数学教学的实践与反思

数学教学的实践与反思（共6篇）

篇1：数学教学的实践与反思

班主任的实践与反思

班主任是学生精神的关怀者，是班级的直接教育者、组织者、领导者、实施者和管理者。班主任工作的成功与失败，都将直接影响着学生的身心发展，长远来讲他很可能影响孩子们的一生。班主任更主要是教育学生怎样做人，怎样学习，要关心爱护学生，引导教育学生，做学生的贴心人、关爱者，学业上的领路人。给孩子物质的东西，不如培养孩子生活的本领；同样，让学生掌握知识，不如培养学生的求知能力。长期以来，教师一直扮演着特定社会以及制度的代言人，教师的威权是社会所赋予的职业威权和角色威权。这一权威是一种持续存在的权威，受到社会的强大支持，具有不可剥夺的特性，故而，成为师生平等交往的最大障碍。班主任工作千丝万缕、繁琐罗嗦。十多年来作为一名小学的班主任，班主任工作的确给我带来许多需要总结与反思的地方，在此我将自己的一些想法与反思总结成以下几点：

一、学习是班主任成长的基石。

要给学生一碗水，教师要有长流水，我们只有不断学习才能不断获取知识。要学习先进的教学理念，要不断提高教育教学理念水平。作为一名班主任，面临着知识经济的考验，不仅要对学生教育、管理、指导，还要及时更新自己的知识，提高自己的水平。它包含着扎实的专业基础知识，基本的教育科学知识和美学知识，同时要注意向所有值得学习的对象学习，其中包括学生学习；信息时代的学生所接触的信息量大、面广，其中不乏精华，班主任在指导学生学习时不防也弯下腰来向学生学习，与学生一起进步。宽广的知识面，灵活的教育管理艺术会使得班主任受到学生的关注和尊敬。

二、提高自身素质，培养管理威信。

大教育家乌申斯基曾有这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能取代的最有用的阳光。”小学生对班主任有一种特殊的信任和依赖情感。班主任的自身素质、道德修养，班主任的一言一行、一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。因此，在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化地影响着我的学生。班主任自身思想素质和业务素质过硬对所带班级起决定的因素。在为人师表的前提下，作为班主任，要多与学生进行直接的思想交流和沟通，了解学生思想变化动态，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

三、培养自身人格魅力，提高管理水平。

班主任是特殊类型的老师，在学生成长进步中起到重要影响，因此班主任应该养成很好的人格魅力，感召力，高尚的师德。严于律己，诲人不倦，言行一致的班主任就会产生人格魅力，就会赢得学生的敬重。平时班主任的行为举止稳重而不做作，性格活泼开朗而不轻浮，与学生交往热情大方而不矫饰，言谈谦逊而不庸俗，这些良好的魅力都是对学生产生巨大的吸引力，对于学生管理会起到潜移默化的作用。在日常学习和生活中，用人格魅力和模范作用管理学生的同时，在管理中即要坚持全面性原则，又要突出个性管理特征；要严格要求，又要关心爱护，严与爱相协调、相统一。被教育者本身具有动态性，复杂性和多样性等特点，班主任对于班级学生中的各种形形色色的学习和生活问题，有时要当机立断，有时要通权达变，用各种方式进行管理，增强教育效果。

四、心播撒爱的种子。

爱心、耐心、宽容心是班主任与学生交往的桥梁。有了爱心，学生才能亲近你；耐心能促使学生与班主任交往。对于一些犯有一般错误的学生，以劝导为主而非训斥，应指出错误所在，引导学生认识所犯的错误，帮助其分析错误的原因，共同寻找改正错误的正确方法；以宽容的心和友善的态度宽容学生的缺点，但决不纵容包庇学生。批评教育要讲究艺术性，注意保护学生的自尊心。我班的刘宇鹏是个相当聪明的学生，但他就是不喜欢学习，记得一次口算测试中，50道题他错了40多道，当时我一看测试题简直把我气坏了，但是我没有过多的责怪他，而是叫他检查，看看哪里不会然后再给他讲。后来我又发了一张测试题让他重新做，这次只错了几道，我就奖励了他一个超人，希望他像超人一样棒，以后不会出错。就这样，他没有丧失信心，几个月学习下来，语文居然考了92分。他高兴得跳了起来。在付出艰苦努力后，他体验到成功的快乐是那么诱人!这种美好的体验使他深深的迷恋，产生的学习欲望是那么可贵!记得苏霍姆林斯基说：“要想看到最美的生命花朵，就不能忽视那些深植在土壤中的细小根须，没有这些根须，生命就会凋谢。”就学生而言。这些根须就是学习的愿望!对教师而言，就是使这根须一样得到滋养。在班级中一般以表扬为主，多鼓励、多夸奖，婉转的批评有时会让学生心服口服，但对犯有较严重错误的学生且又屡教不改的，除开展思想教育外，也要辅之处理手段。

五、要公正，对待每一个学生都要公平。

首先作为一名教师，我们不但要爱班上的优等生，更要对后进生倾注更多的关爱。在学习中，不让一个学生掉队。如我班普锦辉同学，脑子比较聪明，可学习习惯差，写作业有时还偷懒。我没有放弃他，而是手把手的教他写字，抓住他的点滴进步，不断鼓励他，在学生面前夸奖他。渐渐的，他不但能很好完成作业，而且成绩也有了进步。在生活上，我无微不至地关心每个学生，帮他们削铅笔、生病时提醒学生按时吃药、多喝开水，以至学生下课了，老爱拉着我问东问西的跟老师亲近。

