医学写作探究论文

[摘要]以牡丹江医学院科技论文写作课程的改革为例，结合作者工作实际，分析医学研究生在科技论文写作方面遇到的问题，介绍了科技论文写作课程改革的具体做法，从学生需求分析、课程设计、授课教材、授课方式、评比方法等方面的课程教学模式进行探讨医学研究生科技论文写作课程教学改革，以期提高广大研究生的论文写作能力，促使其能够高质量地撰写医学学术论文。下面小编整理了一些《医学写作探究论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

医学写作探究论文 篇1：

医学英语写作能力培养研究

摘 要 医学英语写作，因为受专业所限，写作的重点一直在于初级的语言基本功的训练。本文通过借鉴国内外学者对学术外语能力的研究，认为作为专门用途英语的医学英语的写作能力的培养重点应该在于医学英语学术体裁写作能力的培养，并提出了其课堂培养的一种实践模式，并以初步的教学实践，阐述了学术体裁外语写作能力培养的优势和作用，并讨论该课程的教学问题以及解决途径。

关键词 医学英语写作 医学英语学术体裁 写作能力

0 引言

医学英语与EGP（通用英语）有一定区别，不能以一般的语言知识和技能為其主要学习内容，应是集英语、专业知识和ESP表达能力训练于一身的三位一体的综合学习过程，具有很强的专业性和目的性；同时，医学英语伴随着医学科技和医疗技术的不断发展而充实和更新，具有很强的时代性和阶段性，先进的医学知识和医学科技的引进和推广，参与国际医学学术交流，跟踪并获取世界医学前沿信息都离不开既精通医学又懂得外语的复合型人才。医学英语学术写作能力也是医学英语教学的紧迫任务之一。本研究就是探讨医学专业本科生医学英语学术写作能力培养的有效的方法和途径。

1 医学英语写作存在的主要问题

本人调查了本校国际护理医学英语写作课堂以及本校参加全国护理医学英语等级考试应用医学英语写作的成绩，发现护理医学生普遍的英语语篇综合运用能力差，完不成临床护理工作的外语写作任务。究其原因，就在于作为ESP（专门用途英语）/学术英语的护理医学英语写作仍旧停留在初级阶段的单词、语法、写作策略等的语言基本功层次的教学，医学英语写作教学就医学学术外语能力的内涵和作用没有得到认清和把握。

2 学术外语能力

国内学者马晓雷等（2013：2-10）在总结国内学者对学术能力和学术外语能力的研究基础上，并借鉴 国外学者Snow﹑Uccelli （2009：118） 和Scarcella （2003：10-11）等对学术外语能力的理论研究成果，提出学术外语能力是包括初级的语言基本功﹑中级的学术体裁能力和高级的外语思辩能力3方面的多个层次的复合能力，这3层次分别对应语言的3个功能：获取信息的手段﹑文化载体和思维的工具。扎实的语言基本功既是发展学术体裁能力和外语思辩能力的前提条件，最终目的也是培养利用外语语言和学术体裁文化进行科学的思辩活动并培养高层次的科学文化素质的外语思辩能力。学术体裁能力指对语篇体裁的基本特征的掌握﹑对不同的语篇体裁社会文化背景的了解以及语篇交际的目的，交际对象等语境因素的掌握，从而利用地道的语言和流畅的表达实现得体有效的语篇交际能力。

本校国际护理专业的学生，经过两年系统的英语专业训练已经具备了较为扎实的英语基本功，有明显的听﹑说﹑读﹑写优势，借助英语获取信息的手段深度化和多样化，为进入下一阶段的护理医学的专业学习打下了坚实的基础。本人借鉴Spector-Choen（2001：375-380）分级学术英语阅读课程教学大纲，认为就普通本科院校医学英语教学的发展状况而言，医学英语写作能力的培养应该重点在于中级的学术体裁能力的培养，医学英语写作教学应该采用顺序的语言形式﹑写作策略﹑篇章体裁和任务教学层次教学，并且随着教学的进步和深入，在教学内容上逐步以内容为中心，从对体裁进行分析﹑推理和评价的任务教学为基础向下延伸到对篇章体裁﹑写作策略和语言形式的教学，进行专业外语的语言思辩能力培养。

3 医学英语学术体裁写作能力的课堂培养

3.1 激发学生写作学习兴趣，实现医学生学习动机向文化性融合性动机的转变

传统的医学英语写作教学中，教师主导了整个教学过程。教学始终围绕语言形式展开，忽略语篇的内容和交际目的，不能让学生熟悉并融入医学科学文化氛围，培养学生深层次的文化动机以及写作学习融入性动机。所以，在写作学习的开始，老师应该向学生介绍医学英语学术外语能力的内涵，激励培养学生的学术文化性动机和融入性动机。

