实践性教学数学教学论文

【摘要】小学数学本身具有较强的实践性并且数学的知识点具有很强的综合性，因此在教学的过程当中，教师应该注重开展实践性的教学，提高学生对数学知识的应用能力。今天小编给大家找来了《实践性教学数学教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

实践性教学数学教学论文 篇1：

初中数学教学中实施实践性教学的思考

摘  要：初中数学具有较强的理论性、逻辑性、应用性，在初中数学教学当中实施实践性教学为了将理论与实践相结合，让学生们更好的进行学以致用，让数学变得更加生活化，让初中数学成为解决生活问题的工具，但是实践性教学的实施对教师有着较大的挑战，它要求教师明确实践教学任务、完善实践教学体系、拓展实践教学内容、加强自身实践观念、优化教法。但实践性教学意义深远，是一个值得努力的方向。

关键词：初中数学;实践性教学;挑战

初中数学教材涵盖的知识十分广泛函数、方程、几何图形等均有涉猎，每一章节都会成为未来专研数学的一个选择方向，是非常具有应用性的一个学习阶段，而在教材命题当中，命题者也会选择生活实际问题进行代入，但是在应试教育的影响下，大多数教师会带领学生跳出实践性，转化到纯粹的数理问题中来，归纳类型题，找到普遍算法，形成高分宝典，然而大家都忽略的问题在于，无论哪个阶段的何种学习最终都要规划到生活实际中来，“纸上谈兵”再优秀也是无用，只有具有实践意义的才是可行的。

1.实践性教学的意义

实施实践性教学，积极响应素质教育号召。素质教育是为了全面提高国民素质，彻底区分并摒弃“应试教育” ，强调教育者应发挥创造精神，从学校实际情况出发，设计并组织科学合理的教育活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质，使得所学内容融入生活，转化为创造美好生活的手段。

实施实践性教学，是为学生未来的职业选择做出奠基。初中数学是培养学生严谨思维，自主选择探究的重要阶段，在初中数学教学中实施实践性教学就是加强这些意志品质的培养，使得学生具有向着应用型人才发展的思想准备和理论奠基，方便其日后对应用型学科的学习和适应。

实施实践性教学是教师的必要追求。在经济飞速发展的今天，科学技术的应用已经渗透到各行各业，社会急需大批量具有一定技术和良好职业素养的技术性人才，如果作为教师不能清晰的意识到这一点就无法在培养人才时考虑到实践性，则培养不出适应社会现状的人才，进而也就形成了就业与用人的两难之境。这将是教师职业素养缺失的一种表现，所以说，实践性教学应该成为教师的必要追求。

2.初中数学教学的现状

过分追求成绩优劣。当今课堂当中，不仅仅是初中数学课堂，只要是具备一定难度的学科，教师，甚至是学生自身都会过分强调成绩的重要性，由此就造成了学习初衷的模糊，所有的学习都不是为了学习，而是为了应用，在当今初中数学课堂上，引起学生重视的理由都是为了中考，为了日后高考，稍好一点则是为了培养理性的、严谨的思维，但学习的初衷都应该是为了创造美好生活。

教师教学观的偏失。当教师把其教学观定义为教育出成绩优异的学生时，教师的教育观就形成了严重的缺失，而带来的直接后果就是在学生的学习引导当中，教师会向着为考试，为高分方向引导，非常不利于学生日后的发展，在初中阶段尤其不应形成学生如此功利的学习观念。

教学活动设计过于形式化。在新课改的号召下，许多情况条件允许的学校会做出一定的创新，即，实施设计教学活动，但是为了完成新课改号召，而非真正意识到实践性的重要性，这使得教学活动变成了给别人看的噱头，甚至是仅仅在公开课上昙花一现，这样的教学活动不仅不能为学生当下学习带来实质性帮助，而且不能为学生未来选择做奠基，更加浪费了学生的时间和教师的精力，得不偿失。

3.实施实践性教学教师面临的挑战

自身教学理念的转化。教师实施实践性教学势必要提升课堂活动的有效性，这就需要教师针对课堂目标和自身教学理念进行部分或全面的转化，既要避免传统应试教育的束缚，又要避免对实践性教学的过分解读，造成矫枉过正的情况。

自身扮演角色的转化。教师在以往的课堂教学中，扮演的是主体地位，很多时候出现唱独角戏的情况，教师一味说教，学生被动接受，而实践性性教学活动要求学生作为主动学习的一方，教师则作为掌舵者，只负责方向，这期间的角色转化，不论是对学生还是对教师都是一个挑战，而教师的适应好坏直接决定学生的角色定位。

