数学教学风格管理论文

摘要：随着新课改的不断完善，小组合作学习在初中数学教学中占据了非常重要的地位。小组合作学习是以自主教学为中心，以团队合作为辅助，从而更好地帮助学生解决数学问题，实现数学教学的最终目标，满足学生多样化发展的需求。通过小组合作学习在初中数学教学中的运用进行分析，为今后初中数学教学奠定坚实的基础。下面是小编整理的《数学教学风格管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

数学教学风格管理论文 篇1：

浅谈教学评论在小学数学教学中的应用

谈教学评论必然会谈到教学评价，要洞悉小学数学教学评论在小学数学教学上的应用，必然要理清教学评伦与教学评价的关系，那么小学数学教学评论与小学数学教学评价的区别与联系何在呢?“教学评论”，可以就一教学现象，谈谈自己的教学主张。教学评论不等于教学评价，教学评价需要对评价的问题作出一种类似与好坏、对错、优劣的价值判断，而教学评论不一定要作出什么价值判断，它可以是一种“论述”，引发评论者和被评者更多的思考，评价求同，而评论求异。理清了教学评论与教学评价的区别与联系，那么小学数学教学评论在小学数学教学中的价值就理所当然地凸现出来。

一、小学数学教学评论，促进了小学数学教师的专业化发展

小学数学教学评论在小学数学教学中的应用，为身在一线的数学教师提供了理论支撑和发展自身的平台。

(一)小学数学教学评论印证了“磨课”的必要性，也为“磨课”这种形式找到了理论依据

在我们一线教师的教学中，“磨课”这种形式经常出现，所谓“磨课”就是为了上好一节课，而重复在不同的班级上同一课题的课，在这个过程中由听课老师提出修改意，不停地修改课案，以期最终上课时能达到最理想的效果，这种“磨课”的形式，在参加非封闭性的赛课中经常被用上。长期以来对于“磨课”褒贬不一。其实，小学数学教学评论就是对教学的评价和论述，所谓对教学的评价，是指按照一定的标准或规则对某一教学现象、过程、事件等进行一定的价值评判；所谓对教学的论述，则是运用一定的支撑理论、个体经验、公共规范等对某一教育教学问题在作出评价的同时(或者无需作出评价)进行较为全面而深入的阐述，这样看来“磨课”不失为一种真实的“教学评论”。

1．“磨课”往往是针对某一具体的“教学实际”来展开的，“磨课”的目的是使老师们所要上的“课”更能够符合教学的理念、要求、原则等，这种教学理念、要求、原则其实就是一种教学标准或规则，它们是“磨课”活动开展的前提和核心。当然，这种“标准”或“规则”既带有一定的公共性、普适性，也带有相当程度的主观性、个体性。

2．“磨课”的过程往往是“一群智者的对话”过程。在这种“对话”过程中，每个参与者陈述自己的理解和认识时，往往不是简单地对某一教学环节存在的问题等加以肯定或否定，同时还或从理论视角或从实践层面表明自己的思考依据，也就是说，他们是作为一个“评论者”的角色进入的。

3．“磨课”的重要性已经不在于其最终上课的好坏，和最终上课老师所得到的收获，其实在“磨课”的过程中，所参与的每一位老师都在进行着评论，在提升自己的教学水平。

(二)小学数学教学评论促进了小学数学教师的教学反思，形成了教师的反思性教学，提高了教师的专业水平

林崇德教授曾提出这样一个公式：优秀教师=教学过程+反思，意思很明确，一个教师多了一份反思、就能多一份提高，与优秀教师就更接近了一步。小学数学教学评论为小学数学教师进行反思性教学创设了平台，所谓反思性教学，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动，它是对过去经验的反馈，同时又是作出新的计划和行动的依据。反思性教学要求教师在实践中反思自身或他人实践的内容和结果，分析其背后所蕴涵的理论基础，提出解决问题的假设，并在假设中检验假设，周而复始，不断发展。小学数学教学评论的开展，让教师在教前反思，比较不同的教学设计进行有效的组合与筛选；教中反思，课堂教学中及时捕捉教学的有利因素，排除不利因素；教后反思，在课堂教学过程结束后，对整个教学过程(包括课案设计)进行思考性回忆，对自己的思想观念、行为、情感、成败归因等一系列进行理性分析。这种教学评论的开展促进了教师的内省，实现了小学数学教师专业化的发展步伐。

