数学课堂教学实践论文

摘要：近年来，随着素质教育的不断深化，以科学的教学理念取代了传统的“应试”、“机械”的教学模式，越来越多地体现了“以人为本”的教学理念。文章根据实际情况，结合小学数学教学的实际，从学生的学习发展规律和兴趣因素出发，探讨了如何在新的教学目标下，激发学生的学习效益。今天小编为大家精心挑选了关于《数学课堂教学实践论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

数学课堂教学实践论文 篇1：

小学数学课堂中渗透数学文化的教学实践与分析

摘 要：小学数学课堂教学中包含抽象的思维模式以及复杂的预算定理，教师需要提升学生参与课堂的积极性，提高小学数学的学习兴趣，培养学生的思维方式，而在小学数学课堂当中渗透数学文化可以提高学生的理解能力以及创新能力。

关键词：小学数学；数学文化；实践

一、在小学数学课堂中渗透数学文化的意义

（一）提升学生的思维能力

数学文化主要通过一定的数字精神、数字观念以及数字思想，培养学生理解数学知识的内涵，数学文化在数学教学过程中具有丰富的文化内涵，而培养小学生的数学文化意识能够促进学生提高课堂的学习兴趣，培养学生思维的创造力，使得小学生在枯燥无味的学习课堂当中满足学生的好奇心，同时可以为学习其它学科奠定一定的基础。数学不但能促进人们逻辑思维的发展，而且能培养人们的创造性。在小学数学教学中，我们应借助数学科学的文化价值，把蕴含在数学课程中的思想方法、价值观念、审美情趣进行挖掘，让学生在数学学习中得到熏陶。

（二）有助于素质教育推行

在小学数学过程当中，结合现实生活的需求，将数学的文化意识与思想意识相互结合起来，能够推行素质教育的深入开展。数学文化的传承对于现代教育体制的改革产生了积极的促进作用，这不仅仅改变了传统的数学填鸭灌输的方式，同时对于学生的思维能力的培养以及教学方式的改革产生了积极的促进作用。

（三）提高学生的人生品质，形成正确的世界观

在小学数学课堂教学中渗入数学文化，可以在数学精神层面上，以科学的态度来挖掘教材，對于塑造学生良好品格以及价值观的重要内容产生了积极的作用。因此，通过学生对于数学知识以及数学文化的了解，能够提高学生判断数学的基本能力，可以通过活生生的数学例子以及故事的形式将德育的力量运用到数学的教学过程当中，引导学生的行为方式，从而塑造学生健康的人生品格。

二、在小学数学课堂中渗透数学文化的教学实践研究与路径选择

（一）通过数学故事提高学生的抽象思维能力

在小学数学课堂教学过程当中，针对数字文化以及数字的公式的来源，可以进行生动有趣的数学故事进行讲解，比如：可以通过某个人物或者数学家的励志故事来提高学生对于数学学习的兴趣，并挖掘数学产生的积极的促进作用，在讲授乘法口诀过程当中，可以介绍2500多年春秋战国时代发明的九九乘法表以及其形成的过程，通过对中国古代文明的了解，能够帮助学生了解民族自豪感和文化自信心，从而更好的促进学生在枯燥乏味的过程中学习数学知识，这不仅仅可以提高学生的学习兴趣，同时也能够让学生将抽象数学知识与生活相联系，提高学生对于抽象思维能力的思考。

（二）提高数学实验的探究能力

在小学数学教授过程当中，可以采用探究性的实验。通过动手探究、实验的方式能够让学生积极的参与到数学课堂当中，在发现知识的过程中来了解实验产生的具体现状，从而更直观的促进小学生对于数学的参与程度。比如：在“辨认方向”的学习过程当中，可以促进学生能够在生活过程或者自然界中，利用太阳、房屋等各个物品来了解方向的内涵，同时也可以了解指南针，通过操场的平面图以及学生自己在操场中的现实活动，促进学生在活动课程当中能够更好的了解数学的知识，这不仅仅可以促进学生对于数学知识的探究能力，同时也能够促进教学效果的有效完成。数学作为一门艺术学科，蕴涵着许许多多有趣而美妙、独特而神奇的知识奥秘，教师要积极地开发和应用，把情趣盎然的数学文化内容生动有趣地呈现出来，引导学生去发现、去品位、去享受，无疑是一种乐趣。

