高校管理类课程教学创新论文

摘要：以四川建筑职业技术学院为例，探讨高职工程管理专业BIM创新人才培养问题。今天小编为大家推荐《高校管理类课程教学创新论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高校管理类课程教学创新论文 篇1：

土建类高校财务管理专业课程教学改革与创新

“企业管理的中心是财务管理”已成为架构企业管理体系的基本理念。财务管理是一门综合性、应用性、实践性很强的学科，财务管理人员不仅要有很深厚的理论功底，更要有具备实际分析和解决问题的能力，能将所学知识融会贯通，解决实际问题。财务管理专业自从被国家教育部单独列为新的专业目录以来，历经十几年的发展，在我国已得到社会的认同和重视，从而也迎来了财务管理专业理论研究和教育实践研究的春天。

一、土建类高校财务管理专业的设置背景

19世纪末20世纪初，财务管理开始从企业管理中分离出来，成为一门独立学科。而在我国高校最早开始于20世纪80年代中期，部分高校开始试办理财学专业，直到1992年当时的国家教委才把理财学正式列为一个单独的本科专业。目前的财务管理专业是根据1998年国家教育部颁布的《普通高等学校本科专业介绍》而新设的一个本科专业，是将原来的“理财学”和“资产评估”两个本科专业归并后而形成的，属于管理学学科门类下工商管理类专业。自此，开设财务管理专业是近十几年来各高等财经院校包括综合性大学里学科专业调整的“时尚”，而土建类高校也紧跟专业调整的潮流，开始尝试设置财务管理这个新专业。

二、土建类高校财务管理专业的培养目标

2000 年国家教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会关于财务管专业的指导性教学方案中提出，财务管理专业的培养目标是“培养具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力，能在工商、金融、企事业单位及政府部门从事财务、金融及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。”

而对于土建类高校在对财务管理专业培养目标的设计上应具有土建类高校自身的特色。首先，在设置培养目标之前应对财务管理专业大学本科毕业生的职业定位具体化。财务管理专业毕业生在社会上能够适合如下岗位：工商企业的财务总监方向；证券、银行、保险等金融部门的理财规划师方向；会计师事务所等中介机构的财务分析师方向等。而对于大学本科阶段培养的财务管理人才主要是应从事较为复杂的财务管理实务工作，而不是直接从事高级专门人才所从事的教学科研工作，因此应将财务管理专业大学本科人才培养目标的层次定位为财务管理专门人才，而非传统定位的财务管理高级专门人才。其次，土建类高校在设置财务管理专业培养目标时应考虑大学本科毕业生岗位选择倾向于与土建挂钩的企事业单位及政府部门，如建筑、房地产企业、工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理、工程项目成本管理以及教学、科研方面工作。再次，土建类高校在财务管理专业本科课程开设中应结合土建类高校的特色，开设一些与土建相关的专业课程，如土木工程概论、建筑制图识图、房屋建筑学、工程估价、建设项目成本管理等。

三、土建类高校财务管理专业课程教学中的困境

1.财务管理专业课程体系庞杂，系统性差，缺乏土建类特色。财务管理课程是财务管理专业的专业核心课程，将财务管理分为初级财务管理、中级财务管理和高级财务管理三门课，这在各高校基本已形成共识。但很多土建类高校在开设财务管理专业具体课程时出现了课程体系庞杂、课程门数多、各门课之间系统性差、未形成完整的专业知识体系等问题，更为突出的问题是缺乏土建类特色，很多土建类高校开设财务管理专业时都是参照综合性大学财务管理專业课程设计的模式，有的甚至是照搬会计学专业课程设计的模式。这些问题不仅不利于教师组织教学，也不利于学生系统学习，很容易造成知识点的重复和盲点，更不利于土建类高校财务管理专业的发展。

2.财务管理专业课程教学内容不太适应现实经济形势的需要。目前土建类高校财务管理专业课程教学内容出现重复交叉的地方，且很多财务管理专业课程体系中均设置会计课程，恰恰财务管理与某些会计课程如管理会计、成本会计从内容到方法体系存在着边界交叉和内容重复现象。这种局面不仅不利于财务管理学科体系的优化，也降低学生的专业兴趣，影响了学生学习的积极性，在实践教学当中已不太适应现实经济形势的发展。另外，土建类高校财务管理专业课程教学内容未充分结合工程建筑类企业实际情况，从而造成土建类高校财务管理专业本科毕业生的土建类特色没有得到充分发挥。

3.财务管理专业实践教学环节薄弱，教学手段落后。财务管理是一项技术性、实务性很强的管理工作，不仅要求财务管理人员要有深厚的理论功底，更要具备实际分析问题、解决问题的能力。但目前多数高校财务管理专业教学手段落后，实践教学环节薄弱。

