数学教学方法管理论文

摘要：随着教育改革的推进和人们教育观点的转变，传统的数学教学方法已无法满足社会对人才提出的多种要求，教师必须对人才培养模式进行探索与创新，从而培养一批具有综合素质的专业人才。下面是小编精心推荐的《数学教学方法管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

数学教学方法管理论文 篇1：

关于小学数学教学方法多元化的相关研究

摘 要：在我国教育改革体制下，部分小学数学教学方法较为传统陈旧。因此，提高小学数学教学方法的多元化尤為重要，多元化教学模式开展不是单一片面的简单流程，而是更为科学、合理的系统布局。同时，对当下我国小学数学教育事业发展起到一定推动作用。通过关于小学数学教学方法的多元化的相关进行分析，侧重阐述了其必要性及方法性，为我国小学数学教学水平提升奠定坚实基础。

关键词：小学数学;教学方法;多元化;自主学习;兴趣引导

通过对关于小学数学教学方法的多元化相关问题进行分析研究，采用实际案例方式，将其问题性、影响性进行明确阐述，并针对性提出相关优化对策，主要包括：分类教学方法应用、课程多元化领域拓展、加强教学资源运用等，为相关工作的进一步开展提供必要参考。

一、我国小学数学教学问题现状——以西部农村小学教育为实例

首先，通过实地走访调查发现，我国部分西部农村小学数学教学模式较为单一化，并没能结构素质教育实质理念及现代化教学需求，其问题原因具体如下：（1）西部农村小学教育基础资源及设备相对较差，存在资金缺乏、环境限制等诸多实际困难。（2）部分教师综合素质偏低，缺乏多元化教学理念及思维模式，导致人为因素影响。（3）依靠传统数学教学模式已久，不愿思想创新及方法突破。（4）缺乏小数数学课程建设发展，对课程及教学内容无法正确规划配置与与时俱进，导致在实际教学中问题弊端频出。（5）缺乏信息化教学体系，信息化教学模式是当下重要发展趋势，西部农村大多数小学教育机构由于自身条件所限，导致信息化体系构建相对滞后，最终影响了实际教学效果及质量提升。

二、小学数学教学方法多元化应用

（一）分类教学方法

1.具体步骤及环节

首先，应该对讨论对象进行明确。主要是指学生对其题目的实质含义、知识点考查的认知理解与掌握程度。学生只有对该讨论对象的基础知识结构与考点掌握，才能确定下一步的实施方法。其次，应该对讨论对象进行细化分类。细化分类的基础为合理性与严密性，即有条不紊，又避免遗漏。将所有涉及与可能的结果进行逐一列举。再次，通过上述步骤后，此环节应该对其各种结论、结果进行系统归纳，归纳的目的在于汇总。并以总结的方式研究出针对该题目的解题方式，通过对解题方法的确定，可以迅速产生解题思路，进而在日后的学习中就会根据该解题思路进行实践引用及举一反三。

2.具体意义及作用

第一，分类讨论思想的意义在其激发学生的分类意识与分析潜能，对发现问题、应对问题、处理问题不再采取“固化的定势思维”，通过将问题进行科学分类，以讨论的方式进行针对性解答。这种较为开放化的思维分析能力极大提升了学生的综合应变、逻辑分析能力。并通过在中学数学中的学习应用，不断将这种思想核心进行“潜移默化”式的植入，使学生日后成长与知识学习中处理问题时可以更加游刃有余。第二，分类讨论思想的原则如下：首先，学生必须对该题目讨论核心与考点充分了解、掌握。这也是分类讨论思想的基础前提所在，如对该讨论题目核心与考点不清晰，就会出现误导性分类情况的产生。其次，应该注重分类的结构性与标准性。数学对象分类必须从其相同性、不同性入手，归类必须采取结构相同的标准原则。如不遵守其原则就会出现“类别混乱与分类问题的弊端性”。