（三）融入数学美的基本观念，提高学生对美的认知能力

数学中有许多具有审美价值的内容，例如：图形的审美、数学思维方式的审美、数学语言的审美、数学规律的审美等，数学的美具有多种表现形式，通过数学文化的学习，可以将这些数学中的美更加清晰的展现出来，让学生加深理解，对数学学习产生更浓厚的兴趣。在数学课堂过程中提高学生的抽象思维能力就需要将数学当中的美呈现给学生，比如：可以通过各个建筑之间的对称性来表达和谐的对称美，这运用到数学中的对称和比例知识，通过学生对于艺术、音乐、建筑等各个事物的了解，促进学生能够想象出和谐的画面，从而更好的提高学生理论联系实际的能力。通过这样渗透相关的数学文化，促进学生来了解数学的基本来源，更好的实现学生对知识的了解程度，将小学的数学知识与数学文化相互结合起来，以提高课堂的教学效率。

在数学课程改革的过程当中，要积极地引导学生去探究数学知识的形成过程和并去体验知识形成过程，但教材的基本内容主要通过一定的概念定理和法则促进学生来理解数学问题，因此这就需要教师能够加深对于数学知识的理解，通过一定的数学文化和学生的生活经验相互结合起来，提高学生应用数学知识和解决问题的能力，才能够更好的实现数学文化在小学教学课堂中的作用，以此来通过对于学生活动空间和时间上的自由，引导学生探究数学的能力，促进学生的独立思考，有效地将知识结构进行深化形成自有的知识。教师要深入钻研教材，努力挖掘教材中可以进行数学文化渗透的各种因素，对于每一章、每一节、每一个知识点，都要考虑如何结合具体内容进行数学文化的渗透，渗透哪些数学思想方法，怎么渗透，渗透到什么程度，这应有一个总体设计。

三、结束语

总而言之，在新课改不断深入的情形下，小学数学文化教学也要与时俱进，不断创新，从而打破原有教的学条条框框，整合各学科教学资源，在教学中不断取得突破。新课程改革以及教育理念的不断创新，促进数学文化能够以独特的魅力贯穿到小学的课堂当中，通过渗入数学的文化促进学生对于数学素养的培养以及能力的提升，不仅仅可以促进学生了解文化的精髓，同时也能够将数学知识和数学文化相互结合起来，提高学生对于数学的认知能力以及数学文化的了解，有效地完成数学课堂教学效果的提高，促进学生的数学探究能力和创新能力的提升，这是新的时代背景下赋予小学数学课堂的重要意义。

参考文献

[1]任中华.让一年级孩子爱上数学课堂——浅谈小学数学课堂的有效教学[J].数学学习与研究，2016（16）.

[2]黄云琼.生活情境在小学数学课堂中的运用研究[J].数学学习与研究，2015（12）.

[3]熊妍茜，张辉蓉.数学与艺术融合在小学数学教育中的途径探析——基于《艺术与数学》的研究[J].数学教育学报，2015（04）.