四、改革土建类高校财务管理专业课程教学的新思路

1.结合土建类高校特色，调整财务管理专业课程体系。土建类高校财务管理专业应依托学校建筑土木、工程管理等学科专业优势，培养学生掌握建设工程技术及其成本管理的专门知识和能力，能在建筑、房地产企业，各类工商、金融企业、事业单位及政府机关从事资金筹集、投资管理、资金使用，及建设项目成本管理等财务管理工作的专门人才。因此，在设置财务管理专业课程体系时应充分结合土建类高效特色，增加建筑、房地产企业方面的教学实践，突出与传统综合性大学财务管理专业的不同点，根据专业基础课和专业主干课程来相应设置，主要目的是培养学生的实践能力和创新思维。

2.重新划分财务管理专业课程教学内容，增添土建类理财特色。财务管理专业核心课程分为初级财务管理、中级财务管理和高级财务管理三门课，这三门课程之间要有承上启下的关系，又要体现财务管理学科的内在逻辑体系，具体表现如下：初级财务管理是财务管理的入门课， 主要介绍财务管理的一些基本知识、基本原理和基本方法；中级财务管理是在初级财务管理基础上，更深入、系统、全面地介绍财务管理的专门知识，详细地阐述资金运动全过程的管理；高级财务管理是在初级财务管理和中级财务管理的基础上开设的较高层次的课程，主要介绍国内外财务管理学科发展的新动态和新成果，并对财务管理的一些专门问题进行研究。而对于土建类高校在开设财务管理专业课程时应增添土建类理财特色，重新划分财务管理专业课程教学内容，如首先开设财务管理课程，主要讲解财务管理的基本理论和通用理论；其次开设高级财务管理课程，主要讲解财务管理学科的新成果和特殊问题，可以在课程教学中增加建筑、房地产企业的案例，通过案例教学，促使学生能将财务管理理论与土建类企业实践相结合；再次，开设工程项目管理、工程项目成本规划与控制、工程建设项目投资与融资、建设项目风险管理等课程，从而丰富学生关于土建类企业运用财务管理理论解决实际问题的知识，为以后土建类高校财务管理专业本科毕业生从事建筑、工程企业理财工作奠定理论基础。

3.重视培养财务管理专业学生的实践操作能力，顺应现实经济的发展。财务管理专业人才培养目标很重要的一点是要求学生能熟练地进行实务操作，这是一项衡量学生专业素质的重要标准，因此土建类高校财务管理专业学生培养中应重视实践操作能力的培养，采取启发式教育，多让学生了解实际情况，多接触土建类企业实际业务，顺应现实经济的发展。主要可以从以下几方面着手：

第一，在设计财务管理专业人才培养方案中，增加专业课程对应的实践课时，并增设能培养学生创造和操作能力的实验课程。根据专业基础课和专业主干课程来相应设置，包括会计模拟实训、数据库实验、财务信息系统试验、财务管理专业课程设计、投资模拟设计、成本管理流程设计、沙盘模拟对抗、企业会计综合实验、创业能力及专业辩论训练、认识实习（假期）、岗位调查（假期）、毕业实习及毕業论文等。

第二，在财务管理专业课程教学中开展案例教学，增强学生实际操作能力。案例教学是通过某些特殊案例将某一个真实的单位和组织引进课堂，向学生呈现出该单位所面临的问题或需要做出的决策，使学生身临其境地将自己置于决策者环境中去面对和解决问题。对部分专业课程按有关章节的内容增设章节案例，在教学中让学生通过案例分析来掌握章节的有关内容，并在课程最后设置综合案例进行讨论。通过案例的学习，使学生能够将理论知识和实践知识结合起来，以加深和巩固有关专业基础知识及对基本理论和基本技能的操作掌握，同时提高学生分析和解决问题的能力。

第三，建立实训基地，为学生进行认识实验和业务实习提供场所。首先，在完成财务管理专业基本专业课程之后，专业系可以设置认识实验，组织学生到建筑、房地产企业、银行、保险公司、证券公司、税务局、财政局等单位进行调研。通过认识阶段的实验，使学生接触到具体的财务管理工作内容，增强学生对专业课程的感性认识。其次，在本科学习阶段最后专业系还可以设置业务实习，通过建立实训基地，组织学生到实训基地深入企业财务管理部门，将所学专业理论知识与财务管理实践相结合，使学生能熟悉财务管理各环节，熟悉现有财务管理制度和实务操作技能，进一步理解、 消化所学到的专业理论知识，为毕业以后走上财务管理工作岗位奠定基础。[本文为安徽建筑大学教研项目“《高级财务管理》课程教学内容与教学方法的改革与探索”（项目编号YX1025）和安徽建筑大学校级质量工程《会计学专业综合改革》（项目编号2014zzg03）的成果]