二、小学数学教学评论融进了平常的教学管理之中，体现了教学管理的人本性

小学数学教学评论是一项极其有价值的工作，它对提高小学数学教师的课堂教学水平，作业管理水平，以及理论思辨能力有着举足轻重的作用，每一位教师都是以学期开始和学期结束为一个轮回阶段，其间备过无数次课，组织过无数次的课堂教学，聆听过专家们的讲座，观摩过同行们的课堂教学过程，逐渐行成了自己教学的独特风格，也形成了自己对小学数学教学的一种理解和感悟，上完了所有该上的课，送走了一批该送走的学生，每一位小学数学教师在回过头来，重新审视自己一学年来走过的数学教学历程时，便会对数学教学在脑海中形成一份自己独特的教学评论的印象。

1．教学总结是教学评论的前提，它为教学评论提供梳装整理和筛选归因。

一学期结束便进入了总结的阶段，教师们在进行总结时，必然要回顾自己一学期来教学思想的历程和课堂教学的过程，其间的成败得失，功过是非将首先在自己的心目中有一个衡量和评价，这种回忆式的教学总结会引起教师自身无限的思考，我在某一个教学时段由于受某种教学思想的影响自己采取了怎样的教学行为，产生了多大的教学效果，对这种教学现象自己又是如何认识，经过一段时间的实践自己有没有发现更为重要的东西，采取了哪些变更措施，又收到怎样的效果。在这种自我学习自我总结中，教师会遵循着自己教学的轨迹，洞悉到自己进行数学教学是由生硬逐步走向成熟，还是由茫然渐渐走向清醒，是由困惑顿生灵感，还是车到山前必有路，柳暗花明又一村。

2．教学总结就是把自己的过去全部装放在一个展台上，好与坏，美与丑，除了心中的那份自信和悔悟之外，还将去聆听别人对你的评论。

小学数学教学评论的着眼点应该放在评论之上，它不需要给你划分出三六九等，不需要评优评先，为得只是一个理想的目标：让我们在评论的过程中摆事实讲道理，从众多的事实现象中抽象出内在的本质，从而进行理论的升华，在这一过程中，数学教师之间不存在利益冲突，需要的只是放开思路，进行深刻的理论思辨，这其间没有谁对谁错，有的只是在集体智慧碰撞之中产生的创新火花和不断生成的对数学教学的更为深刻的理解。

3.小学数学教学评论就像是一场头脑风暴，参与评论的每一位数学教师都经历这场风暴的洗礼，从而变得更加睿智和聪颖。小学数学教学评论的过程是一种智慧的结晶，它促进参与评论的每一个数学教师的反思和成长，每一位数学教师可以在那场教学评论的风暴中认识到自己教学思想中陈旧的一面，认识到自己课堂教学成功与失败原因，为自己及时调整教学方法、改进教学措施提供重要依据，同时把积累了大量教学经验的素材作为一种资源来共享利用，以有效地促进数学教学的发展，促进教师数学教理念的提升和教这水平的提高。教学评论是一种总结，一种思辨，一种反思，教师所得到的是一种提高。

三、小学数学教学评论在促进教师自身提高的同时也发展了学生

小学数学教学评论在小学数学教学过程中的应用，不仅促进了教师的业务素质的提高和专业化的发展，同时也发展了学生。

1．提高学生对数学课堂的兴趣，增强学生学习数学的主动性。数学学习，特别是到了高年级是抽象的、逻辑的，对于一部分学生来说可能全凭的是一份责任在学习，可能真正谈兴趣的不多，但小学数学教学评论在小学数学教学上的应用，让学生感觉到自己是学习的主人，学习的责任心更加强，因为在课堂中能够以一种学习主人的身份学习，会更加自信，同时也通过对他人的评论，以自己的评论，对教师的评论，看到了自己在数学课堂上存在的必要性，从而重新唤起对数学课堂的兴趣。

2．培养学生自我总结的能力和习惯，形成学生正确的评价观。参与评论，学生们可能不如教师那样的说得精典和具有逻辑性，但学生的评论却是那样的精彩和聪颖。小学数学教学评论在小学数学课堂上的应用，拉近了教师与学生之间的距离，让学们在轻松和谐的氛围中发展思维，学生在老师的指导和指引下大胆的评自己。评学生，评老师，运用着稚嫩的语言阐述着自己的想法，一颗颗未泯的童心鲜活地展现在人们的面前，学生们在课堂上爱说，爱评，爱论，养成了课堂一小节，单元一总结的好习惯，并摒弃了教师权威，优生权威，每个人都能从小学数学教学评论中发现他人的闪光点。学生正确的评价观正在逐步形成。