3.2 提供真实的丰富的语篇体裁内容

教师可以通过多种手段和渠道，选取真实的贴近护理医学临床实践需要的各个方面的语语篇体裁内容。丰富多样的体裁内容更让学生乐于接受，有效激发学生深入学习﹑探究学习的兴趣和欲望。

3.3 体裁为中心的教学方法

医学英语写作教学一般分为两个课时进行，写作教学集中于对体裁篇章特征和功能的分析﹑推理和评价。首先，第一课时教师先进行医学英语重点词汇的教学，突出词汇的医学特色和用法，并讲解写作策略；老师借助于多媒体等手段展示某一医学体裁语篇，分析其体裁特征和交际目标，并引导学生熟悉了解该体裁的基本特征和功能所涉及到的交际环境﹑交际对象以及语篇使用者本人的交际心理等社会的文化的语境因素。然后，在第二课时时，提供同一体裁的不同语篇给整个以小组为单位的班级进行进一步的讨论分析，共同找出不同语篇的体裁差别，在对比和讨论中让学生巩固和熟悉该体裁的共同特征，了解相应的医学词汇以及语言特征，培养学生的体裁意识。在此基础上，让学生进行此一体裁的摹仿写作，让各个小组内部的所有成员共同体验语篇构建。在写作过程中，小组各个成员就词汇选择﹑篇章结构的使用﹑作者目的﹑读者对象以及医学科学知识的语篇构建等进行充分的协商和沟通，确定体裁内容，并最终进行写作成果的汇报展示。在成果评价中，老师帮助找出各个小组在体裁构建上的不足以及整体差距，帮助学生分析问题的原因并找到解决问题的答案，帮助学生克服个人或集体在写作学习过程中的困难，并根据具体情况，就写作学习策略进行针对性的训练和培养，帮助培养学生的自主写作学习策略和能力。体裁和内容为依托的教学让学生在协商﹑合作﹑竞争中实现了互动，在分析﹑对比和评价的氛围让学生的主观能动性得到了发扬。以体裁和内容为中心，学生的注意力更容易转移到体裁语篇的交际实现上，语言和思维都得到了培养，英语语用能力得到了发展和提高。

3.4 写作成果的课堂汇报以及评价分析

体裁和内容的写作教学给予了医学生对语篇体裁的特征进行思考和讨论的氛围，也给予了学生展示和评价学习成果的空间和机会，各个小组的课堂汇报和班级的讨论也则必不可少。各个小组可以以口头﹑PPT或其它多媒体形式进行课堂写作成果展示，呈现小组整体的英语表达水平﹑分析问题解决问题的能力﹑小组集体协作能力，以及成果展现的技术形式和技巧。小组汇报结束之后，各个小组的成员需要回答老师和其他小组同学就语篇体裁的各个方面的问题，并进行老师点评和小组互评，对写作成果以及成果的展示以及评价进行开放式﹑自由的班级讨论。最后老师对各个小组的成果以及课堂表现进行总评，对写作任务完成过程进行总结。在语篇体裁的构建过程以及体裁成果的班级评判过程中，学生之间和师生之间充分互动，不但激发学生学习热情和学习动机，更让学生的英语语言能力在更高层次的认知能力的发展上得到了促进和发展。

4 医学学术体裁写作能力的培养实践

本文作者从2013年新学期开始就本学校护理医学专业和检验医学专业进行了学术体裁写作的训练，尽管时间不长，但是发现采用医学英语学术体裁写作能力课堂培养的模式效果比较明显。

4.1 优势

学生的学习热情和学习动机明显增强。不但语言基本功得到了不断的巩固，习得了词汇﹑语法﹑语篇知识，而且通过写作过程的意义协商和体验知识的构建，学生学会密切语言知识规则的系统联系，并学会了如何使用这些语言规则系统，从而最终自主地进行有效的语言交际，相关医学专业的学生学术体裁写作能力有一定的进步和提高。这首先得益于医学英语学术体裁写作能力的课堂培养模式符合Stern（1992：360）提出的培养语言使用能力的4个条件。首先，教师提供给学生体裁语篇文章都是贴近临床实践且真实的内容，学生所进行的写作任务的内容主题也是贴近真实的医学实践，生动形象，吸引学生的注意力和好奇心；学生在分配任务后分工合作，人人参与到运用语言完成写作任务中去，单独或集体亲自进行互动协商，亲自体验知识构建，完成符合学术体裁主要特征的语言语篇输出任务，语言的运用能力就会不断得到提高。