（作者单位：安徽建筑大学管理学院）

作者：叶敏红

高校管理类课程教学创新论文 篇2：

高职工程管理专业BIM创新人才培养的探索与实践

摘要：以四川建筑职业技术学院为例，探讨高职工程管理专业BIM创新人才培养问题。研究表明，BIM创新人才培养目标的实现有赖于学校-企业-教师-学生四位一体主体模型的良性运作、校企合作协同培养平台的有力支撑、兼顾理论与实践的BIM课程体系的顺利实施，为此需要多方位强化师资、构建BIM教学平台、启动课程改革、优化教学模式、重建师徒式师生关系、多元多层次协同共享资源。

关键词：BIM;高职院校;工程管理专业;创新人才培养

一、背景及文献综述

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》将培养创新型人才作为高等院校的主要任务，使如何培养及培养什么样的创新型人才成为高等院校人才培养的核心议题，并引发

创新型人才培养改革的实践探索。高等院校人才培养不仅要顺应国家教育方针政策，还要呼应社会经济发展的实践需求。在工程行业，BIM已颠覆传统的工程运作，使企业面临着信息化的强烈挑战，工程管理各岗位也正朝着以信息化为载体的方向转型，BIM在工程行业的应用对工程管理人才培养提出新要求。培养创新型人才的教育方针和信息化的双重转型成为高等院校工程管理人才培养改革的主要背景。

在中国知网上以“工程管理人才培养”为关键词进行主题检索，发现1989—2019年工程管理人才培养方面的文献总数为268篇。其中，研究对象以本科工程管理专业人才培养为主，高职方面很少，且绝大部分研究焦点在于工程管理专业的“应用性”，只有寥寥数篇文献与创新型工程管理人才培养有关。例如，陈丽兰界定了工程管理专业创新型人才的内涵[1]，姜慧提出常规教学与强化训练、教学与科技活动相得益彰的工程管理创新人才培养体系[2]，郭静提出创新型人才培养的实践教学体系[3]，区莹提出培养创新型教师有利于工程管理专业学生创新能力的培养[4]。

在BIM对工程管理专业人才培养的影响方面，吴光东从当下存在的教学问题入手，提出基于BIM的工程管理专业课程改革建议[5]，张静晓等基于《高等学校工程管理本科指导性专业规范》，结合BIM需求和外国院校BIM课程建设经验，解答培养层次、课程学习目标及课程融合等问题[6]，张尚等总结了美国高校的BIM课程建设实践，建立国内本科工程管理专业的BIM课程体系，并提出相关教学改革建议[7-8]，尚春静等则探讨BIM理论课程及实践教学模式创新及实施等问题[9]，张泳等构建了3个层级BIM人才的四阶段培养体系[10]，赵金先等将BIM融入课程体系及教学内容，构建了工程管理专业“1 + 2 + 5”人才培养模式[11]。然而上述研究主要是针对本科工程管理专业，关于高职工程管理专业的人才培养该如何改革以应对BIM的挑战，特别是BIM创新人才培养方面的探讨还比较少。

从实践上看，已有不少高职院校基于对BIM不同的认知和各自的资源进行了有益尝试，但鲜有从BIM创新人才培养角度的实践探索。文章以具有代表性的建筑类高职院校——四川建筑职业技术学院（下称四川建院）为例，基于自2013年以来工程管理专业BIM创新人才培养的探索与实践，提炼高职工程管理专业BIM创新人才培养的基本框架，并提出确保框架良性运行的对策建议。

二、工程管理BIM创新人才培养改革需注意的问题

（一）本科与高职工程管理BIM创新人才培养异同

本科和高职工程管理BIM创新人才培养存在诸多相似之处：从内容上看，都涉及创新意识、创新思维、创新能力和创新精神的培养[12];从实现途径看，二者都是借助改革现有人才培养模式，且多以渐进而非革命的方式推进;从实现方式看，都强调理论与实践的融合，在实践中实现创新。

但二者也存在不同之处：从定位上看，本科院校大多聚焦于工程管理专业层面甚至是跨专业层面的复合型创新人才培养问题，因此BIM创新人才培养只是工程管理专业创新人才培养的有机组成部分，而高职院校更多从专业技能应用的特定方向或特定点探索学生创新能力培养问题，故而BIM在工程实践中的创新应用是创新人才培养的关键契机;从培养方向看，本科BIM创新人才培养的终极方向是实现突破性创新，关键是提出新的问题，多采用探究式、主动式的教学方法，而高职则在于创新性地解决工程实践问题，多采取项目式教学方法;从课程体系与教学内容上看，本科院校通常将BIM作为模块化内容融入教学计划之中，而高职往往将BIM贯穿于教学计划的各个环节。