（二）拓宽课程多元化领域

提高学生核心素养是小学数学课程建设的实质与目的。数学课程的直接接触对象是学生，如何更为科学、合理地进行数学课程建设与改革，将提升学生“核心素养”的实质作用充分发挥出来，成为当下我国数学课程建设所面临的棘手问题。以长沙市砂子塘小学为例，该小学数学课程建设中将国家数学课程作为学生核心素养提升的基础，并以此为出发点向其拓展型进行延伸。该数学课程的基础形态为1+X，即以核心数学课程为基础向多元创生数学课程拓展。在数学课程管理方面实施国家数学课程—地方数学课程—本校数学课程结构，其中，本校数学课程依据砂子塘小学特点与区域特色，对国家数学课程与地方数学课程进行深一步的完善与拓展。并将学生的个性需求与核心素养相结合，进而满足了多元化数学课程建设的实质需要。其次，在拓宽数学课程建设方面，我国西部农村小学已经构建了课程等级，即基础性数学课程—研究性数学课程—拓展型数学课程。基础性数学课程是教育部规定的基础性理论学科知识学习;研究性数学课程是基于基础性数学课程之上，是对理论学科的更深入研究;拓展型数学课程则是根据学生个性与兴趣，衍生出来的创生数学课程。是基于基础核心数学课程之上的进一步优化拓展。

（三）加强多元化教学资源运用

以数学数学课程为例。数学学习主要在于提升学生的逻辑思维分析能力与变相思维分析能力。基于小学数学数学课程的重要性，笔者认为对其数学课程建设的优化对策在于合理运用当下先进设备与优越资源。首先，教师应该将网络信息技术成功的引入到小学数学数学课程教学中去，并为数学数学课程的拓展性提供良好的前提与条件。教师可以通过制作媒体课件的方式，将数学学科中的定义、理论以更为生动的立体方式呈现出来。例如：在进行“圆周率”知识讲解中，教师可以将网络资源与授课方式相结合，先让学生通过网络查询的方式对圆周率相关知识进行查找，这样就极大促发了学生的学习兴趣与探索欲望。其拓展数学课程可以针对性的确定为天文学、传统算术学等。又如：在进行“轴对称图形”知识讲解时，教师可以在网上下载相应的图形、图案，然后利用投影设备将其制作成媒体课件，使整个“轴对称图形”数学课程教学更为立体化与可视化，将枯燥乏味的数学学习变得更加趣味化、轻松化，更为将网络信息技术作为本校数学课程奠定了坚实基础。学生可以通过学习数学知识激发了对网络信息知识了解欲望，这对其数学课程拓展建设起到非常重要的推动作用。另外，由于数学知识与语文知识不同，数学知识通常比较抽象，需要学生具有较强的空间分析与感观分析。

因此，在数学课程教学中的网络媒体设备引用的同时，还要适当地进行相关的数学课程穿插，这样才能起到更为实际的促进效果，并可以迅速提升其学生的理解能力与认知能力。例如：在进行“面积、体积”等方面知识教学时，教师通过媒体动画的方式将其图形以三维立体的方式呈现出来，之后再套入理论公式与现场讲解，随之穿插如网络图形结构设计数学课程、几何数学课程与计算机数学课程，这样使学生更为立体、直观地感受到数学知识的魅力所在，进而增强了数学思维的形成与发展。

综上所述，本文通过对关于小学数学教学方法的多元化应用进行分析研究，以西部农村小学教育机构为实际案例，对其存在的问题性进行具体阐述，包括：基础设施薄弱、教学形式单一、教师综合素质有待提升等，并提出相关优化对策，主要包括：分类教学方法应用、小学数学课程多元化拓展、加强多元化教学资源运用等，为西部农村小学数学教学质量提升奠定坚实基础。

参考文献：

[1]吴杰勇.浅谈小学数学教学方法的多元化[J].好家长，2017，14（37）：57.