作者：褚会欣

数学课堂教学实践论文 篇2：

核心素养导向的小学数学课堂教学实践分析

摘要：近年来，随着素质教育的不断深化，以科学的教学理念取代了传统的“应试”、“机械”的教学模式，越来越多地体现了“以人为本”的教学理念。文章根据实际情况，结合小学数学教学的实际，从学生的学习发展规律和兴趣因素出发，探讨了如何在新的教学目标下，激发学生的学习效益。

关键词：小学数学;核心素养;课堂教学

前言

小学是数学教育、专业学习的初始阶段，是后期数学学习的基础。尤其是在当今新的教育环境下，面对核心素养的要求，教师除了要注重思想理论的指导外，还要注重创新、反思、逻辑等综合素质的培养，还要培养学生作为个体主动性构建知识体系、形成良好自主学习能力与数学学习意识等核心素养，促进学生学习可持续发展。

一、小学数学核心素养基本内涵

核心素养教育是指在社会发展、个人终身发展中，逐渐形成的重要素质和必需品格。新课改建议：在数学教学中，应注重培养学生对数学的感觉、几何直观、空间概念、运算能力、推理能力等。培养学生的创造性思维，培养学生的数学思维能力，是提高数学应用能力的重要途径。核心素质的形成不仅仅是对学生的道德认识能力的培养，更重要的是对数学的理解。这就是学习数学的基本理念。

二、小学数学核心素养养成的策略

（一）结合教材的研究，使教学目标设计达到最优。教师必须关注目前教学设计中存在的问题。在此基础上，教师要能够准确地把握教学目标对教学活动的导向作用，并能适应学生的发展而相应地调整教学目标。而要使教学目标设计的有效性，要对教材的内容进行深入的研究，把重难点知识的进行分析。基于这一点，教师才能清晰地认识到本课程的教学目的。在设计教学目标时，要根据学生的发展状况，将教学目标分层，保证每个阶段的学生都能得到有效的发展，这是最重要的。如果能有效地建构教学目标，则可以在后续的教学活动对教学流程进行有效地创建。

（二）注重问题导向，提高学生的数学逻辑思维能力。逻辑能力是学生解决问题的关键，随着年龄的增长，数学的难度也会越来越高，这就需要更多的逻辑能力。学生在求解数学问题时，过不同的步骤和环节，选择不同的解决方法 可能是殊途同归，但是难易程度却大相径庭。在解决基础数学问题时，教师要从引导开始，使问题从简单到困难，通过自己的思考来寻找问题的答案，从而使学生的逻辑思考能力得到进一步的提升。比如，在“认识方程”中，方程需要很强的逻辑性。在不同的题目中，学生需要提取有用的 信息，理顺各种变量间的联系，建立方程式，完成问题的答案。比如，教师给出学生题目：一个农民叔叔在市场上卖苹果，一个苹果5块钱一斤，成本2块钱，一共赚了21块钱。当一个问题让学生感到困惑的时候，老师可以指导他们把这些问题单独考虑。老师会问：一公斤的苹果能赚多少钱？学生经过思考，就会明白一斤的利润是销售-成本。老师接着讲，几斤苹果怎么算？那么若干斤苹果 的利润如何计算呢？学生会知道，此时的公式是一斤利润×数 量=总利润。最后，老师会指导学生把不认识的数用x来代替，这样就可以构造出方程并解决问题。

（三）组织话题讨论，提高学生的科学意识。话题探讨是一种提高学生的科学直觉的教学方式，它可以让学生在认识上与生活、数学等方面的矛盾问题进行探讨，既可以提高学生的学习兴趣，又可以增强他们的感知，从而巩固数学的根基，从而促进他们的全面发展。在数学课堂教学中，老师可以针对学生的具体情况和认知特征，组织学生就有关问题展开讨论，利用现有的数学知识进行分析、讨论，鼓励学生发表自己的意见，尊重每个人的思考方式，这样既能促进学生的主体性发展，又能增强他们的自信心，增强他们的主动性，从而形成高效的课堂。

