数学文学教学管理论文

随着我国民族教育不断发展，民族教育工作已经进入内涵建设阶段，提升教学质量已成为民族教育发展的重要任务。民族中小学教务主任作为组织学校教学工作、保障教学质量的关键人物，对提升教学质量具有重要作用。笔者对青海省民族中小学教务主任队伍进行了调查，以期了解省内民族中小学教学管理现状，为民族教育改革和发展提供参考。下面是小编精心推荐的《数学文学教学管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

数学文学教学管理论文 篇1：

高校教学管理队伍建设研究

摘 要：高校的正常运转离不开教学工作的开展，而教学工作的开展又依赖于教学管理队伍的组织管理。高校教学管理队伍是大学教学工作能够正常开展的重要组织和保障力量，是高校日常教学管理工作的组织者、实施者和指导者，其整体水平的高低，直接影响高校的教学管理水平，高校教学管理的加强和改进，必须加强高校教学管理队伍的建设。

关键词：高校；教学管理；队伍建设

一、高校教学管理队伍现状和问题

近几年，一批年轻的大学毕业生补充到教学管理队伍中来，高校教学管理队伍得到了充实和提高，但是现有教学管理队伍，不论从观念、制度，还是管理手段上，都难以胜任现代化背景下高校教育管理的科学化、现代化、规范化需要。

（一）从教学管理队伍素质上看

人事部门在安排教学管理人员时往往对人员的素质要求不够重视，在考虑教学管理队伍建设时，优先调进录用学校教师子弟及家属，而不考虑其是否胜任相关职位。同时，由于一段时间以来形成的不正确认识，教学管理工作应有的重视没有得到广大师生的认可，大部分人认为教学管理岗位上的工作都是低级的简单劳动，只要是能按学校和学院的要求按时排出课表，正常组织考试，在教学中出现问题后能及时解决处理，保证教学工作能够正常运转、使工作无差错就行了，不需要什么业务知识和能力。所以，高校教学管理队伍人员的组成，一般都是学历低、职称低或无职称的人员，从而很难保障教学管理队伍的整体素质。同时，高校在相当一段时间内，为了提高教学质量，将精神集中在加强师资队伍的培养与建设方面，或多或少忽视了教学管理队伍的建设，未按岗位要求，培养应具有的专门知识与能力的教学管理干部。同时，即使有相关的培养，也往往只注意提升其素质文化、学历层次，而对他们在管理知识与技能上的提高没有给予足够重视。

（二）从教学管理队伍人员的组成来看

目前，高等学校教学管理队伍构成较为复杂，有在教学管理岗位上工作了几十年的老同志，也有20世纪80年代通过顶替、招工等相关渠道进入教学管理队伍的人员。还有部分具有高学历的人员，其中一些是从专职教师走上学校各级教学管理领导岗位的人员，这部分人大多是双肩挑，既从事教学管理工作，又承担教学或科研任务。教学管理队伍人员构成的复杂性，使得该队伍的建设具有艰巨性。

（三）从教学管理队伍的专业思想上看

由于很长一段时间以来一些高校的教学管理岗位没有给相关人员解决职称问题，这部分人由于职称学历等条件的限制，较难提升职务，从而使其在待遇享受上常常低于同时期毕业从事其他工作的人员，造成了他们的工作积极性受到了严重挫伤，从而也给这支队伍造成一定的不稳定性，人员岗位之间的流动性大，变动相对频繁。有一定学历层次和工作基础较好的人员思想不够稳定，不安心待在管理岗位，一有机会马上就转岗走了，刚刚熟悉工作的人调走，给管理工作的有效性、连续性，管理资料的完整性造成极大波动。

（四）从教学管理人员的水平来看

由于其工作性质相对封闭的原因，教学管理人员能够参加的进修学习机会较少，从而对外界教学改革、教学实践了解得相对较少，接受不了太多的有效信息，从而造成尽管该岗位的许多同志勤奋努力，工作踏实，但在实际工作中却或多或少地存在着主要凭经验办事，教学管理调查研究能力和教育理论水平比较低的状况，有的甚至写不出一篇像样的调研报告和学术论文。同时还缺乏必要的管理科学知识，缺少教育学、管理学、心理学等方面的培训和学习，从而使目前高校的教学管理队伍整体水平较低。

（五）从教学管理人员的观念来看

少数教学管理者具有错误认识，他们认为，管理工作就是管住其他人，检查被管理者工作中是否违规，是否按规定办事，所以，工作中比较缺少服务的意识，管理方法上则采取行政命令的手段，没有协作的精神。有时讲服务，一切按教师的要求来办，放弃了起码的管理原则。

