物理教育教学分析论文

摘要：在当前新课改深度改革中，中学教育倡导可以在学科教育教学中实现新的教育生态的构建。在这样的教育生态中，学生自主性得到充分体现，学生未来发展的关键能力和品质的培育成为实际教育教学的出发点和落脚点，即有效培养学生的学科核心素养内容要求。今天小编给大家找来了《物理教育教学分析论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

物理教育教学分析论文 篇1：

初中物理教育教学策略分析

摘要：由于中学物理学存在着许多抽象的内容，掌握起来有相当的困难，因此不少学生在学习物理的过程中都会感到相当吃力。因此教师应当注重对教学方法的优化，采取一些有序奥的策略来优化课堂教学内容，提升课堂教学效果。本文对初中物理教育教学策略进行了详细的分析。

关键词：初中物理教育;教学策略

引言

随着中国新课程改革的进一步推进，在进行中学物理学教育的过程中，老师们不仅要做好对学生物理基础知识的教育，也要通过改进教学策略来充分提升学习在学习过程当中的自主性，让他们形成了科学严密的研究态度和科学合理的思考模式，提高学生的物理核心素质。

一、利用问题导入课堂内容

对于整个物理课堂来说，课堂导入环节是非常关键的，科学合理的课前导入可以有效调动学生的学习兴趣，从而引起学生的注意力，这样就可以使学生迅速地投身到物理学基础知识的学习当中。因此，教师可以对导入环节多下一些功夫，可以根据教材的内容为学生们提出一些比较有意识的问题，从而激起学生的好奇心与求知欲。

例如：在进行《汽化和液化》内容教学时，教师就可以在将课前为学生们提出问题：晒到阳光下的衣物会变干，那么，衣服上的水分跑到那里去了呢？这个时候就会有学生回答出：是由于水已经变成蒸汽，飘散到空气当中去了。这个时候，教师应当对学生的积极回答做出肯定与表扬，然后进行总结，并引入要讲的内容：“水变成水蒸气，其实就是一种汽化现象，今天我们就来对汽化现象进行深入的学习。”接下来，再进行教材内容的讲解时，就能够收获到较好的教学效果。

二、创设课堂情境，激发学生的兴趣

在初中物理的教材当中，有很多知识比较抽象复杂，在教学过程当中，如果仅仅依靠理论教学，学生们一方面会觉得比较枯燥，另一方面也会感觉到很大的难度，无法将所有的只是理解掌握到位。教师就可以通过创设物理情境的方式，来活跃课堂的氛围，增强学生的积极性。另外，教师通过多媒体动画或者视频演示的方式创设情境，还能够将静态的知识变成生动而直观的动态形式，将抽象的内容变成形象简单的样子，从而便于学生理解与掌握。

比如：在进行《声音的产生与传播》教学时，教师可以利用多媒体为学生们播放大自然中各种声音，比如美妙动听的音乐、动物鸣叫的声音、以及水流的声音等等，从而有效激发起学生的兴趣，让学生们全心身投入进来。在引入教学内容之后，教师还可以利用多媒体将在网上搜索到的声波传播模型的图片展示给学生，或运用多媒体技术给学生制作、创造直观的影像动画情境，使学生直接观察肉眼看不到的、抽象的声波，通过形象具体的图片让学生产生感性认识。

三、巧用实验，培育科学研究态度

在物理教学当中，实验占据着很大的比例，很多难以理解的物理概念需要教师将物理实验作为教学的辅助，来帮助学生学习。通过观察物理实验，能够让学生更好地掌握物理原理，通过进行物理实验操作，能够培养学生主动探究与思考的态度，增强学生的实验操作能力，提升学生的物理核心素养。