在合作学习的氛围中，在分享和讨论学术体裁的重要特征中，在意义协商和完成语篇的构建中，个人与语篇、个人与任务、个人与作者、个人与内容、人人与读者、个人之间、个人与集体、个人与老师建立起了互动和协商，在思索、在分享中、在讨论中，学生不但完成了知识的程序化，知识的交际运用，培养了语言、文化、思维的能力，还体验到了集体合作的愉快，享受到了个人成就感、集体的荣誉感，学会了进行良好的集体交际合作的经验和技能，学会了如何向同伴﹑向老师求助，学会了如何进行积极的情感调节和良好的人际交往，在交流和观察中学生的人格和情感也得到了培养和塑造，有利于学生在以后学习中克服和发挥非智力因素对学习的影响，提高学习效率。

促进了语言基本功的巩固和培养。当学生的注意力从关注传统的语言形式转向语言的内容时，语言的产出就可能遭遇说不出、写不出或者写不好、说不好的尴尬，当意识到自己的语言能力与现实需求的差距时，就更能给予学生更高的学习动机，更迫切的学习愿望，也就更能成为实现学生语言能力质的飞跃的宝贵的机遇，就有可能让学生产生自主学习或向同伴向老师学习的动力和意愿。

思维能力得到了培养。在学习任务中，学生要进行思索﹑分享﹑讨论学术体裁的主要特征，体验写作的全过程并共同完成语篇的输出，完成语篇内容的思辩，建立起新旧知识的互动协商，借助于逻辑性思维﹑批判性思维和创造性思维，进行思索﹑推理﹑评价，在认知的冲突中获取新的知识和信息，内化知识并转化新知识为程序性的知识，在提高语用能力中不断提高思维能力。

4.2 问题和不足

部分学生的语言水平与需要完成的学术体裁层面的任务还有一定的差距；同时，共同出现的问题是学生还不太适应新的学术体裁模式，医学英语词汇量储备不足，学术体裁的主要特征以及学术体裁的运用认知不足，存在知识的学习和应用的现实与任务的要求和学生的心理期待有一定程度的差距，甚至有时候存在力不从心的感觉；不能有效地利用各种语言手段实现完成语篇结构表达、观点的顺畅的构建和表达，与读者进行学术论点的互动不够流利，不能有力地说服读者，交际任务和目标完成不顺畅。

4.3 问题的解决途径

部分学生因为语言基本功的差距不可避免地产生学习需求的层次化和多样化，解决这个问题首先需要老师和学生正视现实，并且就该部分学生进行分级教学。老师可以单独选择时间给这些学生进行语言基本功的培训，在最短的时间内能够让学生适应学术体裁层面的教学需要；老师还可以借助于网络等在課外提供给学生进行自主的基本功训练的课程和资源，并且对他们的学习进行监控和适时的反馈，提供词汇、语言和语篇知识，以及写作策略﹑阅读策略、学习策略、交际策略、情感策略的指导和培训；同时合理地分配不同水平差距的学生在一个小组内，给予学生互相帮助、共同进步的合作氛围，互相激励﹑互相鞭策，让学生的在“学中做”、在“做中学”，在任务合作实现个人、集体在学习成果，情感动机和认知思维等方面的共同提高。

以阅读促学术体裁写作能力的培养。阅读和写作本就是密不可分的，语篇的输出其实就是语言输入的必然，是在语言输入中获得的陈述性知识和程序性知识向交际目标的转换，阅读输入能力的大小直接影响到语篇输出的质量。老师可以在课内外进行阅读与写作的互动任务教学。首先，老师让学生根据学术体裁写作主题进行适量的体裁语篇的阅读，学生进行自主的个性化阅读任务，也可以进行以小组﹑班级为单位的集体性的阅读任务性，在自主阅读中输入大量的语言信息，在功能性阅读和发展性阅读活动中，与文本﹑与作者﹑与内容进行不同层次的互动，在个体的思索﹑群体的分享和讨论中，亲自接触体裁语篇，走进真实的医学体裁语境，在学和用中获得学术体裁的主要特征的知识和经验，亲自“发现”语言使用规则，扩大医学英语词汇量，学习语言形式﹑意义和语用能力，培养体裁语篇阅读策略，增强阅读兴趣，不断培养发展医学英语目标语的认知模式，培养逻辑性思维﹑批判性思维和创造性思维，愿意主动阅读，主动学习尝试，有利于学生的学术外语能力的全面提高。