对教学材料的适当选取。在以往的初中数学教学当中，教师与学生所用的主要教学材料都是国家统一标准的课本，但是在实施实践性教学之后，势必需要选取其他的教学材料，除了课本，还应具有合理的案例，适应时代的现象问题等，而这些材料要符合当前教学内容和教学标准、符合相应的知识框架和成绩评定标准、同时还要符合时代意义，实践性较强，而后，教师需要完善教学方案，合理利用这些材料，在完成理论教学任务的同时完成对实践任务的追求充分发挥学生的主导作用，引起学生的学习兴趣，帮助学生尽快适应新的教学模式。

对实践性教学的适当运用和解释。实践性教学具有相当的意义这是毋庸置疑的问题，但是统招全日制初中教学应该运用多少，如何运用，这就是对实践性教学的合理解释问题，教师认识的分寸和准确性直接指导了其在课堂上的运用，也直接影响了学生的学习效果，这对实施实践性教学的教师而言是一个较大的挑战。

实践性教学在初中数学教育中的应用是一件意义重大的事情，在应用性人才紧缺的当今社会，學校教师势必要加大力度对实践性人才进行培养，但是实践性教学在初中数学中的应用仍然属于双刃剑，教师要避免畏手畏脚，也要避免矫枉过正。

参考文献

[1]陆化来.实践性教学在职业教育中的重要性[J].西北职教，2016（01）：13

[2]邱德山.小学数学教学论课程的实践性教学分析[J].经贸实践，2015（13）：266

[3]尹明峰，盛兆芹.初中数学课堂教学现状和解决策略[J].学校教研，2019（02）：113

作者：徐蓉蓉

实践性教学数学教学论文 篇2：

关于小学数学教学论课程的实践性教学

【摘要】小学数学本身具有较强的实践性并且数学的知识点具有很强的综合性，因此在教学的过程当中，教师应该注重开展实践性的教学，提高学生对数学知识的应用能力。在实际的小学数学教学当中，为了有效的提高课堂的教学效果，促进学生综合素养的全面提升，教师应该积极的开展数学教学论课程的实践教学进而使得课堂教学方式更加的多样化，同时还可以有效的提高课堂的教学质量，进而本文针对小学数学教学论课程的实践性教学问题进行了分析，并阐述了相应的实践性教学策略

引言：

在小学数学教学当中开展数学论课程的实践性教学指的是教师在实际的课堂教学当中，应该注重培养学生的实践能力，进而使得学生能够将所掌握的数学知识，灵活的运用到各个方面来解决数学当中的问题，以及生活当中遇到的问题。数学本身和我们的生活息息相关，在数学教学当中教师应该注重数学教学和生活的联系性，开展生活化的教学进而让学生意识到学习数学的重要性，增强学生学习的积极性，并且还要注重培养学生的实践能力，进而提高学生在生活当中的应用能力和水平。

一、小学数学教学论课程的实践教学问题

（一）课程定位问题

在实际的教学当中，教师应该明确数学学科本身是具有一定的实践性，但是很多数学教师在教学当中，没有积极的将实践教学和理论教学进行联系，出现了两极分化的现象，有的教师更加偏向于实践教学，因此非常注重培养学生的实践能力，但是却没有为学生进行理论知识的重点讲解，导致学生在学习的过程当中只会模仿，并没有充分的利用数学知识进行创新，而有的教师更加注重理论式的教学，并且将实践性的内容也采用说教的教学方式降低了学生学习的积极性并且无法让学生将理论知识应用到实践当中，使得学生只能纸上谈兵。

（二）教学内容没有创新

在小学数学教学当中，还会存在教学内容没有创新性的特点，这是因为数学教师的教学观念比较传统，因此只局限于对数学课本知识内容的教学。并且过分的注重数学理论知识的教学，让学生掌握一些理论性的知识和数学学习的规律，还有一部分原因是因为小学数学的教材没有做到及时的更新，使得教材的内容和现在的实际生活有一些差距，因此使得课堂的数学教学内容没有及时的创新[1]。

（三）教学方式比较单一

在实际的教学当中，很多数学教师只注重提高学生的应试能力，并不注重学生对数学知识的理解和学习的过程，进而导致学生在学习的过程当中只能做到一知半解，并且教师已长期占据课堂的主导地位，学生在学习当中非常的被动，此外，在实际的教学过程当中，教师也没有积极的对学生的学习进行合理的评价，使得学生不能全面地认识自己在数学学习当中的不足之处和优势，使得学生不能在实践过程当中，充分的发挥自己的潜能，导致学生对数学的学习失去自信。