作为一个受学生喜欢的好班主任应该是公正、公平的，特别是在处理问题上应调查清楚，一视同仁，避免歧视和偏见，因为学生的心灵是十分敏感的，他们能敏锐地感受到教师对待自己和其他同学的态度，谁都不喜欢“偏心眼”的班主任。特别是在处理学习好的同学或

班干部犯了错的时候，不要因为是班干部就不处理，应同样的先了解清楚情况后，该批评的同样批评，甚至要更严厉的批评，这样学生才会心服口服。

六、班主任在管理的过程中合理运用各种激励手段，充分调动学生的积极性。班主任在实际管理中调动学生的积极性，有许多好的方法和手段，但我认为激励是调动学生积极性重要的、更为有效的手段。

七、开展丰富多彩的活动，活动育人，为学生的终身发展服务。总之，作为21世纪的班主任，让每一个学生都获得良好的发展，是我们的愿望，也是我们的信念，让我们一起努力，共同奋斗，去经营我们的每一个班级。

班主任的实践与反思

高西小学徐霜红2012、2

篇2：数学教学的实践与反思

【关键词】教学实践；课堂教学；反思与困惑 the new lesson change teaching to practice with introspect wang ming-chang 【abstract】implement new course reform, the feature of the classroom teaching occurrence root of change, student of study aggressive drive full transfer, potential drive full scoop out exertive, teacher of profession level and profession intelligence continuously exaltation, real realization teachers and the students both parties of common growth „„.【key words】the teaching practice；classroom teaching；introspect with perplexity 实施新课程改革以来，课堂教学的面貌发生了根本性的转变，学生的学习积极性被充分调动，潜能被充分挖掘发挥，教师的专业水平和专业智慧不断提高，真正实现了师生双方的共同成长„„，旧的教学模式再也不能适应时代的要求

了，这是绝大多数人的共识。简单地说，表现在以下几个方面：

1．学生的主体地位得到体现，课堂教学做到了目中有人

教师对课堂教学的控制大大减弱，学生有了质疑的机会，有了表现自我的天地；我们的课堂从过去的教师演绎独角戏的课堂转变为学生自己的课堂。学生有自己的学习方式，有学习的主动权和选择权。学生能自己明确学习目标，并在学习小组的合作学习中发现、掌握知识。有时候，为了某个问题，课堂上有激烈的争辩、平等的对话、多方面的思想交流。在参与课改的一线教师眼里，学生是促使教师们不断迎接挑战，不断成长的主要原因。在学生们眼中，老师是平易近人的学习伙伴，是充满人情味的良师益友。学生能处于一种可贵的心理安全和心理自由的气氛中主动参与、平等对话。这样的情况，在传统的课堂教学中三极少见到的。

可以预期，改革设计者地贯彻人文教育、培养学生民主精神的初衷，是有可能实现的。

2．学生有了更多的合作机会，通过小组讨论和师生互动，学生的合作精神得到了培养

在这种新型的学习方式中，学生个人的成功与他人的成功形成了密不可分的关系，学生之间实现了融洽的相互合作。在学习小组中，个人的观点和其他人的观点相互碰撞、磨合，并最终形成共识。大家互相促进，不断引发形成新的见解和主张。整个过程充满了令人鼓舞的群体创造的强烈色彩。它有助于弥补教师难以面向学生众多差异的不足，从而有可能实现使每个学生都得到发展的目标。通过多种形式的生生互动，充分利用各种教学资源，实现交互式的提高。

新教材中的综合实践活动课，应是这种学习方式的最佳体现。

3．新的学习方式，让学生学会从多角度看问题，促使他们有望养成终身受益的学习习惯

事实证明，探究性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在学生已有的知识、经验之上，经过个体的思考和整合，获得新的知识和能力。在教学实践中，教师们鼓励学生自己提出问题，通过与他人的合作交流，相互沟通，结合课内外的有关资料或经由某种课外活动，找到相关问题的解决途径。在教师的巧妙引导之下，使学生以良好的思维状态进入多层次的思考，从而打开思路，多角度看问题，解决问题。

我们发现提出问题、小组讨论、共同解决，再提问题再讨论解决，确实是行之有效的模式。如果学生学习方法正确，随之而来的就是正确的思维方式的形成，并最终实现授学生以渔，形成良好的学习习惯。

4．让学生从狭窄的教材中解放出来，放眼无限广阔、飞扬灵动、多姿多彩的生活

在新课标指引之下，语文课的外延向生活延伸，其意义重大：突破了传统教材的束缚，引导学生关注现实生活，做一个生活的有心人。因为生活是多姿多彩的，而文本是相对狭窄的，有了生活这个永远新鲜的源头活水，语文课程的工具性和人文性才有着落。

当语文的外延向生活延伸时，语文课堂教学才能实现内容和形式的常新。那种两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的学习方式，当然应彻底放弃。尽信书则不如无书，只有思接千载，视通万里，才能培养目光远大，胸襟宽阔的世纪新人。新课程改革，他承载着这个民族和历史的重任，承载着无数读书人的希望，我们广大一线教师，岂能不脚踏实地，奋然前行乎？

5．教师有可能成为专家、教学艺术家甚至是教育家 无论是课堂内外，学生的问题都有可能是多角度、多侧面的，这就迫使教师具备随机应变的能力、更广阔的知识面、更具人性化也更灵活的专业引领。

由于上述原因，也由于语文课程资源的无限广博，要求教师对文本必须有自己独到的见解以及全方位的把握。同时，还必须有健康丰富的人生体验、时时更新的多方面的知识。这就突破了局限于狭窄的教材所产生的相对固定的思想状态，彻底改变教书匠的传统定义。对于教师来说，课堂是

