中学物理教师与物理学分析论文

摘要：随着新课程的不断改革，我国教育对中学物理的教学要求变得越来越高。而物理学史是中学物理课程的一个重要组成部分，其对学生物理学习兴趣的产生有着十分重要的作用。笔者在本文结合自身的教学经验主要从三个方面对物理学史在中学物理课堂上的应用进行了阐述，希望学生可以得到更好的物理发展。今天小编为大家精心挑选了关于《中学物理教师与物理学分析论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

中学物理教师与物理学分析论文 篇1：

浅谈物理学史在中学物理教学中的作用

摘 要:本文通过论述在中学物理教学中讲授物理学史能够激发学生学习的兴趣和求知欲;能够使学生掌握科学的探究方法;能开阔学生物理思路,扩大知识视野;能够陶冶学生高尚的情操等说明物理学史在中学物理教学中的重要作用。

关键词:物理学史 中学物理教学 作用

物理学史,是研究人类对自然界各种物理现象的认识史,研究物理学发生和发展的基本规律,研究物理学概念和思想发展和变革的过程。它主要包括物理概念、原理、定律的产生及其演变过程及由此派生的应用物理的发生、发展状况。物理学在某个时期或某个领域的代表人物及其对物理学的主要贡献和个人传记等等。了解和掌握物理学史,在教学中,恰当运用物理学史中各种生动有趣的史料,对激发学生学习兴趣,培养学生科学的探索方法,开阔学生物理思路,扩大知识视野,陶冶学生高尚情操等方面起着积极的不可估量的作用。我在结合自己学习中以及教育实习谈几点体会:

一、学习物理学史,能够激发学生学习物理的兴趣和求知欲

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。培养学生学习物理的兴趣,是搞好物理教学,提高教学质量的一个重要环节。如果在教学中依据具体的教学内容引用一些精彩生动的物理学史料,对激发学生的学习兴趣,增强求知欲有很大帮助。例如,讲到“液体压强与深度有关”时,举帕斯卡在1648年曾经做的著名实验:它用一个密闭的装满水的木桶,在桶盖上插入一根细长的管子,从楼房的阳台上向细管子里灌水,结果只灌了几杯,桶竟裂开了,桶里的水从裂缝中流了出来。这样学生就能从事例中联想到当时情形,有利于学生对知识的理解。

在物理教学中,通过生动有趣的物理学史来讲述物理理论,就能克服单纯的物理概念和物理理论的枯燥讲解,使教学显得生动活泼,使学生的学习兴趣得以培养和提高。

二、学习物理学家的探索过程,能够使学生掌握科学的探索方法

物理学的思想与研究方法是在物理学发展过程中,在科学家长期的科学实践中逐步探索、积累、形成和发展起来的,是人类智慧的结晶。因此,在物理教学中,引导学生学习物理学家的探索过程,是使学生掌握科学的探索方法的重要途径。

1.使学生学会用“观察”的方法学习物理

物理学是研究自然界中各种物理现象的规律和物质结构的一门科学。而观察是研究物理问题最基本、最重要的方法。要学好物理,必须要善于观察,勤于思考。例如,在学生刚接触物理的时候,可给学生介绍丹麦天文学家第谷·布拉赫,他想建立一个满意的行星理论,但这必须有高度精确的星辰,因此他在哥本哈根海峡的汶岛上建立了一所宏大的天文台,坚持了21年的观测,得到各行星的角位置误差仅有2′,为开普勒发现行星三定律奠定了基础。通过生动的历史事实,定会使学生更加清楚地认识到:观察方法是获取知识的第一源泉。从而激发学生自觉地运用此法去观察发生在自己身边的物理现象。

2.使学生学会用“实验”的方法学习物理

物理学是一门以实验为基础的科学,实验是检验真理的重要手段。通过学习物理学史,使学生了解实验在物理学发展中所起的作用,从而使学生提高对实验重要性的认识。增强学生在物理实验学习中的主动性和积极性,从而使学生自己大胆设计,尝试“实验”这种方法来探索物理奥秘。

3.使学生学会理论研究的重要方法——“假说”

物理学的研究方法一般是:观察实验,积累资料——提出假说或模型——实验检验,确立理论——理论应用于实际,在实际中又出现新问题,再提出假说……这就是物理理论发展的一般过程。引导学生像科学家那样去发现问题,思考问题和解决问题,学习科学家的探索和创新精神,使学习过程变为学生自觉积极的活动。