5 结语

从医学英语写作的基本功层面的培养到医学英语学术体裁能力的培养，医学英语写作教学的专业性得到不断的提高，对医学生的语言﹑文化和思维能力要求更高。当以体裁为中心的写作课堂教学不但能够培养学术体裁写作能力，还因为医学生语篇构建的给医学学生提供了更合适的英语语言发展机会，那么医学生提高医学英语写作水平的动机和愿望就会更强，课堂内外给予不同层次的写作语言基本功自主学习资源，那么学生的写作基本功就能得到不断的提高，并最终系统提高学术外语的写作能力。如何有效地借助以体裁中心的教学课堂全面提高医学生的医学英语学术写作能力，还需要将来更多的理论探讨和实践尝试。

基金项目：校级教改项目《过程体裁教学法在大学英语写作教学中的运用与研究》（项目编号：jg2011b15）的研究成果之一

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作者：鲁克园

医学写作探究论文 篇2：

基于科技论文写作课程改革提高医学研究生论文写作能力的探讨

[摘要] 以牡丹江医学院科技论文写作课程的改革为例，结合作者工作实际，分析医学研究生在科技论文写作方面遇到的问题，介绍了科技论文写作课程改革的具体做法，从学生需求分析、课程设计、授课教材、授课方式、评比方法等方面的课程教学模式进行探讨医学研究生科技论文写作课程教学改革，以期提高广大研究生的论文写作能力，促使其能够高质量地撰写医学学术论文。

[关键词] 研究生；课程改革；论文写作能力

[Key words] Graduate student； Curriculum reform； Thesis writing ability

随着科学技术和现代医学的飞速发展，衡量一个从医专业人员的水平不再仅仅是其医术的高低，还包括在学术和科学研究上有相当的造诣，而医学科研论文是其展示的方式之一。医学科研论文既是基础科研和临床工作总结，也是促进医学科研成果交流以及提高医疗技术水平的重要工具，具有推进医学科学发展的重要作用[1-4]。而对于医学研究生而言，将医学科研成果进行总结并进行论文撰写是研究生必须具备的基本能力：一方面从研究生的自身发展角度来说，科研论文的发表对于其未来的学术生涯至关重要；另一方面从科学研究本身的角度来说，撰写论文的能力直接决定着其科研发现是否能够在国内国际学术领域得到交流及认可[5-8]。可以说提高医学研究生论文写作能力是在研究生教育培养中是十分必要而有意义的[9，10]，在校研究生学术论文发表的情况也反映了研究生的培养质量[11]。但鲁娟等[11]研究发现，研究生在论文写作中还存在一些薄弱环节，除了研究论点创新性不强、研究方法过于简单等问题[12，13]，另一个最主要的方面是因为有些研究生并未完全掌握研究性论文的写作技巧[14，15]，因此，应在研究生教育教学中进行有针对性的进行改革完善，切实提高学生的论文写作能力和论文质量。为了提高我校医学研究生科技论文写作能力，同时也满足其学习需求和就业发展需要，牡丹江医学院通过改革探索改革科技论文写作课程的教学方法，现报道如下。

1 科技论文写作课程改革的具体做法

论文的发表在科研领域中起到展现自我、学术交流、促进信息传播的重要作用[16，17]，通过探讨科技论文写作课程教学法上的一些创新，改变课程以往只注重知识目标、忽视能力目标的倾向，实现由知识目标为主转向以实际写作能力目标为主的教学目的。

1.1 学生需求分析

在论文写作的课程开始前，通过访谈、问卷调查等方式了解医学研究生的学习需求、对课程的态度和建议、在写作中面临的困难和遇到的疑惑、语言表达能力等，尤其针对英文论文写作中，专业词汇的积累情况等，要求学生根据自身专业的不同有意识地进行引导。如呼吸专业的学生，要引导学生对于呼吸专业词汇的积累如，慢性间质性肺病（ chronic obstructive pulmonary disease）、纤支镜活检（bronchoscopic biopsy）支气管肺泡灌洗（bronchoalveolar lavage）等。