[2]黄苏青.提高小学数学教学效率的多元化方法[J].数学大世界（中旬），2017，25（1）：12-13.

[3]陈丽凤.浅论多元化教学方法在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017，55（15）：67.

[4]汪丽萍.多元化教学视角下的小学数学前置性作业研究[J].数学学习与研究，2018，28（20）：156.

作者：王宝宁

数学教学方法管理论文 篇2：

基于提升核心素养的小学数学深度学习方法探究

摘 要：随着教育改革的推进和人们教育观点的转变，传统的数学教学方法已无法满足社会对人才提出的多种要求，教师必须对人才培养模式进行探索与创新，从而培养一批具有综合素质的专业人才。其中深度学习是在数学教学中具有广泛应用性的教学方法之一，通过创设教学情境、借助数形结合、重视说理应用等方法加强学生对数学知识的深层理解，形成学生自身的学习方式，提高学生的数学综合能力。文章从多个角度分析了小学数学在小学阶段人才培养中的教学效果，并结合小学阶段学生的实际学习情况与数学教学要求提出具有针对性的深度学习教学方法，以期提高小学阶段数学的教学水平，推动学生数学核心素养的增强。

关键词：深度学习;小学数学;方法探究

一、 引言

小学阶段是学生进行数学学习的初始阶段也是关键时期，通过对小学阶段的学生进行数学教育的引导能够建立学生正确的数学学习观念，树立良好的终身学习观，以科学合理的学习习惯进行知识的学习，发散自身的数学学习思维，进行多方面的综合思考，从而强化学生的数学核心素养。但是由于小学阶段的数学教师在教学过程中长期有应试教学的观点，目前部分小学数学教师仍存在教学观念传统落后的现象，导致数学课堂的教学方式死板单一，数学教学内容设置尚未完善，难以将深度学习的思维融入学生的数学教学模式中，阻碍了学生数学学习能力的提高。因此教师必须对当前数学教学模式进行探索与分析，找到其中的不足进行改革，并结合当前社会对人才提出的多种要求补充与完善数学教学内容，使数学教学与小学阶段的人才培养更加具有贴合性，深度学习的教学方式能够使学生深度融入数学学习，强化主动学习意识，开拓自身的数学学习思维，从多种思维角度进行问题的分析，从数学知識的深层价值理念进行把握，将知识内化为自身的体系，实现学生数学思维方式的拓展与学习能力的提高，加强学生的数学核心素质，实现学生的长期稳定发展。

二、 深度学习在小学阶段数学教学中的现实意义

（一）提高学生的数学学习效率

通过观察当今大部分的数学教学方式，教师在进行小学阶段数学重点知识点的讲解时大多采用传统的语言教学，在整体上使数学知识点的抽象性过于突出，难以引导学生以具象的方法对数学问题进行理解与思考，因此导致小学阶段的学生在进行数学知识学习时会存在较大的困难，只能在表层知识上进行数学问题的思考，使学生过于被动地接受数学教学观点，形成消极的学习意识，导致学生的进步往往存在短时性，阻碍了学生数学能力的长期发展与进步。

小学阶段数学教学中的深度学习能够突出数学学习的个性化、深层化以及综合性，是一种发挥学生主动学习意识的有效教学方式，能够使学生结合自身生活实际，从自身特点出发理解数学的核心内容，建立学生全面的数学学习知识库。通过在小学阶段的数学教学中开展深度学习能够使学生更好地融入教学环境中，在对数学教学知识有深刻感知的情况下进行问题的多种思路分析，集中精力进行数学学习，以举一反三的效果理解数学知识。同时在深度学习的过程中，学生能够积极展开小组合作，加强群体间的交流与合作，并通过讨论加深对数学知识点的理解，培养数学合作思维，使数学学习方法能够更具有针对性的优化效果。