三、开阔学生物理思路,扩大知识视野

物理教学,是教学双方通过各种教学手段相互促进、制约的一个特殊过程。如同其他学科一样,凡一个公式的导出,一个定律或定理的建立,及至每道习题的分析演算,都有它固有的逻辑思维过程和数学推演程序。伽利略把事实和思维结合起来,用理想化方法提出运动第一定律。对于刚升入高中不久的学生要达到真正的理解,确实存在不少难处。教师有必要及时阐发课本中的这一“伏笔”,并向学生说明,这种理想化的方法虽然实验室里无法实现,把经验事实与抽象思维结合起来的思路合乎逻辑,方法独到,开创出用“理想实验(或思想实验)”研究物理的特殊方法。这样有利于开阔学生的物理思路和扩大知识视野。

综上所述,物理学史在中学物理教学中的作用是不可低估的。在物理教学中,恰当地运用物理学史料,既可以激发学生的学习兴趣,又可以使学生学会科学的探索方法,还可以陶冶学生高尚的情操,因此,物理教师应熟知物理学史,充分发挥物理学史在中学物理教学中的作用。

参考文献:

[1]人民教育出版社物理室.物理(第一册;第二册)[M].人民教育出版社,2002.

[2]蔡铁权.物理教学丛论[M].科学出版社出版,2005.

[3]郭奕玲,沈慧君.物理学史(第二版)[M].清华大学出版社,2002.

[4]吴国盛.科学的历程[M].北京大学出版社,2001.

[5]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2002.

[6]郑燕祥.教育的功能与效能[M].香港:广角镜出版有限公司.1991.

[7]赵凯华.从物理学的地位和作用看对中学物理教师的要求[J].大学物理.2000年第19期第7卷.

[8]蔡铁权.物理学史与物理教育[J].浙江师大学报(自然科学版),2000年第3期.

作者单位:陕西省安塞县安塞高级中学

作者：贺 军

中学物理教师与物理学分析论文 篇2：

物理学史在中学物理教学中的应用

摘  要：随着新课程的不断改革，我国教育对中学物理的教学要求变得越来越高。而物理学史是中学物理课程的一个重要组成部分，其对学生物理学习兴趣的产生有着十分重要的作用。笔者在本文结合自身的教学经验主要从三个方面对物理学史在中学物理课堂上的应用进行了阐述，希望学生可以得到更好的物理发展。

关键词：中学物理;物理学史;物理兴趣

在我国目前的中学物理课堂上，绝大多数教师往往更加倾向于直接向学生传授物理知识，忽视了物理知识产生过程的讲解，而这样学生并不能深刻地理解物理知识，同时也增加了一定的物理学习难度。而物理学史则可以帮助学生更加深入地理解和学习物理知识。因此，中学物理教师在实际的教学过程中可以合理地运用物理学史。这样不仅可以让学生学习物理学家身上探索真理的精神，而且还可以有效拓宽学生的物理知识面。

一、通过物理学史，激发学生的物理兴趣

中学物理课程中有很多需要学生背诵和记忆的公式和定理，但是对于学生来说这个过程很枯燥、很无聊，而兴趣在学生学习物理知识过程中是最重要的一个因素。当学生有了浓厚的物理兴趣之后，他们才能更加积极、更加认真地学习中学物理这门课程。因此，中学物理教师在实际的教学过程中可以通过物理学史激发出学生的物理兴趣。教师可以将著名物理学家发现某一规律的过程分享给学生，以此促使学生可以对其中的物理知识产生探究兴趣。

比如，在学习“时间的测量”的时候，首先，教师可以向学生介绍在远古时期的时候，还没有钟表的出现，是根据天气的变化来大概估计时间，但是这种估计时间的方法并不准确，以此来让学生了解到之前计时的方法。其次，教师可以接着向学生介绍中世纪时期机械钟的出现，包括机械钟的计时原理以及其不足之处，以此来让学生明白机械钟是进一步促进钟表出现的前提。最后，教师就可以向学生讲解伽利略发明钟表的过程，以此来引出本节课的学习。所以，中学物理教师通过向学生讲解钟表的发展历程，充分激发出学生对钟表产生较大的兴趣，进而促进他们可以对本节课的学习也产生出较大的兴趣和热情。