永远不可预知的，允许学生提问题，本身就是一种勇气。要上好一堂课，就必须敏锐地洞察学生的思维动向和思维方式，努力给予正确的引导，学做学生最佳的心灵捕手！

然而，在实施新课程改革的过程中，我们也面临着极大的挑战，也有着现实的困惑和思考。

1．课程标准与原有教学要求差异性的困扰

比如，《语文课程标准》中认为“教学中再也不要花费大量时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。”我们认为，一定量的词语积累依然是十分必要的。因为在整个初中阶段，只有拥有一定数量的词语后，才有可能开展广泛的阅读。这正如学英语，如果都得根据上下文的意思来理解词语，就会大大影响阅读的实效。在文言文教学中，不教系统的语法知识已形成了共识。但在教学中遇到了，要不要做起码的简单介绍呢？如果以上两者都不多讲，到了初

三、高中，学生如何才能读懂学到深奥的文章呢？即便是以后的中考，如果有考文言文课外阅读，没有掌握一定量的文言词汇，将是不可想象的。同时，因为新教材的文言文的容量比过去要少一些，更加深了这方面的教学难度。

2．如何处理好大班额下引导学生主动探究、合作学习小组合作学习是一种很好的学习方式，它让生生互动成了现实。在大班额的现实下，尽管老师们知道要面向全体学生，以调动全体学生的学习积极性，但班上总有一些学困生，由于他们的知识水平、智力水平、思维的活跃程度、学习习惯等诸多方面的差异，不但没有成为合作伙伴，反而成了小组得分的负担。如果要组内同学帮助，老师们也是根据合作的程度来决定评价的等级和层次，那么就有可能造成这些同学的依赖性，反而于集体不利。特别是到了毕业班复习时，这种问题就更加突出。我们时常看到这种情况，许多学生个个争先，人人向前，要努力实现自己的梦想，哪里还有更多的时间来帮助程度实在很差的同学呢？

往往在很多时候，这些学困生成了学习的旁观者。老师们也想了许多的办法老克服，想要改造他们，但苦于没有一种有效地途径。有时，我们还多痛苦的承认，我们的教育还是成了精英教育：在新课改中，一部分学生脱颖而出，他们的能力得到了发展，个性得到了发挥，他们如鱼得水。可正像社会成员组成的层级结构一样，总有一部分金字塔底层的学生得不到很好的发展。如果是这样的话，那素质教育面向全体学生的理想又如何实现呢？

3．如何处理好课题气氛活跃和教学实效性之间的矛盾 我们都可能见过这样一种课，气氛活跃，课题景观令人振奋，然而却没有收到多少实效。

我们认为，只要现行的社会通过考试选拔、用人的制度没有改变，任何教育教学的改革就都得经受考试的检验。事

实上，在活泼生动的课堂教学背后，我们要的是实实在在的东西。在这里，有不容教师们选择的因素。因为新课改提倡的是自主、合作、探究的学习方式，在课堂上不让或是中途截断学生的讨论，都是那么不合时宜的，是有悖于课改精神的。在通过课题讨论老贯彻落实新课标的情感、态度、价值观是，是不是还要关注语文传统的工具性？在鼓励学生大胆表达的想法时，是否要更关注他们独立思考的时间？给学生接触文本、思考文本也是培养和体现学生主体意识的机会。我们的追求是让学生一方面能进入文本，另一方面也要求能出得文本。教材就是例子，就是工具，怎么利用好这个工具，就得学生有深入思考的时间。一堂课中的动静、内外、古今结合正是语文课的魅力所在，如此才能促使学生得到表达和思维两方面的锻炼，然后利用课堂上所修得的“武功”去举一反三，解决新的问题。

4．如何处理学生讨论和教学进度的两难

在教改实践中，我们往往会发现这样一种课：教师引导学生就某个问题进行讨论，在学生的思路被打开之后，班级讨论正酣，气氛非常热烈，可正要下课或时间不够，处理的办法是继续讨论还是暂停讨论？若是前者，则不符合新课改理念；若是后者，在转往其它环节的教学并最终完成教学任务后，将要面对重回老的一套的尴尬。

新课改理念认为，在此时截断学生的思路就断送了学生

自主性的发挥和培养，哪里的新？即使余下的教学任务不能完成，但着眼于学生的成长，也是十分必要的。

新课改实施以前，满堂灌作为千夫所指的垃圾，确实不能再让它来主宰我们的课堂教学。我们反对老师们搞的一言堂，也不能忘了在探究性学习和自主学习之间，接受性的学习也并非一无是处。因为在能力培养之外，我们还有一个夯实基础的基本任务。所谓“基础不牢，地动山摇”，此为良训；同时它也是新课改所强调的“三维”之一。从教材的实施角度来看，课堂教学毕竟还要有一个时间观念和计划安排的，课堂教学还要有一定的预设。有些典型的、有很强示范性的课，为了突出学生的主体地位，某些计划好的教学环节到底要不要放弃？对于整个教学进度来讲，该对哪些课文进行取舍，确实是一件难以定夺的事。

5．如何保证足够的时间来完成教学任务

随着新课改的实施，新的评价体系也逐渐形成。历史、地理、生物等学科的“加盟”，其重要性正前所未有地显现，开足开全这些科目理所当然。接下来的情况就是学生可支配的时间更少了，学习的负担更严重了。