总之，小学数学教学评论作为一个新的理论提出有它的必然性，在小学数学教学中的应用必然会绽放它耀眼的光芒。

(责任编辑：张华伟)

作者：王兴建

数学教学风格管理论文 篇2：

小组合作学习在初中数学教学中的运用分析

摘 要：随着新课改的不断完善，小组合作学习在初中数学教学中占据了非常重要的地位。小组合作学习是以自主教学为中心，以团队合作为辅助，从而更好地帮助学生解决数学问题，实现数学教学的最终目标，满足学生多样化发展的需求。通过小组合作学习在初中数学教学中的运用进行分析，为今后初中数学教学奠定坚实的基础。

关键词：初中数学;小组合作学习;教学应用

小组合作学习凭借独特的教育方式在初中数学教学中有着非常重要的作用，小组合作学习打破了传统的授课形式，使学生能更自由、更畅所欲言地进行数学问题交流，从而调动学生学习数学的积极性和解决能力的主动性。

结合当前新课改的背景，初中数学教师应通过小组合作学习的方式，让学生对数学疑难、难点问题进行交流并解决数学产生的问题，这样在调动学生学习数学积极性的同时还能提升教师的教学质量，对初中数学的教学有一定的帮助。因此，教师在教学工作时要不断创新教学方式，让课堂变得灵活，从而使学生能在轻松、欢快的氛围里学习知识，提高学习效率。

一、小组合作学习在初中数学教学中的必要性

小组合作学习是新课程改革下的主要体现，小组合作学习主要强调学生学习方式的转变，即由以前教师传统的教学方式转变为学生自主性的学习，从而更好地促进学生学习的效率。在初中数学教学中，小组合作学习不仅可以提高初中数学教学的课堂质量，还能调动学生学习的积极性[1]。所以说小组合作学习在初中数学教学中具有一定的作用。

（一）时代发展的需要

随着社会时代的不断发展，社会对人才的需要也在不断变化。一个公司的成立不仅仅是一个人就能实现其规模壮大的，都是需要通过小组合作协助成立的，初中数学教学也一样，数学类型多样且复杂，在数学学习中往往会因为一点方程式偏差就导致整个思路的紊乱。因此，在数学教学和学习过程中都要进行小组合作共同探讨数学的思路，这样才能提高学生对数学学习的积极性，提高学生的思维扩散能力。同时也说明了小组合作学习在初中数学教学中有一定的地位。

（二）学生发展的需要

在初中教学过程中，数学学科占据着非常重要的地位。小组合作学习作为一种全新的初中数学教学模式，对提高初中数学的教学质量具有重要的作用[2]。小组合作学习可以在有限的课堂内进行最大限度的交流，让学生在短时间内扩展思维，从而激发学生的解题思路，让学生在互相交流中感受数学的乐趣，从而有效地提升学生的探究能力、思考能力和发散思维能力。

（三）教学实践的需要

在实施新课改后，自主、合作、探究已成为初中数学课堂教学的主要目标。因此教师在初中数学教学过程中要改变以往的教学方式，树立正确、与时俱进的教学思想和目标，将小组合作学习融入数学教学中，从真正意义上实现有价值的数学教学，提高教师的教学能力，提升学生的数学积极性[3]。

二、小组合作学习在初中数学教学中遇到的问题

（一）学生个体差异较大

在数学课堂进行小组合作讨论时，成绩好、性格开朗的学生能积极地进行数学问题讨论，但在同组中腼腆内向的学生在讨论时，只想听取其他学生的交流意见，不敢说出自己的想法。长期下去，腼腆内向的学生可能在以后的讨论中直接从积极参与讨论的学生口中获得答案，从而导致他们不独立思考，逐渐成形依赖。这样做会导致学生个体出现较大的差异，导致成绩出现严重的两极分化。除此之外，教师为了节约课堂时间，面对不同的答案会直接公布正确答案，沒有让学生进行问题的解决，这样不利于小组合作学习的开展。

（二）小组合作讨论跑题

有时在小组讨论时，一些淘气的学生在讨论的时间里探讨一些学习以外的事情，在教师进行提问时会通过旁边小组索要问题答案，这样不但不能激发学生的学习积极性，还会阻碍学生对问题的探讨、研究方向，从而出现成绩下滑、成绩不理想的情况。