例如：当开展《凸透镜成像的规律》内容课程时，教师就可以带领学生们来利用凸透镜做个简单而有意思的物理小实验。找个圆柱形的塑料瓶，里面盛满水。将一只笔置于玻璃瓶的旁边，学生通过玻璃瓶能看见那支笔。接着将笔从最接近玻璃瓶的地方往远处缓缓的移动，再观察具体现象。学生通过凸透镜能看到铅笔慢慢变大，而形状保持不变，到达某一位置时，铅笔尖也会突然改变方向。教师就可以针对实验来为学生们进行总结与讲解：在试驗中开始看的为虚像，而“改变方向”后的像为实像。没有光屏的情形下，光线透过凸透镜会聚成实像，继续向前传播射入眼中，光是从实像的位置发出的，就像是看到了实际物体那样，实像不用光屏也能看到。在进行实验的基础之下，学生就会对该部分物理知识有更好的理解与掌握。

四、融入生活现象，塑造物理学科观念

其实很多物理知识都是来源于生活的，利用物理知识能够解释我们生活当中的各种现象，而在学习物理知识的过程中，通过结合生活现象，有利于我们更好地理解物理知识。在进行初中物理教学时，教师就可以将与教材知识点相关的生活现象融入到教学当中来，从而帮助学生更好地理解与掌握物理知识，塑造学生良好的物理学观念。

例如：在进行《浮力》内容教学时，老师就可以把“万吨巨轮在水面上不下沉”“气球腾空而起”“人可以躺在死海上看书”以及“热气球可以载着人升空”等有趣的生活现象来引入课堂，帮助学生们更好地理解浮力的概念。

结语

综上所述，本文对初中物理教育教学策略进行了分析，从利用问题导入课堂内容、创设课堂情境，激发学生的兴趣、巧用实验，培育科学研究态度以及融入生活现象，塑造物理学科观念等几个方面来进行了详细的阐述，仅供参考。

参考文献

[1]郑芬芳.核心素养为导向的初中物理教育教学策略分析[J].考试周刊，2021（42）：133-134.

[2]李新. 论以核心素养为导向的初中物理教育教学的策略分析探究[C]//2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.，2021：1967-1968.

[3]如克也木·麦麦提. 核心素养为导向的初中物理教育教学策略分析[C]//华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十）.，2021：1560-1563.

作者：苑年生

物理教育教学分析论文 篇2：

核心素养为导向的初中物理教育教学策略分析

摘 要：在当前新课改深度改革中，中学教育倡导可以在学科教育教学中实现新的教育生态的构建。在这样的教育生态中，学生自主性得到充分体现，学生未来发展的关键能力和品质的培育成为实际教育教学的出发点和落脚点，即有效培养学生的学科核心素养内容要求。对于初中物理教育工作者，巧用演示实验法，实现学生科学研究态度的培育，积极融入生活现象，确保物理学科观念得以塑造，积极强化实践探究活动，使得物理学习体验得以不断提升，由此进入更加理想的初中物理教育教学格局。

关键词：初中物理;核心素养;课堂教学

新一轮的基础教育改革，使得初中物理教育教学面临新的挑战和机遇。在当前新高考改革中，物理课程成为关键学科之一，在自然科学体系中较为重要的学科。在当前教育改革契机下，全体基础教育教师要围绕着核心素养的培育目标，积极实现教育教学模式的改革，成为每一位教育工作者关注的话题。在当前核心素养时代下，为了有针对性地对学生的物理核心素养加以培养。初中物理核心素养主要包含物理观念、科学的思维模式、实验探究能力、科学严谨的研究态度以及责任意识这几方面的具体内容。在初中物理教育实践中，初中物理教师要重点关注教学活动的优化组织设计，并面向核心素养制定相应的教学改革方案，使教学内容的选择和教学方法的应用能与学生的物理学习需求相适应，能为学生系统探究物理知识提供重要的辅助。在初中物理教学中，教师要采取各种教育教学策略，确保学生有着良好的物理观念，有着科学的物理思维意识，有着参与实验探究的积极性，有着科学的态度和责任，这些都将成为初中生物理学习可持续发展的重要素养。文章结合初中物理教学经验，将从以下几个方面进行探讨。

一、 巧用演示实验，培育科学研究态度

物理是以实验为基础的，在实际物理知识学习中，演示实验就成为学生知识探究的基本途径。在此过程中初中生贯彻物理现象，进行物理实验操作，继而能够有更加科学的视角去审视物理学科，由此在潜移默化中实现观察能力，实验能力的锻炼，更为重要的是在此过程中学生科学探究的态度会得到培育。在课堂教学中，教师演示实验在安全有保障的前提下，可以让多个学生配合，甚至让学生合作或者独立完成课堂演示实验。