在应试教育以分数决定升学的实质未根本改变的现实下，本来各科教师争强时间、争留作业的现象就屡见不鲜，加上这些科目的考试要求，学生一下子增加了许多课业负担，以上的情形就更加雪上加霜。比如语文课，需要大量的课外阅读时间和走出校门扩大见闻的机会，需要学校的图书馆的藏书发挥功能，需要与广阔的现实生活联系。但是在目前的情况下，可能都无法很好地实现：一方面在学校里的时间不允许，也不会有哪一科教师会允许，因而现实的情形是想看也看不了；另一方面，囿于各方面的实际原因如安全方面的考量，家长们和校方也十分为难，因而是想出去也不易去。

6．如何促成教师的专业成长

诺贝尔经济学奖获得者保罗塞缪尔森说过：“我可以告诉你们怎样获得诺贝尔奖，诀窍之一，就是要有名师指点。”在诺贝尔奖获得者中，有师徒关系的达40%以上。这从一个侧面反映了教师水平对培养人才的决定性作用。办学之本，唯在得人。（余文森：《教师的专业智慧》）在新课程的诸多成长中，只有教师的成长才能保证教改的实效和可持续性发展后劲。

我们认为，教材对每个教师而言，都是相同的，可因为教师的差异，每堂课都将打上教师个人的印记。效果孰高孰低，孰优孰差，都将因之而千差万别。因此，素质教育、课程改革应与教师的培训同步进行，走出去、请进来，扩大视野和校本培训也要同步进行。有了一定的理论储备，还要到实地去取经，评判鉴别、博采众长，内外双修。海纳百川，山积万仞，说的也是这个道理。

7．传统的教学方式到底有没有可取之处，在教学中要不要传统教学的参与

中国几千年的教育教学方式是否毫无是处？我们现行的教学实践中还要不要、敢不敢运用“旧”的方法？

新课标明确规定，“教学中要注重对学生知识和能力，过程和方法，情感态度价值观的培养。”（《语文新课标解读》）注重对学生双基德训练和良好习惯的养成，从来都是我国教育的根本。即使在新的时代，它还是有其强大的生命力。绝大多数的改革，都不可避免的包含有一定的理想化色彩，只有与 现实的土壤结合，才能奏出最强的时代之音。

然而，在起始年段，知识的积累和习惯的养成，更需要传统的教学方法。背诵、默写、识记等基础性的东西，教学实践表明，“旧”的一套仍然有用。在培养学习的书写习惯、阅读习惯、写作习惯时，一些行之有效的经验，只要是能提高教学实效的，应该都是可行的。我们奉行的原则是：在继承中发展，在发展中超越。

以上种种，都是我们在教学实践中的点滴感受。之所以要提出一些问题，主要是为了新课改的全新理念能更好地实施，能够在教学中不断加以总结并不断地丰富，以便能更好地接受实践的检验。当然，我们反对身在曹营心在汉，置身新课程改革的浪潮中却满脑子陈旧观念的教法，反对打着新课改的大旗却了无新意的教学模式，更反对重新回到桎梏了

无数人心灵的教学模式和教学制度，那是历史的倒退。

参考文献

篇3：数学教学的实践与反思

关键词：“1+1”互助,活动,练习,激励

一、课题实施背景

在班级授课过程中, 不可能时刻准确把握所有学生的疑难之处。课堂内外让优秀学生与学困生一对一的互助合作, 学生之间会用自己熟悉的语言和表达方式讲述教师没有讲清或学生没有听清楚的问题, 那些基础相对较差、理解能力欠佳的学生能有受个别辅导的机会, 避免其听课中“一步不懂, 后面步步不懂”的恶性循环现象;避免作业不会就抄形成坏习惯。这样, 也减轻了教师辅导学困生的时间负担;学困生的疑难问题能较及时得到解决, 这样他们对学习就有了信心;优等生在课堂的活动交流中能充分展现自己, 满足自身的表现欲望, 推动了他自身的进一步发展。

二、“1+1”互助活动教学过程设计

实践中, 我发现, 数学学困生最大的问题, 一是课堂上参与意识很差, 二就是作业不会做, 容易造成作业抄袭。“1+1”互助活动教学就要侧重这两个方面的设计。课前预习。根据己定的教学目标, 向两类学生明确提出的预习要求, 指导学生掌握正确的看书预习方法, 提高预习效果。要求学困生主动复习旧知识, 基本看懂预习内容, 尝试完成相应的练习题, 不懂时主动 (或作个记号) 带着问题求教于对应学优生。课堂讨论。采取双人 (学优生+学困生小组) 讨论学习。让学困生在讨论中得到启发, 让学优生充分展现自己, 满足自身的表现欲望, 推动他自身的进一步发展。教师设置课堂讨论的内容要适度, 其一是量的恰当, 问题要简短明了, 要防止不能因不理解问题或问题多了而影响讨论的开展。其二是难度要适中, 要照顾学困生有言可发。其三是力求使问题具有一定的弹性, 要让学生在讨论中具有自由拓展的空间。做到了这三点, 学生在讨论中才有深入的可能, 否则闭门杜撰, 不看学生实际, 问题浅了学生感到寡淡无味, 问题难了学生又无从下手, 当然也就没有深入可言了。课堂练习。数学课对学生的反馈练习基本上是一刀切的要求, 其结果是一类学生感到吃不饱, 他们的智力发展受到抑制, 也容易产生自满情绪;而二类学生却觉得压力太大, 望而生畏, 失去学习信心。课堂小练习采用一帮一 (学优生+学困生小组) 互批的形式, 发挥学优生的优势同时使学困生得到及时的一对一的指导, 使不同程度的学生能在原有基础上学有所得, 逐步提高。在学生独立作业时, 这样既保证了教学目标的实现, 也满足了优秀生的求知欲望, 达到因人而已, 因材施教的效果。课后作业。互助小组中学困生的作业上交之前先有学优生检查一遍, 指出作业完成过程的问题 (书写的格式、错误等) 学困生进行修改但原有的过程保留, 以利于今后避免同类问题出现。单元小结是一个由部分归整体的认识过程, 就是把一节课学习的知识在教师指导下穿在学科体系的线索上, 使学生逐步掌握学科的基本结构, 而课后学困生的书面小结作业的内容往往较为简单, 质量不高, 利用学优生的比较全面小结作业让学困生学习、模仿, 提高整理知识的能力。