二、高校教学管理人员应具备的素质要求

（一）具备正确的思想意识

高校教学管理人员必须要树立服务教职工的思想意识，牢记全心全意为师生服务的宗旨，树立教师的利益、学校的利益、学生的利益高于一切的观念，正确处理个人利益同学校利益、学院利益和他人利益的矛盾关系，在工作中抵制各种错误思想意识的影响。

（二）具备优秀的道德品质

高校教学管理人员要有较高的道德境界，首先要有科学的道德认识，正确处理道德在社会生活中的重要意义。高校教学管理人员要具有专门利人、毫不利己的高尚美德，以自己的实践活动生动地体现出优秀的道德品质，正确处理个人与他人、个人与社会利益的关系。

（三）具备较高的知识素养

高校教学管理工作是一门综合性、实践性很强的工作。从事该工作的每一个教育者，都需要通过进一步的学习和锻炼，掌握更加丰富的知识，达到较高的知识水平。具备较高的知识素养是高校教学管理人员开展教学管理的最基础的条件。高校教学管理需要教学管理队伍具备多方面的知识，其范围应包括：掌握扎实的专业知识，懂得基本的管理学基础知识，广泛吸收和应用与教育管理工作联系密切的社会学、教育学、心理学、政治学、伦理学、经济学等相关学科的理论成果，还要熟悉与教学管理工作密切联系的一些辅助知识，例如经济学、法学、历史学、美学、思维科学中的语言学、逻辑学，社会科学中的民族学、文学艺术，自然科学中的数学、统计学和现代科学技术知识、计算机操作知识，以适应新形势下出现的新情况、新特点，完成上级交给的任务，树立新时期高校教学管理队伍的崭新形象。

（四）具备较强的组织能力

高校教学管理的新情况、新问题层出不穷。作为高校教学管理队伍，应具备较强的组织管理能力。主要包括：

1.能积极调动和有效组织本单位、本部门和社会各方面的力量，如教务处以及宣传部门等队伍，协调各方面的力量开展教学管理工作。

2.能够在收集、整理各种有效教学信息的基础上，制定计划，并选择时机实施计划，即有较高的决策能力。

3.能够熟练自如地独立组织各种教学活动，包括讲座、讨论会、学习会、总结会等，包括设计会场，确定会议程序，主持会议等各方面的能力。

4.能够运用各种措施，通过民主管理激励被管理者的积极性，自觉地开展思想斗争，实现思想矛盾转化的组织活动能力等。

（五）具备较强的分析研究能力

教学管理是一个系统工程，涉及学校管理工作的各方面因素。因此教学管理者要有较强的调查研究。善于接触、观察、交接、分析管理对象和学校环境，做出正确的决断；要有较高的理论研究分析能力，善于结合所学知识，解决实际问题，并在实践中不断发展相关管理理论；要有较强的逻辑分析能力，能够运用演绎法、归纳法及科学的思维方法对经验进行总结归纳，对问题进行综合分析，从中得出正确的结论，并及时上升为理论，指导教学管理的实践活动。

（六）具备较好的语言表达能力

语言表达能力是实现教学管理目的的重要手段，没有语言的沟通和联系，也就没有教学管理的实践活动。通常地说，语言表达能力包括文字表达能力、口头语言表达能力和动作语言表达能力三个方面。文字表达能力，即写作能力，能够把教育内容见诸文字，写出文理通畅、思想清晰、生动活泼、请文并茂的文章、总结报告等，还可以通过大众传播内接扩大宣传影像。口头语言表达能力即说话的艺术、具备吐字清晰，言辞明白，幽默动听，符合逻辑的口才，通过报告、讲授、座谈等方式说服被管理者。动作也是一种语言，能够使一些不便用口头和文字表达的内容生动形象地传递给受教育者，并能抓住被管理对象的心理，进行示范，引导，增强说服教育的效果。因此，教学管理者要有较高的动作语言表达能力，善于根据不同的场合和不同的对象，巧妙地运用动作姿势语言，如手势、眼神、面部表情，向被管理者阐明自己的工作意图。

三、高校教学管理队伍建设的渠道

（一）完善选拔机制

高校在选拔高校教学管理队伍成员时，要严把入口关，坚持政治强、业务精、纪律严、作风正的标准。要选拔优秀的人才充实到高校教学管理队伍中来，学校组织、人事、教务管理部门和基层院（系）等相关单位按高校教学管理工作人员岗位任职条件及相关考核程序具体负责选聘工作。选好人后，要进行岗前培训，岗前培训主要是提高对高校教学管理工作重要性的认识，增强社会责任感和奉献精神，进行管理艺术和方法的培训。