例如，以凸透镜成像规律知识点学习为例，在此环节可以以构建演示实验情境的方式，引导学生去观察实际的现象，并且在现象中进行分析和归结，继而实现学生科学研究态度的培育，学生在这样的学习中开始意识到现象与本质之间的关系，是科学不断探究的结果，要想深入了解对应现象，就需要进入这样的科学探究的状态。详细来讲述实际的演示实验为：在光具座上依照实际顺序安装蜡烛、凸透镜、光屏，其中要保证凸透镜处于中间状态（如图1所示）;接着点燃蜡烛，将三者不断靠近，实现对应高度的调节，确保三者处于同样高度上，也就是说凸透镜与光屏保持平行;一开始蜡烛在比较远的地方，然后慢慢移动，鼓励学生去观察实际移动中光屏出现的变化，并且尝试对于这样的变化原因进行归结。此环节最好可以让学生自己参与其中，实现蜡烛向透镜的移动，实现光屏向透镜的移动，然后看看在不同情况下实际的蜡烛像有怎样的变化。

图1 凸透镜成像

在这样的交互探讨中，学生对于这部分物理知识的学习是自主性的，自主去归结，自主去分析，自主去探究，并且知道一切物理知识或者概念的界定，都可以以实验的方式来归结，这样就可以更加理性的态度去审视物理学科。当初中生对于物理学科形成正确认知之后，也就可以进入更加理想的物理学习格局，而这些对于物理核心素养的培育而言，都是有很大效用的。

二、 融入生活现象，塑造物理学科观念

物理科学来源于生活，但是又高于生活。基于部分物理知識的抽象性，一些学生难以理解，这部分同学对物理学习产生了一些抵触行为，因此越往后学习就越觉得难。其实，这部分学生没有从生活与物理的关系去认识这个学科的特点，导致对物理学习产生畏惧。因此，教师在物理教育教学中正确看待物理学科与生活之间的关系，积极在物理课堂中融入生活现象，学生在这样的交互中意识到生活中很多事物都可以以物理科学来进行诠释，这对于学生物理学科观念的塑造而言，是很有价值的。

例如，以运动的相对性知识点学习为例，在实际教育教学中教师会将一些生活中的现象元素渗透到课堂中去，由此帮助学生去正确理解相对性的知识，确保物理学科的观念可以有效巩固。在本次课堂中教师选择了一个晴朗的天空，使用手机拍摄路上自行车行走的视频（图2），拍摄时间持续了20分钟，然后选择以快进的方式来播放小视频。

图2 手机拍摄自行车行走

在小视频中初中生可以发现：如果以路边的小树为参照物的话，路上的小孩骑的自行车就会不断向左运动;如果以小孩为参照物的话，小孩自己骑的车又处于静止的状态。当然上述内容是观察后的结果，在教师播放视频之后，教师会围绕对应的小视频设定对应的问题：如果依照路边的小树为参照物的话，我们可以得出什么结论？如果以小孩为参照物的话，我们可以得出什么结论？两个结论融合起来，是不是觉得很矛盾？为什么是又是静止的又是运动的呢？在物理中我们应该怎样去看待这样的现象呢……此时学生也对于即将开展的物理知识产生浓厚的兴趣，继而教师顺利过渡到实际的运动相对性的概念诠释中去。

从这样的案例中可以看出，生活化的元素融入实际物理教育教学中，初中生可以更快地进入物理学科知识理解的状态，这对于物理思维锻炼还是有价值的。教师用心地将物理知识同生活结合在一起，尤其是与学生熟知的环境生活衔接起来，设计好的课堂教学活动，让那些对物理错误的认识的学生能重新建立起物理学习的新观念，让其深刻认识到物理与生活的联系，激发今后的物理学习兴趣。