三、具体实施中的体会与反思

课堂教学活动中不必刻意处处使用“1+1”互助。所以互助活动有时在课堂上的呈现也可能就是一个小小的片段, 有时却能贯穿整个课堂的始终。在学习困难同学较多的班级中, 互助活动需要占到相当大的比重, 但教师在基础知识的讲授课上的有效的讲解和指导仍是整个教学环节的基础, 是不能替代的。“1+1”互助的教学应渗透在互助小组学习整个过程。经过实践我发现, 对于学困生在数学学习中最为头痛的一件事就是作业不会而得不到及时的指导, 所以互助活动的主要任务之一就是指导学困生完成从课前预习练习、课堂练习、课后巩固作业及单元小结。同时处理好独立学习与互助学习的关系。不讲原则的过多的帮扶也可能限制学困生独立思考的空间, 对学困生个人能力的发展也是不利的。这需要教师应随时予关注、了解、督促和指导。

篇4：数学教学的实践与反思

【关键词】 初中数学；综合实践活动；实践；反思

初中数学在其教学内容上具有一定的抽象性和枯燥性。在数学的教学中开展综合实践活动，很大程度上激发了学生积极学生的兴趣，培养了学生独立思维的能力，在实际的苏教版数学教学中取得了一定的教学成果，但其在实施过程之中也有诸多的细节和问题值得教师和教育研究者的反思。在不断课改的当今教育，初中数学教育的模式也需要不断的创新。

一、初中数学综合实践活动的实践意义

1.数学与综合实践活动的有效整合更加激发了学生学习的兴趣。在实际的教学中，教师把实际生活的数学问题放置于课堂之中，把生活中的数学问题作为学生新知识学习的引子。在初中数学上比较注重学生基础逻辑思维能力的培养，往往课本中的诸多概念不便于理解和掌握，而且容易造成课堂气氛比较的僵硬，学生不想去听课，失去了学习的兴趣。而在实际的教学中开展多种形式的活动，很好的把学生作为了课堂的主体，学生可以自己积极主动的探索知识点的内涵，做到主动去相互间的讨论，进而发现自己在学习上的不足，通过活动的形式教学可以让学生自取进步，在一定程度上培养了学生独立思维的能力，一旦学生在学习之中有了浓厚的兴趣，其会更加专注于数学的知识的学习。甚至在活动的开展中可以做到每个同学的参与，避免了传统教学法过于单一化得缺点，这种活动教学不仅让学生有学习的兴趣和空间，而且便于老师客观的检验学生的实际学习效果，便于课程速度的调整以及教程内容的变化。

2.学生能力的评定更加多元化。在数学的活动教学当中，倡导学生的独立思考和合作精神的培养。传统的单凭考试成绩对学生进行评价的模式已不能适应教育改革的需求和人才培养的要求。教师在活动教学中不仅关注学生实际课程学习的情况，还注重学生在实际操作当中的能力。教师站在“学与践”两个方面对学生进行全面的评定，这种评定的方法比较的客观和全面，可以让学生真正的认识自己在学习中的情况，基于评定的客观性，其在对于师生关系的培养非常的重要。在这种教学模式下，师生的关系比较的融洽，同学之间互相帮助和探讨数学问题。学生的这些良好品质的养成更加培养了其数学的综合实力，不再是以前呆板的只会理论的学习，而且有了一定的数学研究的专业素养，这对于学生思维能力的培养尤为的重要。

二、数学活动教学中的诸多问题与改进的措施

数学活动的教学在其实际的教学中具有其良好的教学效果，但随着该种模式的逐渐发展，我们发现其在诸多的领域存在问题。单纯的活动教学只能作为口号来使用，要想真正的落实和开展活动教学还面临以下的问题：

1.活动教学与实际的考试制度的矛盾。活动教学讲究的是学生的全面培养，不再是单一的以“分数”作为教学的唯一标准，但这一培养目标的教学恰恰与实际的考试制度相违背。现实的考试制度还是以“分数”作为学生升学的重要指标，这就使得教师和家长更加的要求单一的知识传授的方式教学，这就使得该种教学法在实施的过程中遇到诸多的问题。对于这一实质性的问题，要对其真正的改革需要教育部门加大考试制度的改革，制定出一套适合课改要求的考试制度，从源头上消除教师和家长的顾虑。当然，作为主要教育机构的学校，其本身也要确切落实好课改的相关要求，不可以做表面工作，忽视对学校的教学改革。

2.教师的观念还未真正的转变。作为数学教育的教师，在吸纳和利用一项新的教学模式上还需要一定的时间。在实际的活动教学开展中，教师还是以传统的教学为主，以教师为中心的课堂是其当前主要的教学形式。要对这一问题的解决，不仅需要加大对教师活动教学模式的培养，还要培养教师组织领导的能力，因为一堂好的数学实践课程需要专业知识的储备和组织能力加以保障的。让教师和学生一样在实际的活动教学中不断的学习和完善。同时，学校应该给予教师足够的时间，教师利用充足的时间去图书馆和上网查找资料，进而完善自己在教学上存在的缺陷，从理论和根本上转变自己的教学观念。