（二）建立培养机制

高校教学管理队伍的培养形式大体包括：脱产学习，提高学历层次；在职岗位培训；开展科学研究，提高理论水平；确定指导老师，开展传帮带活动等。要对他们进行社会学、管理学、教育学和教学事务管理等方面的专业化辅导与培训。培训主管部门要有计划、分期、分批选送从事教育管理的人员到各级行政管理学院、科研院所、高校进修相关教育管理学知识，提高理论知识素质。有条件的单位、部门还可选送优秀的教学管理者到国外及省外高校访问进修，学习国外及省外其他高校的先进教学管理理论与方法，借鉴新的知识成果，以充实、提高自己，更好地开展管理活动。

（三）开展科研，提高水平

多数教育管理工作者常年忙碌在第一线，在工作中，虽然会有许多来自实践的直接经验和感受，但若单纯满足于这些感性经验，就会在教育实践中不可避免地产生片面性和陷入盲目性。因此组织他们承担和参加课题研究，将直接的经验和感受加以认真的分析和综合上升为理性认识，使之能真正把握教学管理的规律，更好地指导教学管理的实践活动。教学管理课题的申报和科研活动的组织可采取集体和个人相结合的方式进行。对教育管理中的一些重大课题，可组织多方面的人员集体攻关。同时还可发挥个人的长处，自选研究课题。科研活动既是攻克理论难关的好办法，也是加强队伍建设的一条重要途径。这一途径带来的后果，不仅仅是提高科研能力，而且是综合素质的培养和提高。所以，这一途径，对于建设新时期的高校教学管理队伍，具有极其重要的现实意义，可以促进高校教学管理队伍良好发展。

参考文献：

[1]武金渭.提高教学管理干部素质之管见[J].高等教育研究，1994，（2）.

[2]周春跃.高校教学管理人员的特点及要求[J].北京第二外国语学院学报，2001，（2）.

[3]孙锦涛.高等教育学概论[M].武汉：华中师范大学出版社，1999.

[4]王学成.论转型时期高校教学管理干部的素质[J].汉中师范学院学报，2001，（1）.

[5]申杲华，卓思廉.最新学校教务工作手册[M].北京：光明日报出版社，1997.

作者：宋颖

数学文学教学管理论文 篇2：

青海省民族中小学教务主任队伍调研

随着我国民族教育不断发展，民族教育工作已经进入内涵建设阶段，提升教学质量已成为民族教育发展的重要任务。民族中小学教务主任作为组织学校教学工作、保障教学质量的关键人物，对提升教学质量具有重要作用。笔者对青海省民族中小学教务主任队伍进行了调查，以期了解省内民族中小学教学管理现状，为民族教育改革和发展提供参考。

本次调查的对象为青海省民族中小学教务主任。调研组与15位教务主任就学校教学现状进行了团体焦点访谈；向100位教务主任发放了问卷，回收96份，其中有效问卷93份，占回收问卷总数的96.9%。我们采用SPSS20.0系统对问卷进行了数据处理与分析。

教务主任基本情况分析

教务主任教龄情况分析。总体情况分析。绝大多数教务主任教龄较长，这表明教务主任积累的教育教学经验比较丰富。40%的教务主任具有16-30年的教龄，37%的教务主任具有7-15年教龄，10%的教务主任具有30年以上教龄，6年以下教龄的教务主任仅占13%。

各类样本比较分析。东部地区、环湖地区、青南地区（注：“东部地区”指西宁市、海东市，“环湖地区”指海北州、海南州、海西州，“青南地区”指黄南州、果洛州、玉树州。总体上，青海省民族教育水平，东部地区优于环湖地区，环湖地区优于青南地区）教务主任教龄依次递增。4-6年教龄的教务主任中，东部地区无，环湖地区占2%，青南地区占11%；7-15年教龄的教务主任，东部地区、环湖地区、青南地区分别占3%、10%和24%；16-30年教龄的教务主任，东部地区、环湖地区、青南地区分别占6%、15%、19%；30年以上教龄的教务主任，东部地区、环湖地区、青南地区分别占2%、5%、3%。

县城学校教龄较长的教务主任最多，农村、乡镇学校教务主任教龄相对较短。4-6年教龄的教务主任中，农村占3%，县城占7%，乡镇占2%；7-15年教龄中，农村、乡镇、县城分别占比4%、7%、26%；16-30年教龄中，农村、乡镇、县城占比为2%、6%、32%；30年以上教龄中，农村占比2%，乡镇占比2%，县城占比7%。