三、 强化实践探究，增强物理学习体验

学生物理核心素养的培育，更应该尊重学生的自主性，坚持以人文本，实现民主教育氛围的构建，确保在课堂上学生能够更好地进行交互和探讨，调动初中生学习物理知识的积极性，由此进入更加理想的物理学习体验格局。为了实现这样的目标，就需要改变以往灌输式教育的模式，积极强化实践探究活动，做好此版块的优化设计，这也将为物理学科核心素养的培育奠定良好的基调。

例如，在密度知识学习的时候，教师就给学生布置了对应自主探究的密度试验，要求学生准备两个杯子，左边杯子倒入半杯盐水，右边杯子倒入半杯淡水，接着鼓励学生在左边杯子中倒入盐水，在右边杯子倒入盐水。需要注意的是，为了区别实际现象，第二次加入的水中需要融入红色水，这样可以更加明显地看到实际的实验现象。学生在实际操作中，会发现盐水的密度比水大，水会浮在盐水上面，因此形成断层;盐水密度大，会沉到杯子下方，这样就形成了混合液体。

当然上述的结论是学生在实验过程中不断思考的结果，教师可以鼓励学生撰写出对应的实验报告，然后试着使用自己的语言来概述实际的原理，在此基础上确保实际的知识点学习有着一定的提前量，继而引导后续教育教学进入更加高质量的状态。对于初中生而言，实际的物理知识学习是自己参与实践实验获得的，实际的物理知识体验感是比较强的。毕竟，那些教师传授或者书本介绍的物理知识往往没有自己试验（体验）获得的更为深刻，这就是物理实验能增强学生物理体验带来的重要经验。

综上所述，基于物理教学涉及理论知识学习、实验观察以及理科逻辑推理等所需的学习思维能力、问题分析能力都需要一定的要求。为此，初中物理教师肩上的教学任务也不轻，对具体物理教学过程也提出一定的要求。在以核心素养为导向下的当前教育环境下，要实现初中物理教育教学行为的不断优化，这对于初中物理教师而言是一项巨大的挑战。在此过程中，教师更多地需要思考核心素养的内涵，抓住其本质，结合实际学情来进行教育教学行为的调整，采取更加有效的教育教学策略，由此确保实际的初中物理教育教学朝着高质量的方向发展。

参考文献：

[1]陈晓凤.核心素养视域下初中物理生活化教学策略[J].科学大众（科学教育），2020（3）.

[2]孟帅，田宝成.初中物理教学中核心素养能力培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（2）.

[3]寇宏伟.核心素养导向下的初中语文教学策略[J].学周刊，2020（5）.

[4]马德胜.初中物理教学中学生核心素养的培养策略[J].甘肃教育，2020（1）.

作者简介：郑芬芳，福建省武夷山市，福建省武夷山市第二中学。

作者：郑芬芳

物理教育教学分析论文 篇3：

新媒体对高中物理教育教学模式的影响分析

◆摘  要：现代教育中，无论任何阶段的教育，新媒体等现代化教学设备与教学技术在教学过程中应用的越来越普遍，新媒体技术可以将很多不便于在课堂上展示的教学活动通过另一种形式在课堂上为学生展现出来，特别是一些局限性强，威胁性高的实验教学，新媒体技术在高中物理教学中合理地运用，帮助学生可以了解到很多传统教学方式无法开展的教学活动。

◆关键词：新媒体;高中物理;教学方式

课堂教学时间有限，传统的教学方式无法在简短的课堂上展现更多的教学内容，教师书写板书，学生做记录，这都需要花费大量的课堂时间，便让简短的课堂教学更加紧张了。很多抽象的物理知识，让学生难以完全理解，导致教师无法体现出优质的教学效果。而新媒体技术在高中物理课堂教学中应用，可以有效地避免教学问题发生，新媒体可以为学生创造更多的学习机会，让学生可以通过不同角度完成学习内容。高中物理教学应用新媒体技术对物理知识教学具有极大的意义，可以改变教学方式，丰富教学内容，弥补教学过程中存在的不足之处。本文针对新媒体对高中物理教育教学模式提供的帮助进行分析，总结出更有效的教学方式，辅助教师为学生营造优秀的教学环境，形成良好的教学效果。