此外，在小学阶段的数学教学中引入深度学习能够将抽象的数学知识更加具有可视性，使学生从已有的学习与生活经验思考具体的数学知识，降低学生的理解难度，使学生对数学知识的学习有更明显的提高。深度学习的教学方法能够使学生将学习到的数学知识点有效地应用到实际生活中，从数学的思维角度进行问题的分析，从而发挥理性思维解决一类生活问题，实现学生综合能力的提高。

（二）提高学生的数学思维能力

在目前小学阶段的数学学习过程中仍然体现出传统方法的特点，采用“填鸭式”的教学方式，学生知识点的学习主要通过死记硬背获得，导致学生的数学思维固化，学生按照既定的思考方式进行问题的分析与解答，导致学生的思维方式只存在于教师的教学维度中，降低了学生的主动学习能力，深度学习的教学方法能够引导学生脱离传统的教学方式和固定的知识，注重学生思维能力的培养与提高，强化学生的发散思维，从长期发展的角度促进学生数学能力的进步。因此教师在进行小学数学的教学时不能简单关注数学知识点的教学，而应该树立全局的数学教学意识，引导学生从多种角度入手分析数学问题，发挥思维的开拓性，加强学生对数学知识的深度掌握和在实际问题中的有效应用，形成学生对数学知识的正确认识和有机掌握，形成个性化的数学学习方式。

（三）降低区域教育影响

虽然当今社会已经形成了对小学数学教学的广泛重视，但是由于我国的区域教育水平影响，导致小学阶段的数学教学差距较大，使部分地区学生的数学能力处于明显的弱势地位，落后于社会数学学习的平均水平，导致该部分学生在今后的发展中难以迅速融入社会工作环境，因此必须通过多种教学方式缩小地区间的数学学习差距，而互联网技术的快速发展为推动数学的全域发展提供了可行性。随着互联网技术的发展，网络技术已经渗透到社会的各个方面，尤其在教学领域内，通过互联网技术能够使教师在课堂上应用丰富教学资源，拓宽教学内容，引导学生学习网络平台中的数学授课视频，优化学生的数学知识接受情况。同时对于大量的网络教学资源，教师要加强对学生的引导，使学生能够根据其中的重点教学内容进行分类，选择感兴趣与符合自身发展需求的知识学习，从而使学生养成自主学习的习惯，提高数学分析和自我监督能力，以互联网技术为支撑提高数学教学水平，使学生在深度学习的方式中主动进行知识的摄入，以较强的学习兴趣分析数学问题，从而提高学生的数学综合能力。

三、 基于深度学习思想的小学数学教学方法探究

（一）搭好思维“脚手架”之一：创设有效情境，增强学生的数学学习意识

要发挥深度学习的数学教学方法对小学数学教学的优势，教师首先要保证学生的学习主体地位，正确掌握学习在数学学习过程中的思考方式和认知能力，从而有针对性的创设数学教学情境，使学生融入课堂教学中。由于小学阶段的学生身心发育尚未成熟，有较大的好奇心和好动性，教师可利用多媒体技术，借助图片和视频等方式，将待学习和研究的数学问题以生动直观的方式呈现，引导学生主动参与到课堂教学中，有效增强学生的数学学习意识，提高学生的学习主动性，促使深度学习。

（二）搭好思维“脚手架”之二：借助数形结合，建立强关联性的数学课堂

“数缺形时少直观，形少数时难入微，”可见数与形是紧密联系的。数形结合思想是帮助学生深度学习、理解本质的重要数学思想方法之一。学生在小学阶段逻辑思维发展水平还不够成熟，理解抽象、复杂的内容难度较大，将抽象的数学知识与直观的图象结合起来，可以帮助学生更好理解。因此，教师要善于借助数形结合，引导学生去观察分析、对比发现、更好地理清本质，有助于拓展学生数学思维，提高学生解决问题的能力，从而形成自身的学习体系，提高数学学习和应用能力。