3.学校活动教学的课程设计不合理。学校在对于活动教学的课时设置时不够合理和科学。在实际的教学看，学校经常出现把主要的课时放在传统教学的模式下，只是稍微的开展几个课时以应付教育部门的检查；而有些学校面对新的教学模式，比较的没有经验。所以盲目的把大量的课时放置于活动之中，造成学生的理论知识学习的缺乏，而且这种课时安排也不适合活动的多元化的开展，因为活动教学的开展还需要仅仅的依托于数学知识的传授和储备，一旦学生理论知识的缺乏会严重影响其后续的学习和升学。对于这样的问题，学校应该首先自主的尝试，在尝试中也可以不断的自我创新，这是自我教学不断改进的良好方法。

4.学校关于活动教学的制度不完善。基于该种教学教学模式比较的创新，在诸多的领域还处于实践的阶段，从而活动教学的制度比较缺乏。在没有规范的制度下，对活动教学的开展带来巨大的阻力和不确定因素。因此，相关部门应该加大对这一教学模式的研究，而且在一定的程度上加大资金的投入，进而提出一套适合活动教学的制度，以便更加规范其发展与深入研究。所以，这些做法都为活动教学的实施奠定了坚实的基础。

篇5：有效教学的实践与反思

读后感

———关于“高效课堂”之反思

新课程改革从2001年至今已有十年之余，打造“高效课堂”已成为教育教学、教科研的时髦话、流行语，“高效课堂”也是我们每一位教师的追求。但是课堂教学如何才能达到高效呢？结合多年的探索经验，带着许多疑惑，暑期我学习了《有效教学的实践与反思》（余文森著，2011年继续教育教材），感触颇多，受益匪浅。

一、传统教学与新课改下的教学效果对比

传统的教学，即注入式教学——先讲后练，在课堂上教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题；学生始终定格在被动的位置上。学生的学习是被动的，学生只是观众、看客、可看可不看、可做可不做、可想可不想，老师很辛苦，学生很轻松，学生的主动性、能动性、潜能没有得以充分挖掘，创新能力没有得以提升。课堂学习内容少、速度慢、效果差、费时多，事倍功半。因此传统的教学是低效的教学。

目前，风靡全国的“三大教学法”、“三大教学模式”领导着基础教育改革的潮流，无论是陈康金的“东庐模式”、蔡林森的“洋思模式”、崔其升的“杜郎口模式”，还是刘京海的“成功教学法”、邱学华的“尝试教学法”、施建平的“情景教学法”等，在教学中的趋同现象是突出学生的主体地位，让学生先学或先练，再小组讨论、交流，最后在教师指导下学生解疑。课堂上让学生真正做课堂学习的主人，做实践的主人，说主人的话，办主人的事，尽主人的职；教师不再做传道者、授业者、解惑者，而是做好引导者、发现者、提升者、服务者。教学中，教师没有搞一言堂，而是千方百计地让学生去思考问题、研究问题，从而达到“众人拾柴火焰高”的效果。这与陶行知提出的“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”是一致的；也正是新课程的教育教学理念所在。

二、打破重教轻学的教学观念，创造富有活力的教学课堂

“教师不教，学生能练？学生能学会？”这个问题也正是作为教师的我的最大顾虑。

顾虑一：“课堂上教师先不讲解清楚，担心学生不会解题，作为教师的我不放心”。

通过学习实践我认为：主要是“以我为主体，学生为观众”、“我的课堂我做主”、“一言堂”等思想在作祟，没有充分认识到“教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。作为教师，在课堂教学中必须像毛泽东一样，做“战场”的组织者、指挥者、策划者、责任人，而不必亲自冲锋陷阵，应把每一位学生培养成即将出征的“战士”——培养他们“打仗”的勇气、信心和战斗力，让他们全力以赴去“打仗”，消灭“敌人”——学习中的问题，如：寻找一个陌生的地点，有三种走法：第一种，不动脑筋随便跟着人走，当时虽然一切很顺利，又很省力，可是离开别人帮助，自己再去走，又不认识了；第二种，自己摸索找路，找人问路，当时虽然费时较多，也可能走弯路，但走了一遍，却不会忘记；第三种，先学会看城市地图，然后按地图的位置和路线找到目的地。当然，起初要费时一点，但学会了按图找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一个地方，也可以找到几条不同的路线。你会选择哪一种走法呢？你会让学生一直跟着你走吗？一位教育家说的好：“知识是可能被遗忘的，但能力却不会被丢弃，它将伴随终生。”因此，授人以鱼不如授人以渔，受人以渔不如受人以鱼场。把课堂变成提高学生实践能力的平台，培养学生的学习能力是课堂教学的重中之重。

顾虑

二、在自主学习的课堂上，学困生能适应吗？

在改革传统教学方法时，作为教师总以为教师没有教，让学生先练或先学，对优等生不会有什么问题，学困生能适应吗？邱学华老师在最初试验尝试教学时，也曾有过这样的顾虑。但经过一段的尝试教学后，召开了一次学困生座谈会，学生的发言很发人深省：“以前，我们听老师讲课，摸不着头脑，糊里糊涂，到做练习时发现困难，已经下课了，我们不敢再问老师。现在先做尝试题，知道困难在哪里，再听老师讲就清楚了。”“以前，老师要我们看课本，我们不知道从哪里看起，现在为了做尝试题，看课本特别认真，容易看的懂。”“请不要告诉我，先让我们试一试”，做错了也不要紧，再听老师讲，我们学起来很有劲。”由此可见，学会看书，学会思考，这正是学困生最缺乏的东西。学生自己获取知识的过程是教师讲授所无法替代的。引导学生主动地去自学课本，逐步培养他们的学习习惯，促使他们积极进行思考，恰好能对症下药，解决中差生的学习问题。