小学阶段教龄较短、教龄较长教务主任占比均高于初中、高中阶段。4-6年教龄的教务主任中，小学占6%，初中占3%，高中占3%；7-15年教龄中，小学占12%，初中占18%，高中占10%；16-30年教龄中，小学占17%，初中占15%，高中占16%。

教务主任任现职年数情况分析。总体情况分析。任现职在4年以下的教务主任占53%，5-8年的占24%，相加超过70%；任现职9-12年的教务主任占19%，12年以上的占4%，相加超过20%。

各类样本比较分析。东部地区任现职4年以下的教务主任占比为3%，环湖地区为6%，青南地区为5%；5-8年段的，东部地区占其教务主任总体的2%，环湖地区为19%，青南地区为27%；9-12年段，东部地区占比为4%，环湖地区为10%，青南地区为15%；12年以上的，东部地区为1%，环湖地区为4%，青南地区为4%。

乡镇地区教务主任任现职年数比农村地区教务主任长。农村中任现职在4年以下的教务主任占60%，5-8年的占40%；县城中任现职在4年以下的教务主任占55%，5-8年的占25%，9年以上的占20%；乡镇中任现职在4年以下的教务主任占30%，5-8年的占25%，9年以上的占45%。

学段越高，教务主任任职年限越长。小学中任现职在4年以下的教务主任占60%，5-8年的占29%，9-12年的占11%；初中任现职在4年以下的教务主任占55%，5-8年段的占19%，9-12年段的占19%，12年以上的占7%；高中任现职在4年以下的教务主任占57%，5-8年的占21%，9-12年的占17%，12年以上的占5%。

教务主任学历情况分析。总体情况分析。各地区各级学校教务主任学历全为大专及以上，普遍具有接受继续教育的经历，学历提升主要集中在大专到本科階段。就第一学历来看，39%的教务主任为大专学历，34%为中师学历，24%为本科学历，3%为硕士或教育硕士学历；就当前学历来看，55%的教务主任为本科学历，41%为大专学历，4%具有教育硕士或硕士学历。

各类样本比较分析。东部地区当前学历中，大专占27%，大学本科占62%，教育硕士占4%，硕士占7%。环湖地区大专占60%，大学本科占40%。青南地区大专占44%，大学本科占54%，教育硕士占2%。

农村教务主任学历普遍低于乡镇、县城和州（市）政府所在地的教务主任。农村地区教务主任的当前学历，大专占63%，大学本科占37%。乡镇地区大专占47%，大学本科占53%。县城大专占33%，大学本科占65%，硕士占2%。州（市）政府所在地，大专占23%，大学本科占44%，教育硕士占22%，硕士占11%。

各类学校中学段越高，教务主任高学历占比越高。在小学、初中、高中三个学段的学校中，具有大专学历的教务主任，小学有56%，初中有32%，高中有18%；具有本科学历的教务主任，小学有44%，初中有56%，高中有61%；具有教育硕士、硕士学历的教务主任，初中有12%，高中有21%。

教务主任职称、专业情况分析。总体情况分析。绝大多数教务主任具有中级及以上专业技术职称，其中中级职称占比最多，达到74%；高级职称和初级职称教务主任占比都为13%。总体看，教务主任的专业比较分散，既有藏语言文学、汉语言文学、政治、历史等文科专业，也有物理、化学、数学等理科专业，还有个别为旅游、财务等专业。其中，藏语言文学专业占比最高，为26%；其次为汉语言文学专业，占14%。此外，95%的教务主任在校承担教学任务。

各类样本比较分析。在职称方面，具有中级职称的教务主任，东部地区占比为87%，环湖地区占比为92%，青南地区为95%；具有高级职称的教务主任，东部地区为7%，环湖地区为3%，青南地区为3%；具有初级职称的教务主任，东部地区为6%，环湖地区为5%，青南地区为2%。

农村地区教务主任中，初级职称占比11%，中级职称89%；乡镇地区初级职称占比2%，中級职称98%；县城、州（市）政府所在地学校教务主任全部为中级职称和高级职称。显然，初级职称教务主任集中在农村、乡镇地区；高级职称教务主任主要在州（市）政府所在地。

教务主任教学管理情况分析。总体情况分析。在学校教学常规管理方面，根据问卷数据分析可知，教务主任教学常规管理平均得分为72.75分，为一般水平。进一步分析发现，在调查教学管理水平的7个维度中，得分从高到低依次为“组织协调教学工作”“保证课程顺利实施”“落实教学环节”“教学管理制度建设”“保证教师教学行为规范化”“指导教师开展教研活动”“开展教学创新活动”。