（二）工程管理行业背景及专业方向的多元化问题

无论是本科还是高职，工程管理BIM创新人才培养都必须考虑两个特殊性：一是行业背景差异。中国开设的工程管理专业主要依托建筑、交通、水利、铁路、石油等诸多行业，BIM在这些行业中的具体应用存在区别，依托行业不同则其工程管理专业BIM创新人才培养也必然有所差异;二是专业方向差异。在全国近千所开设工程管理专业的本科及高职院校中，其专业特色及方向都有强烈的学校烙印，特别是在行業性院校中，工程管理专业特色往往依托于学校的强势或主干学科，且其专业方向与所在院系有关，如开设在经济管理学院的，较多偏重于管理、经济等方向，开设于土木工程学院，则往往偏重于土木方向。专业特色及专业方向的差异导致人才培养模式的多元化，在本科及高职层面，公共基础课程大同小异，其特殊性在于专业特色课程，因此，将BIM引入创新型人才培养时在公共基础课程方面类似，但在专业特色课程中面临的问题则具有特殊性。

在本科层面，重点是要处理好BIM创新人才培养模块与其他创新人才培养模块的关系，在高职层面则在于对BIM创新人才培养有明确而清晰的定位。无论是本科还是高职层面，BIM创新人才培养都需要结合行业背景及专业方向，以理论及实践课程体系的优化为主线，深入分析专业特色课程与BIM交互的可能性及途径，以采取针对性的解决方案，渐进优化现有人才培养方案。

三、工程管理BIM创新人才培养的实践探索

四川建院将BIM创新人才培养作为工程管理专业改革的主要目标，探索构建以“三力驱动”的四位一体火箭模型、校企合作协同培养平台和双路径交替提升理论与实践课程体系为核心的BIM创新人才培养体系。

（一）工程管理BIM创新人才培养的定位及原则

四川建院从BIM创新应用的角度探索工程管理专业人才培养问题，定位于培养创新性应用BIM解决工程实践问题的技能型创新人才，其实践主要围绕“使用BIM技术反映建筑业当下的应用情况”和“毕业生掌握的BIM知识和技能满足行业需求”[13]，以“确保学生高效学习和在工作岗位创新应用BIM”为最终目标。基于这一定位，四川建院确立了三条改革原则。

（1）BIM创新人才培养是对现有人才培养方案的改善优化而非重构，原因在于：一方面BIM作为一种变革型技术，在建筑业的应用还处于逐渐深化和推广的过程，而学校人才培养应与当下的应用情况相适应;另一方面，在技术、经济、管理和法律四大知识模块中，法律知识并未涉及BIM应用，同时诸多公共课程也不涉及，因此，重点在于技术、经济和管理知识模块中的BIM应用问题。

（2）将BIM纳入工程管理专业培养方案时需要考虑学院工程管理专业学生就业领域、就业企业、就业方向和岗位，应根据学院特色和学生去向合理选择BIM教学内容，坚持实践引领和就业推动，使毕业生进入工作岗位后迅速适应基于BIM的工作任务并创新性地开展工作。

（3）BIM创新人才培养一方面要注重学生BIM理念和思维方式的养成，BIM对建筑业的冲击并非是技术上的，还包括管理、流程等诸多方面，要培养学生具备合作协同的理念和思维方式;另一方面，BIM创新人才培养的前提和基础是BIM应用，要高度重视BIM软件的操作、BIM应用点与工程管理专业培养方案中知识点的集成，以训练学生应用BIM创新性地解决工程实践问题的能力。

（二）“三力驱动”的四位一体火箭模型

培养BIM创新人才首先要厘清涉及主体的关系，以及促成这些主体采取行动的关键力量。不同于传统的学校-教师-学生三位一体的主体模型框架，BIM创新人才培养强调教师-学生关系是核心、学校与企业为两翼，学校-企业-教师-学生的四位一体主体模型，其中学校与企业合作为BIM创新人才培养提供平台基础，教师与学生通过培养方案设计，在教与学的过程中实现BIM知识的传递及学生创新能力的养成，据此构建BIM创新人才培养的“三力驱动”四位一体火箭模型，如图1所示。

所谓“三力”指的是拉力、推力和内在驱动力，是四位一体主体模型运作的动力所在。BIM应用的广度和深度以及未来能达到的程度决定了BIM创新人才培养方案的制定及后续的动态优化，可见BIM实践应用是引领BIM创新人才培养的重要力量，此为拉力;工程管理专业毕业人数的居高不下和就业形势的日趋严峻给高职院校带来巨大的就业压力，而BIM創新人才需求日渐增加，出于就业方面考虑的高职院校着手开展BIM创新人才培养改革，就业推动则是激励高职院校的关键，此为推力;BIM创新人才培养效果如何最终落实到教师与学生，教师有能力和动力好好教，学生有动力和热情好好学，是BIM创新人才培养最重要的动力，此为内在驱动力。