三、打造高效课堂，教师高效、学生高效，缺一不可。

“教学”顾名思义就是教师、学生的共同活动。因此教师、学生的效率同时提升，才能把自己的课堂打造成高效课堂。

1、教师提高效率是基础

精心备课是教师高效的必要条件。在备课时，应充分备学情、备教材、备学法、备上课时的“导演”策略、备能力、备反思等。如：东庐模式教师备课要经历个人构思、先成个案；交流研讨、后成共案；课前反思、实施精案；课后反思、交流提升的多个环节；在具体实施教学时还必须做到“四精四必”即精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。因此教师还需提高三种能力：一要提高备课中的“厨师”能力——根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息，抓重点、凸显难点、破解疑点，在激发学生主体意识、提升学生能力上下功夫，把课堂烹调为美味大餐；二要提高课堂上教师的“公关”能力——教学中必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”；三要提高教师的“导演”能力——在具体的教学过程中，教师当好“导演”的角色，要为学生的表演搭建平台，让学生充分表演，发现漏洞及时指导，让课堂充满魅力。所以，只有教师高效了，学生高效才有可能。因此，教师必须通过不断地学习新的教育理论，经常反思自己的教学，改变、更新教学方法，提升自己驾驭课堂的能力，才能保证学生高效。

2、学生提高效率是核心

教师达到高效时，学生也必须达到高效，高效课堂才能得以实现。评判一堂课是不是真的高效，不仅仅是看教师，还要看学生，看学生是不是都动起来了，是不是达到高效，二者都高效了，就能达到高效课堂。也正是刘京海老师概括的“找到学校课改操作点——两个增加一个减少：增加学生的思维和动手，增加学生的自学；减少教师的讲”。

篇6：有效教学的实践与反思

一.有效教学的内涵

（一）教学有效果：1.内涵要点：⑴教学有效果指教学产生的结果，它指向与学生的进步和发展。⑵教学指有教之学，有教之学与无教之学（直接—显性教

间接——隐性教）。

（二）评判标准：

2.评判标准.：⑴学业成绩.合格率、优秀率 ⑵认知变化.学有所得 ⑶学习态度.学生品质、情感的改善。

3.教学要求：⑴目标要明确（准确）⑵内容要清晰（清楚）①教什么要清清楚楚②在什么起点上教要清清楚楚③教到什么程度要清清楚楚④怎样教要清清楚楚⑤为什么要这样要清清楚楚⑥教的怎样要清清楚楚

（二）教学有效益

有效果：学到了东西（有结果）有效益：学到的东西为学生所用（有益处）2.评判标准：通过学习变得有能力、有智慧、有灵气、有教养、有品位。3.教学要求：（有效知识量）

①学生真正理解并能灵活应用的知识②有助于学生智慧和人格发展的知识，只有能够被应用的知识才是有力量的。知识就是力量

只有能够被转化、内化为方法和能力的知识才是有力量的，只有能够被内化、升华为智慧和人格的知识才是有力量的

（三）教学有效率（指教学的各个要素、各种资源进入最佳的状态.）

1.内涵要点：①教学投入与教学产出（人尽其才，物尽其用）②教学时间（教学效果和教学实践衡量教学过程是否“最优”的标准）

2.评判标准：①减负增效（节约时间）②解放学生（把时间还给学生）

3.教学要求：当堂完成教学任务，少布置或不布置作业，好教师的要求：当堂完成教学任务，少占用学生时间。总之，有效教学是指教师遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施活动。二.有效教学的三条铁律（38页）

（一）先学后教，以学定教

以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验有：

1.尝试教学2.洋思模式3.杜郎口模式4.卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”5.黎世法老师倡导的“异步教学法”

（二）先教后学，以教导学

以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验有：1.钱梦龙老师的“语文导读教学法”2.魏书生的“六步教学法”3.浙江省金华一中的“学案教学法”4.江苏省东庐中学的“讲学稿”

（三）温故知新，学会了才有兴趣

美国布卢姆的“掌握学习”和上海市闸北第八中学的成功教育（教学）是这条规律在教学实践中的创举。

三.有效教学的三大策略（184页）

（一）提高学习效率，让学生学得多学得快（4点）

（二）增进学习结果，让学生学得深、学得透（8点）

（三）提升学习体验，让学生爱学乐学（6点）

我个人学习了有效教学理论，感受颇深，所谓“有效”，只要是通过教师的定向教学，学生能获得有效的知识积累，也就是说，学生的知识积累是教学有没有效的标准。所谓有效教学，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的知识积累，也是无效或低效教学。

在以往的教学观念存在一些误区：

1、满堂灌的教学模式不可取

不少教师认为：只要多教、教细，就可以帮助学生减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生：“灌”得越多，他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反，“学生要有一碗水，老师必须要有一桶水。你对这句话有什么看法？”我们各抒己见，最后她亮出自己的观点：只要这位教师能把自己的一碗水一滴不差地端给学生，那么这位教师就是成功的，他的教学就是有效的！

2、演技式教学不可取

在当前教学改革中，一些教师只重形式不重内容，常常搞一些花架子。比如，为追求师生互动，用问答式代替讲授式。这种演技式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的观众，其教学效果难以保证。

3、多交流多总结

一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外，还要善于结合工作实际有针对性地借鉴别人的成功经验。集体教研提问题，个体备课找差距，要学会反思自己和别人开展有效教学的经验交流，经常反思自己课堂的优势和问题的存在，不断改进，实现高效的最终目标。