以人教版四年级上册“三位数乘两位数”教学为例。

在教学“三位数乘两位数”时，学生已经学习了两位数乘两位数的笔算方法和多位数乘一位数的笔算方法，因此要迁移出算法对于学生来说比较容易，但当教师追问“为什么这么算”，要学生说清其中的算理时，显然对于学生来说是比较困难。

教学时教师创设生活情境，出示以下表格：

师：李叔叔旅行目的地距离龙岩有多远呢？我们可以怎样算出准确的答案（列竖式计算）？

生：笔算竖式后汇报，我是先算2×145再算10×145，最后再相加。

师：老师看到有个别同学把5写在了个位上，这样对吗？请看大屏幕，我们让小火车动起来。刚刚我们是把2拆成了2和10，先用个位上的2×145這一步表示的其实就是火车行驶几小时的路程？2个小时的路程，火车开起来了，也就是有几个145？（2个）然后我们又用十位上的10×145其实就是火车行驶？10个小时的路程，让火车继续开，也就是有几个几（10个145），所以5要写在哪一位上？最后把这两部分相加，就是什么？12个小时行驶的路程。

教师借助数形结合，精心设计强关联性的数学课堂，让学生的思维和小火车一起动起来，通过线段图和几个几一一对应，沟通线段图和竖式的联系，较好地帮助学生理清算理，让数学学习走向深刻。

（三）搭好思维“脚手架”之三：重视说理应用，促进核心本质的真理解

深度学习能够将抽象的数学知识可视化，使学生能从已有的学习与生活经验出发，学会从数学的思维角度进行问题分析并解决问题，从而实现学生核心素养的提升。因此，重视说理应用能有效促使学生从敢说到会说，并说得有道理，较好地凸显学生对知识核心本质的真思考和真理解，实现深度学习对促进学生思维发展的目的。

例如，在教学完“乘法分配律”例题后，教师设计了一道说理题：小明同学不理解为什么（4+2）×25=4×25+2×25，你能通过画图或举例来说理验证一下等式是成立的吗？

生1：借助点子图观察比较发现这两种算法的结果一定相等，因为最后都是求这个整体。

生2：结合长方形面积（如图所示）的两种不同的求法进行说理，无论是分开求两部分是面积再相加还是先把宽求出来再求总面积，最后都是求这个大长方形的面积，所以两个算式相等。

生3：用举例的方法说理验证，老师去文具店买了单价为4元/本的大练习本25本，单价为2元/本的小练习本25本，求一共花了多少钱？

可以先分别求出大、小练习本的总价，再求一共花的钱数，也就是4×25+2×25。也可以先求大、小练习本的单价和，再求一共花的钱数丽丽也就是（4+2）×25。

显而易见，说理应用有助于教师审视学生对知识本质的理解程度，让理解应用走向深刻。

四、 结语

在当前教育形势发生转变的大环境下，小学阶段的数学教学受到社会的广泛关注，这就要求教师要正确把握数学的学科特点与学生的学习特征，改革创新教学模式，开展深度学习的教学方法，提高学生的数学学习能力，从而实现对学生核心素养的培养和提升。

参考文献：

[1]肖莉.浅谈小学生数学思维能力培养实现深度学习[J].读与写，2021，18（5）：175.

[2]魏菲.“高阶思维”与学生数学“深度学习”的研究[J].文理导航·教育研究与实践，2021（2）：166，177.

[3]李小红.关注学生思维：数学深度学习的应然视角[J].小学教学参考，2021（6）：34-35.

[4]黄爱勤.融通数学与生活促进学生深度思维：苏教版一下《小小商店》一课的教学设计与思考[J].江苏教育：小学教学版，2021（2）：66-68.

[5]王钦敏，余明芳.数学思维素养深度涵育：教学的进路与方略[J].数学教育学报，2020，29（6）：56-60.

[6]韩龙淑，刘凯，陈锦楠.促进深度思维的数学概念教学研究[J].教学与管理：理论版，2020（12）：95-97.