（三）没有树立合作学习的具体目标

由于小组合作学习在初中数学教学中的应用时间短，很多教师在教学中找不到相对有效的应用策略。例如，在小组合作分组中，教师往往为了节省时间让前后桌的学生进行讨论，但这样忽略了学生的学习能力和学习情况，有的小组合作可以讨论的热火朝天，但有的小组在讨论时却不知从哪里开始，这样的分配会导致小组合作学习无法取得一致性，使学生的学习能力差距逐渐拉大。

小组合作学习开展时遇到以上情况时，教师应转变教学观念，充分考虑学生之间的互补性进行分组讨论，使组内的每个学生都能发挥最大的作用价值，尽可能地让每个小组的能力与知识达到同一平面，从而更好地形成小组竞争关系，在互相“比赛”的模式下更好地学习数学。

三、提高小组合作学习在初中数学教学中的策略方法

数学是初中阶段最为重要的学科之一，从当前初中数学教学的实际情况来说，很多初中生在学习数学过程中会感到有一定的困难、不愿学数学。因为数学学科和其他学科相比具有一定的抽象性。针对这种情况，初中数学教师应改变传统模式的教学，创新自己的教学方法。利用小组合作学习来帮助学生更好地理解数学，然后根据学生小组合作的反馈进行针对性的解决[4]。

（一）合理组建小组，熟练掌握小组合作规则

要想小组合作学习最大化，就要进行合理的小组分配。教师可以根据学生的前后桌进行合理分配，还可以按照学生的知识基础、学习能力、性格差异等进行分组，让不同性格、不同层次的学生优化组合，使小组合作学习的人员有一定的差异，让成绩薄弱的学生在成绩优秀的学生的带动下进行优势互补，从而提高成绩薄弱学生的学习成绩。也可以让性格开朗的学生和性格沉默寡言的学生进行搭配，让性格开朗的学生辅助沉默寡言的学生进行学习。这种优势互补的搭配有利于小组角色的分工，使小组成员之间可以互相帮助，共同提高学习成绩、学习质量和学习效率。除此之外，教师还要选出学习成绩好、组织管理能力强、责任心强的学生作为小组组长，小组组长不仅承担着小组合作学习的效率还维系着小组成员之间的关系。例如，初三是中学最为关键的一年，在小组合作时小组组长应充分发挥自己的能动性，带动全员小组共同学习，给班级营造出良好的学习氛围，让学生进入班级后就能感到学习的动力。

但在小组讨论中会有各种各样的问题发生，因此在小组合作学习时，教师应强调先让学习能力弱的学生将自己的意见说出来，这样才能让学习能力弱的学生在小组合作学习时敢于回答问题，从而提高小组合作学习的效率。教师在小组合作学习时要事先做好安排，讲清合作规则，这样学生才能在小组合作中达到共赢的效果。

（二）加强教师指导和参与，提升学生学习的积极性

在初中数学教学过程中，教师应改变传统的教学风格，让学生进行自主性的学习，要求学生对所讲述的数学知识进行预习，勾画出问题的重点和难点，完成数学课程的预习任务。这样教师在讲解数学知识时学生才不会有很大压力，并且能在教师授课的过程中将预习时所认为的难点进行逐一消化、理解。例如，在教學“二元一次方程”时，学生可以先进行二元一次方程的了解，然后在教师授课中充分学习不懂的地方，从而更好地解决不懂的地方。或者在独立思考后仍感到疑惑不解，教师就可以开展小组合作学习，利用询问其他同学的方法，从而解决问题。因此，教师在改变教学模式时也要有个循序渐进的过程，让学生对数学认识进行独立思考，只有通过独立思考学生才会对问题有一定的认识，才能增强学生的学习效果，从而提高对数学学习的兴趣，激发学生学习数学的积极性。

（三）学会表达自己的观点

语言表达是人与人之间最基本的交流方式，也是学生实际能力的一项重要指标。在小组学习合作中，学生应清楚地表达自己的想法，了解对方的观点。教师在数学教学时要对不会表达意见的学生进行指导，使学生尽快地融入小组合作学习中。因此，教师应在小组合作学习时多注意观察学生的变化，在观察到有问题的学生时及时解决问题，从而更好地培养学生的表达能力，让一些思维能力弱、表达能力欠缺的学生也能很好地进行自我表现和互相交流。除此之外，在小组学习中遇到意见不统一或理解不一致时，就要通过小组讨论对问题展开深入性交流，这时教师要发挥一定的作用，在学生进行讨论时要求每位参与讨论的学生要讲出自己的看法，最后教师对其有异议的地方进行解决、归纳整理。这样做不仅可以培养学生的思考能力、表达能力，还能为今后的数学教学带来一定的帮助。