图1 “三力”驱动的四位一体火箭模型

（三）校企合作协同培养平台的构建

校企合作协同培养平台是四位一体主体模型运作的现实基础，同时也是BIM创新人才培养的平台基础，由高职院校、企业和协同平台三部分构成，如图2所示。

图2 校企合作协同培养平台

高职院校子平台以制度建设为支撑、师资队伍培养和教学平台建设为核心，为BIM创新人才培养提供基础条件，具体来说：（1）制度建设。高职院校从利于BIM创新人才培养的角度完善现有管理制度，如，制定BIM实训室管理办法。（2）师资队伍培养。针对目前工程管理专业教师缺乏BIM知识与技能的现状，多渠道培养能胜任BIM教学的专业教师。（3）教学平台建设。高职院校通过升级现有实训室、新建BIM多功能实训室等方式，完善BIM教学平台。

企业子平台在BIM创新人才培养中起到辅助作用，其具体内容包括：（1）利用企业现有资源，为工程管理专业提供实习和实践机会。（2）与高职院校签订订单式培养协议，安排企业BIM专业技术人员参与BIM创新人才培养过程。

协同子平台是高职院校与企业开展“产学融合、校企合作”的具体措施，内容包括：（1）与BIM软件公司合作，双方共建BIM实训室，既节约高职院校购买BIM软件成本，也为软件公司培养潜在BIM软件用户。（2）与BIM软件公司及工程公司开展科研合作，既充分利用高职院校工程管理专业教师的知识优势，加强教师技术创新成果的转化，也有利于企业解决面临的BIM实践应用问题。（3）多方共建BIM创新基地，为教师、学生和企业技术人员创新提供平台。

（四）实现路径

BIM创新人才培养目标的实现还有赖于工程管理专业人才培养方案的改进和实施，关键是将BIM内容有机纳入现有人才培养方案之中，较为系统地涵盖BIM在工程管理岗位应用点并加以集成化处理，避免BIM应用点分散化而导致的应用孤岛，核心在于人才培养方案中课程体系的设计。

BIM创新人才培养课程体系的构建是对现有课程体系的局部调整，但同时又保持其相对独立性。BIM创新人才培养课程体系兼顾理论与实践，偏重工程管理各岗位的BIM应用。采取工学交替、螺旋进阶的形式，构建理论与实践双路径交替提升的BIM课程体系，如图3。双路径指的是理论和实践两条线，理论方面以BIM基础课程为起点，旨在为学生提供BIM应用的理论基础及软件基本操作技能，提升到BIM进阶课程，以工程管理专业基础课程及主流BIM软件应用的学习为主，拓展到模块化课程，嵌入工程管理专业核心课程教学过程。实践方面则从BIM实训到BIM实习最后拓展到BIM专题实践。

图3 双路径交替提升的BIM理论与实践课程体系

“螺旋进阶、交替提升”反映的是BIM理论与实践的深层互动关系，BIM基础课程完成之后开展BIM实训，两者成为BIM进阶课程的基础，在BIM进阶课程和BIM实训的基础上，开展BIM实习，然后以BIM进阶课程和BIM实习为基础开展BIM模块化课程教学，最后在BIM模块化教学和BIM实习基础上进行BIM专题实践。经过上述理论和实践路径的逐步提升，以及理论与实践的交替开展，最终实现BIM应用创新。

BIM理论课程包括基础课程、进阶课程和模块化课程3个层次，理论课程体系见表1。

BIM实践课程包括实训、实习、实践3个层面，嵌入BIM理论教学中。BIM实训课程包括认识实训和课程实训，认识实训在BIM概论课程完成之后进行，而课程实训时间一般在其他基础课程完成后，时间为1～2周。实习可在进阶课程之后进行，同时配合建筑沙盘模型，以锻炼学生通过BIM软件解决基础课程中应用问题的能力。在大三上学期可通过校企合作形式，让学生参与BIM工程实践，完成工程模型构建、碰撞检查等工作。