二、通过物理学史，培养学生的探究意识

通过不断的质疑、探究、创新之后，才能让社会得到更加飞速的发展，学生也是如此。若是学生只是止步于教师所讲解的物理知识，那么他们的物理思维将会很难得到更好的发展。因此，中学物理教师在实际的教学过程中可以通过物理学史来培养学生的物理探究意识。教师可以引导学生通过操作物理实验来验证教材上的实验结果，并且令他们及时分析其中的实验细节，同时也要鼓励他们敢于探究，这样他们才有可能在实验的过程中有所创新。

比如，在学习“阻力对物体运动的影响”的时候，首先，教师可以向学生介绍亚里士多德的观点，并且让学生自主设计物理实验来验证这个观点。而学生在验证的过程中可能就会发现其中的矛盾之处，但是学生由于受到思维定势的影响，他们反而会觉得自己所设计的实验过程有误。这时候，教师就要鼓励学生敢于探究，并且最終得到正确的观点。最后，教师还可以向学生讲解伽利略是如何设计物理实验来验证亚里士多德所提出观点有误的详细过程，使学生可以学习到伽利略身上敢于探究的科学精神。所以，中学物理教师通过引导学生敢于探究，以此促使学生可以形成强烈的物理探究精神。

三、通过物理学史，拓宽学生的知识视野

很多学生对物理学史并不了解，他们有的可能是从物理教材上得到的，或者是在网络上查的，但是大多数都是以西方为主，他们也就错误地认为中国没有。因此，中学物理教师在实际的教学过程中可以通过物理学史来拓宽学生的物理知识视野，使学生可以更加全面地认识中学物理这门课程。教师要多多查阅一些与物理知识有关的物理学史，除了向学生讲解西方的物理学史之外，还要对学生介绍一些中国方面的，以此促使学生可以掌握到更多物理领域方面的知识。

比如，在学习“力”的时候，首先，教师可以让学生举手分享自己所了解到物理学史。这时候，有的学生可能就会开始分享自己所了解到的西方物理学史。然后，教师可以接着提问学生是否有了解过中国有关力的物理学史，以此来引导学生对其进行一系列的讨论和思考。最后，教师就可以开始向学生介绍《天工开物》《考工记》等有关力的相关内容，让学生了解到更多物理学史的同时，还能很好地拓宽学生的物理知识视野。所以，中学物理教师通过为学生介绍中国的物理学史，使他们不再局限于西方的物理学史，从而有效促进学生的物理知识体系得到更好的完善。

综上所述，物理学史对学生的物理学习有着不可磨灭的重要作用。因此，中学物理教师要将物理学史渗透在实际的教学过程中，这样不仅可以让学生建构一个更加完整、更加稳固的物理知识体系，而且还有利于学生学习到物理学家身上的科学精神与良好品质，从而有效促进学生物理综合素养可以得到更好的培养。

参考文献：

[1]陈东.物理学史在中学物理教学中的价值及实现方式研究[D].华中师范大学，2017.

[2]张宇.物理学史辅助初中物理概念教学的研究[D].华东师范大学，2016.

作者单位：陕西省延安市安塞区初级中学

作者：张龙岗

中学物理教师与物理学分析论文 篇3：

浅论中学物理学史的教学

摘要：物理学史的教学是中学物理教学的重要组成部分。中学物理学史的教学不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，更重要的是对学生进行科学态度、情感和价值观的教育以及科学精神的陶冶。因此，加强物理学史地教学在培养学生科学素养方面有着不可低估的作用。

关键词：中学生 物理学史 教学

物理学史的教学是中学物理教学的重要组成部分。中学物理学史的教学不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，更重要的是对学生进行科学态度、情感和价值观的教育以及科学精神的陶冶。因此，加强物理学史地教学在培养学生科学素养方面有着不可低估的作用。那么，如何进行中学物理学史的教学呢？

一、物理学史与物理教学融合的实施原则

1、目的性原则

物理学史溶入课堂教学根本目的是克服传统教学的缺点，从知识、情感、态度三个维度促进人的全面发展，在三个方面物理学史内容都有其独到的作用。

在把物理学史的内容引入课堂教学不是任何地方都适合，溶入物理学史的目的要明确，必须能够优化教学，应起到如下作用：能够激发学生的学习兴趣；能够有效降低物理知识的难度阶梯；能够与教材内容紧密结合进行物理思维方法的教育。