（四）加强小组合作学习的效果评价

在小组合作学习后，教师应对小组合作学习的效果进行鼓励和表扬，让学生感受到通过团队合作完成任务的自豪感，从而使学生对数学有一定的兴趣。然后教师可以通过小组合作学习存在的问题进行评价，让学生了解小组中出现的问题所在，从而更好地解决小组问题。这样不仅可以提升学生学习数学的兴趣，还能使其感受数学中的魅力。

总体来说，小组合作学习在初中数学教学中有利于学生对数学知识的学习，不仅在学习中激发了学生的团队合作能力、交流能力、思维扩散能力、表达能力，还让学生对数学有了新的认识，从而有了更想学习数学的冲动。小组合作学习可以活跃课堂气氛，让每一个学生都能积极、主动地参与数学教学过程中，从而使学生更好地进行数学学习。因此，教师应正确地运用小组合作学习，这样才能提高初中数学教学的质量。

参考文献：

[1]何风苹，吴辉忠.小组合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].学周刊，2021（16）：9-10.

[2]张华超.合作学习模式在初中数学教学中的应用分析[J].文理导航（中旬），2021（5）：9，11.

[3]孙尚强.合作学习在初中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2011（9）：213.

[4]安士荣.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].家长，2021（14）：116-117.

作者：庄秀英

数学教学风格管理论文 篇3：

浅议提高职业高中数学教学效率的策略

摘要：为有效提高数学教学的效率与质量，我国教育部门对职业高中提出了更高的要求。但是，目前我国在数学教学的过程中，依然存在很多问题。鉴于此，文章将从职业高中数学教学的现状、职业高中数学教学的问题以及如何提高职业高中数学教学的效率这三个方面来展开具体阐述，从而对职业高中的数学教学的发展提供有针对性的建议。

关键词：职业高中;数学教学效率;问题分析;策略

数学是一门对学生自主学习能力要求较高的学科，并且关系到学生综合素养的提升以及创新精神的培养。对职业高中的发展来说，老师应该将数学学科的建设工作作为教学重点，而且要提升学生在课堂上的主体地位，根据学生的实际发展情况，整合数学教学的主要内容，加强数学学习的有效性，进而促进数学教学质量的提升。

1造成职业高中的数学教学效率差的原因

职业高中数学教学主要是为了扎实提高学生的数学水平，为专业知识水平的提升打下坚实的基础，进而提升学生的自主学习能力。然而，大多数职业院校更注重学生专业能力的培养，忽略了数学基础知识教学的重要性，甚至认为数学教育对学生的发展毫无用处。因此，数学教学在职业高中的重要性应该受到老师的关注，老师需要意识到数学学习对学生的意义。另外，因为职业高中数学的知识对职业院校的学生来说较难，老师往往以传统的教学模式进行数学教学工作，造成学生无法理解数学知识。其次，教师进行的教学活动往往缺乏色彩，不具备吸引力，导致学生的注意力无法集中，具体的教学问题主要分为以下几方面：

1.1学生数学基础差，学习能力弱，主观学习愿望值低

因为学生对数学知识的理解具有一定的差异，从而造成了学生学习水平的高度不同。因此，学生在数学学习中没有一个系统的学习方法，导致基础知识掌握的不够牢固，最终对数学学习产生厌恶，影响数学教学工作的展开。更重要的是，学生没有构建一个完善的数学知识体系，自主学习能力较低。另外，学生对自己数学水平的认知不足，无法研究出实用的学习方式，大多数数学学习都缺乏针对性。

1.2教师个人素质能力和教学水平参差不齐，教学手段和教学方法落后教学观念陈旧责任意识淡薄

教师教学水平的差异性具体包含两个方面：第一，教学方法的落后。在数学教学过程中，老师对教学情境的创造没有落实好，导致部分学生的基础水平无法适应老师的教學方式，从而对数学学习失去自信心。数学情境的设定就是让不同层次的学生都能积极地投入到学习中，但是情境设定的不合理性最终会导致一部分学习水平较低的学生无法充分理解相关的知识。第二，数学教学对有效方法的应用不够深刻。由于职业高中的学生缺乏对学生深度学习的意识，老师往往不会在教学方法上进行更多的研究，导致老师采用的教学方法无法使学生真正了解基础知识。