1.2 教学目标及模块设置

在课程的设计上基于需求分析结果，让学生共同参与讨论，确定课程总体目标和授课模块。在课程设计理念上，改变以往注重知识讲授、忽视实际应用的倾向，实现由知识传授为主转变为以知识应用和能力训练为主的设置。课程设置主要分为以下几个大的模块：题目和摘要模块、引言模块、方法和材料模块、英文论文写作风格模块、医学英文论文写作常用词汇积累、投稿模块、论文评审过程模块、写作中涉及的伦理道德模块等，在每一大模块下也可设置子模块。在课程的讲解过程中针对有代表性的医学期刊，包括临床病例报告、基础实验研究、综述等。教学过程中，科研课题的设计也是教学目的的一个主要方面，对于临床科研设计主要包括临床科研设计基本的方法、临床数据挖掘与分析、临床文献评价与循证等，而基础科研设计则包括文献的检索、提高创新性的方法、实验方法的设计等。

1.3 授课材料

将经典论文写作范例、典型写作误例等材料编撰成学习手册或教材并设置相应实战演练习题，作为授课材料。在课程实施载体上，改变注重教材的逻辑体系、忽视实际工作的倾向，实现由课本知识为载体向以论文书写任务为载体的转变，把课程载体变成可供操作的任务驱动下的项目训练组合。

1.4 授课方式

将教材中的经典论文写作范例供学生摹写，要求学生修改典型写作误例并提供参考答案，进行实战演练，错别的字的甄别就是其中的一项，如预后（愈）、妊高征（证）、石蜡（腊）等。在备课过程中教师根据计划收集和筛选范例、误例，在课堂上首先由学生自己阅读这些案例并在教师的引导下理解案例，修改误例，形成自己的看法与意见，其次根据案例中所反映的教学内容师生共同讨论，最后由教师对于在讨论过程中提出的观点进行点评归纳，说明范例中所体现的理论知识和应用技巧以及误例中所体现的不足和改进措施等。在课程教学方式上，改变单一的传授式教学、忽视学生主体参与的倾向，实现由单一的传授式向讨论式、案例式、启发式、模拟式和实践演练式等多元教学方式转变，激发学生学习兴趣，把教学过程变成学生多角度参与、自主学习、自主训练、自我发展的过程。

1.5 开展课外写作评比活动

积极开展研究生课外论文写作评比活动，激励学生将理论知识应用到实际操作中去，这也是对学生考核的一种方式，改变单一的课堂教学评估变。在评比活动中，聘请本校知名教授作为评委，就学生论文写作中的较易出现问题的几个方面进行综合评估，包括医学专业术语的运用包括关键词标引的正确性、思维逻辑的完整性、文章格式的规范性、统计方法的科学性、参考文献的新旧和规范性等方面。

2 教学改革主要成效

为了解科技论文写作课程教学改革能否促进研究生论文写作的提高，对学校2011 级、2012级和2013级即将毕业的硕士研究生和25名不同医学研究领域的硕士生导师进行随机访谈和问卷调查（学校自2013级研究生开始进行教学改革），调查结果显示，学生对科技论文写作课程的讲授其满意率和基本满意率达到 90%以上。学生普遍认为，通过该课程的学习，对医学科技论文写作的基本要求和范式有了较为系统的了解和掌握，尤其是在课外写作评比活动中，通过课堂学习的内容和掌握的写作技巧自己能够写出一篇医学论文，并在论文撰写和修改过程中不断提高论文写作能力。我们所调查的硕士生导师对于学生文献阅读能力和医学学术论文写作能力的提高也给与了充分的肯定。另外，学生医学论文数量的产出也有了很大的提高，2011级学生人数为45人，发表论文总数为57篇（其中国家级45篇，省级12篇）；2012级学生人数为55人，发表论文总数为83篇（其中SCI论文1篇，国家级61篇，省级21篇）；2013级学生人数为69人，发表论文总数为125篇（其中SCI论文10篇，国家级92篇，省级23篇）。可以说，通过教学改革学生发表的论文无论在质量上还是在数量上都有了很大的提高，使得广大研究生可以更加规范、更加高效且高质量地撰写学术论文。

3 结语

全面提高医学研究生医学论文写作能力是医学院校研究生教育的重要目标之一。牡丹江医学院的科技论文写作课程经过改革和摸索取得了良好的效果。通过对于医学科技论文产出结果的统计表明，本校硕士研究生医学学术论文发表的质量和数量都有了大幅提高。由此可见，将教学目的转向以实际写作能力目标为主的研究生科技论文写作教学模式值得提倡。在论文写作课程中将学生的实际需求引入到教学实践中，培养研究生逻辑思维、语言表达、抽象归纳等综合能力[18，19]。让学生将医学基础研究、临床病例等归纳总结，形成具有科学性、先进性、实用性的高质量医学论文是教学的基本立足点。论文产出是学生科研成果的一种展示和传播，也是检验其科研能力的重要途径[20，21]。因此，在教学过程中不仅需要专业化的教师队伍，更要有贴近实际的教学方法，以提高广大研究生更加系统、专业、有效、高质量地撰写学术论文的能力。科技论文写作课程教学法的改革，不仅将我国的素质教育方针落到实处，也体现了研究生阶段高等教育理论与其实际应用的一致性。

