自主合作探究学习

2022-09-10

1 激情演绎, 创设探究氛围

心理学研究表明, 在一定环境中, 一个人的情绪或感情可以传染给别人, 使之产生同样的情感或感情。在课堂上, 教师的情绪或感情具有很强的感染力, 教师的一言一行, 对学生都会产生很大影响, 教师情绪饱满, 学生学得也主动、也有精神。如果教师在课堂上精神萎靡不振, 表情上严肃有余, 感情上平淡冷漠, 情绪上无精打采, 那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛, 学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑。德国教育学家第斯多惠特别强调教师积极饱满情绪的重要性, 他认为:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人, 没有主动性怎么唤醒沉睡的人, 没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?只有生气才能产生生气, 死气只能从死气中来。”从以上分析及教育家的名言中, 我们可以体会到, 教师情绪的好坏直接影响着学生, 直接影响着学生学习的积极性和主动性。

在教学时, 我特别注意自己的情绪的控制和调节, 极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪。如在教学《桂林山水》、《鸟的天堂》、《万里长城》等课文时, 我用饱含激情的语言努力渲染气氛, 并借助插图、挂图描述情景, 让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面, 激发学生热爱祖国, 热爱人民的强烈感情。在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时, 我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时, 我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。这样带着情感进行教学, 确实吸引住了学生, 把学生带入了一个个别有洞天的境地, 为学生“自主、合作”学习, 发展他们的探究性学习能力作了最基础的铺垫。

2 善于引导, 培养自主意识

爱因斯坦有句名言:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”人的思维是从发现问题开始的, 培养学生发现问题, 提出有针对性的、高质量的问题, 对于学生个性品格的形成和智力的开发都具有很高的价值。学生能提出问题正反映了学生自主学习的一种需求, 如果教师能顺着学生提出的问题教学, 定会使教学更具针对性, 有利于克服以教师为中心的弊端, 同时也能促进学生对学习材料产生浓厚的兴趣。发现并提出问题是一种探索精神, 一种自主意识。它是创造的起点, 没有这种问题意识, 就没有创造性。教学中, 教师要善于启发学生发现问题和提出问题, 可从以下两方面入手。

一是从课文中最感兴趣的部分, 故事情节的高潮, 关键部分, 或最容易引起疑问的地方, 用精要的导语, 诱导学生发现问题;二是引导学生在品味语言的过程中, 从字里行间发现问题, 如语言表达中处于矛盾冲突的地方, 用词造句显示作者独具匠心的地方, 或者是含义较为深刻的语言中“令其善疑, 诱以审问”。

3 巧设问题, 实施探究学习

课堂教学应充分发挥学生的主观能动性, 让学生在探究、解决问题的过程中学习, 真正成为会学习、会思考、能创新的主人。这就要教师在课堂教学中, 选准有研究价值、富有启发性的问题, 精心设计好问题, 对教学内容删繁就简, 使教学过程简洁明快, 以腾出更多的时间让学生进行有效的探究活动。

4 重视合作, 发展探究能力

合作学习指的是在多样化的语文教学情境中, 通过学生配对学习, 促进同学间相互交流、相互帮助、相互质疑、共同探究的学习方式。在班级授课制环境下, 合作学习常常是以学习小组的形式组建起来的融洽的学习共同体。一般的, 在这种合作学习的过程中, 每个地位平等的同伴自由参与, 相互促进。合作学习, 由于同伴之间合作的气氛比较自由, 可以消除因害怕教师的权威而不敢提问的心理障碍, 与同伴自由的讨论, 从而获得解决问题的启发;同时, 在同伴的友好关系中, 一些同学对不理解的问题一般不会受到批评和嘲笑, 他们可以充分表达自己的想法, 从而培养学生敢于质疑、敢于表达的良好学习习惯和树立他们对学习的自信心。

如教学《只有一个地球》这篇课文时初读课文后初步知道这篇说明文从人类生存的角度介绍了地球的有关知识, 具体从“地球可爱而渺小”、“地球所拥有的自然资源有限”、“人类不能移居别处”这三方面阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理, 说明了保护地球生态环境的意义。为使学生真正领悟“只有一个地球”的道理, 我借助现代化电教媒体, 引导学生细读课文, 采用“小组合作”学习的方式学习课文第一、二、三段。

学习提示:小组合作学习:

(1) 选择最喜欢的读书方式读课文第一、二、三段。

(2) 在“地球可爱而渺小”、“地球所拥有的自然资源有限”、“人类不能移居别处”这三方面内容中, 哪方面的内容给你们小组留下最深的印象?为什么?

(3) 你们小组是怎样读懂这一方面内容的?

小组合作中学生兴趣盎然, 教师随机点拨。各方面内容采用了不同的学习方法 (第一段:品析好词句, 第二段实例感悟, 第三段质疑讨论) , 教学方法形式多样, 改变了串讲串问的课堂教学模式, 避免了繁琐的分析, 既给学生留下了广阔的自学“空间”, 发展了学生探究学习能力, 又发挥了教师的主导作用, 针对学生质疑和暴露的矛盾, 进行诱导点评, 真是事半功倍。

“自主·合作·探究”这一“自主式”教学模式, 是以学生为本的教学, 是新时代的教育理念在教学中的具体实践。在课堂上, 学生兴之所至, 情之所动, 尽情地表现他们的喜怒哀乐, 真诚地袒露他们的童心、童趣, 这是一个多么美妙的境界啊!给他们充足的探讨研究的空间吧!

摘要：全日制义务教育语文新课程标准明确要求:学生“能主动进行探究性学习。”发展学生探究性学习能力, 已成为语文教学继“双基” (基础知识、基本技能) 之后的又一重要目标。要想发展学生探究性学习能力, 让学生积极主动地参加学习, 真正成为学习的主人, 教师要善于保护和培养学生自主、合作意识, 张扬他们的个性。

关键词：教育,学习