在理论教学和实践教学的基础上，可安排学生深度参与BIM工程应用研究及教师科研项目等，培养其创新性解决工程问题的能力，最终让学生有能力开展BIM理论和应用研究。

四、工程管理专业BIM创新人才培养的建议

（一）多方位强化师资，实现教师引领

BIM创新人才培养中，教师是关键一环。只有教师实现基于BIM的知识、技能和理念更新，才能切实将BIM引入课堂。在教师BIM知识技能强化方面，建议如下：

（1）“引进来与走出去”结合，以四川建院为例，一方面基于与斯维尔、廣联达等公司的长期合作关系，在校内组建BIM师资培训班。2016年与四川省宏业建设软件有限责任公司联合主办了“四川省中、高等院校BIM应用技能暑期师资培训班”，帮助教师掌握BIM主流软件基本应用技能。此外，多次邀请专家来校开展BIM专题讲座，对BIM及其应用关键问题进行专题训练，加深教师对BIM的认知，举办工程管理类专业BIM与绿建“产教研”论坛，邀请BIM行业专家及企业、科研院所来校交流BIM应用案例等，拓展教师视野，了解BIM应用现状。另一方面，多次派出骨干教师赴深圳斯维尔公司进行全封闭、高强度学习，提升教师将BIM应用于工程实践的能力，并多次派遣BIM专业教师赴其他院校进行BIM交流访问。

（2）以研促教。四川建院强调通过课题研究解决BIM教学过程中碰到的问题，提升教师对BIM知识和技能的应用。2013年以来，工程管理专业教师先后申报了“BIM技术应用关键问题研究”“BIM应用模式对水利水电工程造价控制的影响研究”“BIM技术环境下工程造价咨询企业转型研究”“基于BIM技术的建设工程施工进度动态控制的应用研究”等不同层面的科研项目，围绕课题研究发表了一系列研究论文，初步形成较为稳定的BIM研究方向，有效确保BIM课程教学的深度，促进BIM理论与实践的融合。

（3）建立BIM工作组。四川建院以成都青白江校区建设为契机，抽调骨干教师组建BIM工作组，为教师配备预装BIM主流软件的笔记本电脑，针对学院青白江校区图书馆工程等项目，开展BIM技术项目应用，为教师提供BIM应用实战经验，同时也为工程管理专业BIM教学提供素材。

上述举措有助于培养兼具BIM理论知识和应用技能的专业教师，为工程管理专业开展BIM教学奠定了坚实基础。

（二）全面提升软硬件，构建BIM教学平台

BIM应用对软硬件的要求较高，为配合BIM教学需要，高职院校可借助国内建筑业工程管理各岗位BIM软件应用情况，确定BIM教学应用软件，并根据选定软件的运行要求升级现有实训室，或与相关软件公司合作，共同组建BIM专用多功能实训室，以形成较为完善的BIM教学平台，满足本专业及相关专业BIM教学所需，同时也为师生日常应用BIM开展研究、学习提供条件。如，四川建院在调研当下建筑业BIM软件应用情况基础上，选定Revit、斯维尔三维算量for Revit、Naviswork 等十余种软件作为教学之用，根据选定BIM软件的运行要求升级现有实训室，并投入近两百万元新建两个BIM专用多功能实训室。

（三）启动教学改革，优化教学模式

高职院校可通过两种方式将BIM内容纳入原有工程管理专业培养方案之中。

一是新设课程，考虑到BIM技术应用的复杂性，开设基础理论课程，如BIM概论，然后开设进阶乃至高级课程，如BIM进阶应用、Naviswork软件应用等。前者可采用传统的理论教学形式，后者突出BIM软件的应用，属于工程管理专业学生软件应用基础，一般安排在BIM专用实训室进行，实行“学练合一”的教学模式，即教师先简要介绍理论要点及软件操作要点，操作示范后让学生在实训室自主练习，教师指导。以BIM进阶应用课程为例，可要求在课程结束时完成一个小工程作为课程成果。

二是在工程管理专业建筑工程预算、建筑工程项目管理等核心课程中纳入BIM内容，重点介绍如何应用BIM进行高效管理。此外，还可组织工程管理专业学生参与BIM竞赛，通过赛前培训和竞赛锻炼，达到以赛促学的目的，有针对性地强化学生的实践应用能力。

（四）理顺BIM教学主体间关系，重建师徒式师生关系

BIM技术及其应用的本质要求高职院校重新思考教师与学生之间的关系。近年来兴起的MOOCs等新教学形式容易让人产生只需通过非面对面的教学即可实现知识传承的错觉。对于BIM教学来说，割裂教师与学生空间关系的MOOCs并不适用，传统教学视野下的师生关系也难以达到较好的效果。实际上，BIM教学关系更接近于古代师徒制下的师生关系，通过小班制BIM教学，面对面教学、手把手指导。师徒制下的师生关系更有利于合理安排BIM教学内容，更容易安排接近工程实践应用的内容。