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（收稿日期：2016-03-04）

作者：武艳　初彦辉　包海花

医学写作探究论文 篇3：

谈大学英语写作教学与医学院校学生素质教育

摘 要:医学院校学生素质教育是高等教育的重要任务，而英语写作能力是医学院校学生素质的重要内容。通过对成都医学院二年级学生问卷调查发现医学院校学生写作中存在创新精神的缺失、思维能力的匮乏、自主学习能力不足等问题，提出解决这些问题措施，以提高医学院校学生素质。

关键词:大学英语写作教学；素质教育；问题；解决措施

《大学英语教学大纲》规定：“大学英语教学的目的，是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力……”英语写作能力是大学英语教学的有机组成部分，是学生素质的重要内容。为了解学生英语写作状况及其对大学英语写作教学的意见，对成都医学院所任教三个不同专业班级的120名学生进行问卷调查和访谈，共发放自制的调查问卷120份，收回有效问卷114份，占95%，并采用相关的数据分析方法对调查问卷进行统计、分析。发现医学院校学生的素质存在一些比较严重的问题，并提出自己解决这些问题的建议。

一、问卷调查及结果分析

（一）医学院校学生阅读教师修改作文的情况

问卷调查表明，只有30.43%的学生仔细阅读了教师批改的作文，对绝大多数都没有仔细阅读（见表1）。

（二）医学院校学生多次犯同样错误的情况

调查结果显示65%的学生多次犯教师反复修改的同样错误（见图1）

调查获悉，学生犯同样错误的原因有：1.懒惰，看了错误后不积累；没有仔细阅读教师修改内容。2.句子结构背错，形成了思维习惯，很难改正。3.粗心，作文马虎，没有仔细思考已犯错误；没有认真体会教师的批改，基础不扎实。4.对英语失去了信心。

（三）医学院校学生写作中最大的困难及其对英语写作教学的建议

医学院校学生在写作中最大的困难见表2。

医学院校学生对教师英语写作教学的建议主要有：1.多提供范文背诵：每次写作前，要求给几篇好的作文发给大家背一下，记住作文的框架然后去套。2.讲作文时提供正确的句子，强调文章的词汇、结构，每次课前可以给学生补充一、二个精彩的句子，让其积累。将同学中使用的表达同一个意思的不同句型收集制作幻灯讲解。在讲评作文时，对典型错误句型，老师要反复强调，加深印象。3.适当地复习语法内容，多点应试教育。4.多看电影，以便提高写作能力。

二、问卷调查结果的思考

从问卷调查分析可以看出，目前医学院校学生英语写作中存在创新精神的缺失、思维能力的匮乏、自主学习能力的不足、缺乏对日常生活和学习中的热点问题的关注和思考等方面的问题。这些方面是医学院校学生素质的重要内容。

（一）创新精神的缺失

通过问卷调查，并结合日常教学工作发现，目前学生缺乏创新意识。学生在写作中，不是根据写作要求进行创新性思考和写作，只是希望教师能够给出

作文范文，自己去背诵，然后再“依葫芦画瓢”。中华民族的复兴需要大量高素质的大学生，而高素质的大学生需要有创新能力，必须具备创新进取精神，这也是目前中国大学生比较缺乏的能力和意识。

（二）思维能力的匮乏

思维能力是学生分析问题、解决问题的重要保证。问卷调查显示，学生的思维能力有待提高。在日常写作中发现，很多学生即使写作与自己生活密切相关的话题也显得内容空洞，言之无物；主题不明确，论点不鲜明；言之无理，缺乏论据，经常是围绕一个观点反复阐述，思路不开阔。

（三）自主学习能力的不足

问卷调查和实际工作中发现，教师花费了大量的时间和精力批改作文，而学生通常对教师费时费力批改的文章，多数只是看一下分数和教师划出的错误而不做任何修改；有些医生根本不去阅读教师批改后的作文；很少有学生会主动询问教师，更谈不上修改和思考错误原因。部分学生意识到自己语言基础差，语法不扎实，但是不知道如何去解决问题；或者不愿意下工夫去扩大自己的阅读量，提高英语的输入量。部分学生只是寄希望于教师去帮自己收集词语，准备好后给自己背诵。这反映出学生自主学习能力的严重不足。