[7]朱国军，彭亮.开展数学深度教学助力学生思维进阶[J].江苏教育：小学教学版，2020（5）：25-28.

[8]张民.注重数学思维进阶促进学生深度学习[J].成才之路，2020（29）：130-131.

作者简介：林珍云，福建省龙岩市，福建省龙岩北城小学。

作者：林珍云

数学教学方法管理论文 篇3：

新课改背景下小学数学教学手段的创新

摘要：在新课改的背景下，要求加强对小学数学教学方法的创新，通过改善教学方法来增强学生对数学学习的积极性和主动性，通过对教学方法进行创新来适应学生对数学知识的掌握进度，力图用这种方式来对小学生加强数学基础知识的巩固，为以后难度更大的数学学习打好基础。教师可针对新课改下小学数学教学方法的创新进行详细的阐述。

关键词：新课改;小学数学;教学方法;创新

引言：

小学数学是一门训练学生的思维运转能力、逻辑能力和个人计算能力的学科，在对小学生进行教学的过程中，一定要掌握有效的教学方法和管理模式，才能使小学生在学习过程中获得真正的提升。而在过去的数学教学过程中，存在很多教学方法的弊端，导致学生养成了很多不良的学习习惯以及错误的学习方法。在新课改的要求下，教师对教学方法进行了改进，对学生的学习主动性、团队合作能力、逻辑能力、运算能力等进行了着重培养，促进了学生个人综合能力的提升。

1.当前的小学教学方法中出现的弊端

新课改的目的是为了让学生在数学学习的过程中能够增强学习的主动性，提高学习能力。因而教师在进行小学数学的备课过程中就要从逻辑推理能力、运算能力、预习能力等几个方面进行着重培养。很多教师在进行教学的过程中没有意识到学生主动学习的重要性，在整个教学的过程中教师一直在对学生进行填鸭式教学，学生非常缺乏主动思考的机会，很难形成自己的独立思维，自然也不利于学生良好学习习惯的养成。因此，教师对学生学习主动性的忽视为其以后的学习生涯埋下了隐患。此外，课堂上学生之间在进行互相交流、互相讨论的过程中，由于小学生的自制力太差，在合作学习现象的背后，频频出现一此学生在这种教学模式和课堂氛围中，利用课堂纪律较为散漫的空隙进行窃窃私语，做着与学习无关的事情、这种行为的出现不仅达不到原本合作学习的效果，还影响了其他的学生最终导致班级纪律散漫、学生成绩下降。

在之前的小学教学方法中，教师没有意识到培养学生运算能力的发展，只是让学生做一此课本上的练习题，由于遇见的题型太少导致学生在考试的过程中频频受挫，打击自信心。而且在布置作业的过程中，教师没有给学生列出一此举一反三的题目来增强其归类能力，而是以布置试卷的方式来实行题海战术，久而久之，学生会对做题产生厌烦感，自然由于缺乏总结学生的运算能力并没有得到显著的提升。

2.新课改下小学数学教学方法的创新

2.1培养学生独立的自主学习习惯

在当代学生的教育工作中，培养学生的自主学习能力和自主学习习惯是非常重要的，学生在学习的过程中一定要有自己独立的思维方式，对待任何问题在思考的过程中一定要保持一种辩证的思想和观点，而不能完全依附教师的教学思路，这样很容易使学生养成一种依附他人、而不独立思考的坏习惯。培养学生独立的自主学习习惯也能够促进学生的学习积极性，提升学生对学习的兴趣。学生在学会自主学习之后才能够对自己及时进行查漏补缺，对错题进行及时的整理，对没有弄懂的数学题型进行研究，从而一步步实现数学成绩的提升。