有效备课才能有效教学

在新课程背景下，新课程要求我们的信息技术教师必须以科学研究的态度对教学内容进行广泛的积累，对教学内容进行刻苦的钻研，对教学对象进行全面的了解，对教学步骤进行周密的安排，对教法和学法进行认真的探讨。只有这样把课备好了，才能把每节课上好。提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。教学实践表明，充分备课是上好课的前提，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。

备课不等于写教案。备课包括了解学情、钻研教材、搜集信息、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”，供课前翻阅。

教学的总目标在于使学生得到健康、充分而和谐的发展。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。一．备学生

在教学过程中，学生是教学的对象，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。备学生的目的是为了做到根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等，采用合理的教学方法，搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。只有事先“备好了学生”，才能有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。通过备学生，教师要做到：

1．了解学生的思想、情感以及对学习的兴趣。

根据这些考虑如何将学生的思想、兴趣等配合到教学中。比如学生喜欢玩游戏，那么在具体的教学中，教师就可以此为契机，把“玩游戏”作为一种奖励手段，制作一些有利于帮助学生掌握知识或开发智力的小游戏，以此来激发学生的学习欲望，培养学生的创新能力。

2．了解学生的实际水平。

这对于采取教学方法、补充教学内容等都是至关重要的。在了解学生实际水平的同时，要对班上每个学生情况有一具体了解。有了这些了解，教师在进行教学时，就能根据实际情况选择合适的教学方法，让学生轻松、主动地投入到学习活动中。二．备教材

如果说，写教案是显性的，那么钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。隐性备课最重要，这是“内功”，有时是看不到的，也无法形之于文字的。内功好的人，既文化修养高的，悟性好的，教学经验丰富的，花的时间会短得多，效率就会高，反之就会低。

一篇课文摆在案头，先做什么？第一步钻研教材。教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，开展创造性的教学，是新课程的教学理念。新课程强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教师在备教材时，首先要全面了解教材，清楚每册书、每个单元的学习内容，能具体说出某一知识都需要哪些知识的铺垫，具体到某一课时，教师要钻研教材，作到彻底理解；其次是分析教材，找出教学的难点和重点；再次是掌握教材，作到灵活运用。总之，凡是教材中要求学生掌握的，教师自己必先掌握，而且要远远超过学生所能达到的水平。

通过备教材，教师要做到：

1．能分析出教学重点、并能根据学生实际水平确定教学难点；

2．对于教材中设计到的某个教学内容，教师要知道都需要哪些知识的铺垫，知道此知识为以后的继续学习奠定什么基础；

3．能根据教学内容设计相应的练习，保证学生在练习过程中技能得到提高； 4．能准确熟练操作教材中设计到的课后练习； 三．备教学方法

教学方法是为了有目的的教学，是采用符合教学规律的活动，也是完成一定的教学任务的手段。教学方法本身既包括了教师的教学方法，也包括学生学习的方法。运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，使他们掌握学习的方法，提高获取知识的能力。建构主义理论认为，学习不是由教师向学生单向地传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要对外部信息主动地选择和加工。教师应把程序式课堂教学变为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，研究教材的特点，研究学生的心理。“教无定法，教必得法”，这就需要教师理解多种教学策略，灵活运用。一般来讲，教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的，应该符合学生的发展的。关键是在实施过程中，教师如何艺术性地引导，教学过程的构建，要树立现代的教学观念，以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。

四、教学反思

为了能获取更多的经验教训有时候还要进行二次备课，对于教师来说，在教学实践中，课堂很难完完全全地按备课计划去进行，学生的一个提问，一个“发难”，一个突发事件，都很可能打破原来你精心设计的教学思路，教师可在课后通过反思札记、课后教案等多种形式把这些突发事件记录下来并进行综合、理性的分析，总结课堂教学实践中的宝贵经验教训，作为下次备课的借鉴。有老师说：写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。

总之，课前备好课，对任何一个教师，上好任何一堂课都极为重要，只有备好课，才能上好课，达到“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界，真正达到提高学生素养的目的，为培养创新型人才打好基础。

如何组织有效的课堂教学

课堂教学是师生进行双边活动的主阵地，让课堂发挥最大的效率，是学生获取知识的重要保证。那么如何组织有效的课堂教学呢？

一、培养学生养成良好的听课习惯

良好的学习习惯对学习至关重要，而良好的听课习惯更是重中之重。现在的学生中很多不会听课，老师讲知识点的时候不能专心致志的听、记；交流的时候不会倾听同学的想法和意见；讨论的时候又不会表达自己的看法，整堂课的效率不高。为此，我这样要求学生，上课一定要专心听讲，还要能边听边记，把课上的要点记入脑中，同时要积极动脑，思考老师、同学说的话是否正确;交流讨论时要积极参与，这样才会有收获.另一方面我认真准备上课的内容，精心组织教学内容，努力把课上生动，上活泼，吸引学生的注意力，以此提高学生听课的效率。

二、积极营造轻松、和谐的学习氛围

课堂上温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，都能带给学生欢愉和力量。同时能够加强师生之间的心灵交流，其作用是难以估量。当学习过程中，学生出现一些意想不到的无知时，我都耐心提示，逐步诱导，帮助学生解围，以慈爱宽容之心对待学生，让他们体验到教师的平易近人、和蔼可亲，从而更好地促使学生有效学习，有利于提高学习的效率，促进学生的发展，使学生在学习过程中增强信心、体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。

三、创设有效的情境，激发学生的兴趣