（四）对日常生活和学习中的热点问题缺乏关注和思考

从日常教学和问卷调查可以发现，很多医学院校学生对日常生活和学习中的热点问题缺乏关注和思考，对时事政治关心不够，对国家大政方针缺乏应有的了解，缺乏历史责任感；“一心只读圣贤书”，只满足于学习与本专业有关的书本知识，只关心个人的事情而不关心国家大事。所以在写作中体现在出讨论不深入，泛泛而谈，更不要说熟悉国家的大政方针。这也是作为21世纪的学生需要的政治素质。

三、提高大学英语写作教学质量，提高学生素质

（一）培养医学院校学生创新意识，提高创新能力

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，培养创新型人才是时代的要求、民族繁荣昌盛的人力资本基础。首先，要培养学生的创新意识和创新精神，鼓励医学院校学生的好奇心和敢于探索、敢于质疑。①教师要鼓励医学院校学生在写作中提出自己的独特见解，鼓励学生标新立异。其次，在日常精读课教学中，采用建构主义指导下的教学模式，以学生为中心，创造性思维活跃、畅所欲言的环境氛围，让学生敢于表达自己的意见，教学中只要学生发言没有严重错误就尽量不打断学生的发言。教师应该采用多种方法，通过多种途径，引导学生主动参与，激发学生的探究欲望。培养学生独立获得知识、创造性地运用知识的能力。再者，大学英语四、六级考试中采用多种形式的写作考试方式，可以利用看图写作、续写故事等反映学生创新意识和能力的形式，鼓励教师在日常的教学和学生在日常的学习中重视创新能力的培养。

（二）大力实施思维能力训练，培养才思敏捷的新一代

常言道，“授之鱼，不如授之以渔。” 思维能力的提高对学生分析问题、解决问题能力的提高非常重要，也使学生在以后工作、学习中受益终身。教师可以将思维能力训练与精读课文学习结合起来，结合课文学习中的话题展开讨论，鼓励学生思考一些问题。如：学生学习《新视野大学英语》（第四册）第一单元时，作者让学生讨论“Cheating on the examines”，讨论考试作弊出现的原因、危害和解决办法，学生积极思考，踊跃发言，让学生认识到了学习的重要性和作弊的危害，在开拓学生思维时又教育学生诚实守信，努力学习。又如在学习该教材第六单元时，让学生讨论“How Do You Think Doctor’s Bribery”，主要从doctor’s bribery的方式、原因、危害、消除贿赂的方法等方面讨论，开阔了学生视野，训练散发式思维，同时又对学生开展了医生职业道德方面的教育。在讨论中，要鼓励学生畅所欲言，但教师要进行总结，概括学生要点，并进行适当地补充。

（三）培养医学院校学生自主学习能力，提高自主学习管理能力

随着知识经济时代的到来，知识的时效性在迅速缩短，引导学生培养学习意识和学习习惯，树立终身学习观念，培养和提高学生学习能力，增强灵活运用知识的能力，是他们提升自身综合素质，适应未来知识经济挑战的重要保证。由于受多方面的影响，学生在中学阶段学习时间紧，英语教师监督严，学生都朝着“大学”的灯塔奋斗。进入大学后，学生发现自己可支配的时间太多，英语教师不再像中学教师那样“照看”自己，不知道什么时候该干什么事情，导致了部分学生学业失败；部分学生整天谈情说爱不思学业。所以，要培养学生的自主学习能力，首先教师要重视对学生英语自主学习策略的培养，逐步让学生学会自己设定学习目标, 确定学习策略；制订学习计划；发现学习中存在的问题并解决问题；选择确定相关的资源和需要的支持；开展自我学习评估, 明确进行学习自我评价的标准。②其次，教师要将学生课外自主学习内容和计划纳入日常教学安排，将学生自主学习成绩纳入学生期末成绩中，加强对学生自主学习的监督和管理。巩固和强化学生的语言基础知识，鼓励学生与教师一起共同对语法基础知识查漏补缺。再者，学生自身要有时代的紧迫感，要改变学习观，主动学习，变“要我学”为“我要学”。学生不要把英语学习看成只是平时背背单词，考前背课文练习答案。要积极、主动地投入教师的日常教学活动中，训练自己语言运用能力和技巧；课后要开展大量的阅读、听力、口语、写作等训练，把自己融入英语语言环境中。