（四）设计多样化的作业，以提高学生的综合素质。作业是学生掌握巩固知识的一种重要手段，它直接关系到课堂教学的实际成效。而要使数学教育的高效进行，就必须能够根据实际情况来优化课后作业的设计。以往的作业设计都是以课堂教授知识为基础的，而现在，新课标要求学生的能力发展，相应的，老师也要注重学生能力的发展，并设计出能够满足学生综合发展的任务。为了达到这个教学目的，教师在进行课后任务设置的时候，要能够根据实际情况进行调查，创造出多样化的课后任务。比如，在教授“平行四边形的面积”课程的时候，老师们可以设计出不同的教学作业，从而提高学生的综合素质。在实践中，教师可以根据课程的内容构造知识作业，从而实现知识和技能的培养。在设计好知识型作业之后，老师要做的就是将平行四边形知识与实际操作相结合。在这门课程中，老师可以让学生测量自己卧室的面积并对其进行测算。在通过这种实践活动，可以使学生的能力得以有效地发展。

（五）指导学生对知识进行系统的归纳。在小学数学教育中，由于學生的总结性思维和系统化思维还不够成熟，导致学生对小学数学知识的认识不够全面，因而在一定程度上制约了学习效率。因此，在小学数学教学中，教师要引导学生将所学的数学知识进行系统性总结，传授学生总结数学知识技巧和方法。在完成了相关的课程后，老师可以为学生划分出相应的知识结构，并在此基础上构建起一个完整的知识库。首先，老师会给学生按相关的教学内容归纳出一张知识思维导图，使其理清思路，并运用“问题串”的方式来完成教学内容的总结。

结语

总之，在小学数学课程中针对学生的核心素养的培养，需要教师加强重视，优化教学设计，在教学中融入核心素养，并落实实践，优化评价，多措并举，对学生展开有效的培育。从而为小学数学的核心素养奠定坚实的基础。教学是一种艺术，面对性格各异、活泼好动、注意力难以持久、思维尚未发展的小学生，要提高教学效果，必须从自身的素质和能力入手，强化与之相适应的理论，提高教学质量。

参考文献

[1]缪金龙.优化教学策略，构建小学数学快乐课堂[J].数学学习与研究，2016（18）：108.

[2]王大鹏.优化教学策略，实现小学数学创新教学[J].学周刊，2016（21）：73-74.

[3] 李长岩. 基于核心素养思想优化小学数学教学课堂[J]. 新课程，2021（35）：37.

[4]陈新莲.浅谈小学数学优化“解决问题”教学策略[J].江西教育，2013（15）：60-61. 作者简介： 吕东霞，山东省菏泽市，山东省菏泽市东明县刘楼镇教委。

作者：童原

数学课堂教学实践论文 篇3：

SOLO分类理论指导下的初中数学课堂教学实践

摘要：SOLO分类评价法是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，由澳大利亚学者约翰·比格斯教授创建。比格斯教授是一位教育心理学家，曾在澳大利亚、加拿大和香港从事教育心理学的教学和研究工作，主要从事如何激发学生的学习动机和学生的学习模式研究。SOLO分类评价法的基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。皮亚杰的认知发展阶段论指出，儿童在成长的过程中认知的发展是有阶段性的，不同的阶段之间的认知水平有质的区别。那么在此基础上，我们想要看这样的评价指导下，能够为初中数学的教学指导带来什么样的效果。本文就SOLO分类指导下的初中数学课堂教学实践进行研究，希望对教师的教学有所帮助，促进学生的整体进步。

关键词：SOLO分类理论;初中数学;对比性;连贯性;形象性

这种方式的应用在以往的教学实践中是很少发现的。主要还是目前阶段学生所存在的学习情况使我们看到了大量的问题，因此我们需要采取对应的手段来加强学生的整体进步，才可以确保学生可以真正提高自身的学习成绩。因此我们注意到目前学生学习的状态是需要进行改变的，因此尝试从新颖的角度出发，的确能够为学生的进步助力一波。同时我们注意到，在进行教学开展的过程中，学生评价也是一种促进教学，促进学生进步的方式，因此我们在这个过程中，也不妨尝试利用SOLO新型评价方式来带动学生的整体进步。