各类样本比较分析。对不同地区民族中小学教学管理情况进行单因素方差分析检验，发现存在显著差异（F=21.516，P=0.00<0.05）。进一步事后检验可知，青南地区的教学管理情况较差（62.49分），东部地区的教学管理情况较好（80.7分），环湖地区的教学管理情况居于中间位置（75.06分）。可见，教学水平与教学管理情况呈正相关。

农村、乡镇教学管理水平得分低于县城和州（市）政府所在地。对农村、乡镇、县城和州（市）政府所在地民族中小学教学管理情况进行单因素方差分析发现，学校所在地不同，教学管理情况存在显著性差异（F=7.86，P=0.00< 0.05）。进一步事后检验可知，县城和州（市）政府所在地民族学校教学管理情况较好（77.9分），农村地区民族学校教学管理情况较差（68.67分），乡镇地区民族学校教学管理情况处于中间位置（71.68分）。

高中教学管理水平得分较小学、初中高。对不同类别学校的教学管理情况进行单因素方差分析检验，发现存在显著差异（F= 13.46，P=0.00<0.05）。进一步事后检验可知，高中教学管理情况较好（79.38分），初中教学管理情况较差（66.97分），小学教学管理情况处于中间位置（71.9分）。

讨论与建议

关于教务主任任职资格的讨论。就本次调查结果看，青海民族中小学教务主任普遍教龄较长。我们在访谈中了解到，教学资历、教学工作经验是任职教务主任的主要标准。对此，我们认为应该辩证地看待教龄对于教学管理工作的影响。教龄较长的教务主任，职称往往更高，教学经验丰富，对教学一线的情况比较熟悉，这对开展教学管理工作有利。但另一方面，教龄较长的教务主任绝大部分学历相对较低，教育教学理念相对陈旧落后，在教学管理中有可能习惯依靠经验办事，甚至不敢开展教学改革或创新性教学工作。因此，应纠正关于教龄和教学经验的片面认识，教务主任队伍应以中青年为主。

关于教务主任教学管理能力的讨论。从调查样本情况来看，教学质量越高的地区，教务主任的高学历占比、高职称占比越高，教学管理水平得分越高；在城乡、学段分布上，教务主任学历、职称较高的县城地区和高中阶段，教学管理水平得分也较高。这表明，学历、职称较高的教务主任教学管理能力相对较强；相比教龄，学历和职称在衡量教务主任管理能力时更有参考意义。但是，我们认为不能将这些外在标准绝对化、简单化。在选拔教务主任的过程中，应当衡量其是否具有较先进的教育教学理念和较强的管理能力，是否能用自身的知识、理念和能力去影响学校的教师队伍和教学氛围，而不应局限在教龄、学历、职称等外在指标上。

关于教务主任职责的讨论。教务主任不仅应该做好常规教学管理工作，还应该主动适应民族地区教育改革发展的需求，不断提升自身的教学管理能力和领导能力。调查结果表明，教务主任在基础性、常规性教学管理工作中得分并不高，创新性、领导性教学管理工作得分更低。我们在访谈中了解到，有的教务主任认为自身的工作仅仅是订教材、检查教案、制定课程表而已。这说明，教务主任对自身的工作内容和管理角色存在比较严重的认识偏差。他们在教学管理方面并没有很强的执行力，对组织和指导教研活动、开展教学调研和教学创新、推进教学改革和教学质量提升等工作更是缺乏意识和行动，这直接影响学校的教学发展路径和教学水平。

建议。重新认识教务主任的职责。教务主任在做好学校基础性、常规性教学管理工作的同时，要在开展教学改革和创新、组织和指导教师教研活动、搭建教师专业发展平台等方面主动地、创造性地开展工作。尤其是在国家大力提升民族教育质量的背景下，学校应当认识到教务主任在教学管理工作中的重要性，让教务主任成为名副其实的教学管理者和引领者；教务主任要对自己“加压”，要充分体现教学领导力，不再停留在被动履行工作职责的状态中。

以能力为导向选拔教务主任。外在硬性指标并不能真实反映教务主任的教学管理水平。学校应反思单纯以教龄、学历、职称等资格和条件选人用人的取向，把教育教学管理能力、教育理论水平、教育发展理念等素养列为选拔教务主任的重要指标。正是这些指标决定着教务主任是否能成为教师队伍的协调者和引领者、是否能与学校管理层形成工作合力、是否能够开创学校教学工作的良好局面。