一、提升课堂教学的实验性

高中物理课堂教学中存在许多实验教学内容，教师可以凭借物理实验来展现物理知识，由于实验器材与实验场地的局限，导致许多实验无法顺利开展，学生不能通过实验过程来理解相关的物理知识，所以教师只能通过语言阐述来完成实验操作过程，这就让学生对其中的过程了解的不够透彻，也体现不出良好的教学效果。针对这种不利于学生学习物理的情况，可以通过新媒体来解决，将一些由于实验环境，实验器材，实验场地等限制性极强的实验，在规定的实验室内进行，利用新媒体设备，将整场实验进行录制，包括实验前的准备工作，安全保护，材料与器材的预处理，到实验过程中的详细过程，每一个细节的变化，最后完成实验后的善后工作，相关的注意事项，实验的结果体现等都详细的录制好，然后让学生通过新媒体教学设备在课堂教学过程中展示出来，让学生通过不同方式来完成实验的操作。例如，高一物理第一册中《摩擦力》的实验中，无法在课堂上为学生展现出不同摩擦力情况下体现出来的实验效果，特别是无限接近0的摩擦力无法在常规环境中表现出来，所以教师可以搜集相关实验视频让学生通过新媒体平台进行全面地了解。也可以通过新媒体技术让学生模拟出相关的物理实验。

二、更生动的展现物理知识

高中物理知识具有很强的概念性，学生普遍对这些抽象性的概念理解不透彻，教师在相关内容的教学中也表现得十分吃力，无论如何举例说明，或者拆解分析都让学生听得一知半解，无法完全掌握理论知识。通过新媒体技术的多元化，以及新媒体教学技术的功能性，教师可以利用新媒体结合物理知识，将物理实验过程与效果制作出来，让学生直观实验效果与画面，来理解物理概念讲述的意义。新媒体在高中物理教学中应用可以将抽象物理内容用更生动的方式展现出来，促使学生更轻松完成学习。例如，教师在讲解高一物理第三册中《磁场及其描述》时，在解释磁场是看不见、摸不着却真实存在的物理特性时，很多学生都无法理解没有实物却存在的概念，并且对磁场特征的理解仅仅存在于字面表达的意思上，没有更深层的理解。将是通过新媒体技术，将磁场特征，含义，作用全面地制作成视频，让学生可以将看不见、摸不着却真实存在的特征有个清晰的认识，并且通过教师制作的视频认识到磁场的作用与意义，对我们生活的帮助等等。

三、丰富物理课堂的教学内容

高中物理知识众多即便表现的十分零散，但是彼此都有一定的关系，在简短的课堂教学中，教师无法在45分钟进行更多内容的教学，特别是还需要进行板书，学生记录，专题解析等内容，占用了更多的课堂时间。还有很多内容需要教师绘制出相应的简易图形，方便学生学习对应的物理知识，尽管教师想要通过更多关联内容来让学生形成良好的知识架构，但是由于时间问题，无法有效地呈现出来。在利用新媒体教学技术后，教师可以优化很多教学环节，减少一些不必要的过程，通过事先准备好的教学内容充分利用好45分钟课堂时间，为学生展現出更多的教学内容。教师也可以制作出知识拓扑，将有关联的知识点串联起来，让在课堂上，通过每一个节点，展现出知识之间的关系，相互的促进作用等。例如，高一物理第三册中《电阻》《电流》《电功与电热》《串联电路和并联电路》等内容的教学，教师可以利用新媒体教学技术制作出拓扑图，将每个知识点的内容与作用连接起来，教师在课件中点击每一个知识点，就能展示出与周围知识点的关系，让学生系统性的理解教学内容。

四、结束语

总而言之，社会发展创造出很多先进的技术，充分利用好这些科学技术，提升学生学习效果的同时，也能让学生了解社会的变化，让学生的成长始终贴合社会的发展变化。

参考资料

[1]李艳艳.关于新媒体对高校物理教育教学模式的影响分析[J].现代职业教育，2020（32）：178-179.

[2]吴金伟.新媒体对高中物理教育教学模式的影响分析[J].新课程，2020（15）：153.

[3]刘鸿举.新媒体对高中物理教育教学模式的影响[J].东西南北，2019（21）：233.

作者：龚金录