1.3学校经费短缺、资金投入不足、管理薄弱、教学硬件和教学人才短缺就现在职业高中的教学状况来分析：学校在专业实训设施建设中投入了更多的精力和资源，对公共课程的建设却存在着不足。在职业高中数学教学中，老师没有尽可能多的应用到先进教学设备，只是根据数学教材进行数学知识的讲解。这种教学方式有着极大的缺陷，降低了教学效率和质量，影响了教学进度。另外，教学设备的落后使数学课堂缺少真实性，不利于学生对数学的深层次理解，同时也不利于学生在专业实践工作中对数学的运用。对老师来说，传统的教学方式阻碍了老师充分发挥自己的专业水平，影响了教学的质量。

2提高职业高中数学教学效率的应对策略.

2.1针对学生数学知识基础差、学习能力弱情况应实施因材施教、分层教学策略

不同的学生有着独特的思考方式，在面对数学问题时，会从不同的角度思考问题，这也体现出学生在数学学习过程中学习方法、学习水平和学习习惯的多样性。这也给教学工作带来了一定的难度，对此，老师需要在学生进入学校时开展入学考试，从而了解每一个学生的基础水平。同时要根据职业高中的发展情况，结合学生的建议对其进行分类。主要分为就业班和升学班，确保学生对自身数学学习的期望水平与未来职业的情况能够做到协调发展。利用分层教学法，促进学生成绩的有效提高，根据学生的专业，对教材进行改编。例如：旅游服务与管理专业的学生和学前教育专业涉及到的数学知识的侧重点是不同的，运用合适的数学教材对学生专业的学习十分有效，所以分层教学能够使老师的数学教学工作变得高效。

2.2诱发并强化学生学习动机、培养兴趣和目的策略

老师应该结合实际生活进行数学教学，善于发现周围的人或事，利用生活中的现象提高学生的学习兴趣，加强数学理论知识的直观性。然后，不能局限于以数学理论知识为主的教学，应该结合新鲜事物，善于利用环境、物体等条件，快速吸引学生进入学习状态，提高学习效率。最后，应该多参与实践活动。老师需要通过参观、调查带领学生去了解外界。在数学学习中，有许多的公式、几何模型，给学生造成了极大的困扰，一部分学生对数学产生了厌恶。对此，老师应该通过一些方式和方法激发学生对数学学科的学习兴趣，首先，老师应该适当的设定自己的教学方式，利用幽默风趣的语言风格，实现了数学课堂活跃气氛的营造，同时也推动了学生与老师的交流。其次，老师应该通过自身的行为去吸引学生，让学生真正喜欢数学课堂，接受数学学科。为了真正的使课堂充满乐趣，老师可以组织数学教学活动，鼓励学生积极参加，激发学生对数学知识的思考。

2.3加强教师的队伍建设与管理策略

教师教学水平的提高是促进数学教学质量提高的关键，所以职业高中应该加强学校教师团队的建设。然而，从目前职业高中的发展情况来看，学校对基础学科知识的教学工作并不到位。为了改变职业高中的教学现状，对学校和老师提出了以下几点要求：第一，学校应该对老师进行培训，根据职业高中的教学状况，在一定时间内对教师进行专业素养的培训，进一步完善教学体系，让老师了解当前职业学校的教学重点，改变对数学教学的旧有看法。第二，丰富教师的视野，数学教学工作对职业高中的专业建设来说十分有效，因此，老师在数学教学的过程中，除了要有效提升学生的学习效率和质量，还要打破教师的教学限制，促进学生的全面发展。第三，组织数学类的活动，通过数学方面活动的开展，能够便于了解学生的学习情况，促进学生与老师之间的交流沟通。例如：开展数学知识竞赛、数学趣味讲座等，为老师的教学工作以及学生数学水平的提升创造一个良好的环境。.

结束语

总而言之，职业高中数学教学的情况对学生未来的发展有很大的影响，数学本身就与我们的生活息息相关，这对职业高中的学生来说至关重要。因此，学校应该完善数学教学体系，加强数学教学团队建设。老师需要优化教学模式，以学生的发展为本，培养学生在数学学习方面的探索精神，构建职业高中学生的完整教学体系，为职业高中学生的发展打好基础。

作者：焦翎雁