2.2运用数形结合思想

清楚了数学的基本概念、数量及数量关系，另一个关键知识点则是运算，运算的关键是计算原理，而计算原理形成的关键则是数量关系。所以数学运算背后同样暗藏着数学思想和方法，目的是要帮助学生合理灵活地运用数学思想和方法来解决问题，所以数学运算当中渗透数形结合思想则是教学中的着力点。在实际教学中，使用数的精准性与逻辑性来呈现形的属性。在一此图形中包含了很多关系，学生要分析图形与数字间的联系，才能够有效解决问题，让问题更加简单。由此可见，数形结合除了是一种数学思想之外，其还是一种解决数学问题的有效策略，可以对复杂的数量关系进行分析，把复杂的数学问题简化。所以，在数学教学实践中，教师要有目的地使用数形之间的关系，引导学生形成数形结合思想，培养学生主动使用数形结合方式解题的意识，逐步提升学生数学素养。

学习数学，不管是概念、数量、数量关系还是数学运算，最终的目的都是要能够解决实际问题。这是培养学生灵活运用所学知识，形成能力的制高点，也是渗透数形结合思想的制高点。在教学中教师要有意识地引导学生合理运用数形结合思想来解决实际问题。在实际教学中，数形结合的应用在数量关系的教学与分析中有所体现，主要是使用分析图形关系的方式，对数量关系进行理解。在目前的小学数学解题中，部分问题的数量关系十分复杂，若是使用一般的思考方式，则难以发现题目中的线索。但是使用图形将题目中的条件与问题直接表現出来，则可以很快地发现解题线索和切入点，从而简化问题，快速解决问题。“以形助数”，主要是指在教学数学的过程中，经常会有一此比较抽象的数学概念与难以理解的数量关系。而在对这此问题进行解决时，则可以使用图形来将问题具象化与直观化，将抽象的数学语言直接转换成为直观的图形，以此方便学生对问题的理解与分析，进而简化问题、

2.3优化应用题教学策略

小学阶段的应用题都是利用文字展现出来的，数学本身就是一门数形结合的学科，要想加深学生的理解，就必须利用直观的方式呈现出题目中的已知条件与未知条件。例如，在行程问题的教学中，我通常会用线段图的方法画出题目中包含的条件，图像往往比文字更清晰、直观。比如这样一道题目：A，B两人分别同时从甲乙两地相向而行，A每小时行进20km，而B每小时行驶16km，两人在与终点相聚32km的地方相遇，请问甲乙两地之间的距离是多少？如果用文字来表现，需要学生想象该场景，但是如果利用线段图将已知条件画出来，那么条件和问题就会非常清晰了。对于行程问题，我们不仅可以利用画图的方式加深理解，也可以让学生到讲台演示，创设真实情景帮助其理解，当然也可以利用多媒体辅助教学方式来演示等等。

数学应用题大部分都是用文字描述的，虽然语言非常简练，但是其中的趣味性无法体现，很难激发出学生的学习兴趣，而将多媒体引入到课堂中，原本枯燥的文字就会变得非常生动、立体，给学生创造一种身临其境之感，使学生感受到数学的魅力。但是多媒体教学也是存在一此弊端，就是多媒体带来了大量信息，教学重点不突出，给学生留出的思考时间比较短，对于学生加深对知识点的理解非常不利。所以，教师应该结合实际教学需求引入多媒体，注意加强与学生之间的沟通和互动，为学生留出充足的时间来消化知识，这样才会取得理想的教学效果激发出学生的学习热情。

结论：

综上所述，在新课改的背景之下，教师应该对自己的教学方法进行改革，找到真正适合学生学习的方法，只有这样才能够帮助学生从小养成良好的学习习惯，督促学生打好数学基础。

参考文献：

[1]唐三标. 小学数学核心素养生成的教学策略研究[J]. 学周刊，2019，（33）：21.

[2]刘春胜. 浅析小学数学实施素质教育改革的策略[J]. 学周刊，2019，（33）：24.

[3]袁丽. 优化小学数学课堂教学策略[J]. 学周刊，2019，（33）：26.

作者：林丽云