（五）多元多层次协同，实现资源共享

高职院校土建大类专业齐全，部分院校存在受BIM影响专业较多，但院校资源有限的情况。为实现有限资源的充分利用，高职院校可通过协同实现BIM资源共享：（1）以院级平台为中心协同，如，四川建院以信息工程系的BIM基础技术中心和工程管理系的绿色建筑评价研究中心为基础，为工程管理专业及其他相关专业学生提供第二课堂，为不同专业学生提供学习、实训机会，学生可通过申请等方式进入中心，协助教师开展BIM工程应用及项目研究工作;（2）院系层面协同，院级部门可在相关院系之间进行资源调度，在一定程度上实现BIM技术信息、师资和设备共享。

参考文献：

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BIM innovative talents training of civil engineering management specialty in higher

vocational colleges： Taking Sichuan College of Architectural Technology as an example

HUANG Hengzhen

（1.School of Economics and Management，Southwest Jiaotong University，

Chengdu 610031， P. R. China;2. Department of Engineering Management，Sichuan College of Architectural Technology， Deyang 618000，  Sichuan， P. R. China）

The paper takes Sichuan College of Architectural Technology as an example to explore the BIM innovative talents training issue in civil engineering management specialty. The results show that the realization of the goal to train BIM innovative talents depends on the multi-subject model operates well， collaborative platform support strongly， and BIM curriculum system implements smoothly. The paper proposes such suggestions： strengthen teachers by multi-channel， construct BIM platform， optimize curriculum and teaching mode， and rethink the relationship between teachers and students， share resources on multi-level.

Key words：  BIM; higher vocational colleges; civil engineering management specialty; innovative talents training

（责任编辑 周 沫）

作者：黄恒振

高校管理类课程教学创新论文 篇3：

高校经管类实验教学作用及发展趋势

摘要：在高校经管类实验教学中，教师应该认识到实验教学对学生发展的作用，并且在日常的教学中，能够进一步完善实验教学体系，提高实验教学的效果，有助于学生在实验的过程中，更加全面的掌握知识，提高专业技能。

关键词：高校经管类实验教学作用发展

1.高校经管类实验教学的作用

高校经管类实验教学大多数是以学生到企事业单位实习，或校企合作为学生增加实践的机会，然而，在日益激烈的市场竞争下，企事业单位不可能将所有的知识全部传授给高校经管类学生，而且，还有很多商业机密是不允许泄漏的，学生到企事业单位实习也仅是表面上的内容。在当今就业形势非常严峻的形势下，大多数被学校安排实习的学生，都没有按照高校的实习规划来进行，都忙着就业，失去了经管类实习的效果。在这样不利于高校经管类学生实习的条件下，通过建立经管类实验室对学生采取在校实验教学，可有效避免上述学生实习中出现的弊端，提高学生的实践能力，不被企业实习所拘束，可以尽情的发挥出学生的主观能动性，培养学生积极进取勇于创新的精神，将经管类知识利用实验室教学充分表达出来，对学生更有效的学习经管类知识有着重大的作用。

2.高校经管类实验教学的现状

2.1 教学模式较为落后

高校经管类专业是一门热门的专业，经管类人才也得到很多行业的重视，诸多高校为社会培养出一批又一批经管类的优秀人才。但是，在当今高校经管类实验教学中，教师采用的教学模式还依旧是传统的理论课程较多的模式，而且，教学模式设置缺乏完善性，实验方法也相对落后，尤其是经管类实验教学的管理体制还缺乏一定的独立性，主要体现在以下方面：传统的经管类实验教学模式，主要是以课程、专业进行设置的，经管类的实验教学大多都是与理论课堂在一起展开，而缺乏独立性的实验课程，从整体上看更是缺乏科学的教学规划，不利于经管类实验教学的良好开展；实验课程教学主要是培养学生的学习兴趣和积极主动性，然而传统经管类实验教学却多以重复性为主，将一些简单的理论性知识或教材中的孤立实验进行重复学习，实验教学过于形式化，忽略了学生的学习状态、学习兴趣、学习能力的培养。因此说传统的经管类实验教学模式存在一定的落后性，对学生的学习以及高校的发展都有着不利的影响。

2.2 实验教学环境有待提高

实验是需要大量的设备，而且要保证设备是当今市场流行的设备并具有较好的应用性，还有实验室的条件也要满足一定的实验要求，这样才能让经管类实验教学得到更好的发展。但是，当今高校经管类实验教学中却极其缺乏这样的环境，主要表现在实验设备陈旧、设备故障无法正常应用、实验室条件较差等问题，从实验环境总体上来说，高校缺乏对实验教学的投入，尤其是设备的更新和环境的改进，一直秉承着传统的实验设备和实验环境，导致高校经管类实验教学缺乏基础设备和环境的支持，无法满足当今经管类实验的教学需求。