开展教务主任培训。省、自治州（市）教育行政单位和培训机构应重视和加强教务主任培训，将其和教师培训、校长培训一并列入师资培训范畴。相比而言，教务主任培训应着重帮助教务主任深入了解民族教育政策，提升教务主任的教学质量意识和教学管理意识，培养教务主任的沟通、组织和管理能力。具体而言，要结合教育教学质量提升的工作目标，明确教务主任在学校教学制度建设、课程管理、教学规范化、推进教学研究方面的职责，培养其推进学校教学质量提升的组织管理意识和执行力。

（作者单位：青海师范大学教育学院）

本文系全国教育科学“十二五”规划2014年度国家青年课题“青海藏汉双语教师质量研究”（项目编号：CMA140133）的阶段性成果。

作者：达万吉 林星

数学文学教学管理论文 篇3：

管窥理工特色地方大学本科留学生培养质量

【摘要】学分通过率是衡量本科留学生在校学习状况的一个重要数据。文章从生源地区、预科培养质量和培养学院的教学管理三个角度，对北京工业大学在校本科留学生学分通过率进行了分析，提出了完善本科留学生入学标准，加大预科培养力度以及提高本科留学生的教学管理水平等相关措施，以提高本科留学生培养质量，保持留学生教育可持续发展。

【关键词】学分通过率 本科留学生 教学管理

引言

当前我国留学事业已经站在新的历史起点上，2014年底的全国留学工作会议上提出了新时期留学工作的大方向，对来华留学给出了明确的留学坐标，对来华留学的新常态给出了新的评价指标，即“五个并重”。其中，坚持扩大规模与提高质量并重对高等院校下一阶段开展来华留学有着积极的指导作用。北京工业大学来华留学工作近三年来取得较快发展，规模增长较快。在扩大规模的同时，如何保证培养质量是本文聚焦的主要问题。本文试图通过分析北京工业大学在校本科留学生学分通过率这一基础数据，从生源地区、预科培养质量和培养学院的教学管理三个角度，对本科留学生的培养质量进行探讨，从中寻找出一定规律，为本科留学生的招生和教学管理质量的提升提供一定的参考依据。

一、问题的提出

北京工业大学本科留学生招生数量近三年来增长较快，从2011年的13人到2012年的28人，再到2013年的49人，以70%以上的年增长率递增。在扩大规模的同时为了保证培养质量，北京工业大学国际学院联合教务处，在《国务院学位委员会关于普通高等学校授予来华留学生我国学位试行办法》和北京工业大学2012版本科培养方案的基础上，制订了《北京工业大学国际本科生培养指导意见（试行）》。这一培养指导意见出台后本科留学生的培养质量如何？培养过程中还存在着哪些问题？本文试图对北京工业大学2012和2013级本科留学生的学分通过率进行一系列的数据分析。

学分通过率计算公式如下：

学分通过率= ■×100%

2012和2013级本科留学生共77人，其中3人中途退学，1人由所在学院进行特殊的教学管理，1人为美籍华人并转换了专业，1人系转学至我校，原学校学分尚未进行认定。此6人作为特殊值不在本文统计范围之内。因此，本文将对71人的学分通过率进行分析。

二、生源地区与学分通过率

从国别来看，这71名本科留学生分别来自伊朗、刚果（金）等23个国家和地区，本文将其分为东亚、东南亚、西亚、中亚和非洲5个生源地区。东亚包括蒙古和韩国，东南亚包括越南和印度尼西亚，西亚包括伊朗、沙特阿拉伯、叙利亚和阿塞拜疆，中亚包括哈萨克斯坦、塔吉克斯坦、土库曼斯坦、乌兹别克斯坦和俄罗斯，非洲包括刚果（金）、埃塞俄比亚、马里、赞比亚、坦桑尼亚、南非、佛得角、利比亚和乍得。5个生源地区学生的学分通过率情况如表1。

从表1可以看出，五个地区中东南亚学生的平均学分通过率明显高于其他几个地区，非洲学生次之，并且这两个地区学生的平均学分通过率高于总体平均值。而西亚、中亚和东亚地区学生的平均学分通过率则低于总体平均值，其中以东亚学生的学分通过率为最低。

10名东南亚学生中有4人在我校或我国其他高校补习过2-2.5年汉语，其汉语水平已达到或接近高级。另有4名学生接受过一年的预科教育，其中2人新HSK四级考试成绩达260分以上。从任课教师的反馈来看，这10名学生中有8名学习态度积极认真，出勤率高。

非洲学生共24名，其中16人接受过预科教育，11人补习过1.5-2年汉语。而两个极端最低值3.92%也出现在非洲学生中，这两名学生都只通过了一门一学分的课程。

反观学分通过率低于总体平均值的西亚、中亚和东亚的37名学生，补习汉语时间均不超过1年。西亚9人中4人接受过预科教育，中亚23名学生中11人接受过预科教育，东亚5名学生中仅2人接受过预科教育，接受预科教育的学生不足46%。