一、能增强教学的对比性

教师在运用不同的教学理论增强知识内容讲解对比性的过程中，可以提高学生的思维学习的观点。所以在现实的教学发展中，教师需要发挥学生对于理论知识的学科理解价值，这样能够让学生对于不同的理论和实践都建立学习的框架，并且让学生对于不同的学科平台，也都可以得到有效的进步和理解。这样学生对于知识内容，学科思维的连贯性，才会得到有效的竞争。所以教师在培养学生的分析概括能力的时候，不妨让学生进行评价，而后采取SOLO分类指导，来引起学生的注意力，进而来增强对比性，让学生记忆的更为深刻。

例如，在教授学生学习“随机事件与概率”这一章节内容时，让学生对于不同的教学学科的学习建议，都在运用到相关的教学探究中的时候，教师才会增强学生的学习对比的分析性质，并且让学生对于知识的学习内容的了解。通过评价的机制，结合分类的理论，将其中的教学任务的对比，引导学生进行对比和探索，教师才会展示为学生的学习思考的了解，并且合理的拓宽学生的学习思考的认知，掌握学生对于知识的学习解答的步骤，为学生的学习解题的方式，进行具体的指导，这样才会优化学生的学习认知。

二、能增强教学的连贯性

SOLO分类指导的运用过程中，可以增强内容讲解的有效性，并且能够概括不同的教学指导建议。让学生在进行学习的时候，也接受到不同方面的建议，从而可以更为真切的认识到数学学科本身所具有的相关含义。同时引导他们进行评价，也就是能够增强学生对于知识内容的理论表达的过程中，可以提高学生的逻辑性的学科思维，让学生对于自己的思维学习的自主性也都可以做到具体的分析，所以教师在进行不同教学建议探讨的时候，都可以运用在实际的教学课堂中，展示学生对于知识内容的学习过渡，并且让学生的思维学习的连贯性，也都可以得到良好有效的途中。

例如，在教授学生学习“一元二次方程”这一章节内容时，学生的数学思维在形成的时候，是需要通过不同的教学理论知识的运用，这样才会将其中的教学含义的定义的解读，都在相关的教学问题的探究中，合理的将其中的教学连贯性的学科的学习认知，对于学生的学习价值的含义，也能够有具体的教学意义，学生在解答不同的教学方程式的时候，对于学生在课堂中从学习讨论的结果的含义，都会通过不同的教学思考的了解，与学生的学习价值，才会展示到教学的知识的讲解中去。

三、能增强教学的形象性

增强教学知识内容讲解的形象性，才能够让学生对于知识内容的运用，变得更加的具有良好的学习结果，所以在不同的教学问题中，教师都需要让学生对于不同的学科结论进行不同程度的教学分析，这样才能够强化学生对于知识内容的有机结合，引导学生将自己的学习结果都运用在不同的教学问题的讨论中去，让学生能够收获事半功倍的学习结果，这样才能够增强学生在课堂中对于数学知识内容的学习自信心。

總之，在引导学生进步的过程中，多方面的教学指导都应该得到一个积极地应用。学生评价机制的出现，就是为了发挥学生的主体地位，应该去听听学生的声音。教学并不是教师进行一味的输出的过程，也是我们需要听到学生声音的过程。没有反馈自然是无法做好教学工作的，所以才需要去施行学生评价的过程。SOLO分类理论的评价过程，更为严谨，更为高效，更为全面。所以我们在进行初中数学的教学时，应该去进行积极地尝试，所以在这个过程中，我们更是需要谨慎细微的去观察学生的情绪，然后积极地去解决目前学生存在的学习问题。

参考文献

[1]范强华. 基于SOLO分类法谈初中数学复习课教学[J]. 数学教学通讯，2021（20）：3-4，10.

[2]李雪迎. SOLO分层理论在初中数学定理课教学中的应用举例[J]. 中学数学研究（华南师范大学）：下半月，2019（3）：22-24，21.

作者：陈昌平