二、小学数学教学论课程的实践性教学策略

（一）创新实践教学方式

在小学数学教学当中，教师应该注重提高小学生的实践能力，可以为学生亲自的示范实际的教学方式，以此来提高数学的教学水平，因此在实际的教学当中，教师应该充分的引用一些实际的教学案例来开展教学工作，进而通过案例的教学，让学生能够进行学习和模仿，并且在观看教学案例的过程当中，还可以学习更多的教学经验，使得学生能够有效的提升自身的教学水平，此外学校还可以聘请一些专业的教师来进行示范教学，进而使得学生能够获得更多的教学知识和经验，进而引导学生自主的反思自己在教学当中的一些问题和风格，并且在实際的教学过程当中，教师还应该开展实践类的教学活动，使得学生能够将课内的理论知识灵活的运用到实践教学当中，还可以积极的引导学生在小学当中进行实习，提高自己的专业教学水平以及实践能力总结，积累更多的教学经验。

（二）丰富学生的实践教学平台

在实际的教学过程当中教师不仅可以让学生观看教学视频学习教学案例，还要不断的丰富实践性的教学活动和内容，比如对于试卷设计，布置作业等等各个方面的内容进行学习时，丰富学生的教学知识面并且让学生明白，在实际的教学过程当中，还会遇到各种各样的问题，使得学生在实践过程当中，能够总结更多的教学经验，比如对于小学生的课堂管理工作，也应该进行落实，因为小学对于小学生而言，他们的年纪较小，活泼好动是他们的天性，所以在课堂当中很多学生不能认真的听讲或者总是做一些小动作，因此在开展实践性的教学时，还要注重引导学生形成良好的班级管理工作能力，在学习的过程当中学生可以向一些有经验的教师请教，还可以通过网络上搜集一些资料，或者在线上请教一些优秀的教学专家获取更多的实践教学经验，同时，还要根据自己班级学生的实际情况来制定，符合班级管理的有效策略，以此来提高课堂的整体教学质量，使得学生能够形成良好的学习意识和学习习惯。

（三）开展试讲的训练

在课堂当中，教师也会为学生讲解一些教学的案例，让学生进行示范，进而学生也会进行一些模拟的教学来增加学生的教学经验，教师不仅要注重增强学生的实践教学能力，还要让学生真正的进行试讲练习，以此来提高学生的课堂语言表达能力，并且还可以有效的提高学生的组织能力[2]，比如，需要在课堂让学生进行试讲的训练，通过学生的试讲训练，让学生意识到自己在教学当中的不足之处，使得学生能够进行针对性的提升教学水平，在开展试讲练习的过程当中，教师可以组织几位学生做好备课工作，并且还要制定完善的课堂教学计划，在试讲的过程当中，可以由一个学生完成，也可以由几个学生共同完成整个试讲的过程，每个学生只负责试讲一个环节，进而使得试讲课程进而才能有效地锻炼每一个学生的教学水平，因为课堂的教学时间有限，这样才能提高学生在课堂的参与度，并且在试讲的过程当中学生可以学习他人的试讲经验，进而实现教学水平的共同提升。在试讲完之后，教师也可以预留出一定的时间让学生进行积极的总结和采用学生自评和互评的方式，让学生明确自己在实践当中所遇到的问题，以及在实践教学当中的不足之处，使得学生能够反思自己在试讲教学当中的各种问题。

结束语

小学数学教学本身是一门非常综合性的课程，同时还具有较强的实践性，因此如果教师只采用笔试的方式来评价学生的教学水平是不够合理和准确的，不能真正的反映学生的实际学习情况。

参考文献

[1]王萍.小学数学教学论课程的实践性教学探索[J].人生十六七，2017（29）：81.

[2]姜晓明.小学数学教学论课程的实践性教学探索[J].中国校外教育，2015（35）：122.