综合以上情况，本科留学生的学分通过率与其汉语水平的高低有着直接的关系。从生源地区来看，东南亚和非洲学生的生源质量、汉语水平、学习态度等各方面要优于亚洲其他地区的学生。

三、预科培养与学分通过率

从预科培养来看，我们将这71名本科生分为本校预科生、天津大学预科生和非预科生。学分通过率情况见表2。

从表2可以看出，做过预科培养的学生平均学分通过率高于非预科培养的学生，而天津大学预科学生进入本科学习后其学分通过率高于北京工业大学的预科学生。这一数据说明，预科培养对留学生后续的专业学习起到了一定的促进作用。

我们进一步对天津大学和北京工业大学预科培养状况进行了调查，两校的预科培养存在着以下一些不同之处：

第一，学生来源不同。天津大学预科部作为中国政府奖学金本科来华留学生预科教育基地之一，其学生绝大多数是中国政府奖学金生，且以攻读理工科本科专业为主。北京工业大学预科项目以自主招生的北京市地方政府奖学金生为主，另有少数自主招生的中国政府奖学金生和自费生；从学历层次来看，既有攻读本科的，也有攻读硕士、博士学位的；从学科角度看，既有理工科专业的，也有人文社科专业的。

第二，课程设置有所不同。天津大学预科部开设普通汉语、科技汉语及数学、物理、化学等课程。北京工业大学预科项目根据学生需求开设普通汉语、科技汉语、经贸汉语和数学等课程，因学生所学专业既包括理工科，也包括人文社会学科，因此减免了物理、化学，保留了数学课。在专业汉语教学方面文理分科，分别开设科技汉语和经贸汉语课。

第三，结业标准不同。天津大学遵循教育部统一制订的中国政府奖学金生预科结业标准，分为汉语水平标准和预科课程考核标准，其中汉语水平标准指新HSK（汉语水平考试）4级180分以上，课程考核标准为“主干课程全国统一考核，考核内容分为两部分，即汉语言能力测试和专业基础知识综合考试”[1]。北京工业大学预科结业标准为修满项目规定的学分即可获得预科结业证书。至于汉语水平标准，依据其所学专业有所不同，理工科新HSK4级180分以上，人文社科专业新HSK5级180分以上。但我校将汉语水平标准作为其攻读学位的入学标准，而不作为预科结业标准。

综合以上几点不同，究其根本，在于学生来源的不同而导致的培养目标的不同。天津大学预科部作为中国政府奖学金来华理工科本科留学生预科教育基地，学生来源较为单纯，相应的培养目标十分明确，师生在明确的培养目标指导下容易形成合力，其培养效果相对来说较为理想。相反，北京工业大学预科项目由于学生来源的复杂性，其培养目标中要体现出理工科和人文社科学生的不同，除了在专业汉语课程方面分别开设科技汉语和经贸汉语外，在普通汉语水平方面，分别要求新HSK4级和5级不低于180分。而新HSK4级词汇量为1200个，5级词汇量为2500个，之间的差异是巨大的。在无法完全按文理分班教学的条件下，为了实现大部分学生通过HSK5级的目标，我们唯有加快教学进度以迅速扩充词汇量。这样高速度高强度的教学一方面造成了学能偏低、学习态度不够积极的学生早早掉队，淘汰率过高，另一方面在一年的教学时间内HSK5级的通过率也并不理想。

教育部关于来华留学生预科培养有如下相关规定：预科教育“学习年限原则上为1-2学年，其中，对于无汉语基础的预科新生，理学、工学、农学、医学（中医药专业除外）、经济学、法学、管理学、教育学等学科专业预科教育原则上为1学年，文学、历史学、哲学及中医药学科专业预科教育一般为2年”；“汉语言水平达到如下标准：理学、工学、农学、医学（中医药专业除外）、经济学、法学、管理学、教育学等学科专业不得低于老HSK三级或新HSK四级180分，文学、历史学、哲学及中医药等学科专业不得低于老HSK六级。”[1]。依据这一规定，对于无汉语基础的预科新生，汉语水平达到新HSK4级标准学习年限为1学年，而汉语水平达到更高的标准学习年限相应延长至2学年。

要提高我校预科生培养质量，制定符合语言学习规律，同时兼顾专业入学标准的明确的预科结业标准是至关重要的。经过几年的预科教育实践，我们认为，将预科结业标准定为修满预科项目规定的学分和新HSK4级不低于180分是较为合理的。