2、可接受原则

将物理学史与物理教学有机结合首先要解决的问题就是教学内容的选材与编排。物理学史的内容比较庞杂，并不适合直接用于中学教学，这罩不宜采用不加分析的“嫁接主义”，需要对物理学史的内容进行选择和加工。我们教学目的是让学生理解和接受物理学的基本知识、原理、思想。内容必须要为目的服务，因此我们在教学中引入物理学史时首先要考虑的是能否为学生理解，能否让学生能够接受，尽可能的把原理和思想讲述的浅显些。某些部分的内容可能难以用中学的科学语言精确的表述，这种情况下就要从中学生的接受水平出发对有关的物理学史内容进行精确的加工，从学生容易理解的角度进行讲解。

3、渗透性原则

物理学史溶入课堂教学的突出优点在于科学精神、物理方法方面的教育。在进行具体的教学时要注意情感、方法教育的特殊性，情感、方法教育具有长期性，不可能通过几次讲解就达到教学目的，要坚持长期进行，只要条件允许就要适时溶入物理学史的内容，根据具体的教学内容教学目标，教学内容与物理学史内容的关联度，以及教学内容的特点安排物理学史内容在整个教学中的分量。如果该部分的教学目标比较强调情感、态度类目标；如果知识的内容比较抽象，可以引入物理学史内容，为学生提供感性材料，或从物理学发展的角度帮助学生理解。

從思维、方法学习的角度来讲也需要物理学史溶入课堂教学采用渗透式的方法。知识的学习得强调系统建构，方法本身缺乏系统性，因此方法教育不能采取按部就班的特点，更不能采用突击式的集中教学，应该强调渗透性。只要能够进行思想方法的教育的内容就适时的溶入物理学史的内容循序渐进的进行，在教学中以隐性操作为主显形操作为辅生动活泼的进行。

从物理学史的特点看它的教育价值最高的地方在于方法思想教育。方法思想教育不同于知识教育，不能靠灌输需要的是渗透式的潜移默化从培养有积极的态度出发让学生自己进行积极的思维加工来实现。教师要对物理学史的内容进行有效的加工使之与教学内容浑然一体。

物理学史的内容又具有历史的特点，在教学中涉及物理学史的内容要注意讲解的科学性严谨性，尤其某些事实方面的介绍要谨慎。

二、中学物理学史的教学策略

1、直接利用教科书上写入的现成物理学史料。

例如关于如何从黑体辐射能量分布曲线的理论和实验导致了普朗克提出了量子概念，多数教科书上是按照历史线索编写的；波尔依据他的分立轨道，量子跃迁的假设而提出的原子结构模型，这部分教材也多是按照历史线索编写的，教师在教授中只需要适当地补充一些历史细节，就会起到加强学生历史发展观点，敢于突破传统观念和勇于进行科学创造的科学精神的培养。

2、每当一个物理学家的名字第一次出现时，教师都应当尊重地说出他的全名和工作时代，同时应补充有关这些人物的工作细节。不能让学生认为“欧姆”只是一个“定律”，“安培”只是一个“公式”，“科里奥利”只是一个“加速度”，甚至不少学生会把“毕奥—萨伐尔”看作是一个人。

3、有选择的让学生阅读一些原始文献。

教科书中介绍的物理学往往与时间发展过程中的物理学史很不相像的。在实际发展的过程中可能有错误的起点，多向的猜测，直观的实验和激烈的争论，这是一个活生生的，有血有肉的曲折过程。而教科书中的资料数据可能被纯化和省略了，以致失去了实际发现过程的真实面目。因此让学生接触一些重要的原始材料是很有价值的，原始文献中那些思考，论证，实验设计和实验数据的处理过程，不仅会消除课本知识的枯燥，而且会使学生体会到直接参与科学探索活动的快感和信心。

4、有条件的学校可建立物理学史实验室，选择一些在物理学发展过程中具有里程碑意义或代表物理学发展过程中重大转折的实验，按照原来的设计和装置以及实验操作方法布置起来，让学生们动手重复做一次，这样可以使学生们跟踪伟大先驱们的探索足迹，领会他们的思路和方法，获得从常规实验教学中得不到的才能。

其它如举办物理学史专题报告，放映物理学史幻灯片和录像带，让学生调查历史上的著名实验和科学发现的案例，结合讲课内容适时插入一些科学家的名言轶事，讲一些相关的科学小故事等，都是把物理学史料引入教学的有效方法。

作者：陶国林