（四）扩大医学院校学生阅读量，盘活写作之源

写作中，学生经常无话可说，思路干涸，语言表达不地道，词语搭配不当和使用错误，究其根本原因是学生课后英语阅读量严重不足，目标语接触太少。根据第二语言习得理论，写作和阅读有着密切的关系，写作是信息产出的过程，但没有一定信息的输入是不可能搞好写作的。对绝大多数学生而言，无论英语学习环境如何改善，英语的语言摄入、语感的培养、语言能力的提高仍然主要以书面文字材料的学习为基础来源。大量的阅读各种题材和各种内容的英语原著可以增强学生的文化背景和百科知识，增强学生语感。同时，大量的英语素材的阅读能帮助学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识。因此，教师应让学生将教材读透，甚至背诵一些精彩的短语、句子和段落，并要求学生进行大量的课外阅读，以此加强英语语感。

（五）提高教师素质，提高写作教学质量

教师是学生学习的促进者、顾问、辅导员、学习资源提供者，要提高学生素质首先是提高教师自身的素质，培养学生能力首先必须提高教师自身的能力。首先，由于语言是不断发展变化的，外语教师必须要保持自主学习的热情，不断更新、丰富自己的语言知识。充分利用各种先进学习手段和丰富的信息资源及时了解英语语言的发展现状，才能跟上语言发展的潮流，保持灵活运用语言的能力。③教师自身在工作之余，要加强专业业务的学习，可以采用脱产学习、寒暑假进修、业余自学等形式。其次，教师要将科研与教学有机结合，与学生交流、沟通，并思考教学中的问题，通过科研提高自己的教学水平。再者，教学管理部门应该改变现行学校教学管理中一些不利于教师智能发展的制度，鼓励教师在教育和教学上的创新思想和实践。④教师主管部门在师资培训方面应该重视大学英语教师的培训，加强教师队伍的建设，为中青年教师提供进修和学习的机会，提高教师的学历结构和业务水平，建设一支高水平、高素质的教师队伍。学校科研管理部门应该给年轻教师提供学术发展平台，为大学英语科研提供机会，创造良好的教学与科研氛围。

（六）改变教学理念，提高教学效率

首先，教师要重视大学英语写作教学。很多普通高等院校的大学英语教学中没有单独设立写作课程，更没有安排专门教师进行正规地、系统地讲解写作技巧和进行写作训练，只是教师在精读课中讲解一些写作技巧、方法和课外要求学生写作。另外，近年来空前发展的应试教学严重影响了正常的教学，而写作上的应试教学让很多学生习惯平时不练笔，考前一、二天背几篇范文，学生的写作水平难以提高。所以，教师应该将写作教学作为日常教学工作的一部分，留出一点的时间教授学生写作构思布局、段落的展开等知识，让学生多写，并讲评学生作品。

其次，教师应该改变传统的教师出题目、学生上交作文、教师批改再发给学生的写作教学流程，先让学生提出感兴趣的话题并展开讨论，学生提出自己的观点，课后学生完成，再利用自主学习中心和网络，开展学生互评、小组评、师生评等形式给学生及时地反馈，并让学生在教师修改后再写第二稿或第三稿，以便修改以前犯的错误，加深印象（见图2）。教师在反馈学生作文时要对文章的内容写出评语，包括优点、问题及建议，多表扬学生优点。

第三，写作教学中，为了调动学生写作积极性，激发学生写作兴趣，可以开展多种形式和内容的写作，可以就现实生活中的热门话题或熟悉的题材让写作，如：是否应该抵制法国货/法国游、电子辞典、学生兼职、恋爱、旅游、研究生升学与就业等；形式可以是日记、读后感、观后感、游记、杂谈等，鼓励学生充分运用所学语言知识、语篇知识，表达自己的感受和看法。

注释：

①周旭东.论基于核心能力的大学生素质教育[J].边疆经济与文化，2008.1.109-110.

②曾祥发,张洁,白万明.浅谈大学生英语自主学习能力的提高[J].现代医药卫生，2007.23（13）2050-2051.

③余清萍.大学英语写作中评语对学生的影响研究[J].湖北成人教育学院学报，2007，（13）82-84

④李耀文.关子大学生素质教育的思考[J].中国教育科研与探索，2007，（06）9-10.

⑤王丹, 吕妍.大学生素质教育与能力培养的现实途径[J].航海教育研究，2007．1.97-98.

作者：曾祥发