择实践项目。为方便交流，该组既作为一个具有产品经理、开发经理、前端开发、后端开发、数据库设计、测试等职责分工的项目小组，又作为一個课前交流的学习小组。

“翻转课堂+双PBL”新型混合教学模式主要依托“雨课堂”为叫教学平台，将传统教学的各种教学形式搬迁到线上。与传统教学相似，教学环节分为课前、课堂、课后。与传统教学形式所不同的是本文设计的混合教学模式将基于项目和基于问题的讲学模式相互融合。以基于问题教学方式引入所要教授的课程内容，在课堂中进行知识点扩展，并深入学习。同时，基于项目的教学模式开始实施。学生在进行项目设计时会遇到很多问题，借助“雨课堂”平台进行问题汇总归类。在解决项目问题的过程中，也是将基于项目学习模式融合到基于项目中的过程。这个过程是以“雨课堂”为平台实现的，整个过程如下。首先，在教师的主持下进行小组内的沟通学习。其次，进行项目小组间的互相伪命题解答与知识点学习。最后，对项目进行答辩结题。在这个过程中，既有对学生学习成绩的考核，也有查找学生的不足，然后再进行不足的知识点再学习。整个教学过程不在是以老师为主导的教学方式，而是采用了“翻转课堂”教学方式。学生在教师合适的引导下，进行主动的学习。“翻转课堂+双PBL”新型混合教学模式示意图如上图2所示。具体教学环节如下。

（1）课前督促学生自觉学习

学生关注“雨课堂”微信公公众号，加入教师开通的微信班级。教师整理好学生本节课需要学习的视频、课件、网页等课外学习资料和需要学生重点解答的问题清单，利用“雨课堂”向学生推送相关班级公告。学生接收公告后，利用自己的课余时间学习教师发布的相关资料，完成课外知识内化过程，通过自己或者同小组讨论的方式探索问题答案，课前将答案传送至平台上供教师检查。教师通过学生问题回答的情况提炼学生疑问点，增加疑问点的课堂讲解准备[10]，一方面能够要求学生按时在课前完成相应知识学习，另一方面能够帮助学生有重点的进行课程学习，同时问题可以结合当前技术热点提出从而增加课程的先进性。

（2）课中协助学生完成知识内化和项目实践

采用“雨课堂”随机点名的功能，选取学生进行自学内容的汇报，鼓励其他学生进行补充说明。学生随时提出自己的疑问，通过课堂上进行师生、生生、组间的方式进行发散讨论。教师根据学生汇报和问题讨论情况，结合教学资料向学生详细剖析针对本班级的“重难点”知识，通过课堂小测巩固新知识学习。学生根据自选项目完成阶段性任务实践，逐步搭建系统，教师观察学生操作情况，及时给予实践指导。学生对于项目完成的能力各有不同，对于项目的设置需要划分为简单、一般、高级等多个难易等级供学生选择。项目内容应覆盖到课堂内容，帮助学生在实践中消化知识。为保持医学信息学特色，项目内容应尽量与医学相关。

（3）课后收集反馈，改进继续教学安排

学生结合“雨课堂”的课堂录屏功能、课程实时记录功能和全部的辅导资料，进行已学知识的复习巩固。根据项目计划书，学生需要按时向“雨课堂”平台提交项目的进展情况，使得教师能够及时跟踪项目进度。学生将自己在学习和实践中遇到的问题和改善意见提交到“雨课堂”平台，教师通过“雨课堂”平台向学生发送指导意见，并适当调整课程内容。

3.4 混合教学模式研究评价

学期结束，设计针对自我、同学间、教师对学生的一组评价问卷，结合学生学期考试成绩，使用多级评价方式来评价学生学习效果。其中，评价问卷通过微信单独向个人推送，具有保密性。问卷内容基于视频网络平台的播放情况、“雨课堂”平台记录的课堂报告、項目完成情况、课堂表现等设置。使用权值法设置自我评价占25%、同学间评价占20%、教师对学生评价占25%、学期考试占30%融合全部分值。同时，利用类似方式评价教师教学工作，设置自我评价占25%、听课老师评价占20%、学生对教师评价占25%、班级学期考试平均分占30%的组合形式。从多个角度形成对于新教学模式下教师和学生的综合评价，从而获得新教学模式的研究情况。

4 结论

本文首先分析现有信息化教育的研究现状，详细调研了“翻转课堂”、基于问题和基于项目的学习模式研究现状。选取了基于“雨课堂”为教学平台，进行基于问题和基于项目融合的混合教学模式，采用“翻转课堂”方式进行教学模式研究。详细地叙述了所设计的教学模式教学过程，以及成果评价标准。所设计的教学模式将“教师灌输”转为“以学生为中心”。翻转课堂的设置，让学生在课堂上根据自身理解程度向教师提出问题，教师有针对性地讲解课程中设置的重难点知识，帮助不同层次的学生获得相应的理解。教师通过问题的设置及时获得学生在课外学习的反馈，并通过学生展示的项目成果获得学生知识吸收的情况，紧密掌控学生的学习情况。全部学生在课前及时、自觉地完成本节课的知识内化。教师利用大部分课堂时间讲解学生提出的重难点知识，帮助学生吸收到有效知识。学生团队完成医学信息项目，在分工合作中互相学习、增强实践能力、增加医学信息学项目开发经验。同时本文所设计的混合式教学模式，在《大学计算机基础》课程教学中具有可实施性。

参考文献：

[1] 孙会改，朱若嘉，刘钊，等.基于PBL的翻转课堂模式在生物信息学教学中的应用[J].广东化工，2020，47（2）：225+227.

[2] 张艳.基于“雨课堂”支撑的计算机基础翻转课堂教学设计[J].电脑知识与技术，2019，15（34）：120-121

[3] 段伟伟. 翻转课堂在高校思想政治理论课中的应用研究[J]. 学校党建与思想教育， 2018， No.577（10）：32-33+64.

[4] 罗杰，邓天平，张林，等. 基于“微助教”的翻转课堂教学实践[J].电气电子教学学报，2019（2）：4-7.

[5] 孔梅岩.农业类高职院校有机化学实验教学双PBL教学模式构建[J].化工管理，2019（6）：134-135.

[6] 洪晓斌，谢凯，白书欣，等.以双PBL模式构建创新能力培养为导向的教学体系[J].高等教育研究学报，2013（1）：114-116.

[7] 刘晶. 双PBL教学模式在MTI笔译教学中的实践研究[J]. 教育教学论坛， 2017（50）：173-174.

[8] 田丰，丁保华，李允旺. 基于双PBL模式的机电综合实验教学研究与探索[J]. 科教导刊， 2017（30）：90-93.

[9] 洪晓斌. 基于双PBL模式的有机化学实验教学探索[J]. 实验室研究与探索2013（8）：178-180.

[10] 王京京. 深度学习视域下的翻转课堂实证研究[D].浙江工业大学，2019.

【通联编辑：王力】