2.3 高校经管类实验教学人才缺乏

高校是培养人才的摇篮，而且，随着社会经济的不断发展，高校的学生也越来越多，相应的也带动了各个高校的发展以及高校的建设，我国高校教育也列为重点发展行业。但是，高校经管类专业实验室的不断开展，班级数量的不断增加，再加上实验设备的不断更新等，这给教师带来了很大的考验，更何况现今经管类实验教师的缺乏对高校的师资力量带来严重的影响，师资问题也是困扰高校经管类实验教学进步的主要障碍。现今有很多高校经管类实验教学都是由理论性教师来作辅导的，而理论性教师在一定程度上缺乏丰富实验经验，对学生起不到更好的实验教学。另外，许多高校对经管类实验教师的队伍建设缺乏一定的重视性，有很多高校将对学生的实验教学划分为教辅人员，而且，从薪资待遇上也有着明显的区别，专职理论性教师的薪资要比实验教师的薪资高很多，再加上没有合理的增加实验教学人才，导致高校经管类实验教师整体发展滞后，不利于学生经管实践能力的培养，更不利于高校的持续发展。

3.高校经管类实验教学的发展趋势

3.1 综合性、设计性实验项目的发展

传统的经管类实验教学模式主要体现出实验教学的形式性、验证性、演示性等，理论上是通过这种形式来增加学生对经管理论性知识的理解，但是，在实际上却有很大的局限性，尤其是缺乏学生主动动手的能力，不利于学生主观能动性的发挥，对学生的学习思想起不到有效的引导作用，更没有为学生提供独立完成实验的机会，总体来说实验效果缺乏预想的效果，因此，要结合当今经管类实验教学的发展趋势来改进实验教学模式。高校经管类实验教学模式应本着培养学生的动手实验能力、综合性分析能力以及数据处理能力等，通过阅读一些课外经管类资料来培养学生的综合能力。对学生展开的实验教学要以开发学生的智力和解决实际问题的能力为主，保证实验教学的设计性和完善性，以此来提高学生自主创新和组织的能力，实现高效经管类教学效率的全面提高。高校经管类实验教学向着设计性、综合性的教学模式发展，是提高高校经管类实验教学必然走的道路，而且，通过对实验教学的深化改革，可以有效的提高经管类实验教学的质量，对提高学生主动学习能力、动手能力、数据分析处理能力等综合性能力有着重大的作用。

3.2 实验教学环境的建设

实验教学环境对学生学习经管类实践知识非常重要，而有很多高校由于实验教学环境的落后，导致学生学习的效率不高，对高校的持续发展也有着一定的制约性，因此，根据当前高校经管类实验教学的发展趋势，不得不对实验教学的环境进行更新，这样才能充分提高学生学习经管类专业性知识的效率。首先，要对高校经管类实验教学的硬件设备进行更新，经管类实验教学主要应用计算机局域网模拟实验环境，通过网络平台的建设来实现对学生实验教学的统一规划，而整个过程对硬件配置有着较高的要求，而传统的硬件设备缺乏一定的兼容性，更新硬件设备的主要方向是根据设备的兼容性和可扩充性进行发展，在更新硬件时可根据经管类实验教学课程的具体要求来选取不同的专业发展需求，以保证经管类实验教学课堂的有效性；其次，要对实验教学环境下的应用软件以及实验室进行更新和改进，软件功能是否全面能充分体现出对高校经管类实验教学的有效性，当然软件运行是需要有硬件设备支持的基础上来完成的，在经管类实验教学中对学生的模拟实验教学占大部分，因此，應用软件要注重模拟软件的更新，适应当今市场需求，对行业做出全面性的模拟实验，另外，实验室的环境改进也是非常重要的，实验室是对学生开展实验教学的平台，有效的环境能带给学生学习的积极性。

3.3 加强校企之间的合作

高校应根据经管类实验教学的发展趋势来创新对学生实验教学的形式。高校应该加强校企之间的合作，一方面避免高校经管类实验教学教师的缺乏而制约了学生的发展，另一方面通过与市场接轨可以更好的提高学生知识的掌握效率。高校经管类实验教学通过与企业之间的合作，可以让学生掌握市场最新的经管类知识，对学生进行针对性的实验教学，而且通过企业一线经管技术人才的引导，提高学生对经管类知识和技能的掌握能力。由于当今市场经管类人才也较为缺乏，而通过这种校企合作的方式，也可以为企业培养更多的应用型人才。另外，通过校企合作的方式可以实现学校与企业的技术、资源、设备等的共享，对培养经管类人才具有较好的实效性、针对性，并且，通过校企之间的合作，可以为高校经管类实验教学带来最新的技术，有助于促进高校经管类实验教学的顺利开展。

4.结论

在高校经管类实验教学中，教师应该充分的认识高校经管类实验教学的作用及发展趋势，进而更加全面的开展实验教学，促进学生的长远发展。

参考文献：

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作者：陈丰照