作者：方思艺

实践性教学数学教学论文 篇3：

小学数学教学论课程的实践性教学探索

数学是一门实践性和综合性很强的学科，要求教师在教学中注重培养学生的实际运用能力，这就要求教师在培养示范生教学技能和教育能力的过程中，注重师范生实践性教学能力的培养。因此，对小学数学论课程的实践性教学进行了探讨，旨在提高师范生的教学技能和教育水平。

小学数学教学论实践性课程的实践性是指以培养学生的实际操作能力为核心，在实际的教学中通过学生的实际运用获得知识的应用技能，从而提高学生的实践能力。小学数学教学论课程的实践性教学对于师范生将来从事数学教育具有重要的指导作用，因此，学生掌握实际的操作能力有助于提升小学数学的教学能力。根据学科的特点与实践相结合，不断的发现问题，分析问题，并在应用中解决问题，从而提升教学实践能力。故此，本文在分析小学教学论中存在的问题基础上，探讨了提高实践性教学的具体策略，旨在提高师范生的教育水平。

一、在实践性教学中小学数学教学论课程存在的问题

（一）课堂教学对于课程教学的实践性认识不足

近年来随着素质教育理念的不断深化，使得小学数学的教学更注重学生实际运用能力的培养，提升学生在实际的应用中的问题分析和解决能力。然而在实际的教学中还存在着许多差强人意的地方，部分的小学教师在教学中尽管强调实践性教学的重要性，而且也力求从教学方法和教学理念上进行转变，但是仍然还是逃脱不了应试教育的窠臼，最终使学生沦为题海战术的工具。

（二）实践性教学实施存在体系不完善、条件不具备等问题

在实际的教学中，对于实践课程的安排往往是不足的，安排的课时不够，以至于影响了师范生教学技能的训练，使得实践课程不能有效的开展。此外，师范生的实际技能的训练需要教师的指点，而实际中一个教师指导几十多个学生，使得训练的效果并未取得预想中的结果。另外，实践性教学如果没有一个系统的教学体系，就会使得教学目标不明确，以至于使教学内容、方法和评价等的教学环节建设不足，影响了小学数学论课程的实践性教学的成效。

二、提高小学数学教学论实践性教学质量的探索

（一）不断丰富实践性教学的方式，拓宽学生学习的视野

在实际的教学中，要注重培养师范生实践性教学的能力，以师范生的亲身教学为主，有助于提升师范生小学数学教学的技能。因此，教师要在教学中注重案例教学方法的引入，使得学生通过实际的案例发挥示范性的作用，从中体会教学的内涵并内化为自己的实际教学行为，从而提升自己的学习效率。有的学校还聘请优秀的一线教师来大学给示范生进行实际教学示范，让学生在实际的听课中感受作为经验丰富的教师所要具备的能力，学习优秀教师的语言表达、讲课的风格等方面的能力。同时学校还可以开展课内和课外相结合的方式提高实践性教学的水平，让学生到小学去进行见习，使得学生在实际的课堂氛围中体验学科教学的内涵。

（二）扩展实践性教学的内容，丰富学生可操作性的空间

在实际的教学中，除了教学设计、录像的观看以及多媒体视频的观看等，小学数学的课程与教学论的内容应该是丰富多彩的，包含更多的内容，如听课和评课、试卷的设计、作业的布置、微格教学、课堂管理和相关专题的研究等。其中小学课堂的管理是上好课程的基础，由于小学生的自我管理能力意识比较薄弱，没有形成很好的自我约束力，因此课堂纪律的管理和维持与教学是同等重要的。在实际的教学中我们要求师范生根据数学课程，按照小学高低年级之分进行相关资料的搜索，然后对课堂管理的技能进行学习和讨论，并从中得出最佳的课堂管理技巧，从而提升自己的课堂管理能力。有的学生还通过观看各种实录视频来增强自己的管理水平，并从中创造性的总结出管理的经验。

（三）不断完善课程改革的评价方式

课程的评价方式直接关系到教师的教学与学生的学习方向，在很长的一段时间内我们过多的依赖期末的试卷考试来作为课程的最终评价方式，忽视了学生平时在课堂上的表现、学生自我情感态度的转变等因素，仅仅是将平时的考勤和作业作为评价的依据，没有体现出学生实践能力的评定。因此，在课程的评价中我们要将理论知识和实践能力的考察平分秋色，各自占一半的比例，分别对学生理论知识、实践综合运用能力、教学能力、对新课程的理解能力等都进行考察，并设置客观的评价标准，从而使得学生明确学习的目标，提升自己的实践教学能力。

三、结束语

综上所述，提高师范生的教学能力对于提高小学数学的教学质量具有重要的现实意义，小学数学教学论课程的教学要以培养学生的实践能力为根本，通过各种实践性的教学方法，使得学生掌握高水平的教学技能，并在实习的过程中不断丰富自己的教育能力，从而更好地为小学数学的教学服务，培养社会所需要的人才。

参考文献：

[1]唐荷意.小学数学教学论课程的实践性教学探索[J].咸宁学院学报，2010，（9）：133-135.

[2]杨池龙.小学数学教学论课程的实践性教学探索[J].新课程，2014，（11）：187.

作者：姜晓明