四、专业培养学院的教学管理与学分通过率

从专业培养学院来看，71名本科留学生分别就读于电子信息与控制工程学院、机械工程与应用电子技术学院、计算机学院、建筑工程学院、建筑与城市规划学院、经济与管理学院、人文社会科学学院、软件学院、生命科学与生物工程学院和外国语学院。学分通过率情况见表3。

从表3对各培养学院平均学分通过率的统计来看，电子信息与控制工程学院、人文社会科学学院和生命科学与生物工程学院学分通过率较高，特别是电子信息与控制工程学院，高达100%。从学生数来看，这三个学院都只有3-4名学生。通过学生访谈我们了解到，这三个学院充分注意到了留学生教学管理的特殊性，从而在一定程度上对留学生给予了特别关注和照顾，如结合留学生实际情况制定本专业留学生培养计划，指导留学生进行网上选课，及时提醒留学生参加补考、重修，从而保证了留学生较高的学分通过率。

然而，随着留学生招生规模的扩大，这种特别的关注和照顾实施起来越来越困难。对留学生进行“趋同教学管理”才是提高留学生培养质量的根本措施。“趋同教学管理指的是对外国留学生的教学环节上趋向于与中国学生相同的管理，是比照教育本身的含义和国外对留学生教育所采用的方式而提出的一种对留学生管理的模式。”[2]在这一点上北京工业大学对本科留学生已经采用了教务管理系统进行教学管理，迈出了趋同管理的第一步，但还只是套用国内学生的教学计划，并未植入专门为留学生订制的教学计划。这样留学生在使用教务管理系统的过程中常常弄不清楚哪些课是他们不需要上的，哪些课是他们需要上而教务管理系统中没有的，这就给我们的教学管理工作增加了相当的难度，特别是留学生人数较多的专业，这样的解释落实工作尤为困难。此外，在留学生的整个培养过程中，各培养学院和国际学院都难以实时掌握每个留学生全面的学习情况，也给留学生毕业资格审查工作增加了相当的难度。因此，要提高本科留学生的培养质量，我们还需要在“趋同教学管理”上迈出更大的步伐。

五、结论

北京工业大学2012和2013级本科留学生平均学分通过率为71.78%。根据北京工业大学本科生学籍管理规定：学生一个学期学分通过率不足50%，将受到试读警告；入学后第四学期末尚未完成所修课程应得学分70%者，应当先重修未通过课程。这就意味着，18%的本科留学生将受到试读警告，至少36%的本科留学生需要在第三学年重修前四学期未通过的课程，从而延长修业年限。这些数据从一个侧面一定程度上反映出了本科留学生的生源质量、教学质量和教学管理水平。

要提高本科留学生的培养质量不妨从以下三方面入手：

第一，从源头上把好招生质量关，完善本科留学生入学标准，而不仅仅以新HSK（汉语水平考试）作为唯一的入学标准。从生源地区上，适当向东南亚、非洲这些生员质量较好的地区倾斜。

第二，加大预科培养力度，从汉语水平和数理基础上为本科留学生的专业学习打好基础。正视学生间的个体差异和学能差异，对学能差的留学生适当延长预科培养时间，使其达到本科留学生入学标准。

第三，提高本科留学生的教学管理水平，学校教务管理系统适时将留学生各专业教学计划置入其中，真正实现与本国学生的趋同管理。同时正视现阶段留学生与本国学生在汉语水平及基础知识等各方面的差距，在选学课程的管理方面，“参照体育特招生、少数民族学生的成绩评定标准来评价留学生学业水平，给予留学生一定的灵活性”[3]。各培养学院充分重视留学生的培养工作，将留学生的管理纳入班主任和辅导员工作职责，或设置专门的留学生班主任。

随着本科留学生生源数量的逐年递增，切实提高培养质量，实现规范化和制度化的管理已是迫在眉睫。唯有如此，才能保持本科留学生教育的可持续发展，从而促进高等学校国际化管理水平的进一步提升。

参考文献：

[1]中国国家留学基金管理委员会. 中国教育部关于对中国政府奖学金本科来华留学生开展预科教育的通知[EB/OL]，http：//www.csc.edu.cn/laihua/newsdetail.aspx？cid=44&id=381，2013-01-17.

[2]夏青.对来华学历留学生实施“趋同教学管理”模式的思考[J].教育探索，2010，（9）：72-73.

[3]徐卓.来华留学生实施趋同教学管理模式之研究[D]. 兰州：兰州大学，2011.

作者：尤浩杰 吉晓喆 王若霏